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各位评委老师:
大家好!我说课的题目是《藤野先生》,深入解读教材是上好一堂课的基础。
《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课,这是鲁迅先生的一篇散文。本文通过写作者在日本留学时的亲身经历,穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变,体现了作者对藤野先生的感谢和怀念,以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。
本文属于记事比较零散的散文,因此对散文线索的把握尤为重要,因此我将此作为授课重难点。
我们常说教学的主体是学生,八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了比较熟练的程度,对于散文文体也不陌生了,但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文线索、分析人物性格特征需要进一步的训练。
所以,我将如何把握散文线索和如何准确分析人物性格特征作为本节课的教学重难点。
根据教材以及学生的特点,我制定了以下三个维度的教学目标:
【知识与能力】有感情地朗读课文,正确把握文章的线索。
【过程与方法】通过教师讲授和小组合作,学生能较准确地分析人物性格特征。
【情感态度与价值观】结合本文创作时的时代背景,学生能够体会到作者深刻的爱国情感。
根据以上内容,我确定的教学重难点是:
【教学重点】通过教师讲授和小组合作,学生可较为熟练地分析人物的性格特征。
【教学难点】正确把握文本线索,体会作者深刻的爱国情感。
小组合作探究法;多媒体辅助教学法;谈话法。
(一)导入新课。
导入是将学生从生活中带进文本的过程。因此,在这一环节中,我会让学生结合自己的生活经验,请他们说说自己记忆中难忘的老师,并说说原因,在互动中顺势引题。
在导入环节过程中加以互动可以充分调动学生参与课堂的积极性,同时吸引学生的注意力,顺势引入课题。
(二)整体感知。
首先,请学生回忆之前所学的散文线索的定义(即作者对散文语言材料的梳理及组织方式)。这之后,请学生大致归纳本篇文章所写的事情。学生概括出文中详写的四件事。在此基础上,引导学生进一步归纳出前两件事情是关于藤野先生,后两件事情是表达作者的爱国情感。
这时,教师总结叙事性散文的线索分析方法,即归纳事件大意再分类。通过这样的流程,学生能够顺利分析出线索,概括出文章的脉络,为接下来深入文本做好铺垫。
(三)深入研读。
深入研读,通过文章细节反映整篇文章,引导学生把握文章主旨。
首先我会请学生在阅读的基础上梳理有关藤野先生的事情,同时找出文章中详写和略写的地方。
通过阅读和思考,学生们不难找出:详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。找出这些事件,也就找出了人物性格的分析对象。之后,我会围绕“改讲义”这一事件重点讲解,结合具体文本,分析这件事情体现了藤野先生的哪些性格特征(1.作为学者,治学严谨;作为教师,认真负责2.尊重他人,没有民族间的偏见)。通过这种方式,学生又一次回顾分析人物形象的方法。
接着,我会请学生进行小组合作,分析剩余的几件事体现了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对人物形象分析方法的运用以及合作探究的环节,学生在梳理课文内容的过程中,将熟悉并巩固分析人物形象的方法。
(四)延伸作业。
在这个环节,我会让学生进行小组合作,结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节,是实现情感态度价值观的主要环节,学生通过合作探究认识到,本文饱含作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感。同时,学生也认识到,散文的情感常常是有层次的。在研读散文情感的时候,引导学生结合背景深层挖掘文本材料,给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。
略
《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者19夏末至19初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的`民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。
本文篇幅较长,涉及的人和事较多。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过多种朗读获得体验。
(一)、激情导入。
“这是东方的微光,是林中的响箭,是冬末的萌芽,是进军的第一步,是对于前驱者的爱的大纛,也是对于摧残者的憎的丰碑.一切所谓圆熟简练,静穆幽远之作,都无须来作比方,因为这诗属于别一世界.”――鲁迅为白莽的《孩儿塔》诗集作。
(二)、教学目标。
1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
3、学会选取典型事件,抓住主要特征,表现人物品质的写作方法。
首先我先来谈谈我对教材的理解,本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。
八年级的学生认知水平有了一定的提高,对鲁迅先生的文章也有了一定的了解,因此对于文章的把握也会相对容易些。
基于对教材和学情的分析,我将本课的教学目标设置如下:
1、知识与技能目标:认识并理解课文中的生字词,了解藤野先生。
2、过程与方法目标:通过朗读法,理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。
3、情感态度与价值观目标:体会藤野先生无私的精神,并让这种情感得到升华。
我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。
结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法,最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。
接下来,我要说说最重要的一个环节——说教学过程。教学过程环节如下:
一、情景导入,激发兴趣。
同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师,请同学们上讲台来谈谈你的感受,从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣,达到“课未始,兴已浓”的课堂氛围。
二、初读课文,整体感知。
我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文,在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来,同桌进行讨论。这样做的目的是为了突出学生的自主性,同时为下面的细读课文奠定基础。
三、研读课文,分析内容。
这一环节是整个教学过程中最重要的环节,我会将学生分为四人一组,通过分小组读、分角色读、全班读的形式朗读本篇课文。接下来顺势抛出相关问题,要求学生将课文中描写藤野先生帮我修改讲义,还有帮助我学习解剖学的句子找出来仔细品味。全班进行交流合作,然后派代表起来回答问题,用时5分钟。老师再进行适时点拨与总结。通过对文章的分析,学生能够体会藤野先生认真负责、严格要求、正直无私的高贵品质。
四、拓展延伸,升华情感。
继续播放藤野先生与作者交往的小视频。让学生身临其境地感受到这种情感,并让这种情感得到升华。
五、作业布置。
说课即将接近尾声,作业布置如下。
观察身边让你感触最深的事,先和朋友进行交流,明天我们一起来交流与讨论。
新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养,培养学生学习语文的语感,发展学生的思维和创新精神,促使学生养成学习语文的良好习惯,依据这一原则,并结合本课的具体内容,我确定了以下几个教学目标:
1、积累词语,朗读课文,把握文章的内容和主题;。
2、理清思路,梳理线索,领会语言的感情色彩和风格特点;。
3、学习选取典型事件,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法;。
4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
鲁迅先生东渡日本留学,弃矿从医,幸遇藤野先生;不久又弃医从文,惜别藤野先生,在与老师阔别二十年后,他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时,要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的.高尚品质,体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情,这是本课的教学重点之一。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时,要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程,这也是本课的一个教学重点,同时也是教学难点所在。
本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想,从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用,设计不同层次的问题,使学生读、思、品、说、写,让学生在不同的情景中,在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生,从中获得感悟,得到教益。
(一)导入新课。
出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》,你了解多少?”,让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品,尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景,为理解本文做情感铺垫。
(二)检查预习。
多媒体出示“读一读,写一写”,要求学生读准字音,理解词义。
(三)整体感知。
第二出示问题组,让学生带着问题听读课文,这里采用师生共读的方式。思考问题如下:
(1)、在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。
(2)、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此,你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?请结合文意谈出自己的理解。
(3)、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?
(4)、本文表达了作者怎样的思想感情?你是从哪里领会到的?
这里留给学生一定的思考时间,在自主阅读的基础上,通过小组讨论明确问题。通过第一题来给课文划分段落,使学生能够理清文章的思路,了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处,从中学习构思布局的写作方法;通过第二、三题明确认识本文有两条叙事线索,明线是鲁迅与藤野先生的交往,暗线是作者思想感情的变化。通过第四题理解字里行间流露出的作者的爱国之情,使学生能够在自我阅读理解的基础上,抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等),抓住典型事件(如“匿名信**”和“电影事件”),感悟作者的思想感情。至此完成第一课时的学习任务,突破学习重点——理清文章的思路和线索,感悟作者的思想感情。
(四)研读赏析。
在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质,并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。
(2)、你认为最让鲁迅感动的是什么?说说理由;。
(3)、那段感人至深又发人深省的往事是什么?请你带着感情复述一下这件往事。
结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事,表现了藤野先生多方面的高尚品质:
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。
纠正解剖图——热情关心、严格要求。
关心解剖实习--正直无私、真挚诚恳。
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。
使学生认识到通过典型事例,抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质,鲁迅虽然是弱国的国民,但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导,鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑,“借”了鲁迅的笔记查看,他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同,形成了鲜明的对照。第三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读,从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程,完成对教学难点的突破。
(一)对课文的理解:
该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生门路上的难忘履历,或是显现名流、伟人的一个生存侧面,展现人买卖义,《藤野老师》记叙了作者19夏末至19头春在日本留学的生存片断。写作年月则是在鲁迅告别了藤野老师二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发本身的猛烈的爱国主义情绪和赞美没有民族私见、正直、热情的藤野老师所代表的日本人民对中国人民的情谊。
(二)教学目标。
1、知识与本领目的:,理清文章思绪和线索,咀嚼富有体现力的语言,叙事能与抒怀有机联合,能捉住重要特性写人。
2、历程与要领目的:进步默读的速率和质量,造就默读的技能。通过综合知识积聚,拓展视野,相识鲁迅的头脑生长脉络。
3、情绪与代价目的:领会鲁迅的爱国主义情怀,造就门生以使故国富强为己任的爱国主义情操。
此中掌握内容和主题,学习记叙文中选取典范的事例真实生动、逼真地体现人物的高贵品格的写作要领,感觉藤野形象是学习重点。
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。
二、说教法学法。
本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。
罗素说过:被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。
三、说教学过程。
整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。
1、听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。
3、让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整:
(1)在,表达对的厌恶;。
(2)在,回忆与的交往;。
(3)在,表达对藤野先生的和。
在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。
第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。
(一)导入:打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍参读材料。
《自题小像》此诗译成白话诗。
灵台无计逃神矢祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,。
风雨如磐暗故园。,虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。
寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,。
我以我血荐轩辕。我也要将一腔热血向你奉献!
导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。
(二)拓展延伸。
1.读:请学生有感情的.朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。
补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。
同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。
3.说:老师提出话题:“如果没有爱国热情,鲁迅就——————————”让学生充分讨论发言。
例如:如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。
这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。
《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课,是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求:“欣赏文学作品,对作品中感人的情节和形象,能说出自己的体验,要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出:品味风格多样的语言,提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出:看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人,鲁迅作品的语言简洁,幽默,耐人寻味,细细体味。由这些要求,我确定本课的教学目标为:通过品析字词法,理解作者的爱国主义情感,理解藤野先生的高尚品质。
一、导入。
我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。
“悠悠师生情,拳拳报国心。今天讲什么,藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括,也是对本文的理解的一种提示。这样,先入为主,引起学生的关注,激发学生的学习兴趣。然后板书题目。
接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师,引出对藤野的敬仰,尤其是课文的后两段中的话,让学生读,品味情感,引出下一个环节。
二、铭记一份感激。
主要分析段落里的“伟大”,因何而伟大,“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样?通过字词的赏析,教给学生一种阅读的'方法。
三、感受一种深情。
与藤野先生相处的事件。
体会“敬重”所体现出的一种情感。
在此环节,仍然采用本节课所教到的字词赏析方法,让学生通过品析字词,体会其中的情感。
四、体会一种境遇。
由文中的四个句子,抓取其中的关健词:无非、大概、当然、特别,从而体会鲁迅先生在日本的境遇,从这些字词里边所生发出的爱国之情。
这个环节主要采用学生分组讨论的方法,由学生在学习了前面的赏析方法后,探讨鲁迅先生的境遇,爱国情感。同时,在此处我将会补充一些相关的背景知识。
这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词,引导学生品析的方法,组织教学。同时,在学了方法后,开展小组合作学习,共同探究,获取新知。
鸡西市田家炳中学导学指南3。
学科语文时间年月日周第3课时。
备课语文组备课人贾延平邸伟李秀兰。
授课模式四环课型预展型。
学习目标1.分析鲁迅弃医从文的思想含义。
2.研读精彩语段,体味富含感情色彩的语言。
3.体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
核心贴士本文的语言富有感情色彩,耐人咀嚼,细细品析。
学习活动安排。
分析鲁迅弃医从文的思想含义。
3、鲁迅为什么要学医?是什么原因使鲁迅决心弃医从文?
4、这表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?
归纳中心思想,概括本文写作特点。
拓展性学习:
1.应该学习藤野先生的什么品质?为促进中日关系,你想对两国人民说些什么?
2.从鲁迅的弃医从文,你想到了什么?今后你的人生该如何确定?
1.研读课文的问题。
三、检测环节(5-10):
夜深人静时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别二十年了,鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨,展开合理想像,模仿作者口吻,写一段和藤野先生的对话。
四、总结评价(1--2):学法指导:
2题结合1-2自然段分析体会。
3题应抓住两个主要事件。
展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯,声音洪亮。
发现问题栏目。
课后反思。
邸伟。
文档为doc格式。
这篇文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。教学时,可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相关的问题。
1.导人新课。
2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
1.学生迅速默读课文,标记出自己把握不准确的字词。
2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3.划分文章的段落层次,理清文章的写作思路。
学生讨论后明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者思想感情的变化为线索。
1.学生默读课文,采用跳读法,阅读与藤野先生有关的内容。
2.请学生根据所阅读的内容,在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。要想填写好,首先要准确把握好课文内容,然后选好填写的角度,概括好填写的内容。学生发言时,教师既要注意引导学生畅所欲言,又要把握学生回答的正确性,不可放任自流。
从不同的角度考虑,填写的内容是不相同的:
从肖像角度来考虑:黑瘦,八字须,戴着眼镜,医学教授。依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑:生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑:认真负责,治学严谨。依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑:热情诚恳,循循善诱。依据第11—15、21、22等段。
3.思考:作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例,分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点,让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好,则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下:
添改讲义。
工作认真负责。
纠正解剖图。
对学生严格要求。
关心解剖实习。
热情诚恳。
了解女人裹脚。
求实精神。
4.学生再次速读课文,思考:“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看,如何呢?
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:
“我就是叫作藤野严九郎的……”
后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的,他们的翻译和研究新的医学,并不比中国早。
那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间,——他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义,你能抄下来么?”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看!”
我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。
可惜我那时太不用功,有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道:
“你看,你将这条血管移了一点位置了。——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气,口头答应着,心里却想道:
“图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后,我便到东京玩了一夏天,秋初再回学校,成绩早已发表了,同学一百余人之中,我在中间,不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课,是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
12.根据选文,说说鲁迅先生为什么要离开东京,独自去仙台学医。(2分)。
13.文中对藤野先生衣着的描写,表现了他怎样的品德和性格?(2分)。
14.“我”看到藤野先生为“我”添改的讲义后,感到“吃惊”“不安”“感激”的原因分别是什么?(3分)。
15.请用简洁的语言概括藤野先生与“我”关于解剖学的三次谈话的内容。(3分)。
答案:
四、记叙文阅读(共10分)。
12.因为东京的环境不能满足鲁迅先生渴望学到本领来报效祖国的愿望,东京不学无术、浑浑噩噩的清朝留学生也让他厌恶之极。(2分)。
13.生活简朴,不拘小节。(2分)。
14.“吃惊”是因为藤野先生极其认真、仔细地为“我”这个中国学生订正讲义;“不安”是因为讲义中那么多的脱漏和错误让先生费心费力;“感激”是因为藤野先生对自己的关心和严格要求。(3分)。
15.第一次谈话,纠正“我”解剖图中的错误;第二次谈话,对“我”肯于解剖尸体,感到放心;第三次谈话,询问“我”中国女人缠足的情况。(3分)。
1)_________________adj.外向的。
2)_________________adj.更好的;较好的。
3)_________________adv.大声地;高声地;花俏地。
4)_________________adv.安静地;悄悄地;平静地。
5)_________________adj.勤勉的;努力工作的。
6)_________________n.竞争;比赛。
7)_________________adj.极好的;了不起的。
8)_________________adj.哪一个;哪一些。
9)_________________adv.清楚地;显然地。
10)_________________v.赢;获胜n.胜利。
11)_________________conj.虽然;尽管。
12)_________________关心。
13)_________________adj.有才能的;有天赋的。
14)_________________adv.真实地;真诚地。
15)_________________v.关心;担忧;照顾;在乎。
16)_________________adj.严肃的`;严重的;庄重的。
17)_________________n.镜子;反映。
18)_________________adj.必要的;必然的。
19)_________________adj.两者都pron.两者。
20)_________________aux.应该;应当;将要。
21)_________________vt.触摸;感动。
22)_________________v.到达;取得联系;(伸手)去够。
23)_________________n.心脏;内心。
24)_________________n.事实;真相;实际。
25)_________________v.打碎;折断;违背;中断。
26)_________________v./n.发笑;笑;嘲笑。
27)_________________adj.类似的。
28)_________________vt.分享,共享;分配。
29)_________________adj.大声的;adv.大声地。
30)_________________adj.最初的,最早的。
31)_________________和...不同。
32)_________________n.信息;情报;资料;通知。
33)_________________只要。
34)_________________拿出;推出。
35)_________________与...同样的。
36)_________________事实上;实际上。
37)_________________类似于;与...相似。
本文是文学巨匠鲁迅先生的一篇叙事散文。它是在一定历史时期之下的文学产物,所以阅读起来比较有难度,要在了解一定的历史背景之下去赏析。我在第一课时以分析藤野先生人物形象为主,在文本中引导学习作者塑造人物的两个方面:如何“抓人物特点,画出灵魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。运用小组讨论汇报,和教师引导的方式,并且适时进行各种形式的朗读,让藤野先生活脱脱的站在我们面前。第二课时着重挖掘文本内涵,以梳理贯穿在文本之中的鲁迅的爱国情怀为主,联系事例,对于鲁迅弃医从文的原因进行深入引导理解。培养学生的自主学习能力和口语表达能力,实现教师主导,学生主体的新课标精神。
二、教材分析。
人教版八年级下册第一单元学习的鲁迅的《藤野先生》是一篇典型的叙事性作品,按照《中学语文课标》要求,在阅读时,要在读中体验作者的情感,联系生活领悟主题,并且品味鲁迅的个性化语言。这些,对于学生来说难度较大。在叙事中塑造“伟大”的人物形象,也表达自己强烈的爱国情,巧妙地将明暗线索交织在一起的构文特色更是值得玩味。
长文短教,避开沉重的政治说理,引导学习描写人物的手法和体悟情感,品味语言,方能得语文之趣味。
三、学情分析。
学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人,也是一腔热血的爱国人士,他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”,特别是挖掘人物情感这方面。所以在布置预习时,同时也下发一些背景资料帮助学生理解。
四、教学目标。
第一课时:
知识目标:学习用塑造人物的方法:选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。
能力目标:学会归纳提炼和加强语言表达。
情感目标:体会藤野先生高尚的品质。
第二课时:
知识目标:分析事例,理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。
理清贯穿文章的两条线索。
能力目标:学会分析具有感情色彩的语言。
情感目标:学习鲁迅强烈的爱国主义思想感情。
五、重点难点。
教学重点:学习用塑造人物的方法:选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。
教学难点:解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。
六、教学策略与手段。
小组合作讨论法与点拨法相结合。体现学生为课堂主体地位,教师为主导的作用。使学生能够在充分预习下,通过自主、合作、探究的方式获得提升。
诵读法。鲁迅的《藤野先生》是一篇写人的散文。语言准备精道,充满感情,要通过不同形式的诵读来品味文章的细腻传神的描摹和充满情感的叙事。
质疑问难法。鼓励学生提出自己不懂的问题和有建设性的疑问,有意识地进行思维训练。
七、课前准备。
学生学习准备:借助下发的背景资料,熟读课文,了解内容写作背景。将文章按照与藤野先生未见、相交、怀念的顺序分层。
教师教学准备:示范朗读、搜集与课文相关的图片和文字资料等。
教学环境的设计与布置:明亮整洁,将双人大组,以前后,分为四人小组。
教学用具的设计和准备:多媒体、袖珍话筒。
八、教学过程。
第一课时。
教师指导活动学生学习活动一、谈让自己最为感激的老师,导入新课。师:在我们愉快而充实的学习生活中,让你觉得最为感激的老师是谁?说说原因?师:那么,伟大的文学家鲁迅先生曾经在他的文集《朝花夕拾》中这样说到,大家齐读:“……我总还时时记起他,在我所认为我师的之中。他最使我感激,给我鼓励的一个……”学生发言,阐述最为感激的原因。学生齐读“……最感激”一段。二、作者简介。师:看看这位并没有美丽光环、伟大建树的老师的学生――鲁迅,他的风采。谈谈你认识的鲁迅。学生谈,老师强调批注重点。这位老师是谁?师:(板书课题,展示幻灯片藤野像)学生汇报预习成果。三、整体感知,梳理文章结构(一)学生谈写作背景。(二)梳理:师:大家看标题,本文是一篇叙事性散文,写到了鲁迅与在日本留学辗转了几个地方?在哪里遇到了藤野先生?(仙台)之前呢?(东京),之后呢(回国)速读,将课文分为三个部分(出示幻灯片)学生汇报。速读,梳理文章。四、走进藤野、品读印象(一)文本中的藤野师:那么初见藤野,作者是怎样描写对藤野的印象呢?(外貌、举止、声调)(生活俭朴、学识渊博的学者形象)师总结。(过渡)师:一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
五、走进藤野,品味典型事例(一)小组合作探讨师:课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分?(11―23)还有呢?找一找(32-35)大声朗读与藤野交往部分,小组合作,探讨下列问题。(出示幻灯)1.文中具体写了与藤野交往的几件事,用小标题进行概括。2.谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质?哪些语句能体现?师可举出一例。(二)小组汇报(1)师:讲了那些事件?请学生代表上黑板板书出来。师:从这些事件的叙述中,看出藤野先生怎样的可贵品质?汇报中,师带领学生品味表现藤野品质的.句子.(出示幻灯)。
六.联系背景,理解藤野先生的“伟大”。师:通过以上的事例分析,我们看到了一位生活俭朴,对工作认真负责的藤野先生,大胆质疑一下,难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么?联系背景――中国人在日本师:鲁迅留学日本时期,正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时,日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气,而鲁迅在日本留学,不可避免地受到歧视和轻蔑,作为一个自尊自重的中国人,面对如此境况,是何等痛楚,而就在这是,藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质,不仅仅是因为认真负责的工作太多,而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重,这都在于藤野无民族偏见,一视同仁等优秀的品质,这些都超越了民族,超越了国籍。
七.体悟作者情感。师:齐读文章第37自然段,读出作者对藤野的感激。学生自由大声朗读(6---10段)课文,勾画描写藤野先生的相关文字。学生开火车,说特征。师生齐读交往部分。小组讨论,师巡视指导。学生批注关键词。学生指出的表现藤野精神的句子适时朗读。小组代表板书在黑板上。学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。小组代表汇报。学生速度背景资料。发言。齐读37段八。
回顾,小结。
师:如果我是鲁迅,为了表达对藤野的赞美,这样写行吗?为什么?
师读:“他,有着施瓦辛格一样强健的体魄,木村拓哉一样的优美轮廓,白里透红,眼含秋水,明眸善睐,头发整齐,西装笔挺,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严久郎”师:首先抓住人物的特征,并且把人物放在典型事例当中具体表现,无论是外在特征的描写还是事例的叙述,我们都着力刻画的是人物的灵魂,也就是他的内在品质。(板书:画出灵魂)小结:藤野先生是一位______(外在特征)的学者,具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生______________的高尚的情怀。)学生思考,发言。学生发言,七嘴八舌。学生笔记。生思考,回答。
结束语:今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生,在如寒夜一半的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励,真诚关怀和帮助,可是遇到了藤野先生这位好老师,为何他又要离开呢?我们下节课将去一起探索。
八年级下藤野先生教案(人教版)
《藤野先生》回忆了鲁迅先生早年留学日本期间,藤野先生不受狭隘民族主义的影响,真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。下面小编为大家整理了藤野先生的教案设计,一起来看看吧:
一、知识与能力
1、掌握文章结构和文章叙事线索,理解文中所表现的思想感情。
2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3、体会、理解文章含义丰富的语言。
二、过程与方法
读与体会相结合,引导与讨论相结合。
三、情感体验
体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
一、重难点
1、重点:抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、难点:把握文章线索,理解文中所表现的强烈的爱国主义思想感情。
二、教学思路
通过反复的读,让学生根据写作背景在读中去感悟,去把握文章的脉络,体会文章的思想感情。通过教师的引导,让学生理解文章抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法,从而指导写作。
一、教师准备:给学生准备好本文的写作背景资料及相关的怀念自己老师的典型例文。
二、学生准备:
1、预习课文,完成下列各题。
(1)查工具书,给本文中的生字注音,给生词释义。
(2)文中记叙了那些事?请在文中画出来。
(3)试着理清文章的脉络,体会文章的思想感情。
(4)已时隔十年之久,作者为什么对藤野先生仍念念不忘?
教学课时:2课时。
完成“知识与能力”目标中的1、2两个目标。
让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
鲁迅也不例外,在他的人生历程中有一个人一直让他怀念与感激,那就是他在日本留学期间的一位老师——藤野先生。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三•一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的.正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
1、初读课文,读准字音,初步感知文意。
2、感读课文,思考问题:
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
明确:文章以作者在日本仙台求学时与藤野先生的交往(交往的缘起、交往的经过与别后的怀念)为线索,这是一条明线。还有一条线索,即以作者的爱国主义情感为线索(这是一条暗线)。(这一线索学生初读课文时可能很难看出来,可让学生在整体上把握了文章的主旨后,加以明确。)
明确:重点写了发生在仙台的事情,主要写了我与藤野先生的相识、相处、离别。此外还写到了东京等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。
3、再快速浏览课文,根据自己对课文的感知,给课文划分段落。
明确:课文以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分即,第一部分(第1—3段)写“我”与藤野先生交往前。表现了“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段)写“我”与藤野先生的交往中。这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”与藤野先生离别后。表现了“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇高的精神品质对我的激励与鼓舞。
1、让学生认真读第一部分,思考下列问题:
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
明确:所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确:对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)作者对“清国留学生”为什么产生厌恶之情?
明确:祖国派出留学生是让他们学有所成,报效祖国,解救国难,而他们却不学无术,而作者却抱着寻求救国的道路前去日本的,因此作者对他们产生厌恶之情。
(4)作者在语言上运用了什么方法把这种感情表露出来的?请结合课文具体作以分析。
明确:比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
2、请学生细读第二部分,思考下列问题:
(1)为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释呢?
明确:作者到仙台之后,受到了优待和关心。对于下个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照,反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真正的尊重和友好,而是“物以希为贵”,这里包含着一个弱国国民的辛酸,同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
(2)在文中找出作者写了藤野先生的那几件事?并用简洁的文字加以概括。
明确:写了藤野先生的四件事:一、关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。二、为“我”改正解剖图。三、关心解剖实习。四、向“我”了解中国女人裹脚。
(3)通过对藤野先生的刻画和我同其相处时的几件事,体现了藤野先生怎样的优秀品质?请结合课文作具体分析。
明确:通过藤野先生为“我”改讲义、改解剖图、关心解剖实习的事,表现出了藤野先生认真负责的精神,严谨的治学态度,没有民族偏见和民族歧视的高尚品质;通过对他的外貌的描写表现出他生活俭朴;通过写他向“我”了解中国女人裹脚的事,表现了他对骨学的兴趣和求实的态度。
课文以作者与藤野先生的交往为明线,以鲁迅强烈的爱国主义思想感情的变化为暗线组织材料,体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。写人要抓住人物的典型事例和特征来写,才能更好的突出人物的思想品质。
和 。要想阅读《藤野先生》一文,应查找的鲁迅先生的作品集是 。
2、本文有明暗两条线索,明线是: ,暗线是 。
教材分析:
1、传统经典篇目,鲁迅先生《朝花夕拾》作品之一。
2、八下第一单元(“人生历程”)首课。
3、精读课文。
教学目标:
1、了解叙事作品写人的方法。
2、体会文章的思想感情。
3、品味精彩语句。
教学设想:
1、学用结合。
2、问题指引。
3、用两课时。
第一课时。
教学过程:
一、词语巩固。
课后“读一读、写一写”词语听写校对。
二、名著复习。
课堂提问:关于《朝花夕拾》。
三、整体把握。
全文分三部分:
一、(1至3)在东京。
二、(4至35)在仙台。
1、(4至5)往仙台、初到仙台。
2、(6至23)相识、相处。
3、(24至31)决定弃医从文。
4、(32至35)告别。
三、(36至38)离仙台后。
四、课文研讨之一。
体会人物形象。
1、初识部分。
朗读。
讨论。
2、典型事例。
分组负责、课堂研讨。
(1)添改讲义--认真负责。
(2)纠正解剖图--严格要求。
(3)关心解剖实习--关爱学生。
(4)了解裹脚--严谨求实。
五、布置作业。
1、思考:文中其它内容与藤野先生有什么关系?
3、自读:画出文中的精彩语句以及疑惑之处。
第二课时。
教学过程:
一、简要回顾,明确本课时内容。
二、课文研讨之二。
回顾问题:
课文中其它内容与藤野先生有什么关系?
讨论明确:
文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现了作者的忧国之情,是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”的寻畔是为藤野先生作反面衬托。
写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之,这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
三、品味语句。
结合课后练习二。
四、解决疑难。
明确:
本文有明暗两条线索。明线是“与藤野先生的交往”,暗线是“思想感情的变化”。
五、课堂交流。
假如你选择写一个人记录你的小学生活,你会选择什么人,写他(她)的什么内容?
五、布置作业。
将你的构思进一步充实调整,写成文章。
“教后小结”:
本课为教学过多次的传统篇目。此次设计为两个课时来上,感觉时间较紧。
作为经典篇目,有很多值得学习需要教学的内容,还是设计为三个课时来上比较充裕。
如果仍安排为两个课时,似应调整教学目标,精简教学程序。
设想一:以作者如何来写藤野先生为核心,侧重学习此类文体的写法。
设想二:以《朝花夕拾》为依托,侧重于了解作者的这一段人生经历,侧重于对人生道路的思索。
设想三:以品味语句为重点,培养“细读经典”的习惯,掌握一些方法。
郭奕明。
教学目标1.有感情地朗读课文,理清文章思路,找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.品析文中含义深刻的语句,理解反语的运用。
教学重点1.理思路、析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点.对文中含义深刻的语句的理解及反语的'运用。
二、课前预习:
1、给下列加点汉字注音。
挟()着芋()梗汤杳()无消息油光可鉴()。
2、解释词语:
油光可鉴:
深恶痛绝:
美其名曰:
3、本文选自()。作者是(),原名是(),字()我国伟大的无产阶级()家、()家、()家。
课堂学习:
一、导入。
二、交代目标,自主合作学习。
1、阅读课文1--3段,回答问题。
这一部分写了作者在东京的所见所闻,作者写清国留学生着重抓住了他们外貌的哪个特征来写?思考一下其中的用意。这些留学生都做了那些事,做这些事应不应该呢?从文中可以看出作者对此事是什么态度。
三、合作探究:
1、比较讨论一下藤野先生与“爱国青年”们的不同。
2、从课文的最后三段中找出我对藤野先生怀念的地方,并讨论课文最后一句话的含义。
四、联系测评:
对下面句子修辞方法分析,正确的一项将序号写在()内。
(1)上野的樱花烂漫的时节,望去确也像绯红的轻云。()。
(a拟人b比喻c夸张)。
(2)头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。()。
(a夸张b拟人c比喻)。
(3)于是点上一支烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。()。
(a比喻b夸张c反语)。
五、作业:必做:整理好本节课的笔记。
a、《伴你学》自主学习。
b、《伴你学》阅读探究1。
c、《伴你学》阅读探究2。
木子。
亲爱的藤野先生:
您好!好久没见到您了,但时间抹不去我对您的思念和敬仰,您的教诲一直伴着我,永远永远。
当年的中国是个弱国,处处挨打,相信您也不会让我眼睁睁地看着祖国衰落而视而不见把,所以我弃医从文。当时不想让您失望才说了那个谎,请您见谅。
如今,我已是中国杰出的文学家、思想家、革命家,但我依旧忘不了您,所以专门写了一篇《藤野先生》的文章来赞美您,表达我对您的感激及多年从未写信给您表示歉意。
对了,想必您的事业是蒸蒸日上把,我祝您事业有更好的发展。
周树人。
一.教学目标:
1.学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点:
1.明确文章的线索,探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3.联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排:2课时。
四.教学过程:
第一课时。
一.导入。
1.让学生说说在成长过程中,对自己影响的人,并阐述理由。(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)。
再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题,我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文,思考问题:
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
2.明确:
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。
三.理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分(1-3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四.研读课文第一部分。
1.朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流:
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一.复习上节课的教学内容,
二.研读课文第二部分。
明确:
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样子的?
明确:黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书,通过肖像描写,写了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表现了藤野先生是一个不注重穿着的人,生活朴素、简单。
明确:
写了两件事,即匿名信事件,幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机,在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满,预备卒业回来,救治象我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是,当在学医的过程中,看到了枪毙中国人的影片后,而且围着看的也是一群中国人,鲁迅受到了极大的刺激,于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得,“医学并非一件要紧事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能是做毫无意义的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所以我们的第一要素,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要首推文艺,于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激,固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因,但不能理解为偶然因素,如果我们分析当时的社会状况,鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因,这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时,他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题,考虑如何提高国民素质,期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4我想现在肯定有些同学会有想法,本文题目是藤野先生,为何写这几件事?
明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之,这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
第三课时。
一
讨论明确:此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大,另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2朗读这一部分,画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
从整篇文章的结构来看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情,但前者是明线,后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,接下来写仙台的学习生活,基本上与藤野先生有关,而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以,这样一位没有民族偏见的老师,也是鲁迅写这篇文章的目的所在,来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看,我们教材倾向于第一种观点。
三小结:
课文以作者与藤野先生的交往为明线,以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料,体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生动而又传神,我们在写作时可以好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。
四板书设计。
明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生。
添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚。
暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文。
1. 学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
1. 明确文章的线索,探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3. 联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
第一课时
一. 导入
1. 让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题,我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的.,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文,思考问题:
(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?
2. 明确:
(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分(1-3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四. 研读课文第一部分
1. 朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2. 讨论交流:
(1) 这部分文字所描写的对象是什么?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3) 一些段落在语言上有何特点?
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”