无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
《和田的维吾尔》一篇浅显易懂的课文,怎样上出语文味来?怎样更好地发挥学生自主性?
我深思着。
在教学中,在导入读题后,学生通读课文找到中心句,全文都是表达这样一个中心的意思。“豁达乐观的和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的。”用这一中心句牵起全文地学习。
课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的?放手让学生自主合作学习。
过了十分钟后,学生进行展示交流。“一个停电的晚上,环境恶劣,一个汉子还迎风引吭,体会到和田维吾尔人的豪气与乐观,不由得惊奇而肃然起敬。”如果换作我们会怎样呢?联系自己来谈,在对比中体验更深了。难怪说,读中心句。这就是和田维吾尔人,继续交流展示。有趣的交流,有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活。在小结处,在过渡处,扣住中心句,朗读中心句,在读中一步步深化认识了和田人的特点,文章的表达方法也自然而然领悟到。
牵一句而启全篇学习真好。
三
分数除法解决问题老教材在解题方法上是以算术方法为主,侧重于让学生找单位“1”,分析单位“1”的量是否已知,然后根据单位“1”的量知道与否决定是用乘法还是除法。在列算式的时候,注重量、率对应分析,即用公式模式。而新教材中的解题方法则淡化了这种用算术解题的要求,更侧重于与初中知识的衔接,侧重于用代数思想解题,注重让学生分析题中的意思,用代数思维解题即让学生根据题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程,这样思路达到统一。但由于小学生目前尚未接触到比较复杂的,用算术方法很难解决的实际问题,所以对方程解法的优越性认识不足。一些学生觉得用方程解需要写设句,比较麻烦,因此喜欢用算术解法。
不足之处:
1、本节课花了较多的时间让学生说不同的思考方法、思考过程,对于哪些学困生来说是不是有必要,因为他们只能听懂其中的某一些解法,在别人说的时候,他们在一定的时间段里成了“观众”和“听众”,如何更好地面向每一位学生是以后努力的方向。
2、反馈形式比较单调,缺乏激励性的语言和形式,某种程度上影响了学生学习的积极性,应采取多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣。
在教材的安排上,体现出新课程的理念:
1、重视口算和简便运算。如在一个数乘三位数的乘法、除数是三位数的除法中,先学习因数及被除数、除数是整百数的乘除法口算,被除数、除数末尾有0时的简便方法计算。学了乘法运算定律和商不变性质后,用定律和性质进行简便运算,让学生学会灵活运用各种计算方法。
2、加强新旧知识的内在联系,运用迁移规律让学生主动获取知识。在多位数的读法和写法中,让学生凭借原有的知识基础,把万以内数的读写法推广到多位数;也可以加深对对位数的认识。
3、突出整理、概括、提高能力培养。在多位数的加减法中,引导学生在积累大量加减计算和解答应用题的基础上,对学过的知识进行整理概括,对加减法进行定义,阐明加法的运算定律及加减法的关系,培养学生综合运用知识的能力,发展学生的思维。
4、重视知识的形成过程,注意多让学生观察、猜测、分析、综合、比较、抽象、概括,
渗透教学思想方法。本册教学内容是学习整数的最后阶段,在学生积累了大量感性认识的基础上,引导学生通过观察、猜测、分析、综合、比较、抽象、概括得出整数的计数法和读写法、四则计算的关系、加法和乘法的运算定律、商不变性质等,在运用中加深了认识,从而培养学生的学习能力。
5、要注意联系学生的生活实际,重视学生的实践活动。要注意联系学生的实际,重视引导学生通过实践操作活动,让学生的应用意识和应用能力,提高探究能力。
6、突出开放性,注重学生的个性差异。在计算方法、试商方法上,允许学生选用自己认为合适的方法,灵活运用,不做硬性规定,应用题鼓励学生用多种方法进行解答。带*号的练习题和思考题,作为学有余力学生的练习补充,以进一步提高他们学习数学的兴趣和能力,拓宽学生思考的空间,增强学生思考的主动性,促进学生个性的发展。
四、改进教学工作的措施:
(教学内容、教学方法、教学思想、转差、减轻过重的学业负担)
1、改变教学思想。
具有新观念、新思想、新体验。改变原有的老师讲、学生学的思想观念,实施互动学习(师生合作、生生合作、生网合作等),自主 探究,老师给营造一个宽松、合谐,充满爱、民主、喜悦的学习氛围。由学生自主合作去探究、研讨,老师作好参谋,当好后勤,作学生的服务员。
2、注重生活与数学的密切联系
重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学,教学要考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣的习题,使他们有更多的机会从生活中学习数学和理解数学。重视数学知识的课外延伸,加强数学知识的实用性和开放性。在教学长方形和正方形的面积,正归一和反归一等应用题时,结合生活实例,使所要学习的数学问题具体化、形象化,激发学生求知的内驱力。
3、注意教学的开放性,重视培养学生的创新意识和创新能力。
学生是学习活动的主体,在数学教学中,教师要根据学生的年龄特点和认知水平,适当设计一些开放性问题,给学生提供自主探索的机会。
4、面向全体、全面提高学生的整体素质
(1)、加强基础训练,在计算方面,重点是要加强口算训练,。在应用题方面,要重视一步计算应用题的练习。在练习中必须重视应用题结构的训练,如根据条件补充问题、根据问题补充条件等,这种题目要经常训练,它对于提高学生分析数量关系的能力是大有裨益的。
(2)、实施分层教学,弹性教学,针对学生的不同特点,不同的接受能力,采取不同的方法,布置不同的作业,注意因材施教,力求“下要保底,上不封顶”即下要保义务教育的共同要求,上要引导兴趣浓厚,学有余力的学生进一步发展。把共同要求和发展个性结合起来。
(3)、重视学生的课时目标过关和单元素质过关,作业严把关,加强信息交流,及时反馈,增强教学的针对性。
5、 结合多媒体教学
在课堂教学中,利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象教学; 改革课堂问答方式,实施参与性教学。 爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力。”我计划在教学中以注重培养学生质疑问难的能力指导。常把提出问题的权利交给学生,给他们提供广阔的参与空间,让他们学得主动 积极,有充分的机会去发现,去研究,去创造。
6、 作业设计力求准确、简洁、规范、方便教学。
植树问题原本属于经典的奥数教学内容,是一种情况较为复杂的问题,但在生活中有许多类似的原型,新课程教材把它安排在四年级下册的数学广角中。其教学侧重点是:在解决植树问题的过程中,向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想,借助内容的教学发展学生的思维,提高学生解决问题的能力。
本节课我教学了课本117页例1内容,主要教学两端都栽的植树问题。反思本课教学过程,我觉得以下方面做得比较成功:
一、重视数学模型的建立过程
学习数学的目的是为了应用数学,在应用数学去解决各类实际问题时,建立数学模型是十分关键的一步。建立数学模型的过程,是把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程。因此,我在教学中设计了形成猜想—化繁为简—合作交流—发现规律—梳理方法—应用规律的教学流程,意在让学生经历猜想—验证—建立数学模型—应用这一过程,从而建立植树问题数学模型。
二、注重数学思想的渗透
既培养了数学思想能力,学会了一些解决问题的方法,又逐步形成实事求是的科学态度和精神。
三、注重探究精神和能力的培养
教学中,我创设情境,鼓励学生用画图的方法来验证猜想的合理性。其后,改变间距,让学生通过画图的方法再次验证,并完成表格,从而发现规律。在用数形结合方法探究规律的过程中,学生的动手能力、合作能力和实践精神都得到一定的培养。
四、关注植树问题模型的拓展和应用
植树问题的模型是现实世界中一类相近事件的放大,它源于生活,又高于生活。所以,在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义,我做了两方面的工作:一是加强归类,出示生活实例,告诉学生这些现象的事物间都存在着间隔,把这类问题统称为植树问题;二是进行变式练习。我设计了6道练习题,引导学生进一步体会,现实生活中的许多事件,都含有与植树问题相同的数量关系,它们都可以利用植树问题的模型来解决它,从而使学生感悟数学建模的重要意义。
这节课虽然不乏成功之处,但也有许多遗憾。
一是操作的实效性。在学生画图探究间隔数和棵数的规律时,在规定时间内完成任务的小组比较少。这有两方面的原因:首先是我没有充分调动学生动手的积极性,其次是操作方法交待不够清楚,以致部分学生无从下手,出现操作困难,影响操作效果。
二是练习设计不够精。因为希望把尽可能多的题型呈现给学生,
所以没有把握好教学时间。因此,在教学中应该把握好教学的度,相信学生的能力,合理取舍教学内容。
?蛇与庄稼》是著名散文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过因果、连锁、相承、分合等逻辑关系来构思组篇,表情达意,从而揭示事物之间的联系规律。全文寄意于物,寓理于事,想象丰富,结构严密,说理形象深刻,逻辑性很强,既是一篇优秀的哲理性散文,也是一篇培养学生思维能力和认识事物能力的范文。在阅读教学中,应针对教材这一特点,紧扣语言文字之间的内在联系,训练学生的逻辑思维,发展智力,提高读写能力。
一、抓住因果关系,培养判断能力
世界上的万物都不是孤立存在的,而是相互联系着的。课文第一段主要写蛇与庄稼之间的复杂联系。这种复杂联系实际上是一种复杂的因果关系,而这种因果关系是通过四个层次之间和句子之间的内在联系来表达的。这四层是:1.故事发生的时间、地点、起因。2.洪水过后,发生了奇怪的事。3.老农想出了一个奇怪的方法。4.老农说穿了其中的奥秘。教学时,要抓住牵一发而动全身的关键词、重点句,来引导学生理解课文内容,掌握作者思路。如抓住中心词“奇怪”,让学生边读边思边议:第一个“奇怪”指的是什么是什么事使“大家觉得很奇怪”为什么洪水过后连续几年庄稼总得不到好收成呢老农想出一个什么样的奇怪办法为什么蛇放到田里,庄稼就获得了大丰收在读和议的过程中,学生就会发现第一段的第3、4句和第9、10、11句,第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。其中第10句和第11句之间,以及第11句的几个分句之间也都是因果关系。作者从正反两方面,讲述句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系:因为蛇能吃田鼠,因此就使庄稼避免了糟蹋;因为没有田鼠糟蹋庄稼,所以庄稼长得好,于是蛇就保证了庄稼的丰收。田鼠与庄稼是直接联系,蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接联系,因而是一种复杂联系。而这种复杂联系的决定因素是蛇。让学生根据特定的条件,判断出事物的必然结果,即田里有蛇,就能判断庄稼丰收;田里无蛇,就能判断庄稼歉收。
这样通过两个关键词“奇怪”理出一段文章里的层次与次序,再抓住句与句、句群与句群之间的内在因果关系,让学生分析、判断蛇与庄稼的因果关系,学生不仅领悟了语言文字中所传授的“道”(事理),而且运用概念判断事情的能力也得到了训练。
二、抓住连锁关系,培养推理能力
课文第二段主要描写猫和苜蓿的复杂联系。这种复杂联系是通过两个层次和句子之间的连锁关系来反映的。第一层写猫和庄稼的故事;第二层说明猫和庄稼关系密切的道理。这段课文中“密切”一词是统领全段、揭示段落中心的关键词。教学时可抓住“密切”一词来打开学生思维的闸门,然后引导他们逐步探索其间的道理。如:猫和苜蓿之间有什么联系为什么猫和苜蓿之间有着密切的关系作者从正反两方面,运用假言推理的形式,来加以说明。第3句是从反面假设推理的:要是猫养得少,地里田鼠就会多;“地里田鼠太多,蜜蜂活动就会受到影响,就不能很好地传播花粉,不能很好地传播花粉,苜蓿就长不好。”第4句是从下面假设推理的:如果猫养得多,田鼠就不可能猖獗,田鼠不能猖獗,蜜蜂就能正常地传播花粉,苜蓿就能长得好。通过上面的正反对比,层层推理,最后水到渠成得出结论:“猫的多少和苜蓿的收获有密切的关系。”
从推理的过程中,我们可以看到第二段第3、4句两个复句里的几个分句之间,都是层递式的连锁关系。环环相扣,步步逼进,层层推理,逐层深入,深刻地阐明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之间的联系:猫和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之间都是直接联系,而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接联系,因而猫和苜蓿之间是一种相当复杂的关系。教师应抓住重点句内部的多层连锁关系,引导学生按照正确的思维形式逐层推理,使学生学会推理的方法和规律,从而不断提高逻辑推理能力。
三、抓住相承关系,培养分析能力
字词句篇的内在关系是多种多样的,其中相承(连贯)的关系尤为居多。它包括时间上的相承、空间上的相承、事件上的相承等。教师要善于抓住那些起承接作用的,或“红线穿珠”的句子,来启发学生抓住线索,顺藤摸瓜,分析问题,解决问题。
课文第三段是通过一些具体事例写事物之间的简单联系和复杂联系,并点明文章的中心。这段第三句是一个多重复句,这个多重复句是一个承上启下的句子。抓住这个过渡句与上下句群相承的关系讲读,就能清晰地理出这段文章的思路和线索。如这段课文主要写了什么第3句跟上下句有什么联系哪些是简单联系(第1、2句)哪些是复杂联系(第4、5句)为什么人与病人之间是复杂的联系呢再抓住“也许……甚至……”这一句包括相承递进关系的句子,让学生理解一口痰可能使许多人得病,甚至会使人染上严重的病(肺结核病)。这就是说人和病人之间是通过一口痰而发生间接联系的,不是一下子能看清楚的。随着学生思维的逐步深化,教师可在此基础上进一步问学生:你能举出事物间有着简单联系和复杂联系的例子吗这样抓住词句之间相承、递进等逻辑关系,来诱导学生分析事物之间的联系,再让学生结合生活中的实际,进一步分析推理,举一反三,触类旁通,就能逐步提高学生分析事物的能力。
四、抓住分合关系,培养概括能力
概括是指人们把事物感知获得的信息,通过分析、综合、比较、抽象,将其内部特征或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。人们在进行这一思维过程中的智力水平,则概括为能力。教师要善于引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西,即能从句群的联系中概括段意.从整篇文章段与段的联系中概括主要内容,进而概括中心思想和写作方法。
课文最后两句是全文中心所在,是由前三段所举的事实而得出的必然结论。这个结论和全文的关系是分合关系,即先分述后总结。教学时,要抓住全文思路,步步引导分析、概括。可这样进行:
1.简要复述各段段意,说说蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系。
2.这三个例子讲的事物之间的联系有哪些相同之处学生分析、比较,找出三段段意中的共同因素,概括出结论。
(根据)1.蛇和庄稼之间有复杂的联系
2.猫和苜蓿之间有复杂的联系
3.人和病人之间有复杂的联系
(结论)“事物之间的相互联系本来是非常复杂的。”
(推论)“所以……必须……研究……掌握……规律。”
(再推论)“这样……才能……才能……”
3.正因为事物之间的联系是复杂的,所以我们应该怎样学生根据结论进行推论:“所以我们必须不怕麻烦,研究它们,掌握它们的规律。”
4.为什么要掌握它们的规律呢引导学生再根据刚才得出的结论进一步推论:因为只有掌握它们的规律,这样,看事情才能看得准些,做事情才能做得好些。最后再让学生反复读读想想,以领悟其间蕴含的哲理。
由于抓住文末两个中心句与段篇之间的分合关系,引导学生由此及彼,从现象到本质,从个性到共性,抓住事物的本质特征与属性,概括出文章的基本内容和中心思想,因而学生不但能深刻懂得文中所阐明的事理,而且学到了正确思维的方法与规律,使分析、综合、抽象、概括的能力得到了综合训练。
执教了《龙的传人》,感到有许多值得反思的地方。具体从以下几个方面:
(1)对于教材的定位应更精准。既然已经利用了网络这一平台进行教学,那么,网络应该发挥出更大的效应。学生对龙的精神的内涵理解是否只能停留在文本所呈现的层面,还是应该运用网络,进一步的拓展?这是语文教师必须思考而又无法回避的问题。我认为应该让学生在朗读课文、上网浏览、汇报交流过后,脑海中对课文所表达的思想、人文内涵要达到这样一种理解的高度:上下数千年,龙已渗透了中国社会的各个方面,成为一种文化的凝聚和积淀;龙成了中国的象征、中华民族的象征、中国文化的象征;对每一个炎黄子孙来说,龙的形象是一种符号、一种意绪、一种血肉相连的情感!;“龙的子孙”、“龙的传人”这些称谓,常令我们激动、奋发、自豪。
龙的文化除了在中华大地上传播继承外,还被远渡海外的华人带到了世界各地,在世界各国的华人居住区或中国城内,最多和最引人注目的饰物仍然是龙。然而,在本课教学中,对“龙”的精神层面的认识并没有加以升华。因而,教学目标的定位是偏低的,或者说是单一的。
(2)语文味虽浓,但文化味不足。课堂上虽流淌着浓浓的语文味,但是这种语文味应建立在一定的“文化味”上,否则,课堂教学就不能达到一定的深度。显然,本堂课的课堂上只有对文本就事论事的讨论,而没有深层次的引导感悟,学生的理解只停留在表面。这可能是教师本身对“龙文化”这一中国传统文化的理解深度不够。如果教学时,运用网络,能让学生充分感知龙文化的历史渊源和传承,龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用,就能避免教学时出现的“浅尝即至”的现象。
在教学拓展阶段,笔者认为能否利用网络,让学生在“龙文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习,比如:交流龙的传说故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画,本地龙文化的现象等等,这样,就本课而言,教学更具针对性,也有利于教师及时考察学生文本的掌握程度,进一步的激发学生探究龙文化的兴趣。同时,本单元围绕“龙”这一主题有四篇课文,本文是第一课,因此教学的时候,教师还要把握课文在整个单元中的作用,本文的学习应有助于其他3篇课文的学习。
(3)课堂教学应与学生生活紧密联系。“龙”并非是学生陌生的东西,“龙”的形象已经渗透到中国人生活的方方面面。但是教师在教学时,并没有牢牢抓住这一点,特别是在引入课题的时候以及第一段学习的时候,明显的受制于教材,而没有有效地组织学生,就生活中人们对“龙”的喜爱这一话题的讨论交流。与其看图片,不如出示有关龙的艺术品、生活日用品、装饰品的实物,也许更能吸引学生,也更能走进学生心理,使文本第一段更具说服力。
根据教学进度,我准备的是课文《画》的第一课时教学。在这节课上,我将教学目标定位在指导小朋友初步了解课文,重点指导同学读课文利用以前学习过的识字方法分类识记生字和说反义词的练习。虽然,在课前我对于教学设计已经烂熟于胸。在教学中我教态好,引用先进先进的教学理验,大胆的创新。一节课下来的到了各位老师的好评。
但是在课上无论是我自身的教学,还是同学的课堂常规都曾在这一些问题。
一、在课堂教学方面
1、课前对同学的学情估计缺乏:
在上个学习单元的《语文园地一》中,同学们就已经接触了反义词的概念,并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上,我只是想将课后练习引入课堂教学,借助同学对课文内容的初步理解,让学生在课文中找出反义词,然后顺学而导,让学生进行说反义词的拓展练习。因此,在课上,我试图让小朋友直接找出课文中的三组反义词,认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡,但怎么也没想到就是这么一个简单的环节,同学们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词,甚至还有一个同学在课上随便地问出:“反义词是什么东西?”这样的情况,是我在备课过程中没有预期的,一时间我慌乱无策,没想到以前连练习都做过了,同学们说出了远比书上更难的反义词,怎么偏偏在有老师来听课的情况下,出这种状况呢?此时的我陷入了尴尬的局面,没有方法只得重新引导学生回忆反义词的概念,然后又通过现场扮演引导同学体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的认真反思中,我认为这样的情况其实是完全可以防止的,只要是课上我引导学生从《语文园地一》中的题目说起,引导学生先理解反义词的概念,再练习操作就可以了。由此,我想到自身在备课过程中,过于注重教学环节的设计,而忽略了学生的学情,没有一个紧急的预案,才会被学生在课上弄得个措手不和,毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“教师是的在教学过程中要充沛尊重同学的主体地位,教师的教学要为学生的学习服务。”
2、在指导朗读的过程中,忽视了对同学唱读的纠正:
由于刚刚接手一年级同学的朗读指导不清楚应该掌握到何种程度,在以前的四年级的语文教学过程中我比较重视纠正同学的唱读现象,认为一年级的小同学只要将字音读准就好,唱读也属自然现象,所以没有和时纠正。在听过了指导教师的评课后,我认为自身对于同学的朗读要求过低,应在朗读上对学生加以规范和指导。
二、在组织课堂方面
在这次讲课过程中,我深切地感觉到自身的组织课学能力急需加强。看到自身班的同学在有老师听课的情况下,还是不时地乱动、坐不住,站在讲台上的我,还要对其微笑提醒,真是感觉力不从心、很是着急,但在着急之余我也在分析其原因所在:
课上对学生的即时性评价,仅停留在口头褒扬阶段,实效性不强:
在课上,看到有局部的学生坐不住,甚至有说话的现象,我没有直接批评,而是从正面肯定了做得好的小组和个人,但评价的形式仅仅是口头评价,评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”,如此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了,但是坚持的时间很短,不一会就又想做什么就做什么了。其实,对于本班的同学,我在课下也采用小组评比和发奖励贴纸的形式对同学的课堂表示给予评价和鼓励,只是有老师来听课,我认为在课上给同学们发贴纸会耽误教学时间,可能会完不成教学任务。但没想到,在课上反复提醒同学们的课堂纪律和坐姿,指出个别同学的问题非但没有节省时间,反而因此延误了许多教学时间,没有良好的课堂秩序作保证,学生在课上学习得更加费劲,我讲起课来也觉得力不从心了。因此,我想,低年级的课堂教学,即时性的评价以和评价形式多样化至关重要,无论几年级的教学都要从学生的认知特点和心理特征动身。
总之,对于低年级的语文课堂教学,我还有许多缺乏,还需要向身边有经验的教师学习,请各位老师们多多指教。
这节课我是这样设计的:
一、导言:
二、快速地浏览课文,思考课文主要写了一件什么事?
三、再读课文,说说松鼠在“我”家做了哪些事?
四、再次用自己喜欢的方式读课文,可结合学生的自读,让学生说说最喜欢其中的哪件事?并结合相关的语句说说自己的体会。
五、再读感悟作者的表达方法,重点与上一篇区别开。同时研究文中的侧面描写,即爸爸说的话和作者的议论。
六、最后想像松鼠跑到你家里你会怎么做?把你想到的写下来。
第一点的设计让学生学会理性学习,运用已有的学习知识,学习和感悟新篇章。
第二和第三点的设计是在整体感知课文的同时,培养学生的概括能力。
第四点是勾画、批注。勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,教学中要让学生多动笔,“不动笔不读书”。
在这一点的设计我还尊重学生独特的阅读体验。在交流时,学生在思维碰撞中感受松鼠的可爱、聪明、灵巧和作者对松鼠的喜爱之情。在学生交流的过程同时,我还相继指导学生读好、悟好有关的句子和段落。使感悟和朗读有机结合,读体现悟,悟促进读。第五点和第六点是写的训练。
此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,最后写的训练,做到了读写结合,此设计很符合学生的思维特点,我感觉这节课上的比较好。
[导言]语文老师的课堂涵盖诸多因素,有人认为是“艺术的创作”,有人认为是遗憾的艺术,我在不长的教学生涯中,对自身课堂教学的能力和价值一直缺乏认识,因而也就缺少了对自己教学产生惊奇、骄傲和痛苦的机会。经过一次并不完美的公开课,以及校本教研活动的体验,从此教学反思已成为教学工作的一道靓丽的风景,美好的回忆,痛苦的悸动,都成了我心灵家园的成员。
[教案]《喂—出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说,它渲染一个深不可测的洞这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所,生活从此变得舒畅、美好。但故事发生突然的转变,人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来,行文就此结束。
看完全文后,不难发现作者留给我们很大的想象空间,为了激发学生探索之心,我问洞里还会出现什么呢?由此展开合理的想象,并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前,有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?面对这个洞时,不同的人又表现出怎样不同的心态?”(在课文中找出依据)用意是让学生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图,即谁制造了祸害谁来承受祸害,种瓜得瓜,种豆得豆,时候一到,一切都报。这不仅是环保问题,而且是告诫我们小错误不及时纠正,或做事不考虑长远利益,或行为不检点,必将会带来恶果。希望通过对危害的认识,充分把握文章主题的多元性。如:
生:有意识。课文里说“村里人都有点担心,生怕会出什么事情”从这句话中看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明,得知能获得所谓的好处,就放弃了自己的想法,就成了行动上的无意识。
生:文章中写到外交部和把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞,从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的态度。
生:大学里做传染病实验的尸体,城市里废物、污水全部排放到这个洞里,从这个细节看出有知识的教授对环境保护的意识也很差。
课文中人们面对突然出现的洞时,不同身份的人,不同地位的人,不同心态的人围着洞莫衷一是,议论纷纷。其中有段村中人与商人对话,村人问:“这是真的吗?”朗读的学生将重音落在“是”上,坐在位子上的女同学接了一句,“这是真的吗?”将重音落在“真”上。我马上请两位同学各自阐述理由:
生1:重音落在“是”上,表示村里人对商人有极大的怀疑。
生2:村里人心里根本没有底,不会有这样大的反应,应该把重音放在“真”上。它只表示探询而已。
又如:村里人面对深不可测的洞时,有一段老年人与年轻人的对话。老年人颤颤巍巍地说:“这可千万不能扔下去啊!说不定会受到什么可怕的惩罚的。”
男同学将老人的话中“千万”读成颤音。我问大家这样处理效果怎样?谁读的好一些?
生1:“我觉得年轻人读得好一些,他声音响亮清楚。”
生2:“我觉得年轻人读得好一些,他读出了年轻人的勇敢、自信。”
生3:“我觉得老年人读得好一些,他把老年人的胆小、保守、害怕读出来了。”
老师:我认同生3,男同学将“千万”处理成颤音,不仅读出了人物的年龄特点,而且准确地把握了当时人物的内心世界。可见这位同学平时善于观察,语言感悟能力很强。
“假设现在星新一就站在我们面前,你最想对他说什么?”不仅为学生的个体阅读提供情境和条件,而且在学生与作者对话中能自然流露出内心困惑心中的想法,促成他们不断认识教材,省视自己,建构自己。
生:我想问他为什么不把结尾明明白白写出来,让人捉摸不透?
生:这样结尾可以能给人留下想像的空间,使人产生丰富的联想。
生:我想让星新一给我签个名。(大家笑)
生:因为我看过星新一其他的作品,他是位科幻作家,不仅有一定的知名度,而且他的小说构思很特别,留给人很多回味余地。
生:我想问星新一他为什么用“喂——出来”不用“无底洞”做题目?
生:我觉得用“喂——出来”特别吸引人,忍不住要读下去,很新颖,别致。
生:我觉得用“喂—出来”作者是想让读者注意自己周边的环境,自己的所作所为,如果不加注意,就会遭到报复,让我们承受灭顶之灾。
生:我觉得用“无底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生:我认为这是惩罚的前兆,预示很多人类自身的埋下恶果会渐渐出来。
生:我还是同意这位同学所讲,这让我想起一句话,“种瓜得瓜,种豆得豆”。
从这个环节中发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他对阅读文本产生不同的反应,有时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来,这很好地给予了学生伸展和创新的空间。水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。文本解读过程中的对话,因为没有了权威,没有了预先设定的教案,有的是师生阅读“成了共同参与以至共同创造的过程”,在抑扬顿挫错中,把理解认识融为一体,把师生共同体验融为一堂,诉诸于美妙的声音,作一次美丽的心灵交流。
对话教学常有相当程度的“生成性”特征,它不是上演充分准备好的“教案剧”,而更多是即兴创作,同一教材、同一思路在不同班级均有不同特色,不同亮点,稍有不慎,便会留下生硬、牵强、不流畅之感。从这堂课中,我觉得通过平等对话教学途径,虽说师生有一种“创造着一种无法预约的精彩”,但要求老师对教学内容有更丰富的背景知识,并能充分考虑学生会怎样回答,会提出哪些他们感兴趣的问题,设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题,老师又如何正确把握好提问的尺度…..这一切不仅都应有预见性,而且需要老师要纵观全局,将文本,学情,课堂调控均能运筹于胸间,这样才能得心应手,使课堂波澜起伏。
如:第一次试上《喂—出来》,我设计的第一个问题是:作者星新—叙述一个什么故事?我这样做是出于让学生整体感知课文,希望能让每个层次学生能有表现自己的机会,但我没有意识到新教材的阅读提示已经概括故事内容。学生又很认真地做了预习,以至低估了学生的最起码的阅读能力。如此简单既没有新意又缺乏挑战的问题,他们是不屑于回答的,场面一度冷静。还好有一位学生见我如此尴尬,站起来非常流利的读了一遍提示内容。下面学生发出“嘿嘿”地笑声,眼睛不时瞄我几眼,更多的学生在翻看课文,一幅百无聊赖的样子,这笑声眼神里一部分包含着对这位爱表现的学生可爱之处的善意的揶揄,但更多的是对我提出如此幼稚的问题的嘲讽。出师就不利,信心一落千丈,最后草草收场。这正是我没有从学生入手,没有充分了解学生需要的基础上去解读文本,设计的问题只是一厢情愿,这样胡乱地生搬硬套,以为抛出一个问题,学生能回答出来就是平等了,就是互动了,真是荒唐之极。
1、我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中,以此来搭建师生互动的平台,促进课堂的民主和平等,孰料,教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问,学生回答简单模式,而是能否真正启动、激发了学生的思维,是否体现了追问和启发的精神,能否做到这些,问题的设计成了师生之间对话的关键,因为“对话式”教学不是对话而对话,这样只能流于形式,产生无意义话语的循环,而无本质的认识。
如:我设计问题:在填洞之前,人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?课堂上出现了看似激烈争论,有些说有,有些说无,依据林林总总,举目皆是,不一而足〈如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息,很少有自己完整的分析,看法都流于表层次,教师对学生的评价较单一,缺乏启发性,特别是能够引起学生思考的东西太少,无法激发学生潜在的对话欲和表现欲,说白了,这对提高能力,增长智慧方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体无意识的根源所在。
2、我发现以“问题”组织形式进行的教学活动,会出现一问一答的流弊,琐碎而无功效,课堂呈现的是推一推,动一动“层推式”,学生心思是在揣摩老师的用意,欲言又止,举棋不定;不然就是东拉西扯,断章取义,课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞的铁轨,生硬而缺乏生机。从这之后,我看了一些理论文章,尤其是余映潮老师的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊,教师要努力创设“主问题”背景,提出问题要有“牵一发而动全身”的功效,不仅如此,由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论,于是教师的讲析就可以转化成对学生的评点,与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时,只顾闭门造车往往会犯主观主义,在以后的日子里,我尝试着去这样备课。
如上《广告》,我这样设计:(1)现在广告类型千千万万,放眼皆是,你觉得广告大致有哪些类型?你认可或不认可哪种类型广告,说说理由?(2)举一则你认为最精彩的广告,并说说理由。
这两个主问题的创设,不难发现它有较大的思维空间让学生“说三道四”,可以将自己平时所思所想一一讲述出来,将“生活之水”引进课堂,贴近学生,引起他们的兴趣,让他们从不同的角度,以不同的感悟来填充课堂的空白,解读广告的精彩与不足,从而归纳出广告的特点:雅俗共赏,幽默风趣,直观形象,名副其实。给学生“零存整取”之效,加深了对广告的整体理解。这种主问题的设计,它能帮助教师居高临下地驾驭文章,又给学生充分思考与想象空间,让学生“化整为零”,从不同角度与不同的体悟来填充课堂的空白,课堂呈现出来就是师生,生生互动的火花,这正是我所期望的。
从以上看出,语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础,但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系,这需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题,进而引导学生思考、活动,从而达到彼此接纳,互相造就,其乐融融的境界。
语文老师的课堂涵盖诸多因素,有人认为是“艺术的创作”,有人认为是遗憾的艺术,我在不长的教学生涯中,对自身课堂教学的能力和价值一直缺乏认识,因而也就缺少了对自己教学产生惊奇、骄傲和痛苦的机会。经过一次并不完美的公开课,以及校本教研活动的体验,从此教学反思已成为教学工作的一道靓丽的风景,美好的回忆,痛苦的悸动,都成了我心灵家园的成员。
[教案]《喂—出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说,它渲染一个深不可测的洞这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所,生活从此变得舒畅、美好。但故事发生突然的转变,人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来,行文就此结束。
看完全文后,不难发现作者留给我们很大的想象空间,为了激发学生探索之心,我问洞里还会出现什么呢?由此展开合理的想象,并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前,有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?面对这个洞时,不同的人又表现出怎样不同的心态?”(在课文中找出依据)用意是让学生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图,即谁制造了祸害谁来承受祸害,种瓜得瓜,种豆得豆,时候一到,一切都报。这不仅是环保问题,而且是告诫我们小错误不及时纠正,或做事不考虑长远利益,或行为不检点,必将会带来恶果。希望通过对危害的认识,充分把握文章主题的多元性。如:
生:有意识。课文里说“村里人都有点担心,生怕会出什么事情”从这句话中看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明,得知能获得所谓的好处,就放弃了自己的想法,就成了行动上的无意识。
生:文章中写到外交部和把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞,从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的态度。
生:大学里做传染病实验的尸体,城市里废物、污水全部排放到这个洞里,从这个细节看出有知识的教授对环境保护的意识也很差。
课文中人们面对突然出现的洞时,不同身份的人,不同地位的人,不同心态的人围着洞莫衷一是,议论纷纷。其中有段村中人与商人对话,村人问:“这是真的吗?”朗读的学生将重音落在“是”上,坐在位子上的女同学接了一句,“这是真的吗?”将重音落在“真”上。我马上请两位同学各自阐述理由:
生1:重音落在“是”上,表示村里人对商人有极大的怀疑。
生2:村里人心里根本没有底,不会有这样大的反应,应该把重音放在“真”上。它只表示探询而已。
又如:村里人面对深不可测的洞时,有一段老年人与年轻人的对话。老年人颤颤巍巍地说:“这可千万不能扔下去啊!说不定会受到什么可怕的惩罚的。”
男同学将老人的话中“千万”读成颤音。我问大家这样处理效果怎样?谁读的好一些?
生1:“我觉得年轻人读得好一些,他声音响亮清楚。”
生2:“我觉得年轻人读得好一些,他读出了年轻人的勇敢、自信。”
生3:“我觉得老年人读得好一些,他把老年人的胆小、保守、害怕读出来了。”
老师:我认同生3,男同学将“千万”处理成颤音,不仅读出了人物的年龄特点,而且准确地把握了当时人物的内心世界。可见这位同学平时善于观察,语言感悟能力很强。
“假设现在星新一就站在我们面前,你最想对他说什么?”不仅为学生的个体阅读提供情境和条件,而且在学生与作者对话中能自然流露出内心困惑心中的想法,促成他们不断认识教材,省视自己,建构自己。
生:我想问他为什么不把结尾明明白白写出来,让人捉摸不透?
生:这样结尾可以能给人留下想像的空间,使人产生丰富的联想。
生:我想让星新一给我签个名。(大家笑)
生:因为我看过星新一其他的作品,他是位科幻作家,不仅有一定的知名度,而且他的小说构思很特别,留给人很多回味余地。
生:我想问星新一他为什么用“喂——出来”不用“无底洞”做题目?
生:我觉得用“喂——出来”特别吸引人,忍不住要读下去,很新颖,别致。
生:我觉得用“喂—出来”作者是想让读者注意自己周边的环境,自己的所作所为,如果不加注意,就会遭到报复,让我们承受灭顶之灾。
生:我觉得用“无底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生:我认为这是惩罚的前兆,预示很多人类自身的埋下恶果会渐渐出来。
生:我还是同意这位同学所讲,这让我想起一句话,“种瓜得瓜,种豆得豆”。
从这个环节中发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他对阅读文本产生不同的反应,有时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来,这很好地给予了学生伸展和创新的空间。
不知不觉,一个学期就过去了,回顾这一期的教学,感觉个性地累,但教学效果不是很理想。个性是初欠带毕业班,更是诚惶诚恐,担心自我的解读不准,而使学生有什么闪失。因此,我对教学工作不敢怠慢,认真学习新课程理念,深入研究教育教学方法,虚心向同事们求教。因为我明白课程是一种实践,只要用心钻研、探索、反思、总结经验,就能够把语文融入到学生当中,变成他们的笑脸,就学生愉快的学习,就学生更真实的发展。新课程要透过我们共同的努力就成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时光的努力,获取了点滴的教学经验:
一、自始至终强调学生基础知识的掌握和运用
《课标》中指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的后段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,务必从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否,不仅仅仅是个人的“门面”,而是在必须程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此,教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序:“读字”时,让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”、“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题,整体把握写字的规律;在范写之时,让学生评议老师的范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足,运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写认耀明星等方法,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。
二、在阅读教学中,我反对无目的的多读,强调有层次的读书。
初读,将课文读正确,整体感知全文;再读,将课文读流利,理解课文中词句;研读,将课文读出感情,谈独特的理解与感受;练读,将课文读入心,积累语言文字。在不一样层次的读中,鼓励学生个性化的学习。让学生自我想想有感情朗读课文的方法,彼此交流,逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题,教师挑出有价值的问题共同讨论,培养学生的问题意识;让学生将自我的理解画出来,说一说自我这样画的理由,放胆做画学语文;让学生排演课本剧,师生根据语言文字进行评议,演演评评学语文等等。这些颇搞笑味的方法不仅仅能有效地完成阅读教学任务,还能促进学生乐学、爱学语文。
在学生习惯的培养方面,我注意让学生在规范中学语文,打下学好语文的基础。这并不与“玩”中学习语文相矛盾,习惯能影响人的一生,“个性”务必在必须的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以,教学决不能从统得过列转向放任自流,必须要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面,都有必须的规范。如:个别同学站起回答时,其他同学要注意倾听,有意见能够举手提出;朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范,都需要我们去培养学生的良好习惯。
三、在学生学习潜力构成方面,提倡学生用心参与各项语文活动,学会参与、学会合作、学会尊重他人。
在教学中,我努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得搞笑,学得实在,确有所得。