最新新课改教学反思与体会(优秀7篇)

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新课改教学反思与体会篇一

新课改教学反思与体会篇二

新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向，历史新课程改革在我校已经推行三年多了，战斗在第一线的历史老师也都努力推进新课改的进程，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。但是，是否我们的历史课堂都符合历史课改的新理念呢？我们历史课堂中有相当部分均流于表面形式的不断翻新，离新课程改革理念还有相当的距离，结合三年多在历史课堂的所见所闻和实践谈一下关于新课改的一点思考。

首先搞素质教育并不否认知识教学的重要性，因为知识水平也是衡量人的素质高低的一个方面，历史知识是历史课进行思想教育和能力培养的基础和依托。所以教师教改首先要正确处理知识与其他能力的关系。特别历史是一门知识性较强的科学，知识是能力的载体，没有知识就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物观分析历史问题，提示其本质。当然也汉有把历史教学的任务限制在传授历史知识这一狭小范围内。

再其次学生由于对教师依赖学习习惯及传统学习习惯及传统作业负担很重，历史学习基本上通过课堂完成，依*学生查找资料，不但需要大量的时间，效率很低，培养的也只是一些低级能力，农村学校条件简陋，自找材料无异于天方夜潭，普通中学学生学习能力较低，教师要用大量的时间落实课程标准要求的“知道”、“了解”无力进行课改核心点——引导学生思考探究，培养学生能力，能够按课改理念，推进教学。

再次，新课改下的教材最大的特征是“学本”是有很强的开放性，学生教师都可以对其进行再开发，但是不够深入，深深地打上传统思维习惯的烙印，观点单一，思维狭窄，教材绝大部分都是围绕主流观点，编写观点，“灌输”“强化”的意味很浓，不利于学生在比较思索探索中建构知识体系形成观点。

新课程改革是一项新的尝试，新的试验评价困难，目前课改学校的评价还是沿用传统模式，用分数说话，存在较大的问题，往往是教学回归传统，课改精神得不到落实，考出高分是家长、学校、教师关注最重要的目标。因此，将课改理念、考试要求事例在一起，才是最符合实际的评价，但是在这一方面，又属于探索试验时期，怎样在评价中公平性原则，需要不断深入思考，实践、研究。

无论是以前的传统教育，还是现在的素质教育，凡是适应教师与学生的实际，能提高历史教学的效率，促进学生素质发展的方法，都是好方法。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”（皮杰语），兴趣有巨大的心理效应，兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供“能尖”，历史教师应下功夫研究能激发学生学习历史的持久兴趣的教学方法，提高学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的主动性、积极性，增强学生在学习中的成功心理中，使学生喜“学”，针对每个学生不同的情况让他在不同的场合获得不同的成功感觉，像可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬，对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。

新课改是一种教学实验，目前还没有成功的经验，还处在探索阶段，我们只有不断实践并在实践中不断反思，才能取得新的进步。

新课改教学反思与体会篇三

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。学生是课堂教学的主角，要使学生学得轻松愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生积极探求、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。

首先，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，限制学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮助学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。正如我国著名的教育家陶行知先生说的：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 许多事例表明，良好的师生关系能创造出良好的教学氛围，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课轻松，课堂效率提高，学生成绩也会随之提高。

其次，教师应根据教学目标和学生的特点，设计好教学过程，在课堂上教师要始终坚持以学生为主体，尊重学生之间的差异，注重个性化教学，因材施教，让不同程度的学生学有所获，促进他们的全面发展。例如，在教《新标准英语》第一册module 5 unit 1 how many? 时，根据这套教材的大纲要求和学生的实际情况设计科学合理的教学设计，我制定出教学目标：

1.学生们能熟练掌握数字1—10。

2.学生们能听懂会用how many? 这个句型。

3.复习学过的单词：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat. 重难点：1.重点：数字1—8的掌握。2.难点：five的发音。在设计教学过程环节尽量突出以学生为主体。

为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生通过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高英语言运用能力。例如：我在教《新标准英语》第二册“do you like pears？”这单元时，设计一个当小记者的任务，让学生进行饮食习惯调查采访，学生便带着任务饶有兴趣地通过采访，完成了调查表。这样任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生“能做某事”的能力，而且使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。

由此可见，“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

3.1当“小老师”、“模仿秀”。 比如说“talk about it”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“i am hungry.”（可以作饥饿状）；“i am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“stand up”“very good”，“sit down, please”。

3.2把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“>

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，辅助教学手段的使用是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、多媒体课件，电脑网络等直观教学手段，都能有效提高课堂的教学效率。

4.1用简笔画、挂图和卡片，突破教材重点、难点，变难为易，提高学生学习积极性。在课堂上，我经常使用简笔画、挂图和自制的英语卡片直观手段，不仅能吸引学生注意力，激发学习兴趣，而且能轻易突破教学重点和难点，并使学生在反复仔细观察过程中，养成认真思考问题的好习惯。例如，在教“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词，他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。

4.2合理利用信息技术，拓展学生视野，训练学生思维能力。

计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。例如，我在教授颜色单词时，就利用多媒体自制课件，将现代信息技术与英语教学整合。我创设了一个色彩缤纷的主页：雨后，天空中出现了彩虹。并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容。 在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们可以一起跟着音乐齐唱“color song”这首歌曲；还有“let’s learn”，（生词学习），屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画，学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，等学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养，课堂的教学效率也自然而然提高了。

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中，我们要灵活地使用这些评价。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：clever boy/girl. very good. well done. pass. wonderful. great…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，对是神采奕奕。此外，我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

通过采用这些行之有效的教学评价手段，在“任务型”教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中，我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课是一种享受。

总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为一名小学英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。

新课改教学反思与体会篇四

高中物理是一门重要的基础学科，但是对于刚刚步入高一物理学习的学生来说，往往望而却步，认为“物理难学”。因此这就要求我们教师在教学过程中，尤其是我们这些新老师来说，更要认真总结和分析，对高一年级学生的物理教学，首先是要正确引导，其次要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高，教师应该多从自身的教学思想，以及对教材的把握上入手，有意识地降低高中物理学习的门槛，将学生引入物理世界的大门，这就要以对每一节教学过程进行及时的反思。

新课标要求下的教学更有利于学生对核心知识的掌握，有利于能力的提高。知识、能力、情感三类教学目标须全面落实。首先，对基础知识讲解要透彻，分析要细致，否则会导致学生基础知识不扎实，并给以后学生的继续学习埋下祸根。例如：在讲解“滑动摩擦力方向与相对运动的方向相反”时，如果对“相对”讲解不透彻，学生在后面的学习中，就会经常出现摩擦力方向判断错误的现象。其次，对学生的认知水平上，要尽量符合学生接受知识的过程，要注重学生的学习过程，关注学生的情感体验，而不能在课堂上一味地增加课堂的容量，要留给学生足够思考的时间。

我认为这样做能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记，更易掌握。例如：对“匀变速直线运动”的教学，以往的教学过程通常是教师在黑板上板演推导运动规律，接着讲解例题，最后总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式，实则不能，很多学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系，速度和时间的关系与位移和速度的关系式记下来，原因是，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难把知识内化为自身的东西。最后，要关于创设物理情景，做好演示实验和分组实验，让学生感觉物理与生活是密切联系的，提高对物理学习的能力。引导学生一起发现问题，探讨问题和解决问题，透视学生观察，实验、思维等活动，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课堂教学，这一点我在对“自由落体运动”教学中体现得很充分，学生的主体作用得到了充分的发挥。

在教学中，对重、难点要把握正确，它决定了教学过程的意义，是教学活动的依据，也是选择教法的依据和方向，我认为，尽可能选择各种的参考资料，有利于理解新课标的要求，以“胡克定律”的教学为例，这一节中我更注重学习的探究性，通过与学生的交流与讨论，去产生情感，建构知识，再通过数学工具，进行描点绘图，最终让学生自己得出弹力跟伸长量（或压缩量）的关系：f=kx。课后鼓励学生独立思考，让大部分同学都能回答其中所要掌握的知识点，使学生尝试到了成功的喜悦，增强了信心，提高了动手能力。

教学的对象是全体学生，因此所选取的教法必须符合广大学生的认知过程，能让大多数学生所接受，对此我认为应体现在：首先，要面向全体学生，兼顾两头。班级授课要能顾到绝对多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，要特别注意，不能让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑时间，教师要注意学抓住学生的注意力。其次，板书精当，书写工整，好的板书有助于将教学内容分成主次，便于学生掌握重、难点，所以板书要布局合理，层次清楚，避免影响学生的注意力和学习情绪。最后，教具的使用要规范，实验操作要熟练，教师在上课之前，应对上课所用的教具及实验仪器的使用方法和功能了如指掌，操作规范得当，避免在演示时由于操作不熟练或操作错误，影响正常的课堂教学。

以上是我在教学过程中总结出的一些教学反思，以新课改理念为思想，对已经发生或正在发生的教学活动进行的自我调节性思考，使自己不断成长，促进自身教学风格的形成。

新课改教学反思与体会篇五

新教材遵循英语课程的基本理念, 面向学生, 注重素质教育;突出学生个体, 尊重个体差异;采用活动途径, 注重培养学生实际语言运用能力[1], 做到了改变过去英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调了从学生的兴趣, 生活经验和认知水平出发, 倡导实践、参与、合作的学习方式[2], 是一本不错的教材。但是在我们和学生接触了这个教材之后, 都认为这个教材比较难。难在哪儿呢我们认为有以下几点:

(1) 词汇量较大。每个单元的生词量较多, 尤其是上册每个单元的生词量过多, 对于那些初学英语的学生来说, 困难不小, 很容易使他们退缩。

(2) 语法点比较凌乱。这本书看似没有语法、不要求语法, 但到做练习或考试时处处皆有语法。教材重视实际语言运用能力的培养, 但对于涉及到的语法点没有相应的总结, 所以显得比较凌乱。我们认为如果对于一些重要的语法点, 在书上有个小结概括一下, 会有助于教师授课, 以及学生的理解和复习。所以教材上每个单元看似内容少, 但实际上教师需要给学生补充许多东西来帮助他们的理解。这就要加大教师的备课质量。

(3) 教材只有一个音标表, 未要求整体学习音标, 比如对字母组合发音规律的学习等。音标对于学习单词是很重要的。学生为什么觉得记忆单词难呢主要是对发音及字母组合的规律没有掌握, 我们认为如果适当的增加一些对于这些规律的学习, 会有助于他们对单词的记忆。

(4) 课文无注释。对于课文里的个别难点、重点, 如果在课后有注释的话, 会有助于学生提前预习。所以这本书适合起点较高的学生。如果对于难理解的句子多些翻译, 多举几个例子, 会便于学生的理解与掌握, 也有助于提高学生的自学能力。

(5) 缺少规则表。例如:我们这学期学到了不少不规则动词, 但书上却没有一个相应的不规则动词表。为了把这点讲清楚教师需要花费更多的时间。

(6) 教材过分重视听说, 忽视读写。在课上听学生说起来热热闹闹的还不错, 似乎都懂了, 可一到写的时候就不行了。光说, 缺乏笔头的练习, 而书上也没有相对应的练习, 期末却要考写的方面, 因此教师只能自己去设计练习内容。

这本教材对于所有七年级的教师来说都是新的, 所以我们七年级英语组采取的一个策略便是——集体备课。每周一下午我们利用大家没课的时候在一起备新课。大家在一起集思广益, 各自把对于新单元的想法、创意提出来讨论, 找出比较适宜的教法。然后再将新单元的重点、难点总结出来, 大家相互切磋。由于我们英语组有两个新教师、两个老教师, 我们作为新手对于新单元的重点、难点及课时进度的掌握难免有所偏差, 而有多年教龄、经验丰富的教师, 有时还会觉得被一种框框给框住了。因此我们互相切磋、共同受益。这种集体备课的良好氛围使我们能够更好地把握教材, 使我们受益匪浅。因此, 我们七年级的八个班虽然都是大班额, 每个班的人数都将近70人, 但在上学期期末的全市统考中, 各班的平均分都在85分左右, 全年级的优秀率达到了61.3%, 取得了较好的成绩。而我们的另一个策略便是——互相听课。对于新教材每个人必然有各自不同的思路、不同的教法, 通过听课这种形式就可以取长补短。另外我们还不失时机地按照新课程标准的要求, 对学生的学习情感、学习行为以及学习态度进行评价。在我们所做的调查中, 与学生学习态度相关的选项有:从我认为英语学习能促进其它科目的学习;我认为花费时间学习英语很值得;我觉得英语非常有趣;对我来说英语很重要;我认为每天都应该有英语课。从调查结果来看, 全年级有55.5%的同学很赞同。这说明我们在激发和培养学生的学习兴趣方面还是较为成功的。

在教材处理上, 由于这本教材提倡任务型教学, 与以往的过分重视语法和词汇知识的教材不同, 所以我们没有按照过去那种先讲单词, 再讲语法及课文的老套路。而是用了以下几种办法来处理教材:

(1) 在对话与课文中学单词, 让学生在应用语言的过程中掌握单词。这种办法能够较好地激发学生的兴趣。另外为了更好地调动学生的学习积极性, 我们尽可能地利用现有的直观材料来学习单词, 在课上尽可能多地展示些实物, 例如学到球类以及乐器的单词时, 我们就进行了适当的展示。

(2) 在教材的使用过程中, 我们没有按照教材内容按部就班的进行, 而是根据需要对教材内容做出适当的增减, 例如适当地补充课外知识。

(3) 我们还增加了更多的活动, 除了pair work, group work以外还增加了short play, 这很能激发学生的学习兴趣, 而且能开拓他们的思维。例如:在谈到weather那一单元, 他们就可以想出表演诸葛亮的“草船借箭” 。甚至还有的用了美国的“9·11”事件, 事件的发动者给纽约的联络员打电话了解当时的天气情况。而这些事件的确与天气息息相关。在讲到what does he look like那一课, 他们表演了“唐伯虎点秋香”, 对众多女子的外貌进行介绍, 让唐伯虎从中挑选出秋香。甚至还表演了一个妈妈给儿子介绍女朋友的短剧。其中那个平常很不爱发言的男孩子, 在听“妈妈”描述完要给介绍的漂亮女孩子后, 竟然说出了“that sounds good”。真让我又惊又喜。有了这些妙趣横生的表演, 我们的课堂气氛非常活跃, 以至于每个单元他们都期待着short play这一时刻, 有的课下就问我“miss zhuo, 今天作不作short play”有的甚至在课下专门收集了一些句子以便在对话中派上用场。而增加的这些活动也是为了让更多的孩子参与课堂, 参与英语的使用。希望能够更好地体现“学生为主体”, 学生为真正的参与者, 而教师只是指导者, 把课堂的这个舞台更多地让给学生, 让他们去操练, 让他们去展示, 寓教于乐。

(4) 另外, 除了课堂上的活动以外, 因为课堂上的参与者毕竟有限, 为了面向全体学生, 我们还设计了“创意作业”, 就是根据每个单元所涉及的内容, 让他们通过作业的形式去更好地应用, 比如在学习了telephone number后, 便让他们每人设计了一份“班级通讯录”;在学food以前让他们收集有关food的词汇并进行分类。会画画的可以画画, 会电脑的可以把它打印出来, 设计得越丰富越好。通过这项作业既丰富了他们的课外知识, 又锻炼了他们的动手能力。使他们的学习不仅仅局限于书本和课堂。

(5) 为了保存这些学习成果, 我们还建立了“学习档案”。我们为每个学生购买了档案夹, 里面可以记录他们在英语方面成长的过程, 所以也可以称作“成长档案”。并且通过评价这些学习档案来与学生进行交流, 来充分肯定学生的进步, 鼓励学生自我反思、自我提高[3]。

在这本新教材的使用过程中, 我们教师个人也很受益。使我们的观念从“教师为主体”转变为“学生为主体”, 从传授知识到激发和培养学生的学习兴趣, 使学生树立自信心, 学会自主学习, 注重能力培养。

对于学生来说, 教材从过去的注重语法、词汇到注重口语的实际应用, 使学生敢于张口说英语了, 使学生会将确切的英语应用于具体的情景交际中, 使他们的口语表达水平比以往的学生有所提高。

我们在接触这个教材过程中也遇到了一些问题:

(1) 新教材的教学理念设计本身就是注重口语形式, 因此我们教师在教学过程中, 也常常为激发学生的兴趣, 把知识点引入趣味中, 让学生在玩中学, 在乐中学, 热热闹闹、红红火火的一节课, 使他们的口头能力虽然提高了, 但笔头能力却不是很好。光听听说说还可以, 但一动笔就错误百出, 各种没有见过的错误都可能出现。有时我真奇怪不知道是谁教他们的, 但也许这也是他们所具备的创造力的一个方面吧!

这是我们在教学工作中遇到的一些问题。另外, 我们对七年级学生的英语学习情况做了一个调查。全年级500多人, 在小学升入中学以前从未学过英语的就占了全年级的12%。其它的, 学过半年的占21%, 学过一年的占23%, 学过两年以上的占44%。而这些所谓的学过也只是指他们在小学上过英语课, 但即便是上过, 他们也没有好好地学过, 而是当成副课玩儿过来的, 学的东西根本没有掌握。当然这其中也有程度较好的, 但这毕竟是少数[4]。这就说明我们的学生在进入中学的时候, 水平层次不齐。而这个教材起点又高, 以前在初二才开始分化的现象, 现在, 初一就出现了。因此在他们刚进入七年级的时候, 针对于这种层次不齐, 我们专门花了一个月的时间来学习新教材的预备篇;并适当地给一些差生补习, 否则他们就无法赶上其它同学。

七年级一结束马上就要进入八年级了, 正如《课程标准》上所说, “学生只有对自己、对英语及其文化, 对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。”因此我们认为在英语教学中, 教师应该自始至终关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这不仅是我们七年级要做的, 八年级、九年级以及任何时候都应该做的。我们大家都知道“爱好是最好的老师”。只有让你的学生喜欢这门学科, 喜欢英语, 才会去学去用。所以请让我们一起从这方面努力吧!让他们爱你, 让他们爱英语吧!

新课改教学反思与体会篇六

新课改教学反思与体会篇七