最新减法思维心得(优秀10篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

减法思维心得篇一

减法是我们在小学数学学习中最早接触的一个概念，但是随着年龄的增长和学习的深入，我们发现减法并非只有简单的数字计算，更重要的是它给我们带来的思维启示和思考方式。本文将会探讨学习减法的心得体会以及如何更好地理解和掌握减法知识。

第二段：减法思维的启示

减法的概念不仅仅局限在数字的计算上，更是一种思维的转化。学习减法可以帮助我们建立起正反思维的意识，也就是说我们不仅仅要看到被减数的减少，更要看到减数的增加。这种思维方式可以应用到我们日常生活中，教会我们如何寻找问题的根源，并在解决问题时做到从根本上解决问题。

第三段：掌握减法的关键

减法的掌握不仅需要我们掌握数字的计算，也需要我们熟悉减法的应用场景。例如在商品促销时，我们需要计算购买商品后的实际价格，这时候就需要运用减法进行计算。了解不同的应用场景和问题的本质，有助于我们更好地理解和掌握减法知识。

第四段：减法的练习方法

要掌握减法，最重要的是不断地练习。可以通过做题、玩游戏等方式进行练习。在练习时，我们可以从简单的开始逐渐加大难度，逐步掌握不同难度的减法问题，同时也可以帮助我们巩固已有的知识。在练习时，不要死磕于一道题目，可以试着用不同的思路去解决同一个问题。

第五段：总结

通过减法的学习和实践，我们可以得到思维上的启示，学会正反思维，建立对问题的全面认识，从而在日常生活和学习中更好地运用减法知识。同时，锻炼我们的数学思维和逻辑思维能力，让我们更容易解决各种问题。希望大家能够通过本文的介绍，更加深入地了解和掌握减法知识，同时也能够在日常生活和学习中更加灵活地运用减法思维。

减法思维心得篇二

教  学

目  标

使学生掌握笔算不退位减法的计算方法，并能正确地进行计算。

重  点

难  点

使学生进一步掌握“相同数位对齐，从个位减起”的计算方法。

学生掌握万以内的减法的算理、算法。

主要教学方法

自学法、练习法

操    作    过    程

板书设计 ：            万以内的减法（不退位）

例1    748—536=（      ）

7 4 8                      

—5 3 6                       1、相同数位（      ）

教师活动        预计时间  16 分钟

学生活动         预计时间 24  分钟

一、创设情境，引入课题。

1、教师从日常生活引出四到两位数减两   

位数的减法算式。

79—25   55—41  74—53   48—36

师小结强调：（1）相同数位对齐；（2）

请四位同学板演笔算算式，其余全练。

指名说说笔算减法的计算过程，复习

教师活动       

学生活动         

从个位减起。

2、将48—36改为748—536，引入新课。

二、引导探索，巩固算理。

（1）出示例1  748—536

（2）教师板演计算过程，强调算理。

（3）试练：587—165  1695—483

（4）试一试。

三、归纳小结。

（1）这节课你学会了什么？

（2）在计算时，要注意什么？

四、巩固练习。

笔算减法的计算方法。

学生尝试练习，请学生板演，并说说

计算过程。

学生互说计算过程。与48—36比较，有何异同。

学生练后互说计算过程。

学生板演，其余全练，与例1比较。

学生互相谈收获和体会，并汇报。

学生独立完成练习，并集体校对。

延伸练习

3   （ ）4                     (  )  2   3  (  )

反   馈

与

矫   正

目标达成情况

减法思维心得篇三

减法思维是一种独特的思维方式，它可以帮助我们更好地解决问题和面对挑战。减法思维强调的是排除不必要的因素，从而更简单、更高效地达到目标。我在实践中尝试了减法思维，并在其中获益匪浅，下面分享我的心得体会。

第二段：认知减法思维

减法思维强调的是“去而不留”、“优胜劣汰”的原则。这让我意识到，有时候我们获得成功或解决问题的方法，并不一定是加法的思维方式，也不是一味地积累更多的信息和资源，而是需要清理繁琐的冗余信息和不必要的负担。减法思维看似简单，但实际上需要我们具有洞察力和决策力。同时，减法思维也需要我们学会抓住重点，提高集中精力的能力。

第三段：应用减法思维

实践是认知和掌握减法思维的关键。在我的工作生活中，我将减法思维应用于减少时间浪费、消除决策犹豫、提高效率的方面。比如，我将一些琐碎的工作交给秘书处理，大大节约了自己的时间，从而能够更专注于更重要的事情上；同时，我也对工作中密集的信息进行筛选，抓住重点，减少无用的废话和干扰。

第四段：减法思维的局限性

虽然减法思维可以帮助我们达到高效和简洁的效果，但它并不是适用于所有的情况，如在一些复杂的情况，减法思维可能难以解决问题，甚至会错失一些机会。应该适度而为，根据具体情况，采取合适的策略才能取得更好的效果。

第五段：总结

减法思维是一种有益的思维方式，可以帮助我们更好地解决问题和面对挑战。减法思维的核心是“去而不留”，它可以提高我们的洞察力和决策力，让我们更好地抓住重点，避免冗余和浪费。但同样需要注意，减法思维也有局限性，具体要根据具体情况进行采取。学会减法思维的同时，适应性和创造性思维更是我们需要努力的方向。

减法思维心得篇四

先教学笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较容易的小数加、减法。然后教学加法运算律和减法运算性质在小数加、减法里仍然适用，并进行有关的简便计算。教材在编写方面，有以下几个主要特点。

第一，不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探索和理解。不求算法一步到位，适当展开了算法逐步发展、逐渐完善的过程。加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。

第二，练习数量比较充足，练习形式活泼多样，避免机械、被动、乏味的计算训练。提供学生可能出现的计算错误，引起学生的注意；鼓励学生用计算器进行较繁的加、减计算；利用验算提高正确率，培养良好的计算习惯。

第三，注重计算知识的实际应用，除了解决购买物品时花钱和找钱的问题外，还有通过计算反映病人体温的变化情况、统计家庭里主要的收入和支出情况、计算水位高度、测量水的深度等内容，对培养应用意识和实践能力有积极的作用。

1. 因势利导，设计算法的探究过程；由表及里，促进算法的完善发展。

学生在三年级曾经进行过一位小数的加、减计算，由于两个加数、被减数和减数都是一位小数，他们不自觉地做到了小数点对齐。虽然进行了小数加、减计算，并没有形成计算的法则。本单元的例1和“试一试”“练一练”，通过创设问题情境，营造认知矛盾，因势利导，逐步构建小数加法和减法的计算法则。

（1） 例1要解决的主要问题是，列加法和减法的竖式，应该把小数点对齐。

这道例题的教学安排是，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小数减法迁移。把小数点对齐不是教材和教师告诉学生的，而是学生联系已有经验，经过体会得到的。求小明和小丽一共用了多少元，是两位小数加一位小数的计算。教材先让学生试着列竖式算，预计可能出现两种列法，一种是把两个加数的小数点对齐着列，另一种是把两个加数的末位对齐着列。教材接着让学生研究“两种算法哪一种正确”。这里不是凭“小数点有没有对齐”来评判哪个竖式正确，而是联系已有的经验，分析和体会哪种算法正确。学生可以结合具体数量，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，4.75+3.4的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。也可以从小数的意义进行分析，4.75是4个一、7个0.1和5个0.01，3.4是3个一、4个0.1，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。还可以通过估计作出判断，4元多加3元多要超过7元，所以得数是5.09的那个竖式肯定是错的。学生通过上面的思考和交流，形成共识：要把小数点对齐着算。

在求小明和小丽一共用了多少元的计算中，还有一点也应引起学生注意：十分位上的数相加满10，要向个位进1。这一点可以从“10个0.1是1”得到解释。

例1的第二个问题是小明比小丽多用多少元。这个问题在教学内容上，从加法计算迁移到减法计算，是一步发展。在学生认知过程上，从理解方法到独立进行计算，可以内化算法。教学这个问题，只要突出一点，即竖式怎样写。

（2） “试一试”教学的主要内容是，和或差的小数末尾如果有“0”，应该化简。

求小明和小芳一共用了多少元和小芳比小明少用多少元，都要列竖式计算。“试一试”的第一个教学任务是巩固“小数点对齐”这个必须遵循的写竖式的规则，让学生独立计算就能达到这一教学目的。第二个教学任务是化简计算结果。小明和小芳一共用了7.40元，小芳比小明少用1.10元，和与差的小数末尾都有“0”。在教学小数的性质时，教材中曾经指出：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。现在要应用小数的性质化简计算的结果。教学时要注意两点： 第一，计算的结果，如果小数末尾的“0”没有去掉，计算是正确的，不能仅以没有把小数化简而判定计算是错误的；第二，要引导学生自觉地应用小数性质，把得数里小数末尾的“0”去掉。去掉的方法是，在竖式上把这些小数末尾的“0”逐个划掉。

（3） 引导学生反思算法，构建计算法则。

在例1和“试一试”里，学生经历了两次小数加法计算和两次小数减法计算，初步知道小数加、减法的竖式应该怎样算，还知道计算的结果要根据小数的性质化简。这些都是他们在探索学习过程中的体验，在此基础上，要引导学生总结算法。“试一试”下面的两个问题，先引发学生回顾反思，再通过交流形成法则。这两个问题不是简单地回忆“是怎样”和“要怎样”，而是寻找小数加、减法和整数加、减法在计算时的相同点，从“相同数位上的数对齐”的高度认识“小数点对齐”，把已有的整数加、减法的计算法则推广到小数加、减法，并进一步加强对整数加、减法法则的理解和应用。至于“小数计算的结果，要根据小数性质进行化简”是小数计算的个性特点，与整数计算不同。教材再一次引起学生注意，作为小数加、减计算法则的补充内容。尽管教材里没有呈现小数加法和减法的计算法则，事实上法则已存在于学生的认知结构里了。学生经过自己的努力，得出这样的认识与方法，就是探索和创新。

（4） 在“练一练”里帮助学生澄清一些认识。

第1题让学生在已经列出的竖式上计算，有两处要引起学生注意，一是24加9.9是整数加小数，也应该把小数点对齐着算。可以让学生看一看、想一想，竖式是怎样列的?小数点对齐没有?为什么?二是7.56减4.56的差的小数部分是0，可以让学生说一说，差应该怎样化简?差是多少。第2题选择了学生初学小数加、减法时往往发生的错误，通过指出并改正错误，引起学生的重视。随着上面一些认识的澄清，学生将更好地理解和掌握小数加法和减法的计算方法。

2. 集中力量解决计算中的难点问题，因人制宜，允许学生选择自己需要的方式。

在计算小数减法时，如果被减数小数部分的位数比减数小数部分的位数少， 学生往往发生错误。教材把这种情况视作计算中的难点问题，安排例2加以解决。其实，这个问题的解决不是例2才开始，在前面已有铺垫。

（1） 在教学计算法则时，已经出现了两个加数的小数部分位数不同、被减数的小数位数比减数多的情况。

例1计算4.75+3.4的竖式，百分位上怎样算?这一位上不是把“5”移下去，是算5+0=5,“0”是根据小数的性质，在3.4的末尾添上的。同样，4.75-3.4的百分位上是算5-0=5，也可以根据小数性质，在3.4的末尾添上“0”。这些可以添上的“0”只是没有写出来，把它想在脑里了。类似的情况在第48页“练一练”里和练习八第2题里也多次出现，如果教学时注意到这些，那么已经为例2的教学作了很好的铺垫。

（2） 在例2和“试一试”里集中力量突破难点。

例2的竖式中，3.4的末尾有红色的“0”，并加了虚线框。这个“0”不是一开始就写出来的，是在计算情境中出现的。依据3.4-2.65写出的竖式，被减数百分位上空着。这一位上是几减几?由此联想小数的性质，可以在3.4的末尾添上一个“0”。写出了这个“0”，百分位上怎样算就清楚了。教材把“0”加红色，意在把精力集中到这个“0”上，着重解决两个问题：这个“0”是哪来的?这个“0”对计算有什么作用?把“0”套上虚线框的意思是，这个“0”一般不写出来，只要把它想在脑里。这是对多数学生的导向。至于部分计算能力较弱的学生，仍允许他们把这个“0”写出来，能防止算错。

“试一试”计算8-2.65，这是整数减两位小数，计算难度比例2大一些。教材让学生独立计算，应用例2中学到的方法。在他们计算时，通过大卡通的提问给予适当启示。如果有些学生把被减数十分位、百分位上的“0”写出来，要指导他们先在被减数个位的右下方点上小数点，再在小数的末尾添“0”。

教材要求“再选择两种物品，算出它们的单价相差多少元”扩大“试一试”的容量。要有意识地让学生计算8-3.4、8-4.75、4.75-3.4等被减数与减数的小数位数不同的题，消化学习的新知识。

“练一练”里大多数题的被减数小数位数比减数少，让学生巩固并掌握新知识。也有少量两位小数减一位小数、两位小数减两位小数的题，有利于学生把新旧知识融合起来，既把新学习的计算纳入已有的法则，又充实了计算的技能。

练习八里的小数加、减法口算，是在初步掌握笔算的基础上进行的，通过这些口算进一步掌握小数加、减法的计算法则。本单元安排的小数加、减法口算题，把相同数位上的数对齐以后，进行的计算能够和整数的两位数加一位数、整十数或两位数的口算相衔接。第5题对小数加、减计算进行验算，要把整数加、减法的验算方法迁移过来。加法的验算一般应用加法交换律进行，减法的验算一般应用减数加差等于被减数这个关系。

3. 把整数加法的运算律和减法的运算性质向小数加法和减法扩展。

在四年级（上册）教学了加法交换律、结合律以及减法的运算性质。学生已经理解了这些运算律和运算性质的内容，并能应用于整数加、减计算。整数加法的运算律和减法的运算性质对小数加、减法是不是适用?这是本单元例3和练习九第2题要解决的问题。

“同样适用”包括两层意思： 同样存在和同样应用。例3让学生计算四个小数相加的和，列出算式以后，有些学生会按运算顺序依次相加，也会有学生调换加数的位置，另行组织相加的顺序。各种算法的最后得数相同，说明了两点：一是小数连加也可以交换加数的位置，也可以把加数结合相加，计算结果不会改变。即小数加法同样有交换律和结合律。二是各种算法的简便程度不同，依次相加比较麻烦，需要列竖式笔算。应用运算律使算法简便，只要口算。这两点共同表明，整数加法的运算律，对小数加法也同样适用。“同时存在”和“同样应用”的认知方式不同，前者是发现、验证，后者是迁移。教材把这两点教学内容设计在一个载体里，通过计算四个小数相加的和，既验证了存在，又体会到原有的应用经验可以迁移过来。这些都是“练一练”的思想基础和知识基础。

教学减法的运算性质也作了类似的安排。练习九第2题通过两组式子的算一算、比一比，发现整数减法的运算性质在小数减法里同样存在，因此，也可以用于小数减法的简便运算。

4. 使用计算器计算小数加法和减法，体会计算工具方便了计算。

例4教学使用计算器进行小数加、减法计算。教学过程大致分成两段： 第一段以0.8为例，让学生在操作计算器的活动中，学会往计算器里输入小数的方法，体会到输入小数的方法和输入整数的方法基本相同，只是多按一个小数点的键；第二段是计算五种物品的总价和付出100元应找回的钱数。一方面熟练使用计算器的方法，另一方面感觉到用计算器算比笔算方便得多。

“练一练”里都是小数加、减计算和混合运算。像这些比较繁的计算没有笔算要求，都可以用计算器算。练习九第8题算出各次收入或支出后的余额，计算量很大，而且比较繁。这些练习都能使学生体会使用计算器的好处。

减法思维心得篇五

一、引言：（200字）

万以内加减法是小学数学的重要内容，也是学习数学的基础。对于学生来说，学好万以内加减法不仅有助于提高计算能力，还能培养逻辑思维和解决问题的能力。我个人在学习万以内加减法的过程中，通过不断的思考和实践，积累了一些心得体会，我希望能够与大家分享。

二、加法的心得体会：（200字）

在进行万以内加法计算时，我发现记忆默写加法算式是非常重要的。尤其是掌握加法的归纳法则，例如“相邻数相加，答案是这两个数字的和”，这样可以大大提高计算速度。此外，对于大数相加，我会采用分解的方法，将大数分解成更小的部分，然后再相加，这样可以简化计算。同时，我还发现在进行加法计算时，注意力的集中和思维的灵活转换也非常重要。

三、减法的心得体会：（200字）

在进行万以内减法计算时，我发现掌握减法的逆运算——加法是非常有帮助的。例如，当算式是“a - b = c”时，我可以通过计算“b + c = a”来进行验证。此外，对于减法中的借位运算，我会利用数字的补数进行简便计算。例如，如果需要计算10减去7，我会转换为10减去3再减去4的方式。通过这样的方法，我能够更快地完成减法计算，并且避免了一些常见的错误。

四、加减混合运算的心得体会：（200字）

在进行加减混合运算时，我发现掌握运算的顺序是非常重要的。一般来说，我们可以先进行加法运算，再进行减法运算。此外，我还注意到在加减混合运算中，括号的运用也非常关键。通过合理的安排括号，可以改变运算的次序，从而得到正确的结果。同时，解决加减混合运算问题的关键在于理清思路，将多步计算合理地组织起来。

五、总结与展望：（200字）

通过学习万以内加减法，我体会到了数学思维的重要性。数学不仅仅是一门学科，更是培养逻辑思维和解决问题能力的重要工具。在今后的学习中，我将继续加强对加减法的掌握，在更复杂的运算中运用灵活的思维方法。同时，我也希望能够与同学们一起学习，相互交流，共同进步。

通过对万以内加减法学习的心得体会，我不仅提高了自身的计算能力，还培养了一种严谨、逻辑性强的思维方式。在今后的学习中，我将继续努力，不断挑战更高难度的数学问题，为自己的数学能力再上新台阶。同时，我也希望能够与更多的同学分享我的学习经验，共同进步。毕竟，数学是需要大家相互学习、相互帮助的学科，只有我们共同努力，才能取得更好的成绩。

减法思维心得篇六

。

教学内容：加减法第3课时（p12～p13），

教学目标：

1.      在解决用电问题的活动中，经历自主尝试与他人交流三位数退位减法的计算过程。

2.      会计算三位数的退位减法。

3.      .能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，能表达解决问题的大致过程和结果。

4.      在自主探索、尝试的学习活动中，获得积极的情感体验，增进学好数学的信心。

教材分析：教材选择了现实生活中每家都使用的电表及每月查阅电表上字数的事情。学习三位数的退位减法。在尝试计算的过程中，重点指导学生理解连续退位的道理，掌握计算方法。填出表格后，可鼓励学生根据几个月的用电数，提出问题并试着解答。

学生分析：学生有了两位数退位减法和三位数不退位减法的基础，关键是明白理解“十位不够减，向百位借一”的道理。

教学重点：会计算三位数的退位减法。

教学难点：理解“十位不够减，向百位借一”道理，用自己的语言表述自己的算法。

教学流程：

一、复习导入：

2、            张丽家五一刚搬入新家下面是记录5、6、7、月份用电情况时，电表上显示的数。

1)      你知道电表有哪些作用吗？示几只显示用的电表及相应时间的信息图。

2)      要求学生读出电表上的数，了解信息图中的信息，重点解决“5月份的用电数是多少以及怎么知道的？”

二、尝试计算，交流算法

2、把算出的结果填在下表中。注意检查学生是否能正确地把结果填入表内。

3、读一读统计表，根据表中信息，你能提出哪些数学问题？

三、练一练

495—189    204—132     951—560—183

3、            在下面的四个数中任选两个数组成一道减法算式。

931   427   831   538 

数学14——15页

教学目标：

1、            结合具体情景，经历用自己的方法进行三位数加减法估算过程。

2、            会采取恰当的方法进行估算，能表达估算的大致过程和结果。

3、            感受估算在日常生活中的作用，养成估算的习惯。

教学重难点：

会采取恰当的方法进行估算，能表达估算的大致过程和结果。

教具：在小黑板上出几道估算题。

教学课时：1课时

教学过程：

一、        情趣导入，探究新知

师：今天，老师要带领同学们去养殖专业户小明家去看一看，请同学们观察情景图，让学生说一说从图中了解到了哪些数学信息。并根据你发现的信息说一道完整的应用题.（这一环节可以帮助学生把题目中零散的信息加以综合，同时，也能培养他们的编题能力）

师：估计一下这两项收入大约是多少元？首先，让学生说一说大约是什么意思？再指导学生进行估算。

学生的方法会多种多样，比如：300+400=700，69+42大于100，这两项大约是800多元。或：369小于400，442小于500。这两项收入不到900元，但比800元多。学生的想法只要有一定的道理都给予肯定。但在多种方法中老师一定要有所倾向，选出最优化的算法。

师：试着估算小明家养鸭的收入和养鸡的收入相差多少元？

先让学生自己想一想，然后和同桌交流自己的想法。例如442和369分别接近440和370，440—370=70，所以442—369大约等于70。

师：实际算一算，估计的数和计算的结果相差多少？（通过计算结果和估算结果的比较，让学生初步感知什么是计算，什么是估算。）

二、试一试 先估算，再计算。

165+638=      635—246=

（先自己估算，再把自己的估算方法和同学交流，然后，用竖式计算）

三、练一练

第1题

1、            看图，从丫丫家到红红家有几条路？（让学生把行走的路线说清楚，并进行列式）

2、            估算一下走哪条路比较近？（要让学生说一说自己的想法，最好是选择最简便的方法来说。）

3、            算一算两条路相差多少米？

第2题

1、            估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？（重点说说带800不够，体会估算的作用。）

2、            买一张写字台比买一把转椅多花多少元？

3、            你还可以提出哪些问题？（鼓励学生结合自己的生活实际，再次体会数学在日常生活中的作用。）

减法思维心得篇七

减法，是数学学科中最基础的运算方法之一。虽然它看似简单，但是在解决实际问题时，却能给我们带来深刻的启示和体会。通过我对减法的学习与实践，我深深感受到它所蕴含的思维方式和解决问题的能力。下面，我将分享一些关于减法的心得体会。

首先，减法教会了我对数量的感知和处理能力。在学习减法的过程中，我们需要掌握数量的概念，并能够利用这种概念来进行运算。通过进行大量的练习，我逐渐培养了对数量的敏感和有效的处理能力。无论是计算食物的剩余量，还是评估时间的功用，减法帮助我在日常生活中更容易理解和应用数量。

其次，减法强化了我的逻辑思维和问题解决能力。减法运算要求我们使用递减的思维方式来解决问题。当我们从一个整体中减去一部分，我们需要分析和理解问题的要求，然后采取适当的策略来找到正确的答案。这种思维方式培养了我的逻辑思维能力，使我能够更好地理解问题和寻找解决问题的方法。

此外，减法教会了我如何管理和处理资源。在运用减法解决问题时，我们需要合理利用我们手头的资源，以使我们得到所需的结果。这要求我们在减去一部分资源后，保持充分的利用和最大限度地减少资源的浪费。通过这个过程，我学会了对资源的合理管理和有效利用，这对我今后的学习和生活都有很大的帮助。

再者，减法使我更加注重细节和问题分解能力。在使用减法解决问题时，我们需要将问题细化为多个小的部分，然后逐步减去这些部分，最后得到准确的结果。这要求我们细致入微地观察和分析问题，并能够将其拆解为更小的、易于处理的部分。通过减法运算，我学会了更好地处理问题，并且更加注重细节和问题分解能力。

最后，减法教会了我坚持和耐心。减法运算并不总是容易的，有时候会出现繁琐和复杂的情况。然而，只有坚持和耐心，我们才能继续努力并找到正确的答案。通过不断地练习和学习，我学会了坚持和耐心，这不仅在减法运算中很重要，在其他学科和生活中也同样有用。

总的来说，减法是一种强大的数学运算方法，它教会了我对数量的感知和处理能力，增强了我的逻辑思维和问题解决能力，让我更加注重细节和问题分解能力，培养了我的资源管理能力，同时也教会了我坚持和耐心。这些认识和体会将伴随我一生，并且有助于我更好地应对生活和学习中的问题。通过减法，我不仅学会了数学知识，更重要的是培养了我解决问题的方法和态度。

减法思维心得篇八

一个人说：“旧的一年即将过去了，在我的生命历程中，又减少了一年。”

另一个人说：“新的一年就要来到了，在我的生命历程中，又将拥有一年。”

第三个人说：“第一个人用的是减法思维，所以越减越少。第二个人用的是加法思维，所以越加越多。”

而我们，当听到新年钟声的时候，是该用减法思维，还是该用加法思维呢？

算“减法”，我们正在失去。

20岁的人，失去的是童年的乐趣。再也不能无忧无虑，再也不可撒娇任性。

30岁的人，失去的是校园的浪漫。不得不告别幻想，不得不挑起“而立”的重担。

40岁的人，失去的可能是恋爱的甜蜜。不是不想，而是那个季节已过。

50岁的人，失去的是青春的梦想。生活和事业“大局已定”，不可能从头再来。

60岁的人，渐渐失去的是健康的体魄。壮心虽然不已，体力却再难像年轻的时候那样拼搏。

但是算“加法”，我们却正在获得。

20岁，我们获得了健美。18岁的姑娘一朵花，20岁的小伙壮如山。

30岁，我们获得了才干。男人顶天立地，女人风情万种。

40岁，我们获得了成熟。任凭风云多变幻，我自岿然不动。

50岁，我们获得了经验。或已担当重任，或已荣为智囊。

60岁，我们获得了轻松。事业已经成就，孩子已经长大，乐享天年，笑看人生。

我们也不能不算加法，因为生命的进程将使我们的拥有越来越多。20岁的时候，我们才发现10岁的时候太天真；30岁的时候，我们才知道20岁的时候太莽撞；40岁的.时候，我们才明白30岁的时候常迷惑。

“减法”给我们带来了压力。新年的钟声，是对每个人的警告。时间就是这样的无情，不知不觉之中，就走过了春、夏、秋、冬。

“加法”给我们带来了希望。新年的钟声，是对每个人的祝愿。哪怕你遭遇挫折，哪怕你历经坎坷，不是又有了新的一年吗？新的一年是新天地，新的一年是新起点。我们将比上一年更理智更聪明，完全可以重新谋划，重新播种，重新耕耘，重新收获。

英国哲学家罗素在《论老之将至》一文中说：“每一个人的生命，都像河水一样：开始是细小的，被限制在狭窄的两岸之间；然后热烈地冲过巨石，滑下瀑布；渐渐地，河道变宽了，河岸扩展了，河水流得更平稳了；最后，河水流入了大海，不再有明显的间断和停顿，而后像毫无痛苦地摆脱了自身的存在。”人生就是这样的一条河，不在于目标是否远大，而在于过程是否精彩；不在于长度是否久远，而在于人生舞台上的表演是否出色。

只要你追求过、奋斗过、付出过，你就有理由享受快乐，为成长快乐，为收获快乐，为积累快乐，为希望快乐。在新的一年，我们相互之间最需要祝福的一句话，就是：“新年快乐！”

减法思维心得篇九

减法教育是最近热门的教育理念之一，它强调的是“减少不必要的刺激和干扰，让学生更专注于核心内容的学习”，这种方法的应用范围在教育界不断扩大，对于我来说读书也同样适用，以下是我的读书心得体会。

第一段：什么是减法教育

减法教育是一种教育理念，它强调的是“减少不必要的刺激和干扰，让学生更专注于核心内容的学习”。这种理念的出现，让学校和教师们有了更多的选择，同时也让我们有了更多的思考。在这种理念下，学校在设计课程时会更加注重结构和组织，老师也会更加注重教学的质量而非教学的数量。从而达到让学生能够更好地理解知识，提高学习成效。

第二段：减法教育与读书的关系

减法教育理念的应用不仅限于学校的课堂中，对于读书来说同样适用。我们常常看到书籍中铺天盖地的文字，大量的信息让我们难以消化，有时会让我们感到无从下手。这时候，我们可以运用减法教育的理念，只关注书中的核心内容，这样可以更好地理解知识。

第三段：减法教育在读书中的应用

使用减法教育的方法，我们可以先通读一遍书，然后根据书的内容，把握书籍的主旨，明确阅读的目的，这样可以让我们更好地关注核心内容。有必要的话，还可以把书中的内容简化，把重点列出来，这样便于我们更好地理解、消化。通过这种方法来读书，我们不仅可以减少读书的时间，还可以更好的理解书中的内容，让知识的吸收更加深入。

第四段：减法教育带给我们的好处

减法教育所带给我们的好处不仅限于读书，还可以延伸到其他方面。在生活中，往往我们也会遇到过多的纷扰和刺激，这会让我们精神压力过大。如果我们在生活中运用减法教育的理念，减少不必要的刺激和干扰，我们的生活会更加幸福，更加轻松，也会让我们的效率更高。

第五段：结语

减法教育理念的提出，在不断推动教育的改革，它不仅可以运用于学校，还可以应用到我们的生活中。通过运用减法教育的思路来读书，可以更好地进行学习和理解，同时也可以更好地应对生活。让我们一起学习减法教育，更好地伴随着它成长和进步。

减法思维心得篇十

有几枝铅笔（加法的认识）

【知识点】：

2、初步尝试选择恰当的方法进行5以内的加法口算。

3、第一次出现了图形应用题，要让学生学会看图形应用型题目，理解题目的意思。

有几辆车（初步认识加法的交换律）

【知识点】：

1、初步感知从不同的观察角度出发，会列出不同的算式，从而形象直观的说明两个数相加，交换加数位置，得数不变。2、鼓励学生根据图意提出问题。解决问题时，可以出现两个不同的算式，并比较两个算式的异同。

摘果子（减法的认识）

【知识点】：

1、会读写减法算式，能说出减号的意义，理解减法的计算方法。2、能正确理解图意，并根据图意写出减法算式，从而学会解决简单的数学问题，感悟从一个数里去掉一部分求另一部分用减法计算。

小猫吃鱼（得数是0的减法）

【知识点】：

1、进一步体会减法含义，理解得数是“0”的减法算式的意义。

2、提高5以内数减法的计算能力。

3、会把加法算式转化减法算式。

猜数游戏（6,7的加减法）

【知识点】：

1、学会“6”和“7”的加减法,感知并了解加减法之间的相互联系。

2、根据图意能列出“一加一减”两道算式。

3、正确口算“6”和“7”的加减法，并能表达算式的含义。

跳绳（8,9的加减法）

【知识点】：

1、在具体情境中有序地写出8、9的不同的加减法算式。体会加减法之间的联系。

2、正确口算“8”和“9”的加减法。

可爱的企鹅（8,9加减法的综合练习）

【知识点】：

1、在理解图意的基础上分析数量关系并提出数学问题，正确选择计算方法解决问题。

2、认识“大括号”，理解图中“大括号”和“问号”表示的含义。

3、根据图中数量关系，联系加减法含义，能正确列式，学会“求整体”时用加法解决，“求部分”时用减法解决。

分苹果（10的加减法）

【知识点】：

1、从实际问题抽象并整理出10的加法和相应的减法。

2、正确熟练地口算10的加减法

3、本课教学10的组成和分解虽然不再作为10的加减法的逻辑起点，但它仍是熟练地口算10的加减法的有效手段。

操场上（解决减法问题）

【知识点】：

1、在具体情境中使学生初步学会用减法算式解决"谁比谁多（少）几"的问题。

2、用自己的语言完整的表达两者之间多几、少几的关系

3、在具体的问题情境中引导学生体验谁比谁少，谁比谁多的相对性，意思是一样的，可以用同一道算式来解决。

乘车（连加、连减与加减混合运算）

【知识点】：

1、知道连加、连减、加减混合算式的含义和“从左到右”的运算顺序。

2、掌握连加、连减、加减混合式题运算的计算方法，能正确计算。

大家来锻炼

【知识点】：

1、能正确数出数量是10以内物体的个数。

2、巩固基数和序数的区别，能给事物正确排序。

3、正确理解图意，能提出数学问题，并选择相应的方法解决问题。

4、根据情境提供的数学信息，学生可以正确比较“多、少”“高、矮”，体会比较的相对性。