九年级语文写作教案（模板16篇）

教案模板的设计要考虑到学生的学习特点和实际情况，以提高教学效果和学生的学习兴趣。希望以下几个教案模板可以为广大教师提供一些备课的思路和方法。

部编版九年级语文《写作·修改润色》教案设计

2.能对作文进行恰当的润色和修改,能把作文写得更具体、更生动。(难点) 。

一、情景导入 生成问题 。

二、合作探究 生成能力 。

修改作文主要从语言、构思、中心三方面进行。

 1.修改语言 。

材料一 。

2.修改构思 。

材料二：池塘美景。

 池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的,一片郁郁葱葱。花也是各种各样的,五彩缤纷。

 修改指导：这段描写就显得有些空泛。有哪些树,树有何特征,有哪些花,这些花的形态和色彩如何,都未能描述出来。不仅如此,它还未能扣住“美”字。这都是由于观察不细致,构思不精确。修改时可以把“各种各样”具体化,把树的特征、花的形态写得详细而生动,再给它设置一个月光下的背景,这个池塘周围的景色就一定很美了。

 3.修改中心 。

材料三：银杏赞 。

暑假里,我在伯伯家做客。听说离他家十多里路的老河村有棵几百年的银杏树,就吵着要去看。第二天早上,堂哥就用摩托送我去。路上车子很多,摩托在车流中穿行,我真佩服堂哥的技术。不一会儿就到了。一下车,就觉得热得不行,我们在村头吃了个西瓜,喝了点汽水,才进村看树。

 在一所小学门前,那棵老树屹立着,只见它古老苍劲,大得惊人。学校并不大,但校舍整齐美观,窗明几净。

 一个锄草回来的农民路过这里,堂哥便和他攀谈起来。那农民很和气,他告诉我们,这棵银杏已有四百多年历史了。它遭过两次大灾：一次是被雷击；一次是被鬼子用刀劈,用火烧。然而,老树依然挺立在大地上。

三、交流展示 生成新知 。

评讲作文： 。

1.批改。

   2.佳作推荐。

 3.美文共赏  。

 4.小结。

 四、课后反思。

 查漏补缺。

1.这节课我学会了：

 2.还存在的疑惑是：

九年级语文写作布局谋篇教案

布局谋篇是学生作文能力的重要组成部分，小学语文大纲中，这方面的教学要求是十分明确的。本阶段的作文目标主要是：能不拘形式的写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深的、最受感动的内容、以及能用简单的书信、便条进行书面交际。

“条理清楚”被视为好文章的重要条件之一。要重视对中年级学生布局谋篇的培养，那么。如何来培养中年级作文的布局谋篇呢？我以为从以下方面入手。

一、如何审题。

这是中年级学生首先要做好的事，否则，就会直接导致文不对题，下笔千言，离题万里。根据通常的作文题目的形式来看。一般分为材料作文和命题作文两大类。对命题作文的审题，就是要审定给定的文章题目确定的具体要求、审清文题意图、明晰题外要求、确定题眼。通过审题，明确作文的内容范围、时间范围、数量范围、人称范围、处所范围。对材料作文的审题。主要从两个方面去把握。一是与材料的思想内容要形影不离。二是与作文的形式要求要丝丝如扣。

我先重点谈一下命题作文的审题。

1、确定内容范围。

有的题目，对写作内容作出规定，所以，审题时，要确定题目规定的内容范围：记人的，要记什么人？叙事的要叙什么事，写景的要写什么景，状物的要状什么物等等。

2、确定时间范围。

有的题目，从时间上规定了写作范围，因此作文必须是反映规定时间范围内的事。例如《当老师不在的时候》，题目限定了时间范围是：当老师不在的时候。

3确当数量范围。

有的中年级作文题目，对选材的数量作出规定。审题是必须注意。不能超范围选题，选材多了，不但没功，反而有错。例如人教版第八册语文150页的习作限定了写第一次干什么。对于这样的习作。就需要考虑好范围。

3、确定“题眼”。

“题眼”就是作文题目中的关键词，它是作文标题意思的核心，是作文要反映的具体内容的重点所在。例如《一件趣事》题眼是“趣”。

二、如何立意。

立意就是确定文章的主题，明确文中所要反映的中心思想。文章立意应该有提炼生活的`基础，要努力把生活中某些根本性的东西反映出来。为了达到这一目的，必须做到正确、集中、新颖、深刻。

1、正确。

立意正确是作文的根本要求，一般说来，我们习作的立意都应该是积极的、健康的，力求反映生活中本质内容。例如人教版第八册130页的习作，不规定内容范围。让学生自由写，就要让学生动笔前要认真想想，自己最想告诉别人的是什么。要把自己想说的意思写具体、清楚。

2、集中。

一篇习作，只能有一个中心思想，突出一个主题，就像我们平时说话，不能同时表达两个意思，否则。就会让别人听得糊涂，摸不着头脑，一篇习作可以写一件事，也可以写几件事。可以写一个人，也可以写几个人。但表达的意思主要是一个，立意集中，就是要把中心思想突出，越突出，文章就越有感染力。

3、新颖。

的道理。所以，我们必须努力求新。积极的去写“人人心中有而笔下无的”东西。

4、深刻。

立意深刻是写作追求的目标。我们所说的立意要深刻就是。

要努力使文章反映深层次的东西，揭示深层次的问题。这就要求我们的学生做生活的有心人，深入生活。

三、如何开篇。

中年级学生在写习作时，总认为无处下手，写好文章的开头形式很多，常见的方法有：

1、文章一下笔就直奔中心，使人读了一下子就能了解作者的写作目的是什么。

2、文章开头交代事情的原因，同时也很自然的就把时间、地点、人物等都交代清楚。

3、文章以描写人物开头。

4、文章的开头描写自然环境和社会环境，有利于表现人物性格。有利于安排故事情节，烘托气氛。

5、习作一开头，作者对人、事、景物抒发爱、憎、好、恶的情感。

四、写好中间。

1、先把中间部分“一分为二”。

学习对“头、中、尾”三段体的短文同学们都已经熟了，从这里开始，先引导学生想：“中间内容多了怎么办”？聪明的孩子很容易想出办法：“咱们可以再分小段写”。例如《雨》它的结构是：“开头：天气闷热，要下雨了。

中间部分是：1、雨越下越大，窗外的雨景真美/。

2、这是一场及时雨。”

结尾部分是：雨过天晴，空气格外清新。

分析课文时，教师应精讲中间部分这两层不同的含义：第一层写“雨”的情况，第二层写“雨”的意义，因此，作者把它分两个自然段写。在讲清这个的基础上，练习必须跟得上。让学生及时学习方法。

2、记叙一件事，中间部分常常按情节的发展，分几层写出。例如《李时珍》一课。结合这篇教材的特点。在讲清中间部分为什么要分小段写的道理后，应该组织同学回忆一次活动。动动手。

3、通过不同课文的讲授，使学生掌握各种不同形式的中间部分分小段写的方法。中年级的教材中，这一类的典型课文很多。

五、如何结尾。

在我们的日常习作中，结尾的毛病主要有以下几类：一是没有结尾段。二是结尾段写了些没有用的话。三是结尾段空喊口号。其实，结尾和开头一样。也是文章的重要组成部分。常见的结尾有以下几种：

1、交待结局，在记叙事情的文章中常用交待结局的结尾方法。把事情的结局作为文章的结尾，事情写完了，文章也就收笔了。

2首尾呼应。前面开头讲过的内容，后面还有必要在作呼应，不仅使文章结构完整，还能强化中心。

3、引用式。用名言、警句、格言作结尾的方式。

4、交代式。像猜谜语最后亮出谜底一样。将文章中一直没做交代的内容在结尾处向读者交代清楚。

总之，“文无定法”，结尾的写法也是多种多样的。没有现成的格式。在以后的教学中。将继续探索。

要想尽快提高中年级学生作文布局谋篇的能力，我认为、教学中应努力作好以下两点：

第一、作为小学语文任课教师，要加强对小学语文教学大纲的学习，力求熟悉小学一至六年级的教学要求，这样，在培养中年级学生布局谋篇时，基础是什么、本学年的主要教学目标是什么。这样，任务的完成就有把握了。

第二、读与写、讲与练，一定要结合进行。

九年级语文写作布局谋篇教案

1.通过学习,了解布局谋篇的方法。(重点)。

2.能掌握几种写作的方法。(难点)。

一、情景导入。

生成问题。

要建一座高楼,第一步应该做什么?工人们按照什么来建?——图纸,也就是设计图。作文也一样,需要讲究谋篇布局。

二、自学互研 生成能力。

知识板块一。

理解意义,找准方法。

1.布局谋篇及其作用 谋篇布局就是思考文章的整体架构,是指文章的结构布局。进行谋篇布局的好处就是使所写的文章言之有序,脉络清晰,有章可循。

2.布局谋篇的方法。

(1)串点。所谓“串点”,就是选择几个有代表性的“点”,然后在那个“点”上加以发挥,通过几个“点”所连成的片,就构成了一篇完整的文章。

(2)起兴。所谓“起兴”,就是在阐述事理前,先说一件事情,然后在此基础上引发开去,从而把相关道理阐述透彻。

(3)追问。所谓追问,就是多问几个为什么。这在说理文中特别适用。任何现象的出现都是有原因的,原因是什么呢?可以展开分析。

(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面;次要的材料略写,笔墨少些,主要材料详写细描,多下笔墨。按时间顺序、地点转移、情感变化来进行材料先后的安排。情节波澜起伏,柳暗花明。

知识板块二 结合例文,技法指导。

例文赏析。

感受中学生活 ——高三进行曲。

高三了,真是个多事之秋。

走进高三,走进生活,体验高三进行曲,体验个中酸酸涩涩、苦苦甜甜,别有一番滋味在心头。

紧张：生活的主旋律。

紧张,不容置疑。每每看到楼梯口那块高考倒计时牌,心里便会莫名的紧张,甚至焦虑。毕竟十年寒窗,在此一搏啊!

每天,老师的工作已经固定化、一体化。老师抱一叠试卷进教室,不多时又抱着一叠考卷出教室。数学老师刚走,外语老师进来,还有地理老师见缝插针„„同学们每天每时每节课笔耕不辍,忙着解未懂之题,忙着向老师请教,忙着订正错题„„为了六月的那个未知数,紧张是不变的基调。于是乎,学校、食堂、教室三点一线是不变的航向;抓紧时间吃饭,抓紧时间骑车„„只为挤出更多的时间来学习。

然而,紧张并没有吞噬我们。在繁重的学习生活中,我们体验着充实的兴奋,感受着紧张的步伐。

牢骚：生活的小夜曲。

高三阶段,经常可以听到这样的议论：

“唉,考试太难了,我看我希望不大。”甲垂头丧气,一脸苦行僧的模样。

“本人已数月不知电视为何物,不知音乐是何味了。”乙苦苦地唉叹着。

“死定了!今晚2点35分的足球赛是看不成了。真是„„”丙的心境深得球迷们的理解。

“啊呀!差点忘了大事,下午历史课还要模拟考试呢!”丁的一声提醒,惊动了梦中人。于是大家各就各位,赶紧备战。

牢骚,为高考而发;议论,因高考而起。反正牢骚、议论司空见惯,不足为奇。听多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。

希望：生活的狂想曲 “新闻上说了,今年大学扩招,咱们都大有希望噢!”传播消息的同学眉飞色舞地告诉大家。“对呀,对呀,大家好好努力,一定能行的!”临近高考,大家都诚心诚意地彼此鼓励,彼此加油——只要有一线希望,就要地努力。特别是接二连三的家长会上,学校一次又一次发布招生信息,更使我们的信心指数不断上升。“对!下定决心,努力拼搏吧!”

部编版九年级语文写作三《布局谋篇》教案

材料+论点（引出论点）。

要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄，但是如果材料太长的只要概况事实即可。

过渡词语或句子+论点。

第二部分：本论部分。

过渡+反面的事例+自己一两句的议论。

第三部分：结论部分。

用100字以下总结，得出结论即可，要求与文章开头呼应。

材料：

当幼鹰长到足够大的时候，鹰妈妈便把巢穴里松软的铺垫物全部扔出去，这样，幼鹰就会被树枝上的针刺扎到，不得不爬到巢穴的边缘。而此时，鹰妈妈就把他们从巢穴的边缘赶下去。当这些幼鹰开始坠向谷底时，它们就会拼命地拍打翅膀来阻止自己继续下落。最后，它们的性命保住了，因为它们掌握了作为一只鹰必须具备的最基本的本领--飞翔！

逆境中成长。

第一部分：

第二部分：

过渡（如：古今中外，有众多的名人志士，可以说，他们的成功都是侵透了……在逆境中成长，成就事业的。）+正面事例（事例一定要概况）+自己的议论。

过渡（如反之……）+反面事例+自己的议论。

第三部分：结论。

第三部分：结论部分。

用100字以下总结，得出结论即可，要求与文章开头呼应。

谈磨练。

当幼鹰长到足够大的时候，鹰妈妈会把巢穴里的铺垫物全部扔出去，当幼鹰不得不爬到巢穴的边缘时，鹰妈妈就把它们从巢穴边缘赶下去。当这些幼鹰开始坠向谷底时，它们就会拼命地拍打翅膀来阻止自己下落。最后，它们的性命保住了，因为它们掌握了作为一只鹰必须具备的本领--飞翔！由此观之，经受磨练，往往能使人成材！

纵观古今中外，多少仁人志士，正是因为经受了磨练，才创造出另一番伟业。司马迁正是遭受了皇帝的误解、官员的诬陷，承受了残酷的刑罚，才下顶决心用自己的生命与黑暗的官场做斗争，最终完成了那部空前伟大的历史著作--《史记》。假如司马迁没有经受种种的磨练，那么他根本就不会想到用另一种方式去提升生命的价值，或许他一生也只是一个平庸的小官。正是因为经受了磨练，才使司马迁在思想上有了一个新的彻悟，才使他坚定了自己的决心，用饱受磨练的心灵铸造了“史家之绝唱”。泰戈尔说得好：“没有经历地狱般的磨练，怎能炼造出创造天堂的力量，没有流过血的手指，怎么弹出世间的绝唱”。

反之，如果不经受磨练，就像温室里的花朵，等到暴风雨来袭时，就会一蹶不振。就像沉迷后宫歌舞的李后主，一直过着奢侈的生活，从来没有研究兵法、朝政。宋兵来袭时，慌张的李后主如梦初醒，没有什么办法，只得做了宋国的俘虏。可见，磨练对于一个人来说是多么重要，只有经受了磨练，才能使自己更坚强，如果沉迷安逸，只会让自己成为一个没有灵魂的躯壳，经受不起半点风吹雨打。剑如果没有经受磨练，就永远不会被打造得锋芒四射；梅花如果没有经受磨练，就永远不会吐露出醉人的芬芳；而人如果没有经受磨练，就永远不会拥有坚韧的生命，不会成为一个有用的人。

敢于在挫折中奋发向上，敢于在磨练中不断完善自己，生命会变得更加充实而精彩。

材料：

墙壁上，一只虫子艰难地往上爬，爬到一大半，忽然跌落下来。这已经不是第一次了。

过一会儿，它又沿着墙根，一步步艰难地往上爬……。

九年级语文写作布局谋篇教案

[教学目标]。

1．引导学生在前一阶段作文复习的基础之上，自主总结作文选材的原则和方法。

2.引导学生在作文修改的过程过程中，领悟作文谋篇的技巧。

[教学重点]。

作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧。

[教学难点]。

引导学生在作文实践中自主总结并运用，增强修改意识，提升习作水平。

[教学过程]。

一、导入。

上一节课，我们写作复习的侧重点是“走好关键的前两步--审题和立意”，今天紧跟其后的两步是选材和谋篇。

二、当我们面对一个作文题目，进行审题时，思路常常会逐渐打开，内心逐渐进入活跃的状态，伴随而来的就是各种纷至沓来的写作材料，过往的人事、酸甜苦辣等生活经验涌上心头；学过的文化知识作为长久的积淀焕发新的生命；曾经碰撞过的思想的火花变成了活的资源。此时，思路的广远又不免带来内心的纷乱。材料多固然好，但有所也会带来问题。大家看讲义上周勇同学和王之正同学两篇作文的原稿。

周勇同学写《收藏》一文时，想到了母亲，想到了有关母亲生病前后的很多事。母亲的不幸、母亲给我带来的烦扰，我的想法和做法，内容显得有点杂乱。

王之正同学参加学校“直面灾难”征文比赛比赛时，觉得《南方周末》关于成都交广电台女主播孙静的报道，很值得写一写。“地震刚发生时孙静是什么反应，后来如何，再后来又如何”，大致把原材料压缩了一下，加一个结尾，显得有点空泛。

怎么办？教大家一个办法--将写作材料进行聚焦。

三、提起聚焦，同学们自然会想起物理课上学的透镜聚焦。它的作用可不小。有这样一件事：用冰块做透镜曾拯救了一支南极探险队。这支探险队由于丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁。一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃了引火物，重新得到了火种，挽救了这支探险队。如果我们把写作材料聚焦，形成燃点，在聚焦而成的燃点的触碰下，这些纷繁的材料就会变得清晰起来。

周勇同学在修改他的习作《收藏》时，有切身的体会，我们请他来说说他两次修改的经过和体会。

第二次修改时，他找到了最能使自己的情感激动的那一点--心中的剧痛。我们把它称之为“动情点”

（一）寻找动情点。

1．什么叫动情点？

动情点就是最能使自己的情感激动的那一点。它可以是一件事、一个人、一片风景、一种情境等等，总之是自己内心最柔软的那个点。在题目所限定的范围内，它是题意与情感的契合点。寻找到了切合题意的动情点，写作时就找到了选择材料的准则。

2．到哪里寻找动情点？

人性中最为重要的情感就是--爱：亲人、师友乃至素不相识的人之间的爱向来是永恒的主题。虽然我们不可能把不同的题目都往“爱”上来靠，但是由于爱的普遍性和重要性，因而往往可以作为动情点最重要的根源和线索。

爱与什么是紧紧相连的？（血脉亲情、无私奉献、责任感、……）。

痛。无爱者是没有真正的痛苦的。所以，在寻找动情点时，我们不妨从爱与痛着眼，在自己的生命中追寻最珍贵的情感。

（二）再来看看王之正同学的修改稿。他看了《南方周末》对于成都交广台女主播孙静，很有感触，也很受感动。但当时他找不到聚焦点。

希望他在思考过程中，由原来。对这个问题的回答就是就是抓住了人的感觉、情感上升到理性认知的起飞点--孙静，你的冷静就是一种勇敢。我们称之为感悟点。

如何寻找感悟点？

感悟点由感觉而起，往往稍纵即逝，因此我们可以先寻找最强烈的感觉、情感是如何产生的（孙静，一个弱女子在大灾面前的`镇定、坚持，起到的巨大作用而在事后又如此淡然），这种寻找的过程其实就是再现了思考的过程，而且是思考过程中最为关键的环节。把自己感觉与情感中的经验转化成理性的解悟，感悟点就找到了。

感悟点是动情点的转化，它包含动人的力量，但它不以情感的力量打动人，而是从理性的高度启迪人。

四、练习：从如何聚焦写作材料的角度，对学生习作《纪念日》在选材上提出修改意见。

五、过渡。

六、结合两篇学生习作及其修改稿《收藏》《出格》，来谈在谋篇布局上给你的启示。

先看开头，经过修改，两篇文章的开头有了怎样的改进。

入题快了，而且吸引读者看下去。

主体部分：《收藏》叙事链、情思链纵贯全文，思路清晰，层次分明。

《出格》以议为主，重点突出。

结尾：《收藏》首尾照应、紧扣题旨，并深化主旨。

《出格》再次强调观点。

七、布置作业。

对《纪念日》一文在谋篇布局上提出修改意见，使之更上一个台阶。

强调作文修改的意义作用。

[板书设计]。

选材。

生活经验动情点痛（爱）。

文化积淀    聚焦  燃点。

思想资源感悟点    勇敢。

谋篇。

紧扣题旨，把握文体。

开头：尽快入题，引人入胜。

主体：层次分明，重点突出。

结尾：点明题旨，深化主旨。

[教学反思]。

在高三语文复习过程中，作文作为一个重要内容往往贯穿复习始终，我坚持把作文讲评和学生修改相结合。众所周知，获取知识之途中知行合一很重要。作文讲评让学生获取了“知”，学生修改则是通过“行”将“知”化为己有的重要环节。学生要将“知”真正吸收，必须要亲历思考修改这一环节，有时候甚至是不止一次的修改。

另外，从心理学的角度来分析，高三复习阶段，学生写好作文的心理需求超过以往任何时候，每个同学，不管他平时的作文水平如何，都很想再把自己的作文提高一个层次，这种内在需求就是一种激励因素。

事实胜于雄辩，修改后的文章确实能上一个档次，当学生的内心产生了一种冲动，他才会主动地做好这件事。所以，在高三复习阶段把作文讲评与学生修改相结合，是既有必要又很可行的一种教学手段。

这堂课就是基于此的复习。所以，提供的材料都是本班同学的作文原稿和修改稿。从学生切身感受出发来激发他们的作文升格意识。

我制定了如下目标和重点：

1．引导学生在前一阶段作文复习的基础之上，总结作文选材的原则和方法。

2.引导学生在作文修改的过程过程中，领悟作文谋篇布局的技巧。

[教学重点]。

作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧。

因为我是按照走好作文关键的前两步--审题立意，再到今天的选材和谋篇的，所以主体放在前一步选材上。后一部分今天有点匆忙，学生活动得还不够。

我把难点放在“引导学生在作文实践中自主总结并运用，增强修改意识，提升习作水平”上，那应该是体现在对别人的习作能提出合理的修改意见，这一点在课堂上有所体现，但还不够，其实更应体现在对自己习作的提升上，由于时间关系，这一步只能在课后进行了。

写作，是一个很自我的过程，但是对于高三学生来说还是有一些规律的，让他们自我总结还是很有必要的。在教师的引领之下，通过对习作不断分析思考修改，最终是会有收获的。我希望这堂课的意义不仅仅在方法和技巧上。

九年级语文教案

专题学习目标(说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)。

1.积累词语、文学常识和有关爱情的文学艺术作品;。

2.通过阅读，整体把握文章意思，抓住重点语句品味深层含义。

3.体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

4、了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好。

专题学生活动设计专题教材处理。

一、学生活动设计一：情境导入。

请同学们交流交流吧。师出示交流的问题。

2、学生自由发言，师生互动。

3、师总结：同学们的方法真多啊。可我们不敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》，看看这位父亲能不能帮助我们。

二、学生活动设计二：预习反馈。

(一)、学生自测：小组交流预习中的基础知识部分，教师解疑。

小组长带领全体组员交流各自预习情况，补充缺漏知识点，修改自己作业中的错误之处。分三块进行：作者介绍、背景解说、字词音形义积累。

(基础知识主要由学生在课下根据书下注释并利用工具书解决)。

(二)、课堂展示：各小组推荐预习知识点较全面的学生展示(分版块逐一进行)，学生自由发言补充。其他学生摘记、订正、补充，再识记。教师补充，指导学生完成专项笔记人整理，相机板写学生发言中的重要知识点，以检测题的形式出现。

(学生展示时要求说明是哪一段哪一行的哪一个字，需要注意什么，其他学生做好标记并纠正、补充)。

三、学生活动设计。

四：整体感知。

1、自主读思：生速读全文，初步感知课文内容。

歌德：哪个少年不钟情，哪个少女不怀春;正值豆蔻年华的少男少女，必然对爱情充满好奇和遐想。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

九年级语文写作布局谋篇教案

一、学习目标：

1.熟读课文，理解重要语句的深层含义。

2.学习写驳论文的方法。

3.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

二、教学重点：

1.熟读课文，理解重要语句的深层含义。

2.学习写驳论文的方法。

三、教学难点：

3.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

四、教学过程：

1.导入：

同学们，我们今天学习第18课，同学们都进行了预习，这几个词请几位同学谈谈自己的理解。

2.理解驳论：

师：理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具体含义，我们就可以更好的理解《中国人失掉自信力了吗》具体写法。

师：老师板书：中国人失掉自信力了，这是一个陈述句，怎么读一读。加上“吗”的具体意思是什么?“中国人”没有失掉自信力。

师：在文中“中国人失掉自信力了”是谁的观点，他是怎么论证的。“中国人”没有失掉自信力。作者又是怎样论证的。

师：怎样理解“中国的脊梁”?

生：脊梁在人身上，撑起了一个人。对一个国家而言，它能撑起一个国家的命运。

师：这是敌方的论据信“地”信“物”，后来信“国联”，这是敌方的论点“中国人失掉自信力了”，如果对方的论证成立，敌方就是对的?请同学们跳读课文第三到五自然段。

生：用直接批驳对方的论证来批驳敌方的观点的。

师：阐述一下你的理由，先生反驳的是什么样的论据?

师：先前信“地”信“物”，后来信“国联”，和自信有什么关系呢?

生：他们都没有相信过自己。

师：什么叫“自信”?

生：就是相信自己。

师：那么，反动政府相信自己了吗?

生：没有。

生：没有了。

生：不帮。

师：从哪里可以看出来?

生：124页的课后注释2中可以看出来。

师：你看书很仔细。信“国联”有没有用啊?

生：没有用的。

生：是“他信力”。

生：掩盖内心的颓废、迷惘、不自信，祈求与神灵的庇佑。也就是自欺欺人。

师：他们在文中的形象是怎样的，也就是第一段中的“我们”?

3、体会情感。

师：在国家迷惘，历史黑暗之际，就是有鲁迅这样的民族脊梁，能带给我们以信心，指明我们奋斗的方向。

生：齐读文章第9段，最后一句话。

师：怎么理解“地底下”。

生：中国当时为民族独立，国家富强的革命力量。

师：自信力是我们民族的精神财富，且看今日之中华民族自信力。

4、总结。

通过这节课学习，我们深深的感受到了鲁迅先生身上强烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖锐犀利的语言，无情的抨击了当时反动政府的悲观论调，用他饱含深情的笔触告诉世人，我们中华民族永远充满自信力。

5、板书。

中国人失掉自信力了吗。

鲁迅。

直接驳论证。

间接驳论点。

6、作业。

《同步训练》课后练习部分。

部编版九年级语文写作三《布局谋篇》教案

2.能掌握几种写作的方法。(难点) 。

一、情景导入。

 生成问题 。

二、自学互研 生成能力。

 知识板块一。

 理解意义,找准方法。

 1.布局谋篇及其作用 谋篇布局就是思考文章的整体架构,是指文章的结构布局。进行谋篇布局的好处就是使所写的文章言之有序,脉络清晰,有章可循。

 2.布局谋篇的方法 。

(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面；次要的材料略写,笔墨少些,主要材料详写细描,多下笔墨。按时间顺序、地点转移、情感变化来进行材料先后的安排。情节波澜起伏,柳暗花明。

 知识板块二 结合例文,技法指导。 。

例文赏析 。

感受中学生活 ——高三进行曲 。

高三了,真是个多事之秋。

 走进高三,走进生活,体验高三进行曲,体验个中酸酸涩涩、苦苦甜甜,别有一番滋味在心头。

 紧张：生活的主旋律。

然而,紧张并没有吞噬我们。在繁重的学习生活中,我们体验着充实的兴奋,感受着紧张的步伐。

 牢骚：生活的小夜曲 。

高三阶段,经常可以听到这样的议论：

 “唉,考试太难了,我看我希望不大。”甲垂头丧气,一脸苦行僧的模样。

 “本人已数月不知电视为何物,不知音乐是何味了。”乙苦苦地唉叹着。

“啊呀！差点忘了大事,下午历史课还要模拟考试呢！”丁的一声提醒,惊动了梦中人。于是大家各就各位,赶紧备战。

 牢骚,为高考而发；议论,因高考而起。反正牢骚、议论司空见惯,不足为奇。听多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。

 希望：生活的狂想曲 “新闻上说了,今年大学扩招,咱们都大有希望噢！”传播消息的同学眉飞色舞地告诉大家。“对呀,对呀,大家好好努力,一定能行的！”临近高考,大家都诚心诚意地彼此鼓励,彼此加油——只要有一线希望,就要地努力。特别是接二连三的家长会上,学校一次又一次发布招生信息,更使我们的信心指数不断上升。“对！下定决心,努力拼搏吧！”

九年级语文教案

教学目标：

1.反复诵读，通过原诗与改写诗歌停连、重音、关键词、换行的对比品析，感受诗歌情感意蕴，培养学生的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。（重点）。

2.进行仿写训练，提高学生的诗歌创作能力。（难点）。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、直接导入。

1.读题目，说说自己心中的“四月天”。

2.诗歌重点写“你”还是“四月天”？从诗歌中找出依据。

3.要表达心中所爱用“我爱你，就像老鼠爱大米”不是更直接更热烈，为什么诗人却选择用“你是人间的四月天”来抒发“爱”的情感？这一句又出现在诗中哪些地方？说说你的看法。（诗意•诗眼）。

二、课堂活动：我读•我比。

看看展示的诗歌与原文哪儿不一样？比一比哪个更能写出“四月天”的美。

你是人间的四月天。

——一句爱的赞颂。

我说你是人间的四月天；

笑声点燃了四面风；

轻灵在春的光艳中交换着变。

你是四月早天里的云烟，

黄昏吹着风的柔软，

星子在无意中闪烁，

细雨点，洒在花前。

那轻，那娉婷，你是，

鲜艳百花的冠冕你戴着，

你是天真，庄严，

你是夜夜的月圆。

雪化后那片鹅黄，你像；

新鲜初放的绿，你是；

柔嫩喜悦。

水光浮动着你梦期待中白莲。

你是花开，

是燕在梁间呢喃，

——你是爱，是暖，是希望，

你是人间的四月天！

这一环节主要进行重点词句“点亮”与“点燃”，“交舞”与“交换”，“柔”“闪”与“柔软”“闪烁”，“细雨点洒在花前”与“细雨点，洒在花前”等词语、断句的比较，换行的品析，重音与节奏的感受。所有的活动在朗读的基础上开展。

（通过停连、节奏、重音、换词比较等方法进行朗读活动，品析诗歌意蕴，读出“四月天”之美妙绝伦。）。

三、课堂活动：我悟•我说。

1.由副标题“一句爱的赞颂”回归题目，挖掘诗歌内涵。

因为爱“你”，“你”人间的“四月天”。用心中之美景写心中所爱。

2.“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！”品析主旨句。

有爱就有温暖，就有希望，未来如此，生活亦如此。

四、课堂活动：我心•我写。

仿写“你是……”

五、课堂活动：我情•我抒。

师生合作完成配乐朗诵。

六、作业。

荐读《最美人间四月天》，摘抄感受最深的语句，写写自己的体会。

落叶九年级语文教案

次教坛新秀初评我参加了。当拿到文章——贾平凹先生的散文《落叶》时，我想从网上查些资料求得帮助，结果没找到什么。看来是我的观念错误，新课程改革要求教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。作为教师要勇于打破教学参考资料的束缚，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。这次我不再奢望什么资料，我在寝室里专心的反复的品味文章，倒觉得这样挺好，思想没有丝毫的束缚。

《落叶》一文说的是窗外有一棵法桐，春天枝繁叶茂的，无比温柔和美好，但到了深秋，变得瘦骨嶙峋，作者由此发出了哀叹。来年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了：欢乐到来，欢乐又归去是天地间欢乐的内容。本文写作切入口很小，仅是平时观察的偶得，却表现了“生命如四季，欢乐到来，欢乐又归去”的大主旨。本文的描写非常生动，尤其是法桐春生夏荣秋落过程的描写，不仅感染着作者，也打动着读者的心。这篇文章是在解读作者的一次心灵体验，读它的同时，读者也经历了一次心灵的触动。初一的学生阅历浅，可能就事论事，也可能由此联想到人生，但仅是概念上的套话，而不能亲身体验提升。

我要做的就是通过教学让学生领悟生命的意义，从而珍惜生命、热爱生命、充实生命。同时，关于生命，这个话题很大，容易上成说教课，基于这两点，我把教学目标定位在：

1、通过圈划词句品读法桐生长过程及作者面对法桐生发的思想感情。

2、培养学生关注平凡生命的积极的人生态度。

我设计的第一个环节是听音乐(绿叶对根的情意)，并欣赏深秋落叶辉煌的画面，使学生沉浸在庄严的气氛中。然后我设计一个问题：请你为本文拟一个恰当的题目，并说说理由(印发的材料已省去题目)。以此带动学生朗读全文，感知文章。先读两遍，再学生回答。学生回答得不错，其中张选芝同学回答：“我拟的题目是——落叶的回忆，不仅仅是作者面对落叶产生的美好回忆，也是来年的新叶对落叶的一份回忆。”第二个环节是教师配乐(秋日私语)朗诵，学生听读并思考：

2.打个不恰当的比方，假如你是一片即将离开枝头的叶子，你会苦闷吗?请吐露心声。记得有个学生陈节回答：“我不会苦闷，我会抓紧最后的时间做完应该做的事，好让自己的人生没有遗憾。”出乎我的意料，回答的真不错。最后我让学生再一次朗读文章，整体领悟。

最后一个环节是拓展与延伸阅读贾平凹的《地平线》课后，再回想上课情况，觉得有三点值得总结：

1、教学思路清楚，整堂课体现了教学设计，教学目标明确。

2、课文导入体现了开放性原则，既启发了学生的潜在状态，又为下面的教学作了铺垫。

3、在课堂教学过程中较好地突出了学生的主体地位。给学生思考、探究的时间，让学生谈自己的感受，老师只是及时点拨。

同样，也不可避免地留下了遗憾：

1、老师在上课过程中存在教案意识，免不了牵着学生的思路按预设轨道推进。

2、我对学生信心不够，学生回答时不敢让他们深入，扣紧词语品味语言不够，以至没有更深入地挖掘。

若是让我重新再上一次，我首先开放自己的思维，不要怕学生偏离自己的教案，而及时地根据课堂当前情况调整教学环节;其次，我会充分发挥老师的指导作用，既尊重学生对文本的多元解读，也及时加以分析小结，加深学生印象。

九年级语文的教案

2、懂得勤奋是成功的关键。

1、弄清文章的议论三要素。

1、从议论文三要素入手把握全文内容；

2、列举成功的例子，交流成功的条件。

一、这首小诗告诉人们不要只看到并“惊羡”于别人成功所得的荣誉，而要了解在成功的后面所蕴含的艰辛和曲折，要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是更重要的。

导入《成功的花》。

二、整体感知课文，把握议论文的三要素。

四人小组讨论。

1、本文的中心论点是什么?

2、中心论点是怎样提出的?

3、用了哪些论据?各属于什么论据?(事实论据、道理论据)。

4、论证过程中用了什么论证方法?

明确：

1、只有勤奋一项完全是我们自己定的，我们必须在这一项很下工夫。

2、文章开头阐释了“成功”的概念，由此引出成功的公式，说明成功需具备的条件，接着对三个必要条件依次进行分析，从而得出中心论点，强调勤奋是成功的关键。然后进一步论证勤奋的重要性。

3、事实论据：

囊萤、映雪、悬梁、刺股——勤奋的重要。

自身的经历——机遇的重要性。

道理论据：

韩愈：业精于勤，荒于嬉。行成于思，毁于随。

理解：学业的精深在于勤奋刻苦，荒废在于嬉戏玩乐。行为道德的成功在于深思熟虑，毁败在于随便不假思索。

王国维：古今之成大事业、大学问者，必须经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。

理解：第一境登高望远，树立目标(预期)。

第二境百折不挠，发奋图强(勤奋)。

第三境。

4、论证方法。

举例论证(例证法)引用论证(引证法)对比论证(第7节)。

九年级语文《故乡》教案

这节课是第四单元小说部分的起始课，在此之前，学生在初一、初二曾学过几篇小说，在课外也可能阅读过小说，但由于种种原因，学生在对小说的认识和阅读上存在着一些误区，因此，本节课把教会学生阅读小说的方法作为重点，这样虽然使本课的教学时间延长了，但如果学生掌握了学习技巧，对本单元其它课的教学有事半功倍的效果，而且会使他们终生受益。

本节课的教学目标主要有：

1、削除学生在小说认识上的误区；

2、使学生掌握正确的阅读小说的方法；

3、运用所学方法初步学习《故乡》一课。

本节课的教学环节主要是：

开始还是“今天我推荐”这个固定栏目，实践证明这个栏目对学生阅读兴趣的激发，口头表述能力的培养还是很有效的。第二个环节由辨析《故乡》的体裁引出本节课的教学重点：由学生畅谈他们对小说的认识和理解，以及他们阅读小说的方法，然后师生共同探讨，削除大家在小说认识上的误区，总结阅读小说的方法，这个环节可以培养学生的分析问题、解决问题、交流、合作、创造等诸多能力；最后一个环节是运用总结出的小说阅读方法去学习《故乡》一课，主要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。由于时间的关系，本节课只是从宏观上把握作者、时代背景、及小说三要素在本文中的体现，至于人物形象的分析、环境描写的作用、主题的理解等等可专门用两至三课时来完成。

为了完成以上教学任务，我采用“竞赛制”教学法教学，这种教法就把教学内容和教学目标试题化，通过竞赛形式完成教学任务，它是我于三年前开始摸索出的，现以被列为省级教研课题。

这种教法的特点是：

1、激趣性，它能极大的激发学生的学习兴趣。

2、竞争性，它可以激发学生的竞争意识，培养学生的竞争能力。

3、合作性，由于采用分组比赛，组内合作必不可少，因此可以培养学生的合作能力，达到“实现问题共解，过程共同经历，结果共同分享”的合作目的。

4、主体性，这种教法教师的角色发生了变化，由知识的传授者变成了教学资源的选择者，比赛活动的组织者、主持人和裁判员，而把学生变成了参赛选手，每位学生都感觉自己既像演员，又像观众，使他们的主体性、能动性、独立性、参与性都得到了体现，使他们真正变成了学习的主人。

5、全面性，由于问题的设计，答题者的选择有师生共同参与，因此可全面考查学生所学知识，可全面考查每一位学生。

6、愉悦性，这种教法使课堂成为开放性的，因此可以形成和谐、融洽、宽松的学习氛围，利于挖掘学生智慧的潜能，提高学习效率。

本节课我没有采用任何现代化教学手段，主要目的是尝试在教学硬件建设还不完善的情况下如何通过改进教法，指导学法来提高教学效率。

九年级语文教案

1.知识与能力：

(1)整体感知课文内容，初步了解文章大意，初浅了解孟子及其思想。

(2)结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。

(3)辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇，如一词多义，虚词的作用及通假字现象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、亲戚”等字词的含义。

2.过程与方法：

(1)掌握议论文的基本结构“提出问题——分析问题——得出结论”，理解摆事实讲道理的论证方法。

(2)反复练习诵读，在读中积累文言词汇，在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子。

(3)鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并通过合作交流，共同探讨，解决疑难。

3.情感态度与价值观：

(1)理解“人和”的含义，并从中受到教益。

(2)感悟孟子超人的智慧。

(3)通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。

1、掌握重要字词的含义，理解文章的思想内容，掌握文章的论述特点。

2、理清论证思路，把握说理方法。

理解文章的思想内容，基本理清作者的论证思路，运用所学议论文知识分析文章。

(以读为核心，讨论点拨，师生互动)。

1课时。

(一)导入。

九年级语文教案

1、诵读几遍;解释划线的词句及加点的词语。

2、找出《浣溪沙》词押韵的平仄规律。[作者简介]李璟(916-961)字伯玉，徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人，李昪长子，史称南唐中主。璟多才艺，好读书，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉时时在其左右，相与讲论文学。《江南野史》说他“时时作为歌诗，皆出入风骚”。但流传下来的作品，只有一首律诗和四首词。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞其“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”，王国维则称其“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。

[品读与探讨]。

1、这首词中塑造了什么样的形象?抒发了什么样的感情?

[明确]这首词中塑造了思念远人的思妇形象，抒发了孤单寂寞之情。

2、为什么历来人们都称颂“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句?

[明确]因为这两句词在写法上虚实结合，寄托深远：“梦回鸡塞远”是虚景，在睡梦中见到遥远的边关而去找寻想念的人;“细雨”是醒来后的实景，细雨迷蒙正与梦境的迷离相结合——边关何其遥远。后句“玉笙吹彻”为实，“寒”字写人的内心凄冷,为虚，渲染了抒情女主人公不堪迟暮的感伤心情。

3、请说说《浣溪沙》(菡萏香销翠叶残)这首词的词眼是什么并说明理由。

’是梦残也，‘小楼吹彻玉笙寒’是曲残也，人在残年感已多，‘多少泪珠无限恨’，矧(况且)更‘倚阑干’对此残景乎?全阕脉络贯通，若拆散便不可得其解;而意相联属，似亦并不宜摘句以欣赏之耳。”

4、简介李煜词《乌夜啼》的大致词意，初步整体理解词意。

[又：讲析已经批阅的作业，强调“花间词派”两大代表作家不同的词风。][布置作业]。

1、背诵冯延巳《鹊踏枝》(谁道闲情抛掷久);体会该词上片直抒胸臆，下片情景交融的艺术特色，体会词中“闲愁”的连续性。

九年级语文课文教案

2、写景诗的特点。

3、分析写景诗的意境。

4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

1.两课时。

2.就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。

3.教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。

1.诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。

2.感悟法引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。

3.比较法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

能说出诗人选取代表i生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。

教学难点：两首外国诗风格比较。

教师准备。

1.第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况，布置相应的预习作业。

2.第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

学生准备。

1.第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。

2.第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

第一课时蝈蝈和蛐蛐。

教学重点：

引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。

教学难点：

理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。

1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。

2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

一、导入：

二、简略介绍作者和时代背景。(学生交流课前搜集的信息)教师补充。

济慈(1795-1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。

四、整体把握;。

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、设计问题：

1.这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

学生小组研讨，教师明确：

全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)。

盛夏--蝈蝈的乐音。

大地的诗歌充满生机。

严冬--蛐蛐的歌儿。

2.理解虫鸣的象征意义。

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

六.深情朗诵。

七.拓展创新。

1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流。

2、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。

第二课时夜。

课文简介：《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

教学设想：这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

一、导入：

交流课前搜集的文学常识信息(叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。)教师资料助读：

谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中__。

二.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。

先听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。

第一节：写夜的静谧。

第二节：写溪水的歌唱(以动写静)。

静谧、美丽。

第三节：写月光下大自然的美丽。

第四节：再次写到美丽的月色。

三、问题设计：

结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景。

2、这首诗传出诗人怎样的心境?

教师明确：

诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

五.本课总结。

本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的;蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系;“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。

作业练习设计。

随堂练习设计。

1.请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。

2.在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情?

雨说九年级语文教案

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

二教学建议。

(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二)这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

(三)指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考：

(雨说：四月/已在大地上等待久.……)。

等待久了的/田圃和牧场。

等待久了的/鱼塘和小溪。

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子。

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹。

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼。

小溪渐渐喑哑/歌不成调子。

雨说,我来了,我来探访/四月的大地。

第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀。

君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀。

石狮子见了我/笑出了泪呀。

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀。

第二样事,我还要教你们/勇敢地笑。

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响。

只要旗子笑,春天的声音/就有了。

只要你们笑,大地的希望/就有了。

三、课时教案(一)。

(一)点击:教学目标:(1)朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;。

(2)感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;。

(3)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;。

(4)有感情地背诵这首诗;。

点击:(二)教学重点:(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;。

(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;。

(3)有感情地背诵这首诗.

(三)教学过程。

1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

2、有感情地朗读这首诗。

(1)鼠标点击读一读、写一写。

田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢。

(2)点击典型例读。

师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。

例段如下：

第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀。

君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀。

石狮子见了我/笑出了泪呀。

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀。

第二样事,我还要教你们/勇敢地笑。

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响。

只要旗子笑,春天的声音/就有了。

只要你们笑,大地的希望/就有了。

(3)喜悦、轻快地朗读这首诗。

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;。

2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;。

3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)。

4推选班内最优胜者，领读全诗;。

5生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子，生自选)。

(一)上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：(点击思考题)。

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)。

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。

点击背景资料(三)欣赏《雨说》，解读《雨说》(王景山)。

点击明确(二)、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

(二)品味诗歌语言，探究诗歌语言特色。

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

三、有感情的背诵全诗。

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

四、作业以“‘雨’的自述”为题。

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。