范文范本的存在可以为学生们提供一个学习和仿效的标杆,激发他们的创作灵感。这些范文范本是不同领域和题材的代表作品,可以拓宽我们的学术视野和知识面。
“八月十八潮,壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的千古名句。千百年来,钱塘江以其奇特卓绝的江潮,不知倾倒了多少游人看客。本文记叙的就是一次观潮的盛况,描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程,描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化,写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。作者不但运用比喻、夸张、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的声威,还从观潮的人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特,使人读后不禁发出由衷地赞叹:钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”!
感受大自然的壮观,受到自然美的熏陶,能把自己的阅读感受与他们交流是本课的重难点。
本文作为一篇写景的文章,说不上有什么特别的感情成分,似乎不容易激发学生的感情。一线的课堂也不可能篇篇课文有课件、录音的准备,仅凭着两幅挂图以及课本我们就开始上课了。
可是在两个班同样的教案同样的教师却出现了完全不同的教学效果,是什么原因造成的?通过反思,通过检讨,我们看到了教者不同的教学状态所造成的教学效果真的完全是不一样的。
[教学过程]。
教学设计(简案)一:
一、导入:题目观潮是什么意思?释题导入。
二、自由读课文。
三、课文中描写的主要是钱塘江潮来的情景,你最喜欢潮来前、潮来时还是潮来后?
四、学习新课文。
1、你最喜欢课文哪部分描写的潮?为什么喜欢?
2、按学生的汇报顺序,可以先学潮来前的部分,也可以先学潮来时的部分,或是潮过后的部分。
3、各部分要点:
a、潮来前:潮的位置,观潮的人多吗?他们有什么反应?
b、潮来时:江面上出现了哪些惊心动魄的景象?哪些地方最让你感到惊奇?边读边想象画面,在课文中适当批注。请生说说大潮来时的声音和形态。注重朗读语句训练。
c、潮过后:江面又是什么样的情景?
五、小结。
教学片断二:
(课上心情平淡,按教案按部就班地讲着,教案应该是没有问题的,可是效果却不尽如人意,不要说孩子们都不愿意读,有几个读的也读不出潮来的气势。)。
师:钱塘江大潮是天下奇观,你们看到了哪些奇特的景象?
生1:我喜欢:“午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸,有人告诉我们,潮来了!我们踮起脚往东望去,江面还是风平浪静,看不出有什么变化。过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来。”
师:你喜欢从远处看潮的情景,是吗?
生1:是的。
师:还有没有同学喜欢其他的?
生2:我喜欢:“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。再近些,只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”
师:你为什么喜欢呢?
生2:这一段写得非常美。
生3:这段写潮来的样子写得很有气势。
师:从哪里看出潮很有气势?
生1:只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。
生2:浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。
师:两丈有多高?
生3:一丈是3米多,两丈就是6米多。
师:那有将近三层楼高呢!
生齐:哦!
师:这么高的浪潮是不是很少见?那谁来把潮来的气势读出来呢?
生4:我来读。午后一点左右……。
师:刚才那位同学读得怎么样?
生5:不好!他没有感情!
师:那谁来读?
生6:我来读。午后一点左右……。
师:这位同学读出气势来了吗?
大家默然。
师:还有同学愿意试下吗?
(孩子们很安静,但是也表现出了另外一种漠然,很显然,他们没有进入到课文里面去,问了三次以后,班上陷入冷场。)。
……。
课堂片断三:
(我想问题是不是出在老师本身自己的状态上,所以在另一个班重讲时,决定在细节部分稍作改动,最重要的还是自己的精神状态的变化!)。
师(亲切地):大家最喜欢课文哪几个自然段写的潮?
孩子们叽叽喳喳。
大部分生表示:喜欢3、4自然段。
师:为什么喜欢这一部分呢?
生1:这部分写的潮特别有气势!
生2:这部分写的潮特别具体、生动、形象。
生3:这部分的语言也很优美!
……。
(孩子们找出了许多乱七八糟的理由!)。
师(高兴地):既然大家这么喜欢这两个自然段,咱们就先来学习这两个自然段吧。
(孩子们一听,眼睛都亮了,他们充分感受到了自己的意见得到了老师的尊重。)。
(学生们立即进入状态,放声朗读,个个读得主动、投入。他们都铆足了劲准备展示自己的风采呢。)。
(开始交流了。)。
生1:我特别喜欢这个句子:“再近些,只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。”(他读得很努力,但气势还不够。我不动声色,没有直接点评他朗读的优劣,而是引领学生都来用手做做翻滚的动作,边做还边配上音——“呜——哗——!呜——哗——!”)。
师:浪怎么样?
生(异口同声):大!猛!
师(追问):两丈多高能有多高?
生2:我知道,一丈等于三米多,两丈是六米多,我想,能比二层楼高吧?
师(高兴地):你说得太对了!不过,告诉你们,两丈多,可能有三层楼那么高呢!全体学生:哇,这么高!
师(兴奋地):两丈多高的白色城墙,多么壮观!你们能读出壮观的感觉吗?
学生争着起来读,个个读得津津有味。
生1:我特别喜欢这一句——“过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来。”他读的声音仍然有些平直,感情不够充沛。
生2:我会兴奋地挥舞着手高喊:潮来了!潮来了!
生3:我会拿起照相机赶紧拍照。
生4:我会高兴的跳起来,向潮来的方向张望。
(我让学生扮演观潮的人,想象模拟当时的情境。)。
师(高喊):潮——来——了——。
学生有的欢呼雀跃,有的下位张望,有的做拍摄动作……教室里热闹非凡。我又顺势引导学生理解体会“沸腾”、“人声鼎沸”的含义。再让他们读时,大家都读得兴味盎然,语调富有变化,感情处理得当。同学们纷纷举手要求站起来读自己喜欢的句子。
生1:我喜欢“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。”
生2:我喜欢“午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。”
……。
生:我喜欢“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”这个句子!
师(欣喜地):喜欢这句的举手!
学生齐刷刷地都举起了手,我自己也把手举得高高的。
师(兴奋地):再加上我一个,我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍,待会儿我们来比赛,看谁能把这种雄伟的气势给读出来了。
……。
[教学反思]。
在讲《观潮》一课前没有做好硬件的准备倒还是次要的,最重要的是我们没有做好精神、状态的准备。假如我平淡地、按部就班、毫无激情地按教案讲着一个个知识点,学生们也只是浑浑噩噩地听着,做着笔记。再来要求他们激情飞扬地把课文里潮的那种壮观、那种气势读出来,简直就是不可能的!最后是身为老师的自己都难以把潮水的壮观、气势范读出来了!思及此,自己的缺乏情绪,仿佛有了一种更上一层楼的感觉!
我的这种感觉是受清华大学附属小学的窦桂梅教师的课和报道的启发,《游园不值》——也不是一篇容易讲出激情来的课文,而且还是古诗。可是印象中的窦老师却是激情澎湃的,那节课也是异常地成功。听她讲课会让你似乎无法不集中精力,似乎无法不受她的感染。所以,从那次起我彻底相信了“激情”是有魔力的。
何谓“激情”?字典上的解释是:强烈而激动的情感。也有很多人给出其他的更具体的解释:1、形容振奋人的情绪、激发起人的平静心情、令人雀跃兴奋、喜悦自信、表露人对前景充满希望与渴求的美好祈盼和动力!2、令人神往去拥有,是一个有驱动力的形容词,它放在每一个人的身上都将具有一泄万里的雄壮画面,这便是激情,它又具有魔力与吸引力,吸引着无数的人去爆发!
当我在另一个班重讲《观潮》一课时,当我兴奋地说:“再加上我一个,我也特别喜欢这句。多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍,待会儿我们来比赛,看谁把这种雄伟的气势给读出来了”时,孩子们听说老师要与他们比赛,个个毫不示弱,读书的兴致更高了。宣布师生比赛开始后,我首先声情并茂地读完此句,不着痕迹地起到了示范作用,学生对我精彩的朗读抱以热烈的掌声。轮到学生读时,我让他们个人读、男女生分读,全班齐读,变换形式,人人参与,大家一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。看着学生一张张兴奋的小脸,我明白,此时的他们真正体验了朗读的乐趣。
学生的交流比较丰富,但也不免全部合理清晰。为了让学生理清这一部分的写作顺序,我将3、4段的话打乱顺序出示在投影上,让学生重新排列。学生通过思考后弄清了作者正是按照时间的推移,抓住了浪潮由远及近样子及声音的变化写的。顺序理清了,为了再次让学生感受到浪潮越来越近、越来越高,声音越来越响的感觉,我别出心裁,将学生分成四排,第一排读第一句;读到第二句时,第二排加进去;读第三句时,第三排加进去;最后一句,全班齐读。新颖的朗读方法再次激起了学生的朗读热情。一浪高过一浪的声音,将大潮越来越近的情态表现得淋漓尽致。这样的整体激情朗读,不仅让我激情澎湃,全班同学也跟着激动起来了。
一线的课堂不可能奢求有太多硬件上的准备,但是语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生注入激情的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,课堂上才有真正的生活。正是教学的激情才使我们的教学卓有成效。教学的激情,可谓艺术中的艺术,只有依靠不断地学习,才能厚积薄发,只有依靠富于创造性的课堂设计,在课堂上以生动的语言,恰如其分的表情,充满激情的情绪调动,步步深入的精辟分析,焕发学生强烈的学习激情,才能达到事半功倍的教学效果。用我们的教学激情激发学生的学习激情吧!让我们怀着激情全身心地投入,真正进入到课本的意境,最终达到物我两忘天人合一的崇高境界!
[专家点评]。
程青老师执教的《观潮》的确独具匠心,整个课堂体现了四大特点:
一、教师在课堂上始终充满着饱满的激情,这种激情与潮水来势“快”、“猛”的自然景象相互交融,引人入胜,学生有身临其境之感,更使学生增强了读和悟的情趣。
二、别具一格地组织学生朗读。从课堂情景来看,教师不但重视训练学生的朗读,还通过各种各样的读法来使学生感染潮水涌来时奇特的自然景观。特别是教师因地制宜创造性地组织学生“一个组读”“二个组读”“三个组读”“全体齐读”来“连贯朗读”一层层加强潮水涌来时从闷雷滚动到山崩地裂的巨大声势。
三、老师善于引导学生感悟。新课改要求学生在老师的引导下,自主学习。程青老师在这堂课上把握了这个要求。比如“滚动”,以极快地手势解释;“横贯”让学生想像手牵手运动的气势;“两丈多高的水墙”引导学生由高大的层楼想起……此时此刻,如置学生于奇景之前,深感浩浩荡荡之宏大气势。
四、比较完美地体现语文教学的艺术性和学科性。
程青老师执教的《观潮》课堂上师生激情奔放、相互感染、给人耳目一新之感,同时教师在课堂上很好地把握住了语文的学科性、从组织朗读训练到指导词、句、段的理解。始终以全体学生为主体,取得了良好的效果,特别是教师最后一句“你们觉得课文中哪些地方最感人”犹如画龙点睛,从教学看,深化了中心思想;从效果看,进一步巩固了学生的和基础知识。(饶亚军)。
一、教学目标:
1、通过寓言故事,知道成语“狐假虎威”的意思,对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2、有感情的分角色朗读课文。
二、教学重点:
1、对寓言故事,既要尊重学生的独特体验,又要。
注意健康的价值取向。
2、抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点,有感情的分角色朗读课文。
三、教学过程:
(一)检查前置性作业。
1、根据你查找的资料说一说老虎是一种什么样的动物?狐狸是一种什么样的动物?(导入新课)。
2、浏览课文,检查识字,理解词语。
茂密犹豫不决冷笑神气活现。
摇头摆尾半信半疑狡猾东张西望。
3、学生回答:课文写了一件什么事?你对狐狸的做法是怎么看的呢?
(二)小组合作学习。
思考题:用自己喜欢的方式学习课文,看一看从文中哪些语句中能感受到狐狸的狡猾?
(三)小组展示。
1、学生质疑。
(1)“狐狸眼珠子一转”这是什么样的神态呢?大家共同表演一下。
(2)表演动作猜词语:神气活现摇头摆尾半信半疑东张西望。
2、教师质疑。
(1)看到老虎犹豫不决,这时狐狸会想什么呢?
3、分角色朗读课文。
4、课本剧表演。
(四)教师总结。
狐狸真是太狡猾了,他借着老虎的威风把小动物们都吓跑了,后来人们就把借助、依仗别人的势力来欺压人的这种行为叫做“狐假虎威”。
(五)拓展延伸。
(1)课文学完了,你想对狐狸说点什么?想对老虎说点什么?你喜欢狐狸吗?为什么?
(2)说一说在你身边有没有“狐假虎威”的事情?
四、教学结束:
作业布置。
教学过程:
一、激趣导入:
1、小朋友,我们已经听过“狐假虎威”这个故事了,看,老师今天把故事中的狐狸和老虎都带来了。(师贴出老虎图、狐狸图)。
2、师指老虎图问:你觉得老虎怎么样?(凶猛、很威风)。
3、师指狐狸图问:你觉得狐狸怎么样?(狡猾、奸诈或机灵)(师评:你还觉得他挺机灵?)。
二、精读第一小节。
1、生自由朗读第一小节。思考上面的问题。
2、指导朗读,抓住“窜”、“扑”“逮”等词体会老虎的凶猛、威风,为理解下文铺垫。
(生:我觉得狐狸挺厉害的,他跑起来特别快。)你从哪儿读懂的?
(生读文:一只狐狸从老虎身边窜过。)逃得还不够快。你能再“窜”快些吗?
(生再朗读这一句。)哪位小朋友也觉得狐狸跑得特别快,来读一读?(再指名读。)。
师评:狐狸逃得可真快,真的很厉害。老虎更厉害,谁已经读出来了?
(生:狐狸虽然跑得快,但最后还是被老虎抓住了。)。
师:你说得不错,来,把书上的句子读一读,让大家一起来看看老虎的凶猛、厉害。
(生读文:老虎扑过去,把狐狸逮住了。)。
师:老师也觉得老虎威风凛凛的,想来读一读。故意将“逮”读成“捉”。引导学生体会用“逮”更能表现老虎的威猛。
师:发现咱们班的男生就像一只只小老虎,挺威风的,请男生一起读好这句话!(男生齐读)。
师:狐狸和老虎之间的故事就是这样开始的。来,我们一起读好第一小节。(生齐读第一节)。
三、精读2——5小节。
2、同桌分角色朗读。
3、指名一组同桌读。
4、抓“骨碌”、“扯着嗓子”、“一愣”、“蒙住”等词理解内容,用评价法指导朗读体会。
师:哎呀,老虎居然松开了爪子,他被什么蒙住了呢?(被狐狸的话)。
师:狐狸刚开始说了什么话?(你敢吃我?)。
师(小黑板出示句子)狐狸这样问是什么意思?(你不敢吃我。)。
师:狐狸问这话时,做了什么动作?(眼珠子骨碌一转)。
师:谁能来表演一下?
师:(看着表演的学生)狐狸眼珠子骨碌一转,是在干什么?(想办法对付老虎)(想鬼主意)。
师:谁能学学狐狸扯着嗓子说话的样子?(指名表情朗读)。
师:(评价)声音太轻,蒙不住老虎,在想一点?(生再试读)。
师:(情不自禁地)为什么不敢?瞧,,老虎开始上当了哦!(再指名读)。
师:(评价)你这样理直气壮,准能蒙住老虎,你真够狡猾的!
师:听狐狸这么一问,老虎是什么反应?(老虎一愣)。
师:哦,只是一愣?老虎还没有完全上当呢,狡猾的狐狸继续编造谎言,师读文“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”
大家来猜一猜,狐狸说这些话时语气会怎样,表情又会怎样?(不再紧张,有点得意了……)。
来比比,谁演的狐狸最狡猾,能蒙住老虎?(指名表情朗读第四节)。
5、再指名一组同桌分角色朗读2——5小节。
四、精读6——8小节。
2、引读第6节。
师相机出示小黑板:神气活现摇头摆尾半信半疑东张西望。
师指名戴头饰表演。请两组。(评:演得真像,比图上画的更逼真。)。
师:森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)看到老虎呢?(出示插图)。
师评:看来,老虎是真的被狐狸的谎言蒙住了!
教材分析:
《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面(1至3自然)对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写,随后用侧笔(第4至5)自然段)通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和“我”对荷花的赞美,虚实结合,写出了白荷花美的极致。
本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度,课后题4以把句子补充完整的方式进行训练,较适合学生现有的水平,的以,在平时的教学中,我们应该根据学生现有水平和已有的能力,采取灵活有效的方法。
本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按“总分”结构来写的,而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析,指导学生理解是围绕“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”来写的,写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。
教学目标:
1、了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情。
2、学会本课9个生字,理解8个新词的意思。
3、能按要求把句子补充完整,能按提示分析指定的句子。
4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。
5、能背诵课文第2、4自然段。
教学重点:
1、初步学会概括自然段段意的方法。
2、在朗读中体会荷花的美丽。
教学难点:
第4自然段意的概括。
教学准备:
1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。
2、投影仪、小黑板等。
教学目标:
1、学习课文第1——3自然段,初步感受荷花的美丽。
2、学习生字新词,练习概括1——3自然段的段意。
3、在课文的学习中结合绘画,培养学生表现美的能力。
教学重点:
1、初步学会概括自然段的段意。
2、在朗读中体会荷花的美丽。
教学难点:在朗读中体会花荷花的美丽。
教学过程:
一、谈话揭题。
我们学过的'古诗很多,谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。
板书课题。
二、初知课文内容。
1、听课文录音,说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。
2、听清课文中生字新词的读音。
三、检查。
1、自学课文,读准课文中的生字和新词。
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀。
破裂姿势翩翩起舞舞蹈。
以最快的速度记住自已认为最难的字词,说说自己是怎样记住的。(“莲蓬”、“舞蹈”重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬,说说字的结构,指导书写。)。
2、说说课文共有几个自然段。
3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽?
四、学习课文第1——3自然段。
我们学习画画,首先自己要有一个整体的构思,今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段,说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。(清香、形状、姿势)。
1、学习第一自然。
(2)如何概括这一段话的主要意思。
复习单元学习提示:用“什么,怎么样。”来概括。(小黑板出示“单元学习提示”)。
练习:(小黑板出示)。
a、清早,我到公园玩。
b、我一到公园,就闻到荷花的香味。
c、我赶紧向荷花池跑去。
(3)如果用图画来表示清香,我们该如何体现呢?
先闻到了荷花的清香,接下来,我们向荷花池边跑去,去看一看如诗中描写的那样“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”的荷花。
2、学习课文第二自然段。
(1)教师范读第2自然段,学生标上句子序号。
思考:哪几句话直接在写荷花的形状?(4、5、6)。
(2)写了哪几种荷花的形状?(全开、刚开、末开)。
从图中找出这三种荷花的形状。
(3)课文是用什么词把这3种形状连接起来的?(有的——————有的——————有的)。
(4)指导读。
辨析:
b、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
主要是在写冒出来的形状,应采用第二句。
引导学生体会“冒”,写出了荷叶的茂盛,又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。
(6)学习第二句话。
小黑板出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
找出描写荷叶又多又密的词语,表示荷叶颜色的词语(),写荷叶形状的词是()。(在理解句子中理解“挨挨挤挤”词语的意思。)。
(7)这段话主要是写荷花,为什么要写荷叶?(荷叶茂盛,荷花又美;碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花,使荷花更美。)。
(8)我们在画荷花时,应该把荷叶也画上去,在画荷叶时要把课文中描写的荷特点(挨挨挤挤)。学习画荷叶。
(9)小结:这段话主要是写荷花的形状的美。美在什么地方呢?(花开了不少,形状各异,雪白的荷花,嫩黄色的小莲蓬,加上碧绿的荷叶的衬托。“红花还得绿叶扶”)。
我们在画荷花时,应该把荷叶也画上去,在画荷叶时要把课文中描写的荷特点(挨挨挤挤)。学习画荷叶。
(10)看着自己画的图有感情地朗读课文第二自然段。
(11)概括段意。(荷花形状各异,十分美丽。)。
(12)指导背诵第二段。看着自己画的图和黑板上的提示练习背诵。(教师领背:荷花已经开了不少,……白荷花在这些大圆盘之间冒出来……)。
3、学习第三自然。
(1)理解“姿势”。(借助学生坐的姿势来理解。)。
(2)结合插图说说荷花都有哪些姿势。你能用一个词语概括白荷花多种多样的姿势吗?(千姿百态、形态各异)。
(3)为什么画家如果能画出这一池的荷花“真了不起”?(所有荷花都很美,而且各不相同,画家要画出来,是相当困难的。课文以此突出荷花姿态之美。)。
(4)朗读训练。
(5)概括段意。(白荷花的姿势很美。)。
五、课文小结:
课文是从哪几个方面写出了荷花的美丽?(课文从荷花的清香、形状和姿势三个方面写出了荷花美丽。)。
五、课堂总结。
学生作品展示。在朗读课文1、2、3自然段中结束课文。
投影片:
单元学习提示:
读一段话,要理解每一句话的意思,还要想一想,这一段话主要诘什么。一段话的主要意思,我们常用“谁,干什么?”;“谁,怎么样?”来概括。
自学课文,读准课文中的生字和新词。
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀。
破裂姿势翩翩起舞舞蹈。
以最快的速度记住自已认为最难的字词,说说自己是怎样记住的。
小黑板出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
找出描写荷叶又多又密的词语(),表示荷叶颜色的词语(),写荷叶形状的词是()。
课文第1、2、3自然段分别从荷花的()、()和()三个方面写出了荷花的美丽。23、荷花(第一课时)。
教学目标:
1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”,写的时候注意笔顺,“蹈”的第十五笔是“-”,“佛”的第四笔是“—”。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
教学重点:理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。
教学难点:
1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
2.理解白荷花开放的种.种姿态,感受荷花的静态美。
教学准备:教师:制作课件。学生:读通课文,完成预习单。
教学时数:2课时。
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣。
1.板书“花”字。生活中见过什么花呢?
我们生活在鸟语花香的世界中,万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花,诗人杨万里这样说:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。
2.板书课题。指导“荷”字书写。
3.生活中你见到的荷花是什么样的?观看图片,生谈感受。
二、初读课文,巧攻字词。
想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗?打开书本,到书本中去看看荷花。
1.学生自读课文,出示自读提示:
(1)读准字音,读通句子。
(2)遇到难读的句子多读几遍。
2.课件出示词语(小老师领读,开火车读)。
莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤。
饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞。
(1)指导读音:花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳。
(2)指导书写:“蹈”,注意笔画顺序,第十五笔是横折,师范写;。
(3)理解词语:翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么?
(4)连词成句。
____挨挨挤挤______的荷叶上,荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。
三、初读课文、整体感知。
1.浏览课文1至3自然段,分别画出描写荷叶和荷花的句子。
2.再读课文1至3自然段,边读边划出你认为描写的最美的句子,多读几遍,把自己的感受和体会写在旁边。
3.交流反馈。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
教学目标。
1.朗读背诵一二首古诗。
2.体会作者的思想感情。
3.理解诗的意境。
教学重点:
(l)弄清诗句字词的意思。(2)朗读背诵古诗。
教学难点:
(1)体会诗歌中蕴含的思想感情。(2)理解诗歌的意境。
预习指导:
1.查字典,读准字音。荒秽荷锄鸡黍。
2.参考课后练习一,试朗诵前两首诗。
一、三分钟演讲。
二、导入新课,创设情境。
这是五首脸炙人口的古代诗歌。学习古诗,要重视朗读。古人说:“三分诗七分读”,又说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”这里的读,就是指朗诵。熟读成诵,注意吸收、积累优美的词语和意境,提高自己的文化修养。
三、学习《归田园居(其三)》。
1.作家作品简介。
陶渊明(365―427),一名潜,别字元亮,浔阳柴桑(现江西九江)人。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会**不安,他有志不得展。他做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的`高尚感情;但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神地表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大影响。
2.朗读指导:
朗读诗歌要讲究节奏,可以按音节划分,也可以按意义单位划分,请按意义单位划分这首诗的句子节奏,并有节奏的朗读。
种豆/南山下,草盛/豆苗稀。
晨兴/理荒秽,带月/荷锄归。
道狭/草木长,夕露/沾我衣。
衣沾/不足惜,但使/愿无违。
3.提问:“但使愿无违”的“愿”指什么?(要求学生结合老师的作者介绍回答)。
讨论并归纳:指不与统治者同流合污的高尚感情。
4.请同学描绘诗的意境:要求用现代散文化的语言来描述本诗的内容:
抽三个同学描述后教师进行评判。
5.齐读齐背,体味诗。
四、学习《过故人庄》。
1.作家作品简介。
孟浩然(689-740),襄阳人。仕途不得意,以布衣终老。他与王维很要好,并称王、孟,是著名的山水田园诗人。他一生的大半岁月是在家乡隐居和到各地漫游,他的诗就是这两种生活的反映。这首诗是作者隐居鹿门山时所作,他被一位村居的朋友邀请到家里作客,因而写了这首诗。
2.有节奏地朗读这首诗。教师先作示范,学生再自己朗读。
3.提问:诗中哪些诗句描绘了优美宁静的田园风光?
讨论并归纳:绿树村边合,青山郭外斜。
4.提问:这两句诗好在哪里?(学生随便发言)。
讨论并归纳:绿树环抱着村庄,这是近景;郭外青山透迄,那是远景。由近渐远,景色越来越开阔,写出一派清幽谈静的气氛。
5.讲解:这首山水田园诗的特色:
这首诗用看似乎平淡的描述创设深速高远的意境,体现了孟浩然的山水田园诗的风格。
6.小结:这是一首五言律诗,律诗的三、四句,五、六句要求对仗。如诗中“绿树”对“青山”颜色与名词相对;“村边”对“郭外”名词与方位名词相对;“合”对“斜”形容词相对。“开轩”对“把酒”动宾短语相对;“面”对“话”动词相对;“场回”对“桑麻”并列式的名词短语相对。律诗逢双句末一个字押韵。有的首句人韵,有的首句不久韵。如诗中“家”“斜”“麻”
“花”押韵。首句不久韵。此外还要讲究平反,我们暂不深究。_四、小结。
朗读诗歌要讲究节奏,读出抑扬顿挫,正确表达诗人的感情,还要在头脑中再现诗中描绘的情景、场面,体会这些描写融入了诗人怎样的感情。
7.齐读齐背这首诗。
五、作业a类。
1.课后练习一、二题2.默写两首诗。
教学目标。
1.朗读背诵三四五首古诗。
2.体会作者的思想感情。
3.理解诗的意境。
教学重点:
(l)弄清诗句字词的意思。(2)朗读背诵古诗。
教学难点:
(1)体会诗歌中蕴含的思想感情。(2)理解诗歌的意境。
预习指导:
1.查字典,读准字音。闼莺箫。
2.参考课后练习一,试朗诵这三首诗。
一、三分钟演讲。
二、导入新课,创设情境。
请同学有感情地朗读前二首诗,带领大家进入诗歌欣赏的情境之中。
三、学习《钱塘湖春行》。
1.作家作品简介。
《钱塘湖春行》选自《白氏长民集》。白居易(772一846),字乐天,晚年居香山,自号香山居上,又曾官太子少傅,后人因以称白香山、白傅或由太傅。原籍太原,后迁居下都(今陕西渭南),生于河南新郑。唐朝著名诗人,与李白、杜甫合称唐朝三大诗人。这首诗写于唐穆宗长庆三年(823),当时作者任杭州刺史。描写春天骑马游西湖的情景。
2.这是一首七言律诗,按意义单位划分应读成:孤山/寺北/贾亭西,水面/初平/云脚低。
几处/早莺/争暖树,谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼,浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足,绿杨/阴里/白沙堤。
1、知识与技能:学习这四首诗丰富的想象,奇巧的构思,凝练的语言。
2、过程与方法:以朗读、想象等方法体会诗中的情感和哲理。
3、情感态度与价值观:培养珍惜时间和母爱的品质。
二、教学重难点。
教学重点:体味母爱,感悟人间真情。
教学难点:领悟诗歌中蕴含的人生哲理。
三、课时安排:两课时。
四、教学过程:
1、导入新课。
有两个妇人在法庭上争一个刚出生的孩子,都说孩子是自己的。有个妇人说:“孩子是我的,是你在我睡着的时候把孩子抱走的!”另一个也不甘示弱:“你血口喷人,分明是那你趁我不小心偷偷抱走我的孩子。”两人争得是不可开交,面红耳赤。于是法官吩咐说:“拿刀来,把孩子劈成两半,你俩各得一半的孩子。”一个妇人听了着急地说:“法官,求求你不要劈了孩子,只要他能好好的,健康的',我愿意把孩子让给那个妇人。”而另一个则说:“把孩子劈了吧,免得这蛮横的妇人总来吵我,这样孩子不归我,也不归她。”
同学们想想,哪个才是这孩子的妈妈呢?为什么?
因为那位妈妈是真的在爱着那个孩子的。冰心老人有句名言:“有爱就有了一切。”这是冰心老人常说的一句话,而这句话也永远镌刻在了她的墓碑上,她曾说:“我们生命的道路,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折的流入不择细流的大海。”冰心老人爱大海,,冰心老人就是大海,她辽阔,温馨,博大,下面就让我们走进冰心,感悟冰心。
2、初步感悟。
(1)学生自由朗读。
(2)学生齐读。
(3)男女生分读。
(4)教师示范朗读,指导学生注意朗读的节奏和感情。
3、走进诗歌。
(1)“心中的风雨”指的是什么?
明确:天上的风雨指的是自然地刮风下雨,而心中的风雨指的是心中的苦闷、烦恼和精神上的挫折。
(2)文中哪个字最能体现妈妈对我们的保护呢?
明确:躲字。
(3)躲到哪里,“躲”能否改为“回”、“进”?
明确:这里是指当心中的风雨来临之时躲到妈妈的怀里,而躲字更能体现妈妈是我们人的避风港,更能体现母亲的无私奉献,让整首诗更有温度。
(4)鸟儿躲到巢里,而我躲到母亲的怀里,这鸟儿的巢和母亲的怀里有什么相似之处呢?
明确:温暖、有安全感、幸福。
(5)哪个字最能突出母亲对我们而言是不可替代的呢?
明确:“只”,因此要重读。
(6)母亲对我们如此重要,因此我们在朗读这首诗时因怀着对母亲什么样的感情来读呢?
明确:同样深爱母亲的感情。
4、朗读回味。
有爱就有了一切,然而爱是相互的,因为只有如此,心与心才能贴得更近。第一首关于母亲的诗时写“我”在幼时寻求保护,那么当我们长大时,又应如何来报答母亲呢?如何来感恩母亲赐予我们无数的爱呢?我们来学习第二首诗《纸船——寄母亲》。
a、介绍本诗的写作背景。
b、学生自由朗读、全班齐读,并思考问题:文中有哪些词语连续反复使用,有何用意?
明确:留着,说明作者很珍惜每一张纸来叠纸船;一只,说明作者叠纸船的数量很多。
c、走进诗歌。
(1)可是当作者把纸船抛到海里时,纸船都怎么样了呢?
明确:被海水沾湿了,或是被风吹走了。
(2)可是作者的思念也如这脆弱的纸船一般轻易的化解了吗?为什么?
明确:没有,因为作者仍然坚持不解地叠着船。
那就让我们也与作者来一起接着继续叠船,寄托对母亲的思念,请同学们重读诗的第一节。
明确:设置悬念,吸引读者。
(4)作者因爱而思念母亲,所以用纸船来寄托思念,那“悲哀”二字又如何来理解呢?
明确:因爱而思念,因思念而难过。
d、母亲为我们付出了这么多,现在你最想为母亲做的是什么呢?
5、结语:
在我们的生命中,有一种最宝贵的东西叫母爱,每个人都因自然拥有而习以为常,有时,我们不经意总就失落了与生俱来的宝贵财富,人生苦短,母爱无价,珍惜母爱吧。
6、作业:
背诵两首诗。
教材分析:
这则成语故事描写了一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。
教学要求:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
3、理解课文内容,懂得狐假虎威的实际意义。
重点、难点:
1、认读文中21个生字,会写其中的10个生字。
2、有感情地朗读课文。
教具准备:
头饰、生字卡片、课件。
课时安排:
三课时。
(第一、三课时略)。
第二课时。
教师活动过程学生活动过程。
一、检查复习。
出示生词卡片认读生词卡片。
二、导入新课。
2、过渡:今天,我们就来听听他们之间的故事。
3、板书课题。2、齐读课题。
三、精读训练。
1、学习第一自然段。
(1)指名读。你听明白了什么?1、汇报听后的收获。
(2)理解窜字的意思。2、讨论交流。
(3)课件出示图画。
2、学习25自然段。
(1)理解骨碌一转1、学生上台做动作。
(2)质疑:狐狸眼珠子骨碌一转,
说明了什么?
(3)理解:扯着嗓子。
(4)指导朗读2、尝试读。
(5)师做一愣的动作,3、指名读引导学生理解一愣的意思。
(6)质疑:老虎为什么一愣?4、联系生活实际,陈述原因。
(7)(课件展示图画)师:第四自然段比较难读,你用什么语气来读才能把老虎蒙住呢?
(8)指导朗读5、加上动作朗读,
6、指名上台读。
(9)师松开手:老虎被蒙住了,松开了爪子。
3、学习68自然段。
(1)这时,你是狐狸,你会怎么做?1、自由发言、交流,加动作朗读。
(2)指导朗读第6自然段。
(3)师:走吧!我们到森林里地看看!2、自由读课文马上,老师找几个同学来演一演。3、表演狐狸神气活现,摇头摆尾的样子。
(4)理解神气活现、摇头摆尾的意思。
(5)问狐狸,你什么要这样做?
4、生表演老虎半信半疑、东张西望的样子。
(6)理解半信半疑、东张西望的意思。其余学生齐读。
(7)问老虎:你东张西望些什么?7、8自然段。
5、参加表演的学生根据课文内容进行表演。
(8)问百兽:你们看到狐狸大摇大摆地走,你们有什么感想?
(9)理解纳闷一词的意思。
(10)你们为什么跑?你们怕谁?
(11)师小结:所以,我们说狐狸自己没有什么本事,它是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
(12)指导朗读。
6、尝试读。
7、齐读。
4、学习第9自然段齐读第9自然段理解狐假虎威中假的意思。
四、师生共同总结。
质疑:你喜欢这只狐狸吗?为什么?讨论、交流。
教学目标背诵这三首诗歌。理解诗歌的意境和作者的思想感情。了解作者的生平思想。教学重点理解诗歌的思想内容。了解作者的生平。
课时安排。
教学内容。
《望岳》《春望》。
教学步骤。
导入。
课堂交流关于作者生平思想的有关材料。
教师组织学生进行分小组讨论、交流,将所搜集到的材料归纳整理,然后课堂发言,并补充完整:
杜甫,唐代大诗人,字子美,诗中常以少陵野老自称。年轻时举进士不第,遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相识。后居长安近十年,安史之乱,逃至凤翔,见唐肃宗,任左拾遗。长安收复后回京,不久辞官,移居成都。晚年携家眷离开成都,漂泊于湘鄂一带,死于途中。曾任检校工部员外郎,故世称“杜工部”。
杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭,处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、积极用世的抱负,但因仕途失意,又历经祸乱,有志不展,生活贫困,因而能体察和同情人民的疾苦。其诗歌抒写个人情怀,往往紧密结合时事,思想深刻,境界广阔,有强烈的现实意义。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能,发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统,丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力,并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
以上内容教师可根据情况增删,但一定要为学生理解诗歌做好背景介绍。教学《望岳》教师导学:
《望岳》一诗写于开元二十四年,是现存杜甫诗歌中年代最早的一首。当时诗人风华正茂,满怀抱负,遍游祖国大地。在北游齐、赵时写了这首诗。朗读:
集体大声朗读,注意节奏。可多读几遍。理解诗歌内容:
引导学生反复朗读诗歌,对照注释,解词析句,理解诗歌内容。个别地方,必要时教师要讲解。思考题:
这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?表达了诗人怎样的思想感情?明确:
这首诗主要描写了泰山地域之广阔(齐鲁青末了)、景色之秀美(造化钟神秀)、山势之高峻(阴阳割昏晓会当凌绝顸,一览众山小)。热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,进而透露出诗人早年“兼济天下”的远大抱负。了解艺术特色:教师导学:
这首诗歌以一“望”字统摄全诗,结构严整,情景交融,虚实相生;有直接描写的自然景物,有诗人赋予的象征意义;描写、抒情、议论兼而有之;炼字炼句,正应其“语不惊人死不休”之论。请同学们深入研读,精心赏析。
为了培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,这一环节不采用一问一答的方式。教师可组织学生进行小组讨论,合作探究。发言的同学可就上述某个感兴趣的问题进行课堂发言,大家集思广义。务必使学生参与的面大一些,最后有一个明确的认识。明确:
首句设问,极言诗人初见泰山时兴奋不已,竟不知如何描绘,令人顿生悬念。次句作答,总写泰山地域广阔,以上远望。
三句虚写,表面写造物主独钟泰山,赋以神秀之气,而实际上抒发了诗人内心感受,对泰山赏慕有加。四句实写,极尽夸张之能事,写泰山山势之高峻。以上两句近望。
五六句亦景亦情,情由景生。诗人的胸怀随泰山之云雾缭绕而激荡,眼界因极目仰望而为之开阔。以上两句细望。
七八句化用孔子“登泰山而小天下”之句,深化主旨:不止于望岳、登山而已,也表达诗人誓欲大展宏图于未来的雄心壮志。以上两句是诗歌的象征意义。
“钟”字拟人,写泰山独享“神秀”之天赋,也表现了作者的爱慕之情。“割”字,突现南阳北阴之景色,泰山遮天蔽日的形象跃然纸上。教学《春望》教师导学:
情)诗歌赏析:
1、认识“省、店”等10个生字。会写“讲、打”8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
识字。
朗读领会文章,体会中国台湾小朋友对北京的向往之情。
1、收集有关中国台湾的资料。
2、生字卡片。
二课时。
1、看过雪吗?玩儿过雪吗?
2、中国台湾的小朋友却很难看到雪。他们多么希望看一看雪,多么希望去北京看一看雪啊!
(板书课题)。
齐读课题。
1、自读课文勾画出生字。
2、借助拼音熟读课文。
3、小组互助学习,读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
4、自由谈:读了课文,你知道了什么?
1、小组合作互助,用自己喜欢的方法认记生字。
2、谜语认记:
毯:一堆毛,两把火,睡在上面很暖和。
省:眼睛上面一少年,勤俭节约少花钱。
店:站而不立,庆而不大,街边一间房,买卖东西忙。
3、动作演示理解记忆:
指、(用手指一个地方)。
接、(用手做一个接的动作)。
铺(用手做一个铺的动作)。
(学生跟着一起做)。
4、借助偏旁认记:
银、橱、讲。
5、开火车读生字卡片。
6、借助短文巩固识字:(比一笔,看谁最先把这段话读通顺)。
觉得挺不错,就买下了。
教学“指、接、打”:
1、学生观察共同点,并说一说。
2、教师讲解:指”字右上是,不要写成;“接”字右下的“女”,横画要长些。
3、学生观察“讲”并描红书写。
1、自由读课文,思考:
老师小时候是怎么玩雪的?
2、完成课后“我会连”:
独立完成,同桌互相检查。
1、准备地图一张,请生在此图上找到北京与中国台湾。
2、学生收集的关于中国台湾的资料展示。
3、老师小时候是怎么玩雪的?(指导朗读第九自然段,读出高兴的感觉)。
1、师范读课文,生思考:老师为什麽要深情地说?心里在想什么?
2、自读课文,提出问题。
3、小组合作,解决问题。
4、将小组合作不能解决的问题,但又有意义与价值的问题提交全班讨论。
5、各组选取感兴趣的问题进一步讨论理解。
6、全班交流讨论解决:老师为什麽要深情地说?心里在想什么?(教师深情地说一句话,帮助学生理解深情)。
(生:惊奇,师:深情)。
1、师范读课文,生体会情感。
2、生自由读。
3、抽生读,教师指导。
4、齐读,配乐。
你有什么心里话相对中国台湾小朋友说吗?(可让生在课外给中国台湾小朋友写一份贺卡)。
1、教学“惊、故、候、奇”:
“故”字右边是反文儿,不是折文儿;
“候”字,不要漏写中间的“竖”;
“奇”要写得上小下大。
2、复习巩固:
同桌互相考一考本课生字。(不会的互相教一教)。
台 湾。
思向。
往
北 京。
(注:此板书形成一个心形。)。
(播放雪景)。
师:我想小朋友都想去看看雪。(教师板书:看雪)这就是我们今天要学的课文,请大家读读课题。(生读课题)好,请大家自由读一读课文,勾出自然段,遇到不认识的生字词,可以互相问一问。
生读。
师:老师把生字宝宝请到黑板上,请大家自己读一读,遇到难懂的多读几遍。
生自由读。
师:你发现什么了?
生:我发现第一排的生字都是前鼻音。
师:你来教教大家。
生教读。
师:小老师真不错,还有什么发现?
生:我发现第二排的生字是后鼻音。
师:你能教教大家读吗?
生教读。
师:最后一排谁有新的发现。
生:我发现后面一排两个字有韵母。
师:我还想请一个同学来教大家读一读。
生教读。
(去掉拼音。)。
师:这时候你还能认出生字宝宝吗?
生教读。
师:谢谢你,真不错。我还想请大家来读一读,这次我想请个女孩子。
生教读。
师:老师看出来了,大家都会认了。雪花……我们先不出声,只做口型。(飘出雪花,让学生在心里识记,然后读出声来。)。
师:现在大家把生字宝宝送到课文中,自由地读读课文,看看还能认识它们吗?
生自由朗读课文。
师:请大家在课文中标出自然段。
生标自然段。
展示并评讲学生标的结果。
师:现在,你们知道哪些小朋友想看雪?
生:中国台湾的小朋友。
师:哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。
一生上台指。
师:中国台湾在祖国的南方,所以那里几乎不下雪。下面,请大家自由读读课文。
生读课文。
师:什么样的,这位同学,你说。
生:棉花做成的。
生:我从第二自然段中看出来的。
师:大家一起来读一读这个自然段。
生读。
师:要是你就是中国台湾的小朋友,看到这么美的雪景,会怎样?
生:我会和小伙伴玩……。
生:我多么希望看到真的雪啊!
师:我们请你和同桌的同学们分工合作,一个同学读孩子问老师的,一个同学读老师回答的。
生练读。
师:我们请这两个同学来读一读。
一生读。
师:孩子们多好奇啊!能再读一读吗?
生再读。
师:这一组同学读得非常棒,是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。
生读。
师:老师说的是第二次对话,你再试一试。
生读。
师:非常好,孩子们是怎么在问?
生:惊奇地问。
师:你来读一读。
生读。
师:小朋友一起来惊奇地问——。
生齐读。
(出示第二次对话。)。
师:老师说的这段话,你能知道什么呢?
生:老家。
生:老师的旁边有一张地图。
生:……。
师:我们把这两段话连起来读一读吧。
生齐读。
(出示)。
教师引读。
师:小朋友在北京玩雪多么有意思啦,冬天的雪花可美了……(介绍小朋友在北京玩雪的情景)。同学们,请大家读读课文吧。
生读。
师:有感受吗?想不想亲眼看看?(媒体演示雪景)你最喜欢什么?
生:我都喜欢。
生:我喜欢雪毯。
师:给雪花、雪毯找到合适的词语。
生找词,进行搭配。
师:他们会在雪地里玩些什么呢?
生:堆雪人、打雪仗。
生:滑雪。
师:好玩吗?
生:好玩。
生:还可以在雪地上爬过去爬过来。
师:哪位同学能把这句话读给大家听——。
生读“小朋友在雪地上……可高兴啦!”
师:我再请一个小朋友。
一生再读。
师:我们一起来读一读。
生齐读。
师:你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看?
生齐读。
生:为什么我们这里就没有真的雪景呢?
生:他们看到了用棉花做的雪花,也一定想去玩。
生:……。
师:让我们一起来读读第四次对话。
(去掉一些词语)。
引导填词。
(播放中国台湾风光片)。
师:其实,中国台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去中国台湾玩的。
师:中国台湾的小朋友盼着去北京看雪景,北京的小朋友盼着中国台湾的小朋友来北京看雪景。(完善板书)中国台湾的老师盼着和亲人团聚,所以,他才会深情地对大家说——“那里的小朋友正盼着……呢!”
生读。
师:你们读得真棒,雪花飘下来啦!
出现生字词。
师:我们下节课再接着学习。
设计者是徐州市新沂新安小学:孙庆博。
课前交流:
引导背诵赞美春天的诗词,感受春天的美好及诗词的魅力。
导入:
1、揭示课题:板书白鹭。
2、引导学生背诵关于白鹭的诗(要求学生把诗的韵味诵读出来)。
3、在你的心目中,感觉什么是诗呢?指名说说。
引导学生体会诗是精炼的,是美好的,是我们的国粹。要学会边读边想象(诗中要有画)。
三、自读感悟:
1、自由朗读1----5自然段,想一想白鹭是什么样子的?
2、指名读描写白鹭样子的句子.
指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?
再读,指名读(教师强调颜色和身段)。
3、出示幻灯:(白鹭)感觉怎么样?引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、白鹭给你留下什么印象呢?(引导学生理解“适宜、身段、精巧等)。
整体又给你留下什么感受呢?你会用什么词语来赞美它呢?
5、引导读书:是诗就要读出诗的味道来,指名学生朗读,引导学生评议。
6、6---8自然段是写什么的?自由朗读。
读是思考。
8、合作交流。
9、指名小组汇报:教师相机引导:
(1)悠悠钓鱼者:引导学生说,加什么语言才能使图画更没呢?
朗读思考,交流讨论,小组汇报(引导:蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述)齐读再次体会。
(2)悠悠嘹望者:帮助学生理解:你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?而白鹭又是怎样的?(读读)你认为它是在嘹望吗?(引导学生讨论,甚至是争论)。
引导:白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想,所以作者说是一首韵味无穷的诗。
(3)悠悠飞行者:齐读:你看到了什么?
齐读最后一段体会。
11、读全文,读出你的感受来。
四、课堂延伸:
1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢?
引导学生畅谈:
可以这样:(1)用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。
(3)学会迁移应运:大文豪抄袭别人的文章:模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子:“增一分则太长,减一分则太短;施粉则太白,施朱则太赤。”
(设计者是徐州市新沂新安小学:孙庆博)。
在大作家郭沫若先生的笔下,白鹭就是一首诗。浏览课文,找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧韵味无穷。
过渡:为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢?
二.自读课文,点击链接。
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子,读一读,体会其味道,可适当加一些批注。
三.交流。
“精巧”的交流:
§5.白鹭色彩和谐,体态匀称,使人赏心悦目,而作者意犹未尽,进一步写道——(齐读)。
这几句用一个词怎么形容?
§2.这正对应了课文第二节所概括写的——(引读)。
§3.作者还用了对比的写法,写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了,生硬了,朱鹭、苍鹭也嫌大,而且因为它们色彩太过艳丽,而不寻常了。相比之下,白鹭色彩更为怡人,身段更为和谐。以上种种,我们在作者的字里行间,都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流:
钓鱼图:
漠漠水里,白鹭伫立,映照其中,不是构成了一幅鲜明可感的图画么?作者充满诗意的联想,让人感到韵味悠然,寻绎难尽,甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图:
小树之颠,白鹭独立,披着霞光,迎着朝阳。似乎在极目远眺,所以,人们有了“瞭望”之感,借用作者的追问:“可它真的是在瞭望吗?”
白鹭虽孤独却悠然,是清晨的美景吸引了它,还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
作者本人呢?齐读——悠然地……。
小结:无论是水中的钓鱼,还是枝顶的了望,甚或暮色中的晚飞,都饱蕴着诗意,是无声的画,所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗?(接读)。
四.齐读全文。
白鹭是一首诗,一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗,而作者的语言也精美如诗,让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五.作业 。
给图片配上诗作。
教学目的:
1、学习运用情节结构分析小说,并理解文中有详有略的写作特点。
2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3、学习虚词的用法,识别偏正短语。
4、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想:
1、教学重点应放在叙事的详略上,至于人物性格特点只要稍作了解。
2、本文开头和结尾是学习的`难点,二者对表达中心又很有作用,可引导学生分析。
3、教法:用讲读、研讨法突出重点。
4、教学时数:三教时。
一、导入:
上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》,这是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。今天,我们再学习一篇他写的文章《社戏》。(解题)。
社戏:“社”原指土地庙。从前,在绍兴“社”是一种区域名称,“社戏”就是村中每年所演的“年规戏”。
《社戏》虽然也是写童年生活,不过这是一篇小说,是在真人真事的基础上的艺术创作,因此,文中的“我”(迅哥儿)以及其他一些人物都是作者塑造出来的。
二.预习课文。
1.读准下列加点字的读音(见预习提示)。
2.根据课后练习一所提示的内容,快读课文。再按课文叙述的先后重新编排顺序。
3.讨论课文段落层次。
(2)除了看社戏以外,前前后后还写了哪些活动?
开头写:随母亲归省小住平桥村;钓虾放牛的乡间生活。
结尾写:六一公公送豆。
小结:随着故事情节的发展,时间、地点的转移,因此小说可以分成三部分。
三.布置作业:
编写阅读提纲。
二课时。
教学重点。
去看戏前的波折,航船赵庄途中的如画景物和急切心情,看戏当中的心理和兴趣。
教学过程。
1.由分析过的第一部分引到分析第二部分(板书:去赵庄看戏的全过程)。
2.引导学生分析第一层(板书:去赵庄看戏前的波折)。
学生回答,教师明确:
到了赵演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”;外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一力“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”,没有大船不能去看戏这一意外的'波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急(板书:无船前往看戏老少气恼焦急)。
(2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?
学生回答,教师明确:
“我”虽然不能和小朋们一同去看戏,心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上,一心只在看戏的小朋们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐。这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
(3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?解决了波折?
学生回答,教师明确。
饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机(板书:双喜想到航船事情出现转机)。外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成。双喜看出底细来了,他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件,他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意,于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”,表现出急不可待的心情,“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决(板书:双喜打保票波折得到解决)。
学生回答,教师明确。
这样写出去看戏前的波折和解决波折,构成了曲折生动情节,并且再为去看戏作好铺垫(板书:构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫),表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书:表现农家少年热情聪明能干)。
3.引导学生分析第二层(板书:去看戏途中的情景)。
(1)“我”去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?
教学目标:
知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。
能力目标:能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
情感目标:凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重、难点:能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
教学准备:投影。
教学过程:
课时目标:
知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。
能力目标:能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
情感目标:凭借具体的语言材料,感受白鹭的美。
课时重难点:凭借具体的语言材料,感受白鹭的美。
教学准备:背诵古诗。
教学过程:
一、古诗引领,导入新课。
1、同学们,这节课一开始,我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。”
(教师范读)。
2、激趣:其实,这首诗还是个谜语,写的是一种我国南方的水鸟,知道是什么吗?
3、板书课题:白鹭。带领学生一起写。
4、白鹭既平凡,又不平凡。白鹭入诗,古就有之。除了杜牧写的,杜甫也写过,记得吗?(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。)其实,何止是古人,我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。
齐读课题——。
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们自由地朗读课文,结合生字表自学生字词,力争把课文读通读顺,同时要思考:在作者的眼中,白鹭是什么?找出最能表达作者感受的句子,划下来。
2、学生自由读书,按要求自学。教师巡视,了解学情。
3、读后汇报:在郭沫若的眼中,白鹭是什么?
出示句子——。
“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”
4、朗读感知。
课时目标:
知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
能力目标:能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
情感目标:凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
课时重难点:能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
教学准备:投影。
教学过程:
一、复习课文,设疑导入。
出示句子——。
“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”
1、感情朗读。
2、课文为什么说白鹭时一首诗呢?
二、体会“白鹭是精巧的诗”
1、“精巧”是什么意思?
2、为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢?好好读读1-5自然段,想想是什么原因?把具体写白鹭精巧的语句划下来。
3、自由阅读1-5自然段,思考、圈划、批注。
4、指名说自己的理解:为什么说白鹭是一首精巧的诗?
5、品读句子“颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。”
(1)作者具体怎样写白鹭是什么样的?
(2)白鹭给你留下什么印象和感受呢?
(3)白鹭的美还能从哪些地方体会出来?(体会第2节的对比、烘托手法)。
6、由此看来,白鹭实在是美,美得像一首精巧的诗!你会用什么词语来赞美它呢?
7、感情朗读:是诗就要读出诗的味道来。
四、体会“白鹭是一首韵味无穷的诗”
2、学生先自由朗读课文,再小组讨论。
3、交流汇报:
在你的脑海中形成画面了吗?你给画面起了什么名字?
4、你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看哪些地方描写使得画面如此生动,从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
5、欣赏画面:根据学生回答调整。
a、钓鱼图——。
引导学生理解“钓鱼”的拟人化;
引导感受画面的完整、和谐美;
学习步骤:找关键词句——想象画面——朗读体会。
b、嘹望图——。
引导理解:
你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?
而白鹭又是怎样的?(读读)。
你认为它是在嘹望吗?
想象说话:“它真的是在了望吗?或许它是在。”
指导朗读:
该把句后的问号读成什么符号,才能把这种想象的意境读出来?(省略号)。
自由读、指名读、齐读。
c、低飞图——。
引导想象:你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?飞来一群白鹭是一种什么感觉?
朗读感受。
6、这就是白鹭,它钓鱼时的悠闲、了望时的悠然、飞行时的翩然,让人觉得它是那样的——韵味无穷!
7、可是,仍有人觉得它美中不足!请自由读读第9自然段,想想自己想说些什么?
(1)自由朗读体会。
(2)指名汇报:
理解:白鹭的本身就是一首优美的歌!
回顾课文,指导内化:“白鹭,因此白鹭的本身就是一首优美的歌!”
8、总结升华。
齐读最后一段体会。
五、深化拓展。
介绍有关白鹭的古诗:杜牧的《鹭鸶》、杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》、等。
六、课后作业。
2、有感情地朗读全文,背诵课文。
精巧适宜(颜色、身段)。
韵味无穷 瞭望图。
飞行图。
教学要点:
一、通过对双喜、六一公公为代表的人物形象的分析,教育学生认识并学习劳动人民淳朴善良、诚挚友爱的思想品质。
二、学习本文将概括叙述与具体叙述有机结合的特点。
三、体会文中叙述与描写相结合表达中心的作用,以及景物描写对刻画人物心理活动的作用。
四、体味结尾句的含义,明确本文的中心。
课时安排:四课时。
教学目标:
1、知识与技能。
1、复习本课的生字新词。
2、按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序给课文分段。
3、能够正确流利有感情地朗读课文。
4、能够按一定顺序,有条理地介绍一处景物。
2、过程与方法。
1、引导学生通过各种途径搜集资料,增加对钱塘江大潮的感性认识,为更好地理解课文内容打好基础。
2、引导学生一边读书,一边想象画面,并通过品味重点词句重点语段,体会课文表达上的特点。
3、情感态度与价值观。
了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点:了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色。
教学难点:让学生有条理地叙述潮来时的情景。
教学方法:讲授法,朗读法,讨论法。
教具准备:小黑板、ppt课件。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课。
播放祖国美丽风光的ppt课件。
教师导入:在我们伟大的祖国,有风景甲天下的桂林山水;有奔腾咆哮的长江黄河;有巍峨秀丽的五岳名山;有一望无际的蒙古草原……“江山如此多娇!引无数英雄竟折腰!”其实,我们祖国的美丽景色还多着呢!今天,同学们就跟着老师,一起来走进那波澜壮阔的钱塘江大潮。
板书课题:观潮。
二、复习生词,巩固旧知。
出示写有本课生词的小黑板,让学生以开火车的方式朗读。
观潮 笼罩 薄雾 依旧 恢复 沸腾。
若隐若现 昂首东望 风平浪静 水天相接。
横贯江面 齐头并进 漫天卷地。
三、初读课文,整体感知。
1、钱塘江大潮自古以来是天下奇观。
2、潮来前的热闹景象。
3、潮来时的壮观景象。
4、潮头过后江面上的情景。
四、细读课文,入情入境。
1、学习第一部分——潮来前。
观潮的时间:农历八月十八。
观潮的地点:海宁市的盐官镇。
观潮的人群:人山人海。
2、学习第二部分——潮来时。
(1)学生自由朗读课文的第三、四自然段。
(2)教师用ppt课件出示以下问题。
作者从哪两个方面描写潮来时的景象?
用直线画出文段中从视觉方面描写潮来时景象的句子;用曲线画出文段中从听觉方面描写潮来时景象的句子。
作者按照由___到___的顺序描写了潮来时的景象。
文段中,在描写潮来时的视觉时,作者用了_________、————、—————、三个词语描写了潮来时由远到近的景象;在描写潮来时的听觉时,作者用了_________、___________、_________三个词语描写了潮来时由大到小的声音。
(3)学生分组讨论以上问题。
(4)学生分组展示讨论结果。
(5)教师适时板书。
形状:一条白线 白浪翻滚 白色战马。
声音:闷雷滚动 越来越大 山崩地裂。
(6)学生美读第三、四自然段,体会潮来时磅礴雄伟的气势。
3、学习第三部分——潮头过后。
潮头过后的景象:漫天卷地 风号浪吼。
五、美读课文,升华情感。
这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序,运用比喻、夸张等多种修辞手法,从声音和形状两个方面,描写了钱塘江大潮雄伟壮观的景象,表达了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
六、布置作业,当堂检测。
1、作者按照什么顺序描写钱塘江大潮的?
2、在描写潮来时的景象时,从____和____两个方面进行描写?
3、全文表达了作者热爱_________热爱____________的思想感情。
七、板书设计。
潮来前 八月十八 盐官镇。
形状一条白线 白浪翻滚 白色战马。
声音闷雷滚动 越来越大 山崩地裂。
潮头过后 漫天卷地 风号浪吼。
教后反思:由于这节课要参加武陟县“送课下乡”小学语文示范课评选,因此次在这节课的备课环节,我花费了较大的功夫。这篇课文的结构清晰,层次分明,按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序,把全文连贯在一起,使整篇文章重点突出,浑然一体。为了突破本节课的教学难点,我从网上下载了钱塘江大潮的视频和声音,恰当地运用在了自己的课堂教学中,既调动了学生学习的积极性,又使学生形象直观地感受到了钱塘江大潮的磅礴气势,从而突破了本节课的教学难点。为了让学生养成讨论合作的学习习惯,凝聚学生的集体智慧,我又设计了导学案,让学生在课堂上进行了充分的讨论交流,这些都成为本节课自己比较满意的地方。但由于时间仓促,在设计这节课时,还有许多不太满意的细节,没有仔细研读《小学语文课程标准》,没有很好地把握本学段在阅读教学方面的教学目标,个别教学设计也不太符合学生的实际情况,这些问题有待于在以后的课题教学设计中逐渐改正解决。