作为一位杰出的老师,编写教案是必不可少的,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?这里我给大家分享一些最新的教案范文,方便大家学习。
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
教学当中注重对学生的朗读指导,“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好调动了学生学习的自觉性,在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。
在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。首先,我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念:
以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。
其次,在教学当中主要把握以下几点:
一、注重朗读训练
要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。
二、理解词语形式多样
语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。我在教学第八段时,我安排学生带头饰演一演,找了四位“小演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。
其实,这篇课文很多学生都早已耳熟能详,对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析,而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
[《狐假虎威》教学反思]
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注,特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动,十分逼真。
虽然本节课学生能较好的看图进行编故事,但在老师讲故事后提出的问题:狐狸编出什么样的谎言来骗老虎?可能老师在讲故事没能讲清要求,幼儿回答问题时还是在自己编的故事中,按自己的想法回答,这时候本人只能再次让学生听故事,在表演故事的时候由于以前放松惯了,在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员?及注意演的时候应注意什么?以后要在故事表演时注意这些方面的问题。
以后在教学中要组织好幼儿常规,把每一个问题讲清,这样才能更好的有利于教学,在以后教学中加强自己的语言训练及组织能力。
本课是一篇寓言故事,也是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人得力量吓唬别人,其实并没有真本事,语言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。我认为这篇课文有很强的故事性,所以我在课堂上并没有对课文内容进行过多的分析和讲解,只是给学生充分的朗读空间,让孩子们在朗读中自己去感悟课文,寻找问题的答案,为了帮助学生更好地进入角色,了解课文内容,在指导学生认真预习,熟读课文,了解课文大概内容的基础上,引领学生深入体会重点字词,仔细揣摩老虎和狐狸的内心,然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:针对故事中的“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”等这些词语,训练学生朗读的语感,突出狐狸的狡猾模样;而针对“老虎”,当然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”这四个字,表现出它的智慧不足之处。又如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂了句子,提高了学生的朗读水平。让学生在不知不觉中了解课文内容,使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。同时巧妙设问,理解成语。
学完第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破了这篇课文的难点。
当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答,或者是一些困难学生。因此,在课堂教学中,还需时时关注每一位学生,每一个回答,真正体现以“学生为本”的教育理念。
《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点仍旧是“读课文了解内容”。《狐假虎威》是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶猛的老虎逮住了,狡猾的狐狸灵机一动,告诉老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不相信,还带着老虎在百兽面前走了一趟,小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶恶的老虎上当了。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。课文通过语言、动作、神态描写,把狐狸的狡猾,老虎的愚蠢刻画得生动、形象。
根据以上特点,我制定了以下教学目标:
知识与技能:
能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字,在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。在田字格中正确书写并记忆五个生字。知道“狐假虎威”的含义,积累描写神态的词语。
过程与方法:
通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语,能够结合角色的特点有感情地朗读课文,并能以填空的形式掌握课文的大意,能对课文的内容或情节表达自己的看法。
情感与态度:
懂得“狐假虎威”的含义,知道向狐狸那样借被人的威风是不对的;同时在区分“狡猾”和“聪明”的基础上,对狐狸的言行进行客观的评价。
上了一个阶段的低年级教材后,发现了一个比较矛盾的问题:新教材所选的课文素材都很好,蕴含着很多的语言文字训练点,但是教时的安排又特别的紧凑,常常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。怎样才能在有限的时间内,专注最重要的内容,给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学习的方法,成为放在我面前亟待解决的重中之重。
根据上述情况,在教学这一课时,我设计教学伊始,通过“谈谈你读过的童话故事中出现的老虎或狐狸,并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题《狐假虎威》,在揭示课题后,便让学生快速自读课文,引导学生整体感知,找出文中能直接告诉狐假虎威意思的句子,并通过课件演示,让学生在课题和句子之间建立有效构建,这样既锻炼了学生按要求划句的能力,也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。紧接着就以质疑的方法引领学生再深入读课文,三个问题“狐狸为什么要借威风?”、“狐狸是怎样借威风的?”、“狐狸借威风的结果怎样?”成为之后学习课文的主线。这一设计,帮助学生较好的在短时间内对全文有了一个清晰的线索,为之后的学习定下了基调。
为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾,我抓住了狐狸和老虎的对话内容,以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应,让学生通过朗读,理解,知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了,从而进一步体会出狐狸的狡猾,也体现出那只老虎的愚蠢。
对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽,我紧紧抓住“一前一后”这个词语,引导学生再次联系上下文,找到相关字“带”,并通过说说,演演激发了孩子学习的兴趣,借助对词语的.理解,进一步体会了狐狸的狡猾。最后在学生基本了解课文内容后,我让学生借助板书内容复述课文,这样既可以巩固所学内容,也可培养学生语言表达能力,也为学生积累了一些好词,如:大摇大摆,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,深信不疑等。
另外,在课文学习的结尾处我设计了一个讨论的环节:狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。你们喜欢这只狐狸么?为什么?学生们在这个环节中不但谈到了“我不喜欢狐狸,因为它不是凭自己的本事,而是借着别人的威风,很狡猾。”,也谈到了“我挺喜欢狐狸的,因为它在被老虎抓住,就要被吃掉的紧急关头,很快想出了办法,救了自己。”这样的讨论一方面帮助学生进一步领会到了课文的中心主旨,另一方面也培养了学生的求异思维,初步引导他们能够辩证的、全面的认识事物。
这堂课的问题是:在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节还是放不下“面面俱到”的想法,让主线在一些地方变得不够清晰,分叉过多。另外课件制作上,对画面的精美追求过高,却忽略了低年级学生的认知规律。
《狐假虎威》一课讲读完了,我问学生还有什么不理解的问题?学生纷纷举手发问:
“狐狸是怕老虎的,但它为什么还要从老虎身边窜过?”
“课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》?”
这些问题紧扣课文,提问质量明显提高了。我让学生展开讨论,自己解决。比如讨论改课题的问题,学生的意见是:
“假与借意思一样,可以改成狐借虎威。”
“不能改,因为狐假虎威是一句成语,改了成语就不像成语了。”
学生运用已有知识去分析问题,解决问题,不足之处,我就加以补充。我告诉他们:“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字,都有一定的含义,一般说不能更换文字。”这样就丰富了学生关于成语的知识,加深对文字的理解,思维和语言都得到发展。
但是,在课堂上,学生的提问积极性被调动起来以后,有时也会产生新的问题,即漫无边际地提问。我给学生提出了思考问题的范围:
一是不理解的词和句。
二是课文内容上不理解的地方。
三是不理解的标点。我要求学生预习课文,边读边思考,把问题写在小纸条上交给我。质疑问难形成习惯后,我就要求学生随时发现问题,随时提出。
我讲的是《狐假虎威》第一课时。本课时主要是以生字教学为主,让学生重点掌握本课的一二类生字的`读音,会写五个二类生字。知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情,了解文章大意。在实际的教学工作中,我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时,我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲,学生能够自己分析字音,分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形,找出部首,但不明白字意。
我就让学生联系课文最后一句“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”理解题目意思,进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在检查读课文中,随文学习“寻找”的‘寻’这个生字。学完这课,我感觉在朗读方面指导还不到位,对于一些带有生字的重点句要范读,指导学生熟练朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致,致使学生掌握不是太牢固。今后教学中,我一定要不断学习,努力提高,使课堂教学更扎实有效。
学生独学完成后,我采取通过各种形式的朗读训练,指导学生有感情地朗读书中重点句子,最后让学生进行小对子交流,比赛读课文,用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把动物们吓跑的。这样以读促思,在读书中感悟,学生的思维异常活跃。
二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。教学过程中,我始终把读与说结合起来,并加强训练。低年级学生思维活跃,具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小组长的作用,组织小组成员讨论狐狸是狡猾还是聪明,学生讨论激烈,各自发表自己的见解,从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解,又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。
三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽 象为形象,化难为易。展示提升环节,我设计了学生表演课文的环节,学生把狐狸的狡猾,老虎的愚笨表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
课堂上,学生虽然能够较好地完成导学案上的学习目标。但个别学生在独学时,对词语的理解掌握得不是很好,不能流利地说出词语在文中的意思。展示时,每组都有胆子小的学生,他们不能很好的发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和胆怯的学生,培养他们的表达能力和表演能力。在新课堂上,培养学生的自主学习的能力。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。当老师容易,当好老师就不容易了,上课很简单,但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多,为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效,还不仅仅要以模式和理论作指导,更需要不断探索。
《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:
在教学第8段时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。
在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。
《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。
不足之处:1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。
(一)随文识字
因为是二年级上册的课文,所以在教学目标上首先就要明确,要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里,我结合词语“神气活现”处理了“神”和“活”两个字。在处理“神”这个字的时候,先是观察这个字的`结构,然后区分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通过讲解“衣字旁”的特点,再来讲解“神”的字义。然后在组词的过程中,了解这个字更多的意思。
(二)以读代讲
这篇课文中有很多四字词语,包括“半信半疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头摆尾”、“大摇大摆”。在教学过程中,我让学生通过表演朗读的方式,来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
(三)读写结合
在本节课的最后,我让孩子发挥想象,这一次狐狸通过他的聪明才智,成功的欺骗了老虎,可是如果过了几天,老虎和狐狸又见面了,又会发生怎样的故事呢?孩子们在学习课文课文后,已经有了一定的感情基础,接着在情境中展开想象,先自由的表达,激活孩子的思维,然后在落在笔上,做到读写结合。
二、存在问题
1、词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了“神气活现”这个词语,但是在解释这个词语的时候,我是出示了这个词的概念,神气:因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理,学生并不能很好的理解这个词,因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念,而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式,来不断的都课文,将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。
2、课文整体感觉散乱。这二十分钟内,我主要讲授了七八九三个自然段,是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时,王校长提出了可以用“借”这个字为头,通过“借什么”、“怎么借”这两个大问题进行推进,在这两个大问题下,不断的进行追问,然后在这过程中处理生字。
三、收获与成长
这是来到这个学校,参加的第三个毓秀杯比赛,每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解,对学情的掌握有一个新的认识。诚然,磨课备课的过程非常辛苦,不断的查阅资料,设计、推翻然后再设计,再更改。在这个过程中,发现自身的很多不足,比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候,对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新,在不断的思考和反思中遇见更好的自己。
课前欣赏《森林狂想曲》。
师:小朋友,森林里这么热闹呀,都有哪些动物呢?(板书:狐狸老虎百兽)今天,让我们继续走进热闹的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要过生字这一关。开火车读词语。
(一)第1自然段。
师:请小朋友自由读一读第一自然段,然后告诉大家,读了第一自然段,你知道了什么?(生读)
师:(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段,你知道了什么?(自由汇报)
师:老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)
生:逃跑,乱跑。
师:狐狸为什么要窜?
生:怕老虎
师:谁来读读狐狸窜的样子?(指名读)(评:再快一点,小心被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真敏捷……)(学生读)指导朗读。(评:老虎,把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!凶猛!太可怕!再厉害一点,再凶猛一点!)(男生齐读)
(二)第2—8自然段。
师:哎呀,狐狸被老虎逮住了,这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?
——请你读一读课文的2~6自然段,看一看狐狸是怎么做的。
1.学习第2、3自然段。
师:狐狸怎么做的?
(出示课文内容:狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”)
师:狐狸的眼珠子-----
生:骨碌一转(点出:骨碌一转)
师:转转看。(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?
师:哎,他这眼珠子骨碌一转,在干什么呀?
生:想办法。
师:想到办法了吗?
生:想到了。
师:这主意是什么呢?
生:扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”
师:哎,狐狸是怎样问的?
生:扯着嗓子。
师:扯就是拉,可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?
生:声音。
师:谁扯着嗓子问一下?(指名读)
师:老虎听了一愣,说——
生:为什么不敢?
3.学习第4自然段。
师:狐狸说——
生:“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”
师:要想把老虎给蒙住可不是件容易的事呀,谁来试试?(再让这一生读。)
指名读。齐读。
4.学习第5、6自然段。
师:老虎被蒙住了,松开了爪子。
师:这时候,狐狸得意极了,它摇了摇尾巴,主动提出——
生:我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。
师:谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读。)
5.分角色读2~6自然段。
狐狸和老虎的对话太精彩了,现在,我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎,大家都当狐狸,再请一个同学读旁白。
6.默读第7、8自然段,画出狐狸和老虎神态的词语。
出示图片:
师:狐狸走在——(前面),老虎走在——(后面)。
师:狐狸是什么样儿?
生:神气活现、摇头摆尾
师:第8自然段还有一个词是描写狐狸的——大摇大摆
师:老虎又是什么样呢?
生:半信半疑、东张西望
师:其他动物看到狐狸和平时不一样,都很——
生:纳闷
理解“纳闷”
师:读读,这个词语可以换成什么?
生:奇怪
7.表演7、8自然段。
师:哎呀!你们怎么都那么害怕呀?我要采访采访几个小动物,先采访老虎大王。
师:老虎大王,你看到森林里的小动物都很害怕的样子,你是怎么想的?
生:我现在真的相信狐狸就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了
继续采访:
师:请问你扮演的是谁啊?
生:刺猬。
师:你刚刚看到狐狸的时候,你害怕吗?
生:不害怕
师:那你为什么要跑啊?
生:因为后面有只大老虎,所以我要赶紧跑。
师:那你害怕的到底是谁?
生:大老虎
师:引读原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。(板书:借,吓跑)
师:这就是——(示意读课题)
师:故事学到这儿,你有什么话想对狐狸或者老虎说?
生:老虎,你要相信自己才是百兽之王。
狐狸,你太狡猾了!
老虎,你不能相信狐狸。
师:那老师说狐狸很聪明,你们觉得有道理吗:
生:有道理。
师:但是我们要把聪明用在好处上,而不是像狐狸那样,借老虎的威风吓跑百兽。
师:我们的写字时间又到了,上节课还有两个字没有学习。那两个字?
生:威、爪
师:你有什么好方法记住“威”这个字?
生:“成”里面换成横和女。
小口诀:成去横折钩,一女其中休。
师:这个字在写的时候有哪些要注意的地方?
生:里面一横不能长。
斜钩要长一些。
不能忘记一点。
生描红,仿写。
生:不能写成瓜。
撇捺要舒展。
师:第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。
生苗红,仿写。
课后请同学们走进《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威这样有趣的寓言故事。
本次我执教的《狐假虎威》给我了我很多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。
这节课上下来,我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了,以前,我总是自己讲的东西多,力求把自己的语言弄精美,所以经常忽视学生表现,学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了,所以经常显得游离于课堂,与学生的距离很远。《狐假虎威》这篇课文很简单,学生一看就能明白,所以如何能让学生对课文更感兴趣,便是不断地读,把自己置于主人公的位置,体会狐狸的狡猾,老虎的受骗。因此在课堂上,我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句,这除了遵循第一课时的教学目标外,更重要的是通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味,从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍,其义自见”,孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”,教学难点轻松地突破了,这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强。其次,我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟,教学效果不错。
失的地方也有很多,首先就是第一课时教学不到位,意识上我便没有重视,总觉得带着孩子读几遍,孩子自己再读几遍就差不多了,主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词,比较匆忙,上的不扎实,所以后来的开火车读生字词,对他们来说,便有点难了。读得不顺利,这样也降低了孩子们的自信心,后面教授课文的时候,学生便放不开,所以以后,上课时,第一课时教学一定要自己打扎实,才能创造良好的课堂气氛,给孩子以自信。还有就是有些问题,应让多个孩子多点机会回答,但是我有些地方就只提了一两个孩子回答,孩子们的参与热情没有太多机会发挥,所以也有些缺憾。最后就是生字教学,“爪”这个字,在讲的时候,我问孩子们这个字在写的时候,你有哪些要提醒大家注意的地方,开始我看学生没人回答,便出示了一个不大好看的爪字,让学生注意第二笔是竖撇,后来才知道,教学生字时,应出示正确的正楷,不然学生就可能会写成老师出示的那个字,这是教学低段孩子生字的一个注意点。
每次上公开课都是一种成长,有得有失。我只有不断学习,不断向经验丰富的教师请教,才会让自己的课越上越好。