2023年班级组织与管理论文(大全8篇)

在生活和工作中，致辞致谢能够展示出我们的真诚和感恩之情。善于运用肢体语言和声音表达，提升致辞的情感表达能力。最后，希望这些致辞致谢的范文能够给大家带来一些灵感和启示，让我们在交流中更加懂得感恩和尊重。

班级组织与管理论文篇一

作为一个新班主任来说班级管理真是一个很大的学问，它需要在实践中不断的摸索，总结，体会，下面我就说说自当班主任以来对班级管理的一点体会。

俗话说“人无完人，金无足赤”。意思就是说每个人都有优点和缺点。作为有独立人格的高中生,当然也不例外,有的学生优点明显,人人都可以看见;有的学生缺点十分明显,还经常犯错,常给班主任添麻烦,所以做工作就需要班主任有一颗非常宽容的心――一用欣赏发现他们的小优点,用关爱忘记他们的大缺点,用智慧培育他们的好习惯,时刻激励学生奋勇向前。

一、宽容之心看优点

1、班主任要从不同的角度辨证地去看学生的优点。

以分数看待学生,评价学生是班级管理的惯性,也是班主任工作的误区,但更多时候我们要从学生的身体,思想,兴趣等不同的角度多元地看学生的优点。比如我班的宋天鹏同学成绩很差,上课不爱听讲,作业也不爱做,考试总考不好,学习很吃力,家长很着急,同学们也瞧不起他。但我仔细的观察后发觉他是个很善良的孩子,很孝顺父母,个子也长得很大,也很爱干家务活,我想他在学习上也许不是个出众的孩子,但他将来一定会成为一个对家庭负责的人,一个让社会放心的人。我把这样的看法与家长交流,在同学间评说,让大家认同我的看法,评他为我班的“好孩子”。用这种方法在学习上他体现出了极大的'信心，上课积极讨论问题，虽然作业还有很多错误但每次都认真完成。用长处催化短处,促进转化,从而增强了他的学习劲头和信心,使他呈现良性发展的好势头。

2、班主任要从人的终身发展的角度去看学生的优点。

“士别三日,当刮目相看。”“浪子回头金不换。”任何事物都在不断的变化发展中,而发展总要经历一个由小到大,由不完善到比较完善的曲折过程。学生的成长也一样,要经历一个初级到高级、不明理到明理的过程。所以,班主任对学生的教育就要将眼光放远,不以成绩高低论好坏,更不能只注重学生的学业成绩而忽略其品德和心理的协调发展。特别是对学习习惯,生活习惯存在较多问题的学生,在帮助他们成长的时候要多一些耐心和宽容。我班孙祯宇同学，刚到我班时就有同事告诉我他在初中是一个非常令老师头疼的学生，上课睡觉做小动作，有时竟然还不知什么原因用头撞墙，很多人说这孩子不可能学好了，高中了，也就这样了。但我猜想可能这个学生心理有问题，进入我班后我仔细观察，发现他是个心理非常脆弱的学生，这样的话你越批评他他越受不了，根据这一特点我上课看到他有一点小进步就马上夸他，比如别人讲话他没讲在那看书其实是溜号也没学就连这我都夸她看书了，慢慢的他觉得不好意思了也就学了。还有这孩子一个最大的优点就是劳动时特别认真，擦黑板时用的抹布都得叠的板板正正的，我把他的劳动成果给全班展示，大家向他投来羡慕的目光，我看见他用诧异的目光看着我。过后他找我说从来没有老师夸过他，还告诉我现在和初中比他改变了很多。的确我看到了他的进步，同时也看到了自己的成功。

二、火眼金睛找优点。

关注、关心学生,仅仅从他们已经呈现的优点入手去激励和促进学生,这是不够的。作为班主任还需要勤动脑多学习做有心人,主动地寻找和发现他们身上隐藏的优点,像孙悟空的火眼金睛一样找优点。

1、在学生的错误行为中找优点。

学生的优点和缺点并不是绝对的,关键在于积极发掘学生的优点,尝试用长处弥补短处,使每个人都能发挥专长。有些学生性格倔强,固执己见,但他有主见;有的学生做事拖拉,但细致;有学生冲动好斗,但正义感很强……老师的高明之处,就在于短中见长,善用其短。兴丽娜同学爱挑同学的毛病,经常告状,我选他当班级卫生监督员;于捷同学下课爱疯逗追跑,我安排他参加体育队;李森同学喜欢大声喧哗,培养他做学习小组长，让他领导学生学习这样班级学习气氛非常高涨……苏格拉底说得好:“每个人的身上都有太阳,只是要让他发光。”教师应当激发学生的潜能,要像保护幼苗一样保护学生的上进心。

2、在学生的必然行为中找偶然的进步。

孩子的优秀不是一夜之间形成的,缺点也不是永远存在的。当一个孩子一贯的某个缺点突然有一天有了改变,班主任要及时捕捉到,把握住,运用好。例如于芯博同学一贯不爱劳动,偷懒,怕脏怕累,但偶然有一次主动地打扫教室,把教室打扫得干干净净,这对他来讲,是一个极可贵的但很微弱的进步。“好孩子是夸出来的。”我及时全班表扬、奖励,并告知了家长。在这一系列正面方法的鼓励下,这种微弱而闪光的优点,最终成为学生终身受益的好习惯。

3、在学生的平凡行为中找非凡的才能。

教育不是让每一个孩子适应我们的标准,而是根据每一个孩子制订适应他们自己的教育标准。一些孩子看起来普通、平凡。班主任就要帮他们找到自己的优点,充分发展他们的强势智慧,并有意识突出和夸大优点。如,彭国辰同学回答问题,声音美但非常小,我绝口不提声音小的不足,却赞不绝口地夸:“声音真动听,音质真美,像歌星张杰一样。”再如,王哲下课主动捡起地上的纸片,我对大家说：“知道这是一种什么行为吗?这是一种热爱班级的行为,非常值得大家学习!”教师要善于在平凡的行为中挖掘、凸现学生的才能,点亮孩子平凡的人生。

三、小题大做用优点,促进学生健康成长。

人除了最基本的生理和安全需求外,最重要的需求就是被尊重,被赞赏,每个学生都希望能够得到同学的欣赏和老师的肯定。要想让学生稍纵极逝的闪光点,变成大优点,养成好习惯,需要班主任有策略地用他们的优点,赏优点,激励学生使之健康成长。

1、小题大做用优点,让学生热爱班级。

从“小题”培养孩子们的勤劳。“小题”就是做小事,帮小忙。给班级领粉笔,给同学带口信,帮同学做清洁等都是为班级做小事。帮老师拿本子,陪老师家访,替老师管清洁,做家长会接待员等都是为替老师帮小忙。凡是能让孩子们做的事都尝试让他们做,尽可能不让老师包办代替,让孩子们习惯替他人服务,感受劳动的快乐和光荣。从“大做”营造良好的班级氛围。“大做”就是大力表扬经常宣传。学生做了力所能及的事以后,班主任要借助一切平台表扬和宣传他们,而且要夸大表扬经常宣传:班会课,家长会,黑板报,表扬稿,感谢信,甚至是平时地交流和聊天,一言一行都要让孩子真切地感受到老师的真诚和赞美,要让孩子在接受老师的诚意中,升华起一股自信和骄傲:“我就是最棒的,不信,去问我们老师!”学生找到了提高自己的精神支柱,找回了自信,敞开了心扉,调整好了学习心态,就会用积极向上的心态投入到学习和生活中去。由此自然形成的学生个体自信与班级和谐,构筑成一种蒸蒸日上的班级氛围。

2、开展学习小组活动,让学生热爱学习。

班级活动能陶冶孩子的情操,丰富孩子的精神生活。我设定给班级分成学习小组，每组比着学的活动,成为孩子的最爱。同学们全员参与看哪组在两周之内得分最多，得分最多者上班级光荣榜，并奖励棒棒糖，虽然棒棒糖大家都能买的起，但这培养了学生的集体荣誉感和个人荣辱观，就连学习最不好的学生都觉得不应该落人后边。有一次物理公开课上课爱睡觉的王俊达回答出了一个非常精彩的物理问题，赢得了热烈的掌声,诚挚的夸奖和醒目的棒棒糖,并为他的学习小组加了一分,这一分书写着孩子的优秀,鼓舞着孩子的士气,振奋着孩子的精神。打那以后王俊达上课很少睡觉，英语单词也背的很好，我和同学们都看到了他学习的进步。

班级组织与管理论文篇二

班主任作为学生集体的组织者，各种关系的协调者，对一个班的健康成长起着举足轻重的作用。那么，要建立一个健全的班集体，使其巨大的教育力量得以充分的发挥，班主任拿什么去导航呢?我认为，除了班规，必无它途。

一、班规对班级管理的作用

如何去培养他们学习的自觉性，提高学生的品德素质呢?这还真得仔细琢磨琢磨。学校虽有《小学生守则》和《小学生日常行为规范》来要求他们，可这一阶段的学生正处于多变的年龄，思想品质尚未成型，再加之特殊的地域性，使得他们无法管住自己。因此，建立一套符合本班实际，又确能调动p教育学生，体现班级特点的形象化、具体化的班级管理制度，非常必要。班规属道德范畴，它是一种道德感知，作用于道德行为，是学生在集体中行事的准绳。学生良好品质和习惯的形成，是班级、社会规范个体的结果，也是学生内外因相互作用的产物。没有班规，学生出现违纪行为，教师一顿训斥，或者请进办公室“说清楚”。久而久之，就会造成一种不良现象：学生怕老师，恨老师，当面一套，背后一套，即使学生间大战在即，也不跟老师说。所以，建立一套针对本班实际、切实可行的班级管理规则非常重要。

二、班规的制定

俗话说“没有规矩不成方圆”。一个班要管理好，就必须制定出一些行之有效的班级管理制度。制度的建立来自于实际，又回到实际中去接受检验。制定前班主任要在同学们中广泛征集，并协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充，形成富有特色的“班规”。班规既然是班级之“规”，就必然是大家应共同遵守的，应体现出本班特色和教师的教育艺术。一套好的班规要“切实可行”，且“行之有效”，并能很好地促进教学。但要达成这样的班规绝非易事，必须把前戏做足。在制定班规前，班主任要认真调查、了解学生，分析学生，对学生的共同特征和个性差异，要熟记于心，才能在班级管理过程中发挥关键作用，在班规制定中“有的放矢”。制定班规应掌握一个原则：决不能出现班规一出笼学生大气都不敢出的现象，如若那样，必将适得其反。那种贴于墙上的班规也不科学。制定班规应坚决去掉那些“这不准、那不准”字眼，而变为对学生的量化管理，即对学生实行操行评分制，对迟到、早退、旷课这类现象，一次扣一定分数，每周结算一次。无此现象的学生适量加分，或加或扣的分数等级在制定班规时全班民主讨论，每个学生应充分发言，据实理论。

三、班规的执行

班规建立之后，关键看执行。教师一定要率先垂范，起带头作用。古人说：“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”著名教育家加里宁也说过：“教师仿佛每天蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的、善于窥视教师优缺点的孩子的眼睛在不断监视你。”这就要求我们教师在日常生活中注意自己的一言一行，严格要求自己，时时处处事事为学生树立榜样。

1.赏罚分明，一视同仁。班规执行中，一定要赏罚分明，违纪就应扣分，品德好就应加分，所有的加分扣分均由学生去执行，并指定班干部具体负责，班规的操作分要与品德与生活、品德与社会科目的考试分挂钩，学期末综合评定。这样，既能培养班干部的综合能力，又能使班级常规管理自然化、顺序化。但学生的好与差、进步与落后，既要有档次之分，又不能悬殊太大。这样，学生才能互相攀比，轻松愉快地学习。“比、学、赶、帮、超”现象才能蔚然成风，促进学生的全面发展。班规由集体制定，大家应共同遵守，特别是班主任应带好头，违反了规定应主动要求扣分，学期末结算。这样，班主任不只是班级的权力者，也是品德的楷模，是学生快乐地接受奖惩的动力。

2.灵活管理，分类施爱。班规是死的，人是活的，在具体执行中应尽量做到合情合理，关爱每一位学生，用爱浇灌每一个学生的心田才能有效地发挥它的作用。班规的制订目的在于搞好教育，学生违反了班规，执行者不能简单地扣分了事，要清楚扣分不是目的，而仅是一种手段。学生的缺点最好让学生自己说，应尽量做到民主，营造一种良好的学习氛围，给学生学习、生活创造一个宽松的环境。

著名教育家夏d尊说过：“教育如同池塘里的水一样，池塘里没有水不能称之为池塘，同样，教育没有爱也不能称之为教育”。在班级管理中，爱是基础，是班规顺畅执行的润滑剂。在日常工作中，要坚持“偏爱”后进生、“博爱”中等生、“严爱”优等生这一原则。后进生不太受同学们待见，易自暴自弃，需要老师耐心地“偏爱”，中等生群体有比较稳定的心理状态，表现一般，希望老师重视他们，但又害怕抛头露面，班主任尤其要充分调动他们的积极因素，始终如一地尊重、理解、信任、支持他们。优等生，谁都爱他们，是班上的佼佼者。他们的缺点容易被忽视，掩盖，也易被原谅、袒护。对这类学生，要坚决不宠他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，向上的人。

在教育中，班主任要注重教育艺术，该糊涂时就糊涂，该严格时就严格，该宽容时就宽容，该放手时就放手。知己知彼，百战不殆。不要盲目地认为制定班规时已经做到了民主，是全班同学共同制定的，执行时按部就班就行了。

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班级组织与管理论文篇三

摘要：目的观察高校高级职称人群健康管理的效果。方法对高校362名高级职称专职教师进行健康管理,对采集的健康资料进行健康风险评估,分层健康管理。对健康管理前后高级职称人群慢性病相关知识的知晓率、不良行为改变率、体检指标好转率进行比较。

关键词：高级职称论文

目的观察高校高级职称人群健康管理的效果。方法对高校362名高级职称专职教师进行健康管理,对采集的健康资料进行健康风险评估,分层健康管理。对健康管理前后高级职称人群慢性病相关知识的知晓率、不良行为改变率、体检指标好转率进行比较。

高校高级职称教员承当着学校最重要的教学、科研工作，其身体安康情况的好坏直接影响着整个学校工作的展开，且对整个社会也有着深远的影响。根据西南地域局部高校(西南科技大学、绵阳师范学院)高级职称教员体检结果，从不同维度对高级职称教员的安康情况并对其缘由停止深化的剖析研讨，明白控制高校高级职称教员群体的身体安康情况及影响要素，为停止干预战略提供精确的理论支持。

一不同维度下高级职称教员的身体安康情况

1高级职称教员身体安康总体情况

本研讨根据教员体检结果对教员的安康情况停止评价剖析。体检指标主要包括：肝功、肾功(尿酸异常、血糖异常)、血脂(甘油三脂异常和血脂超标)、乙肝表抗、甲胎蛋白、血常规、癌胚抗原、b超(脂肪肝、胆囊息肉、子宫肌瘤、结石等)、心电图、腰椎片。体检一切指标均正常的教员比例为34.6％，肝功用异常者比例为8.3％，肾功用异常者29.2％，血脂异常者、比例为23.3％，有5％比例的教员乙肝外表抗体呈阳性，b超异常者比例为37.5％，血常规异常者为5.8％，心电图异常者的比例为9.6％，而甲胎蛋白和癌胚抗原异常者均仅仅呈现了1例。由此可得，西部高校高级职称教员中有2／3的教员呈现了不同类型身体安康指标异常，其中以肾功用异常、血脂异常和b超异常三项指标表现最为突出。

2不同性别职称教员的身体安康情况

不同性别高级职称教员身体安康指标比例具有不同水平的差别，其中以肾功用、血脂和b超三项指标差距最大，男性高级职称教员三项指标异常比例分别为34.1％、27.3％和41％，而女性教员的比例分别为5.0％、5.2％和2.1％。在一切的指标中女性教员仅在心电图检查异常指标的比例高于男性高级职称教员，女性教员和男性教员心电图检查异常分别为12.5％和9.0％，而在肝功用异常、血常规异常和乙肝指标中两者比例较为接近。

3不同岗位高级职称教员的身体安康情况

本研讨籽高级职称教员分为在行政岗位和教学科研岗位两品种型，数据显现，不同岗位高级职称教员身体安康情况指标存在着较大的差距。详细表如今行政岗位高级职称教员的肾功用异常、血脂异常和b超异常三个指标均远高于教学科研岗位，行政岗位三项指标分别为39.8％、31.7％和43.1％，而教学科研岗位教员这三项指标分别为17.9％、14.5％和31.6％；而在乙肝、心电图异常和血常规异常指标中教学科研岗位教员的.比例高于行政岗位教员，行政岗位和教学科研岗位教员两项指标分别为0、4.1％、4.9％和10.2％、15.4％、6.8％。

二高级职称教员安康影响要素剖析

调查显现，高级职称教员经常参与体育锻炼的项目依次是：漫步、网球、健身操、羽毛球、乒乓球、游泳等等，而仅仅有40.5％的教员每周可以停止3次或3次以上的体育锻炼，但并不可以保证每次停止一定的运动负荷。调查发现，仅仅21.3％的教员对本人的饮食构造有着一定的请求，而有相当一局部高级教员对早餐不够注重，而晚餐又较为注重。由以上剖析可知，生死水平的进步，饮食构造的变化以及膂力活动相对较少是西南地域高级职称教员有较高比例患有高血脂、高血糖、高尿酸、脂肪肝的缘由。

男性高级职称相比于女性高级职称教员在饮食上无顾忌，营养不平衡，热量过剩，形成瘦削，血脂升高，且局部患者有嗜酒习气，而女性多留意节食减肥。以上缘由是男性高级职称教员在肾功异常、血脂异常和b超异常高于女性的主要缘由。而行政岗位高级职称教员各种各样的应酬要远远多于教学科研岗位教员，外出应酬饮酒多、生活不规律、长时间坐办公室、体育活动少，相对来讲教学科研岗位教员有更多的时间停止体育锻炼，生活相对较为规律，且应酬较少，比拟留意饮食构造，这是为什么行政岗位高级教员在肾功用异常、血脂异常和b超异常三个安康指标方面远远高于教学科研岗位教员的主要缘由。在本次体检中，没有发现行政岗位高级职称教员携带hbsag，这或许是样本误差所形成的；而教学科研岗位教员的hbsag携带率为10.2％，与全国城乡居民hbsag阳性率为10.1％非常接近。

三结论

肾功用异常、血脂异常和b超异常是西南地域高级职称教员最重要的三个安康问题，其中男性教员患者的比例高于女性，行政岗位高级职称教员高于教学科研岗位高级职称教员。在心电图、肝功用异常、hbsag阳性率指标方面，男性与女性教员不具有显著性差别。在hbsag阳性率指标中，教学科研岗位教员与行政岗位教员具有显著性差别。研讨发现，饮食构造不合理，缺乏足够的体育锻炼，长时间坐办公室等要素是高级职称教员安康问题的主要缘由，特别是男性教员；而外出应酬饮酒多、生活不规律、长时间坐办公室、体育活动少是行政岗位高级职称教员安康问题的主要缘由。

班级组织与管理论文篇四

［论文关键词］高校学生社团非正式组织学生管理

［论文摘要］非正式组织是人们之间为满足自身需求而自发形成的、凭感情联系起来的一种非正式体系。现行高校校园里普遍存在一种介于正式组织与非正式组织之间的一种组织形态，笔者将其命名为“收敛型”非正式组织。如何充分发挥其积极作用，如何了解和引导这类非正式组织的健康发展是新时期高校学生工作者的一个共同课题。

非正式组织的概念是由行为科学组织理论家乔治·埃尔顿·梅奥提出的。非正式组织是指存在于正式组织中，由于兴趣、爱好或者共同利益形成的以一套群体默认的行为规范或准则运行的松散型组织。它的产生依附于正式组织，但不像正式组织那样具有很强的规范性。高校中的传统的正式学生组织有校、院、系、班级各级学生会组织和共青团组织。高校中大学生非正式组织的种类是多种多样的，如各类兴趣小组、老乡会、网络游戏中的战队以及各类学生社团组织。在众多的非正式学生组织中，笔者认为其中有一类组织有别于其他非正式组织——高校学生社团。

教育部颁发的《普通高等学校学生管理规定》把学生社团界定为本校学生自愿组织的群众性团体、学生志同道合的组织。这个定义很好地说明了学生社团相对于学生会、共青团组织来说属于非正式组织的范畴。但对比非正式组织的定义，我们又认为高校学生社团不能简单地同老乡会、网络游戏战队等组织一样划归为非正式组织。因为高校学生社团作为一个自愿组织的群众性团体的同时还要接受校团委领导，成立还必须经过校团委审批，每年还必须到校团委注册。所以笔者将高校中这类非正式组织命名为“收敛型非正式组织”。了解和引导“收敛型非正式组织”对于学生工作者来说是一件必然要面对的问题。

一、收敛型非正式组织的特征

4、学生社团一般都有一个强势的领导。学生社团组织领袖一般具有较强的权威性和感召力，这种权威是一种“个人魅力型权威”。这样的领袖人物往往对社团成员发生重大影响。

5、学校党委、团委对学生社团的宽松管理，易造成社团成员思想的相对政治边缘性和主体自由性，自我观念较浓，协调能力不足。

6、学生社团组织渴望被学校党委、团委肯定和认可，希望得到广大同学的关注和支持，有转化为正式组织的愿望。

二、收敛型非正式组织在学生管理中的影响

1、收敛型非正式组织给学生管理工作带来的积极作用

收敛型非正式组织满足了青年学生的交往与被尊重的心理需要，从而促进了青年学生的身心健康与精神愉悦；收敛型非正式组织成员由于有共同的兴趣爱好，故成员间的交流可以帮助学生丰富课余文化知识，成为课堂教学的一种补充；收敛型非正式组织对于培养学生独立自主、自我管理的能力大有裨益；收敛型非正式组织开展的丰富多彩的学生活动可以进一步繁荣校园文化。

2、收敛型非正式组织给学生管理工作带来的挑战

收敛型非正式组织都是自发产生的，在群体目标和价值追求上，群体特征明显。当一些群体意识到学校目标限制本群体利益发展的时候，他们便会从实现小群体的目标出发，攻击和破坏学校整体目标的实施。收敛型非正式组织有时会影响正式组织的凝聚力。在学校各项活动中还容易导致不团结、闹意气、纪律涣散等不良现象发生。

三、对待收敛型非正式组织的策略

（一）收敛型非正式组织的激励管理

美国心理学家赫茨伯格双因素理论可以应用到很多领域,对于高校学生社团这类组织的管理很适用。尤其双因素理论揭示了内在激励的作用,对学生工作者如何更好地激励高校学生社团提供了新的思路。50年代美国心理学家赫茨伯格根据试验研究的成果,提出了“双因素理论”。理论指出:使员工感到不满的往往是公司政策与管理方式、上级监督、工资、人际关系和工作条件等五种因素。当这些因素缺失或强度太低,就容易导致员工不满意,但这些元素又并不是员工感到满意的充分条件,这类因素称为“保健因素”,保健因素不能直接激励员工,但能预防员工不满情绪。另一方面,使员工对工作感到满意的往往是成就感、被表扬、工作本身、责任和进步等五种因素。这类因素具备后,可使员工感到满意,但员工感到不满时却很少是因为缺少这些因素,这类因素称为“激励因素”。该理论认为只有激励因素才能激发起人们在工作中的积极性、创造性。

对于高校学生社团来讲,学校审核后同意其成立、同意其在允许的范围内招收新成员、同意其在校园内公开开展活动等等属于保健因素,认同其促进校园文化的作用、鼓励其发展、培养其核心成员，并提供一定的活动平台,使高校学生社团组织成员得到认可和满足自我实现,属于激励因素。可依据以下方式加强对高校学生社团组织的激励管理：

1、注重对高校学生社团的内在激励

要想真正激励高校学生社团,就要注重激励因素,通过这些因素的运用,才能满足高校学生社团较高层次的需求,把学生社团这种自发组织的感受提升到满意阶段，从而真正为繁荣校园文化做出应有的贡献。

学生工作者在管理中可采取以下措施:提供社团活动的专门平台，有针对性地开展诸如社团文化节、社团巡礼等活动,也可针对不同的社团邀请其参加到学生会的一些常规活动中来，比如采取邀请文艺性社团参加到学校常规的文艺演出中来，扶持一批科技型社团参加校内外的各类科技竞赛等方式，满足高校学生社团的兴趣并激发其兴奋点,从而满足高校学生社团自我实现的需要。对高校学生社团要采取与学生会管理不同的方式,避免对社团活动过多的干涉,实施目标管理,减少过程控制,扩大社团的自主权和活动范围,并积极提供一定资源使高校学生社团的特点得以展现,使社团成员的能力得到充分发挥。

对高校学生社团的一些外联活动要及时地提供帮助，比如出具介绍信、介绍联系人等，对于高校学生社团的活动经费要根据所开展的活动有针对性地给予一定的扶持。

高校学生社团缺乏稳定的活动经费是制约其发展的一个重要因素。大部分学生社团的活动经费主要来源于社团成员的会费和社团争取到的社会上一些单位的现金或实物赞助。但相对于学生会的影响力，校外的单位更倾向于将资金赞助于学生会开展活动。故高校的学生管理部门可以有针对性地对一些社团进行资金扶持，可以通过资金杠杆来调节一些社团活动的'开展。也可以在校内采取社团活动经费招标的方式来调动各社团积极开展活动。对于活动开展有计划、在校内外有一定影响力的社团可以将社团活动及时以图片、文字的形式在校园内大力宣传，使社团成员感到自己受到重视和信任。对学生社团的核心人物的成绩也要及时给予肯定、表扬,如学校定期评比社团活动先进个人、优秀学生干部、优秀共青团员等奖项可授予高校学生社团中的核心人物,对于表现突出、有意向进入学生会组织的，也可以依据能力,给予一定的学生干部工作，或在学生档案中给予学生干部身份。

2、正确处理保健因素与激励因素的关系

在对高校学生社团的激励中,不应忽视保健因素,如不应因某学生社团近期没有活动或出现一些问题就对其采取简单的取缔注销等手段。但对于确实已经对学校的学生管理起到了很大负面效应甚至违反了校规校纪的社团也不能手软要坚决予以取缔，并要在全校范围内给予公开通报，决不能过分注重改善保健因素。

管理中还要善于把保健因素转化为激励因素。保健因素和激励因素是可以转化的,不是一成不变的。例如,授予高校学生社团核心人物的荣誉,如果此荣誉确实是与其勤奋努力、与社团取得成绩是分不开的，确实是对其工作的真实肯定，就会产生激励作用,变为激励因素。如果两者没有联系,仅仅是大范围的大锅饭式的授予的荣誉,这样的显然构不成激励,而且一旦后续停止给予,还会造成高校学生社团的不满，产生负激励效应。作为学生工作者,既要注意保健因素,以消除高校学生社团的不满,又要努力使保健因素变为激励因素。

（二）对收敛型非正式组织的外部管理

1、积极引导

高校学生社团组织的影响有积极和消极两个方面，学生管理者对他们的活动一般无法采取行政手段干预，但也不能放任自流。可通过建立、宣传正确的组织文化来引导社团成员，帮助他们树立正确的价值观和行为规范，引导其追求高层次的归属感，为高校的学生工作做出贡献。

2、适当融入

高校学生管理者可以将高校学生社团作为收集信息、了解学生思想动态的窗口。收敛型非正式组织成员在一起，组织内部容易形成一些不良习气。学生管理者可通过与社团成员交朋友、座谈交流或偶尔参见其活动聚会等方式，融入社团中去，以此获取相关信息，了解社团成员思想愿望，改进学生管理工作。

3、适时惩戒

收敛型非正式组织是一个群体，内部有凝聚力，思想较一致，其整体行为对正式组织有较大影响力和冲击力，其非建设性行为会对正式组织造成较大破坏力。因而作为高校的学生管理者应防微杜渐，防止不良风气在其滋生蔓延。对于社团中个别成员偶尔违背校规校纪的行为，应及时指出。对于重犯或者情节严重的行为，应严肃批评，令其改正，严重的要给予处分。

总体而言,学生工作者对于高校学生社团这类“收敛型非正式组织”的做法,应该是充分发掘总结其发展特征，以便进行正确的引导，承认其在活跃校园文化等各方面的积极作用。以激励管理为主，以外部管理为辅，在对其管理中要充分积极发挥激励作用,不能忽视保健作用,要防止激励作用向保健作用转化。

综上所述，只要我们对高校学生社团这类“收敛型非正式组织”管理好、引导好，他们一定可以成为学生进行“自我教育”、“自我管理”和“自我服务”的重要阵地；成为学校对广大学生进行思想政治建设、学风建设和校园文化建设的重要载体；成为学校学生管理部门加强和改进学生管理工作的重要手段。

参考文献

［2］陈通荣.非正式组织对管理决策的影响［j］.管理观察,.7

［4］童善勤.应对非正式组织的组织策略［j］.企业改革与管理,2005.7

［5］任永亮.非正式组织研究述评［j］.合作经济与科技,2007.2

班级组织与管理论文篇五

随着社会的不断进步，高校学生面临的成长环境、生活背景都在发生重大变化，对高校班级管理工作来说是一个巨大的挑战。新形势下如何根据高校学生的现状提出科学合理的班级管理模式成为当前高校面临的主要难题，因此需要高度重视高校班级管理工作的创新。

一、高校班级管理存在的问题

1.缺乏班级荣誉感

目前高校学生大多是95后出生，这部分学生无论是思想观念还是性格特征都与70后、80后有着较大不同，他们更加追求自身的发展和个性化培养，因此性格方面比较自我。再加上高校学生来自全国各地，生活环境和家庭背景存在较大差异，个性化特征更加明显。上述种种原因都造成了高校缺乏班级荣誉感，即便生活学习在同一个班级同学之间也缺乏交流和沟通，对班级严重缺乏归属感。甚至在不少班级内出现小团体的现象，经常以寝室、同乡为单位，从内心深处对班级这个大团体没有认同感。

2.缺少学习风气

在高考“千军万马过独木桥”的高压之下，多数学生在高中阶段都面临着巨大的升学压力，那种高压式的学习生活压抑了学生的性格，导致学生刚进入大学校园后会产生一种迷茫感。大学生活中有着丰富多彩的团学活动、充裕的自由时间和外界的多种诱惑，高校学生在众多活动中无暇分身，不能理性安排自己的娱乐时间和学习时间，致使许多学生大学期间都未去过图书馆学习。这种浮躁的学习风气会影响到更多的高校学生，不能在高校中营造一个良好的学习氛围。此外，许多学生在报考志愿时并未考虑自己以后就业方向、兴趣点，缺乏人生定位，丧失人生的方向和目标，因此没有学习的动力。

3.抑制学生自由发展

第一，当前高校辅导员仍然采用传统的管理方法，对所有学生采用同样的管理方式，不利于学生的个性化发展。第二，辅导员更多关注各方面表现优秀的学生，而常常忽略了成绩不理想的学生，不利于学生的成长和个人发展。尤其是对于高校这种人数较多的班级，如果将班级管理重心过多的放在班干部和成绩优异者身上，会严重削弱其他学生的积极性。由于辅导员采用这种班级管理方式，导致许多学生高校生活结束后也未参加过活动，不能锻炼自身，提高自己的实践能力、动手能力，严重抑制了学生的自由发展。

4.单项化班级管理模式

传统高校班级管理模式一般以单项化为主，过分强调服从指令和安排，要求班级学生要严格服从班级管理制度，没有参考学生的意见和建议。此外，由于辅导员在进行班级管理时工作任务繁重，没有过多的时间与学生进行沟通和交流，不能及时发现学生存在的问题，班级管理效率低下，不利于学生的全方面发展。

二、高校班级管理创新路径

1.巧选班委

班委作为学生与辅导员之间的桥梁，是构建和谐班级的基础和关键，为了有效提高班级管理的效率就应当创建一支充满活力、创新的班干队伍，而如何创建也是高校辅导员面临的主要难题。为了在班级内选出具有领导才能的学生，辅导员要搭建一个学生展示的平台。例如在大一刚开学时，每位学生与老师都比较陌生，辅导员不能掌握每位学生的潜能和能力，可以通过策划素质拓展活动的方式加深对学生的了解。辅导员在选择素质拓展活动时需要注意，尽量选择一些参与人数多、需要团队协作的活动，这样才能在活动中看到每位学生的特点和潜能。多次活动后辅导员会对每位学生有一个大致的了解，可以根据每位学生的特长和表现来确定班委，采用这种巧选班委的方式来确定班级的管理人员，让班委辅助辅导员对班级进行管理，提高班级管理的效率，也是创新班级管理的重要方式。

2.建立班级管理长效机制

当前高校存在一人身兼数职的现象，高校辅导员不仅要承担辅导员工作，还具有任课老师的身份。这部分老师不仅要承担繁重的授课任务，还要承担管理学生的责任，由于精力有限很难兼顾，这时就需要借助学生干部的力量来加以辅助。而传统学生干部管理模式的弊端也日益显现出来，很多事情都无人管，为此需要建立班级管理长效机制，实现“事事有人管”。例如除了日常设置的班长、学习委员、团支书外，舍长管理也是班级不可缺少的一部分，以寝室为单位进行管理，辅助班长完成班级日常管理工作。为了拉近学生与辅导员之间的距离，也更方便辅导员与学生之间的沟通交流，可以在班级内部设置两位班级信息员，班级信息员要及时将班级内的'情况反馈给辅导员，便于辅导员及时了解学生的动态，完善班级管理长效机制。

3.注重细节管理和交流

高校班级管理是一个系统且复杂的工程，需要辅导员高度重视，采用科学合理的管理方式。不仅要采取强硬的管理方式，更要将管理落实到细节上，注重培养学生自我发展的能力。例如为了营造一个良好的班级氛围，拉近学生之间的距离可以进行团队心理辅导，及时发现学生的心理波动。此外，高校学生面临着就业、升学的压力，为了缓解压力，可以开展考研交流、就业训练等活动，让学生掌握最新的就业方向，对今后的职业规划有个大致的了解，激励学生好好学习。另外，高校班级内部都会有一些性格较孤僻的学生，为了攻破这部分学生的心理障碍，提升这部分学生的个人魅力，辅导员可以起带头作用组织集体活动，专门为这部分学生搭建展示的平台，让这部分学生在活动中感受到同学之间的关心，学会沟通，增强整个班级的凝聚力。

4.班级管理制度与班分制度相结合

俗话说“无规矩不成方圆”，要想真正提高班级管理的效率就应当制定完善的班级管理制度。为了提高班级管理制度的民主性和科学性，班内每位学生都可以是参与者和立法者，根据班级的实际情况每位学生都提出班级管理办法，制定上课考勤制度、班委例会制度等。此外，为了量化奖惩指标，可以将班分制度与班级管理制度相结合，班内学生奖惩时会得到相应的加分和减分，将班分与评优、评奖学金进行挂钩。通过上述做法完善班级的管理工作，将班级管理形成一个有机的整体。

5.建立班导制度

建立班导制度主要针对大一新生，由于新生刚刚步入大学校园，大学的一切都是陌生的，为了能使大一新生在最短时间内熟悉班级内的同学，使班级管理进入正轨，就应当建立班导制度。辅导员要根据大一新生情况在高年级中挑出几位优秀学生干部组成班导队伍，深入大一新生中，帮助学生了解学校，使大一新生能在较短时间内适应大学生活，跟上同学的步伐。另一方面，建立班导制度对高年级学生来说也是一个巨大的挑战，学生干部可以借助这个机会锻炼自己，提高自己的实践能力和管理能力，促进今后的发展。实践证明高校班级管理是一门艺术，需要辅导员倾注更多的精力和心血，不仅要吸取传统班级管理方式的教训，更要打破思维定势进行创新，不断提高管理能力，保证高校班级管理的顺利进行。需积极引导高校辅导员加强工作研究、深化实践成效、提升理论素养，促进辅导员工作规范化、科学化，加强对研究全过程的指导和管理，及时帮助解决实施过程中的困难和问题作为辅导员队伍建设的重要内容。

参考文献：

班级组织与管理论文篇六

作为一种新的管理模式，知识管理在经济、教育、管理等众多领域中受到关注。随着20世纪90年代学习型组织理论的兴起与发展，知识管理与学习型组织之间的关系被广泛探讨。高校在班级建设中也引入了学习型班级的理念，针对高校班级的发展现状，创建学习型班级可以与知识管理结合起来。

1.知识管理与学习型班级

1.1知识管理。

知识管理简单地讲就是以知识为核心的管理。知识管理的概念是伴随着知识经济时代的到来而产生的。在知识经济时代，知识成为最重要的资源，对其管理就成为必然。知识管理专家davenport等人指出［1］：知识管理的目的是组织为了实现自身目标而对组织知识资产的挖掘和发展，所管理的知识既包括显性的、文本的知识，又包括隐性的、主观的知识。知识管理包括对知识进行认定、共享和创造相联系的全部过程。它需要建立一种系统使知识库的持续和更新得以实现，并且培养和促进知识共享与组织学习。成功实施知识管理的组织视知识为资产，并且建立起支持知识创造和共享的组织规范和价值。

由于知识管理的复杂与多元性，不同的学者对于知识管理的概念界定不一。目前国内比较统一的定义是，知识管理是基于特定组织的职能和工作任务的需要，在组织内部促进各个部门和个人创造、掌握、分享和运用知识，从而提升知识的应用价值，进而提高组织的应变能力和创新能力的管理活动［2］。在高校班级中实施知识管理，就是要通过显性知识和隐性知识的挖掘与共享，促进学生间的知识交流与合作，提高班级成员的创新及应变能力。

1.2学习型班级。

学习型班级的概念来源于学习型组织，即学习型组织理论在班级中的应用。圣吉认为，在学习型组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，形成全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何学习［3］。

创建学习型班级是在各种学习型组织建立和发展的背景下提出的新型班级管理模式，是对以往教学班级结构管理理念及其作用的积极反思和创新［4］。学习型班级是崇尚学习、深蕴文化的班级，是学习生活化、生活学习化的班级，是共同学习、情感沟通的班级，是自我改变、共同成长的班级［5］。这一班级的主要特点有［4］：班级成员善于学习、勤于学习、创造性学习；班级成员有共同的愿景；班级有浓厚的学习氛围；班级自主管理；班级成员以团队为中心学习。建设学习型班级，就是要使学生学会合作，彼此分享学习资源和学习经验，共同成长与进步，最终形成良好的班级学习群体。

1.3知识管理与学习型班级建设。

因此，知识管理是建设学习型班级的重要手段之一，基于知识管理开展学习型班级的建设是切实可行的。将知识管理纳入高校班级管理中，通过知识平台的建立和知识的共享，促进学生间的合作与交流，使全体成员共同进步，形成良好的班级学习氛围，最终构建为学习型班级。

2.高校班级现状不利于学习型班级的建设

2.1班级管理主要以日常教学和常规管理为主。

传统的高校班级管理重心主要围绕着日常教学和常规管理，关注的是学生在学校的出勤情况，以及上课纪律等常规性问题，还有一些个别班级事务的管理。这种传统的管理方式更多地属于由上到下的权威服从关系的管理，在这些管理活动中，学生的自主参与较少，无法发挥潜力［7］。同时，这种管理方式很少涉及知识管理层面，班级内缺乏正式的知识共享平台，班级学习合作活动较少，没有形成共同学习互动的班级氛围。

2.2学生班级意识淡薄，强调自我中心。

趋于独立、自我意识较强是大学生走向成熟的一个重要标志，但由于成长环境相对安逸和社会文化多元化等因素的影响，一些大学生自我意识过强，强调自我中心和个性张扬，在处理问题时只考虑自身利益，不考虑集体利益。这些学生对班级和班级活动不感兴趣，集体意识淡漠。同时，目前的大学生就业压力较大，许多学生“我行我素”，即各自有独立的学习和生活方式，不习惯于团队学习和合作。再加之高校实行学分制，固定班级动态化和大班教学等情况越来越普遍，使得班级学生间的关系较为松散，在一定程度上导致学生班级意识的淡薄。

2.3学校课程设置不关注班级学习功能的发挥。

高校教育主要以班级授课制的形式开展，课程设置、专业门类诸多。但其中，班级往往发挥的是一个教学单位的功能，师生以班级为单位上课听课，学生上课来，下课走，除了课上有某些讨论、合作外，大部分时间班级只是作为一个框架存在，其本身并未发挥学习的功能，即群体学习功能不明显。同时，尽管高校课程丰富，却很少有专门服务于班级学习的课程，在这些课程中，师生共同思考、解决问题，并在此过程中挖掘和分享知识，建立知识平台。

此外，尽管当前教学改革强调合作、探究式的学习方法，高校的课程依然以理论为主且课时有限，这在很大程度上限制了学生间的交流与合作。即便有合作学习的成分，但合作中大多还是以显性知识的交流为主，对隐性知识的关注与挖掘不够，使得班级成员间知识共享不足，班级的学习功能未能很好体现。而学习型班级中最重要的就是形成集体学习的氛围，在集体学习中共享知识资源，从而更好地促进个人及班级的发展。

3.建立以知识管理为核心的学习型班级

3.1转变传统班级管理理念。

高校班级管理的最终目的是充分发挥班级的价值，班级不仅仅应作为一个学校的基本单位存在，更应作为学校的一个学习单位存在。传统的班级管理更多地关注班级的日常教学和常规性事务，班级的存在主要是为教学和管理提供便利。而学习型班级则强调班级的学习功能，要求班级本身也成为一个学习体，在这样的班级中，全体学生全身心投入学习，彼此合作、交流，共享知识和资源，互相促进，共同发展，从而提升并实现班级的价值。这样的转变就要求在班级管理中重视知识的价值，以及班级的学习功能。

知识管理作为一种新的`管理理念，强调知识的挖掘与共享，在组织成员间彼此互通知识的过程中，促进知识的生成与创造。同时，通过知识库的持续与更新不断促进组织成员的学习，营造良好的学习氛围，最终形成学习型组织。因此，在学习型班级的建设中，学校和师生需要共同树立知识管理的理念，并将其切实贯彻下去。3.2创建知识管理平台。

现在的教育强调将学生培养成为会学习、有创造性的人才，提倡自主学习、探究学习和合作学习。而要做到这一点，就必须让学生参与学习的过程，共同探讨问题、解决问题。通过知识管理平台，学生间彼此交流、合作，知识得以不断更新与创造，学生不仅能增强合作意识，真正成为学习的主人，而且能成长为会学习、终身学习的人才，这无疑与当代的教育要求是相吻合的。

知识管理平台的创建主要依赖于现在的信息网络技术。通过建立一个便捷、有效、安全的网络平台，形成一个不断更新的知识共享系统。在这一系统中，班级成员及教师可以方便地查找、获取相关知识和信息，可以彼此交流，共享资源。

知识管理的基本内容就是知识库的建立。为了激发学生的参与积极性，可以在知识库建立之前广泛征询班级学生意见，除了日常的学习知识、专业知识外，还可以把学生关心的、感兴趣的其他知识纳入其中。然后将这些知识分门别类进行管理。同时，运用“知识地图”等知识索引的设计让师生方便地浏览和检索。班级知识库中的知识多以文字、图形等显性知识为主，而知识的共享不仅有显性知识，还有隐性知识，这也是知识管理的一项重要内容。对于隐性知识的搜集与共享可以采取交流的形式，通过师生间或学生间的深入探讨和经验的分享使隐性知识显性化。

知识管理平台建好以后，学校和教师可以赋予班级学生管理的权利，通过明确分工和任务的分配，让更多的学生能够参与其中，促进和形成学生的自主管理，加快学习型班级的建设。

3.3围绕知识管理设置配套机制。

知识管理是一个系统工作，除了平台的创建外，还需要设置相关的配套机制，使之成为一项制度，切实达到知识的共享和创造。

为了实现这一目标，高校可以针对知识管理专门开设相关课程，课程除了让学生意识到知识管理的重要性外，更多的是开展“问题导向”的集体合作活动。例如，以某一研究课题为主题引导班级学生展开探讨，相关教师也参与其中，在彼此的沟通和交流中，不仅实现知识的共享，而且营造良好的学习氛围，发挥班级的集体智慧。

同时，为了促进知识管理，还需要完善已有的评价机制。传统的学习评价更重视个体的发展，对集体关注较少。知识管理强调的是通过个体间知识的共享实现整个组织绩效的提高，对此，评价机制应加大对组织绩效的考评，即，在班级管理中，不仅关注学生个体的发展，而且关注整个班级的发展。不同班级针对同一课题得出的不同研究方案，不同的班级知识库的更新情况，等等，只要是与知识管理相关的内容，就可以作为班级性考评的标准。这种以班为单位的评价机制有利于班级凝聚力的增强，有利于学生对知识管理的重视，能够更好地激发学生的团队合作意识。

此外，知识管理平台还可以尝试与外部知识资源对接，例如企事业单位网络，专家网络，其他学校的知识网络，等等。我们应通过不断地交流与合作，及时更新班级知识库，增强班级学生的学习能力，使之成为学习型的人才，最终将班级建设为学习型班级。

参考文献：

[1]王健.高校学习型班级建设初探[j].中国科教创新导刊，，(9)：29.

[3]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[m].上海三联书店，.

[4]刘青，周青.高校构建学习型班级思考[j].青年文学家，，(13)：44.

班级组织与管理论文篇七

随着世界经济的发展，当代的组织发展呈现出诸多新的形势，这无疑对组织的管理和运营提出了更高要求和严峻的挑战，同时组织的员工们也同样面临前所未有的压力及考验众所周知，复杂且快速变化的外部环境容易引起人体的身心障碍或疾病，而组织正是由个体组合而成的复杂有机体，难免组织也会以亚健康或病态的方式存在。渐渐的“健康”一词进入到专家学者研究组织发展的视野当中。

一、健康型组织的内涵

对于“组织健康”最早的研究是在20世纪90年代开始，组织健康的研究与个体研究还是存在一定的差异，组织健康主要是从组织心理学以及行为学方面进行相应的研究。healthyorganization（健康型组织）在20世纪90年代引入国内以后，迅速引起学术界的关注。组织健康最早是在ealthyworkorganization的研究背景下应运而生。关于组织健康的概念最完整的概念则是由lovey与nadkarni共同提出。他们对组织健康的理解为：组织要在同一时间内对六个主要标准提出的要求进行满足，其中六个主要标准要求有创造满意顾客、平衡组织主要目标、环境和谐、最小化熵、创造归属感以及平衡组织主要目标。在学术界中对与组织健康的主要标准的选择主要是通过以下5个方面确定，这五个方面分别是：创新性的学习，环境的适应性，自我的调节性，组织、员工与社会健康并存性，以及持续成长性。健康型组织的概念主要是指在各个方面都能提升组织的管理能力。以组织的整体来看，健康型组织不仅要为社会提供更多优质的服务与产品，提升组织的营运能力，还要对组织的学习能力与创造能力进行提升，同时提升组织在市场中的价值。以组织人员的角度来说，健康型组织应该为员工提供更好的工作环境，保证组织人员的'劳动关系处于良好的状态下，促进组织员工身心的健康发展。为实现我们上述讲到的情况，组织应该实施一系列的管理方法。我国时勘教授对健康型组织进行了研究，并对健康型组织的内容进行了划分。在时勘教授将内容划分为成功的胜任特征、创新的组织文化以及常的心理状态。

二、高校构建健康型班级的探索

班级作为高校组织的基本形式，是具有较高文化水平的同辈青年组成的集合体。另外高校还是教育组织，主要为社会提供公共产品与相关的服务，同时高校还需要担负社会历史的使命，高校班级的发展过程与企业的发展过程其实存在很多的相似点，如两者都需要对组织成员中的关系，组织健康发展中存在的问题进行处理；也需要对客户的忠诚度与满意问题进行管理。同时高校班级也需要根据外界环境的改变，调整其发展形态，保证高校班级的健康成长。

1.加强班级的心理健康教育，提升学生心理资本。在21世纪，我们应该以全面发展作为出发点，突出我们做人的基本素质。简单来说就是拥有健康的身体与良好的心理素质，特别应该突出做人的良好品质与人格。在现实生活中应该保持积极乐观的心态，保持迎难而上的精神，具有关爱他人、尊重他人的意识。由此可见，心理健康教育应作为班级管理建设一个重要的切入点，以提升学生的心理资本。

2.打造班级团队，组建有胜任特征的学生干部队伍。一个优秀的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子以及从中挑选出来为班级服务的核心团队。因此，发现和培养积极分子，认真选拔、任用、培养班委成员，形成具有胜任特征的学生干部，是建设健康型班级的一项重要工作。胜任特征(competency)是指“能将某一工作(或组织、文化)中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的潜在特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能—任何可以被可靠测量或计数的并能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。”。班级工作完成的出色与否，与班级干部的工作能力有直接的关系。首先，高校班级干部的竞选是一个竞争的过程，在竞选的过程中，只有比竞争对手拥有更多的优势才能胜任班干部的工作。因此在班干部竞选的过程中，我们应该构建胜任力选拔流程，这样不仅能够选出更适合班干部工作的人员，同时还能促进高校班级组织更好的发展。

3.创新班级文化，营造班级良好的文化氛围。我们这里提到的班级文化主要是指，班级中的成员通不同的共同创作良好的班级组织环境，成员之间的交往，以及班集体中成员表现出的思维方式与价值趋向。在班级建设的过程中心理文化建设其中非常重要的组成部分。心理文化建设主要是对学生的心理健康进行关注，帮助其更健康的发展。这样有利于拓宽班级文化建设的视野；能增强学生自我成长的力量、有利于培养和发掘其积极品质，提高个体幸福感；同时，加强班级心理文化建设更为大学生健康成长提供了良好的外部环境有利于促进班级团体动力牵引个体心理健康水平提升。班主任的人格魅力是营造班级文化氛围的重要因素。班主任要注重把情感教育渗透到具体的帮扶工作中，充分发挥学生的自助能力。推行对待学生有爱心、接待学生有热心、指导学生有诚心、服务学生有耐心的“四心”服务，带领学生建立积极的班级文化氛围。

参考文献：

[1]时勘.和谐社会的健康型组织建设[j].重庆大学学报（社科版），

[2]时勘，郑蕊.健康型组织建设的思考[j].首都经济贸易大学学报，

[3]荣方婧.健康型组织理论体系构建研究[d].中国人民大学，

班级组织与管理论文篇八

摘要：班级管理和每个学生的成长都有密切的关系，因此要积极发挥高校辅导员在班级管理中的作用，改革管理方式，提高班级管理成效。因此，首先分析高校辅导员在班级管理中的作用，包括对班级的凝聚作用、对学生的引导作用以及对班级矛盾的协调作用，接着提出了高校辅导员的班级管理策略。

关键词：高校辅导员；班级管理；策略

班级是高校学生学习生活基本单位，也是教学活动开展的基层组织，是学生自我管理与教育的载体。在高校辅导员工作中，班级管理是重要的环节之一。作为班级管理的主要负责人，辅导员在班级建设的作用不容小视，要认真研究班级管理艺术，提高班级管理成效。

一、高校辅导员在班级管理中的作用

1.对班级的凝聚作用

班级的主要组成成分是学生，当全班学生有一个共同的目标，并且认为这个目标与大家息息相关时，大家就会有共同努力的动力。辅导员在进行班级管理的时候以学生为主体，与学生一起探讨学习目标，其良好的.工作方式与人格魅力能够赢得全体学生的尊重，提高班级凝聚力。

2.对学生的引导作用

高校辅导员通过对学生进行价值观教育，科学地引导他们进行人生规划，辩证地看待身边的人和事物，帮助学生形成积极乐观的生活态度，克服学习中遇到的困难，并且通过言传身教，根据不同的专业和年级实际组织和开展教育活动，提高学生分析和解决问题的能力，对学生的发展起到了很好的引导作用。

3.对班级矛盾的协调作用

对于高校辅导员来说，因为他们担负着学生管理的重任，要及时了解学生的综合信息，与学生成为朋友，对学生中出现的各种突发事件及时应对，按照学校各项章程规定来协调班级矛盾，用公平公正的态度对待每一个学生，这样才能为校园稳定与学生发展服务。

4.对学生心理健康的疏导作用

大学生面对学习、生活与就业的各种压力，尤其是大一新生，刚到大学这样一个新的环境，如果自我调节不到位就可能产生不同程度的心理问题，甚至出现焦虑、自闭或者抑郁等。辅导员是学生的贴心朋友，学生对辅导员充满信任，会对辅导员说很多知心话，辅导员运用专业知识和人生经验分析、能解答学生的困惑，对学生起到很好的心理疏导作用。

二、高校辅导员的班级管理策略

1.提高自身素质，打造人格魅力

对于辅导员来说，其工作职责和主要任务就是教育和管理好班级学生，其一言一行都会对学生产生影响，这就是所谓的“言传身教”。要提高班级管理成效，辅导员要先从提高自身素质上下功夫，增强自身人格魅力。因为大学生的性格中具备很强的“向师性”特点，他们甚至可能会把喜欢的老师当作偶像去模仿。辅导员可以利用这个特点，用自身的行为去感染学生，这样才能赢得学生的尊重。在提高自身素质方面，要真正把学生当作孩子，增强自身的责任感，热爱教育事业，利用业余时间学习心理学知识，这样才能增强处理突发事件和棘手问题的能力。此外，还要学会控制自身情绪，在处理麻烦事的时候做到不温不火，对学生管理问题充满信心，这样才能在学生心中树立威信。

2.实施与创新班级管理制度，提高工作成效

在高校班级管理中，制定规章制度是搞好班级管理的重要保证，例如班委选举制度、班级奖惩制度、宿舍管理制度等。在实施与创新班级管理制度方面，可以从以下方面入手：首先，要借鉴其他专业或者其他年级先进的班级管理经验，在与其他班级交流中创新管理制度，对于当前班级管理中不适应的部分进行修改，引用先进班集体的模范管理模式，完善班级激励制度建设，对先进的个人采取积极、有效的奖励措施，定时通过展览会或者班会等形式展示优秀班集体或者个人的风采。其次，强化班委会培训制度。可以适当放权，积极构建班集体授权式管理模式，把部分班级管理的权利交给班干部，加强与班委会的沟通，及时了解班级动态。对于初为班委会成员的学生进行适当的培训，教给他们与同沟通的技巧，让他们明确班委会成员的职责；定期把班委会成员召集起来，集中研究处理一定时期内班级中出现的问题。事实上，班委会培训还可以采取横向培训的方式，例如，把几个班级的学习委员、生活委员或者团支书等分别集中培训，让他们互相交流彼此的工作经验和心得体会，这样才能更好地提高解决问题的时效性。

3.运用新媒体进行班级管理，提高工作成效

信息时代的到来，使学生管理面临新的机遇与挑战。大学生作为青年群体，班级管理符合大学生群体的兴趣，才能让学生更好地接受，才能取得成效。从这个层面上来说，在大学生班级管理中应用新媒体技术能够抢占思想教育的阵地。例如，运用微博、qq群、微信、人人网等网络媒体宣传班级管理的措施，让大家在班级群中畅所欲言，提出关于班级管理方面的意见和建议，提高班级管理的民主性，建立由班委会牵头、辅导员全程监督的新媒体建设机制。班级成员要以主人翁身份积极建言献策，辅导员要做好舆论导向工作，运用新媒体宣传积极向上的生活和学习态度，提高班级管理成效。

三、结论

综上所述，社会的发展给高校教育管理带来了一定的冲击，教育模式和教育内容都要随形势发生改变。辅导员作为班级管理的领导者和参与者，要顺应时代发展，提高自身素质，不断创新班级管理策略，运用新媒体等技术提高班级管理成效。

参考文献：

[1]李建华，张晓雯.高校班级管理中存在的问题及对策研究[j].教育教学论坛，

[2]马啸尘，罗明忠.基于控制理论的高校辅导员队伍建设[j].科技创新导，

[3]劳可夫.基于授权理论的大学班级管理模式[j].现代教育管理，2013