2023年化学电源教学反思(通用5篇)

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化学电源教学反思篇一

猜测是化学理论的“胚胎”，猜测是学生感知事物后作出的未经证实的判断，它是学生获取知识的过程中的重要环节。因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：如，在乙醇的一节课中，我们了解乙醇的分子后，试着让学生写出它可能的简式，再如何通过实验验证它的简式，这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。

在推导乙醇催化氧化的实验时，安排了学生操作活动。学会由事物的表象分析事物的本质、变化，进一步培养学生综合运用知识、解决问题的能力，这样学生对初中化学催化剂的认识起到了升华。真正做到“知其然，知其所以然”，而且理解能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。

在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的“闸门”，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。在此基础上让学生理一理，归纳出实验的要点。通过“评评议议”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。

是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。

当然，本节课有精彩的，也必有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

在本课教学中，也存在一些不足之处，例如：

一、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

二、缺乏课堂机智。

乙醇物理性质学习时为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为有所区别，值得一说，有三四个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到教师的设想，如果教师自己当时能主动地说一句“有新主意的自己站起来说一说”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

三：总结得不够简略，有些拖泥带水：几种反应的成键与断键方式，直接标注一下实际即可。

化学电源教学反思篇二

高中化学新课程改革已有几年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力;有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体cai动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

1.化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓hcl和稀hcl，同时放进大小相同的zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓hcl的试管上的塑料袋可膨胀70～80ml，而盛稀hcl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的nahco3、na2co3加入量筒中，产生的co2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生co2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”;复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的'效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

3.公开课的反思

经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满,师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：

1.教学后记反思法

教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势;思所失，汲取教训，弥补不足;思所疑，加深研究，解惑释疑;思所难，突破难点，化难为易;思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

化学电源教学反思篇三

铁的性质是现行教材第六章第一节内容。同时本节内容的学习也为第八章中金属活动性顺序和酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。

1、认知目标：了解铁的物理性质；掌握铁的化学性质

2、能力目标：培养学生的观察能力和推理能力

3、学情分析：学生经过一年半的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析归纳能力，但是初二学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中需要教师的严格管理。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。

重点：铁的化学性质 铁在初中高中化学中占有很大的比例（铁的化合物及与其有关的反应），所以铁的化学性质为本节的重点。

难点：在化学计算中需要采用数学方法，在这个过程这有一个从具体到抽象的思维过程

1、新课导入

（师）在前面我学过了很多非金属元素，但是大自然中有更多的元素是金属元素，接下来我们将学习自然界中最多的金属元素--铁。首先我们来学习铁的物理性质。

2、物理性质

（师）出示一枚生锈的铁钉，请学生观察，描述（红棕，硬）

（师）将铁放到稀硫酸中反应，红棕褪去，请学生观察，描述（银白）

（师）取出另一块纯铁的薄片，请学生上台动手拉伸铁片，描述（质软）

（师）总结：有些同学存在着定向思维，以为铁就红棕的，很硬。通过刚才的实验，大家都看到了。纯铁是银白色的，它的质地很软，具有一定的延展性。

（板书）铁的物理性质

颜色 硬度 延展性

银白 软 较好

那么为什么我们平时看到的铁会是红棕，有些还是黑色的呢？这是因为它发生了化学反应，我们看到都不是纯铁。下面我们来学习铁的化学反应。

3、（板书）铁的化学性质

（师）纯铁的颜色是银白的，那么红棕色的颜色哪里来的呢？

（板书）铁的氧化反应

空气中氧化：2fe + 2o2 = fe2o3 （红棕）

纯氧中点燃：3fe + 2o2 = fe3o4 （黑色）

（师）提问：我们都在哪里发现生锈的铁？

（生）在潮湿阴暗的地方

（板书）在干燥空气中较稳定

在潮湿空气中易生锈（主要成份为fe2o3）

下面我们来做两个铁的化学实验，来学习铁的其他反应

（师）演示实验：两个烧杯，一只盛稀硫酸，一只盛硫酸铜溶液，两个烧杯中各放一块铁片

（生）观察，描述：稀硫酸中的铁片上有气泡产生，硫酸铜溶液中的铁片上有红色的铜产生

（板书）

铁与稀硫酸反应

fe + h2so4 = feso4 +h2 ↑ （置换反应）

无色 浅绿色

铁与硫酸铜应

（师）铁能够置换出氢气和铜，根据金属活动顺序表，铁是比铜活泼的金属，铁是一种活泼金属。

（师）讲解我国的冶铜历史，湿法制铜

对于初中声来讲表象的反应式粗涩难懂，采用实验教学法。在课堂上用实际的实验现象阐述表达式，既加深同学对致死的理解也培养了他们的观察能力，实现了知识传播和能力培养的和谐共进。

铁的性质

一、铁的物理性质

颜色 硬度 延展性

银白 软 较好

二、铁的化学性质

1、铁的氧化反应

空气中氧化：2fe + 2o2 = fe2o3 （红棕）

纯氧中点燃：3fe + 2o2 = fe3o4 （黑色）

在干燥空气中较稳定

在潮湿空气中易生锈（主要成份为fe2o3）

2、其他反应

铁与稀硫酸反应

fe + h2so4 = feso4 +h2↑（置换反应）

铁与硫酸铜反应

章

化学电源教学反思篇四

化学用语是学好化学的重要工具。因此，化学用语教学应贯穿初三化学教学的始终，无论是新授还是在中考复习阶段，都要突出其重要地位。让学生坚信一个观念：要想学好化学，就必须踏踏实实的过掉化学用语这一关。而对于化学用语的学习不能仅仅停留在死记硬背的水平上。要坚持与时俱进的原则。在不同的阶段，对化学用语的理解要各不相同，不同层次的学生对化学用语的理解和把握程度也应有所区别。譬如：初中化学中最重要的化学方程式，学完第四章就开始要求学生自行归纳并写出前面三章中的化学方程式，然后再进行集体交流、汇总。教师给出每章必须掌握的化学方程式，让学生进行集中记忆。当上册书讲完之后，要求学生清楚上册书当中究竟有哪些需要掌握的化学方程式。当学生完全掌握之后，要试着变换问法和考查方式，让学生对头脑中已有的方程式进行分类、比较和整合。譬如：要求学生按照反应基本类型进行分类，并试着问学生：上册书一共有多少个分解反应，分别是哪些？上册书中有些反应条件是“高温”的反应？生成二氧化碳的化学反应有哪些等等。只有这样，才能使学生头脑中已有的化学用语知识鲜活起来。同时，辅助于一些简单的文字推断和框图式推断，以提高学生进一步学好化学用语的信心和兴趣。

课堂是新政背景下科任教师与学生进行教与学最直接的场所，只有抓好了课堂，才能抓住学生，这也是有效教学最为直接的体现。在当前没有晚自习和周六补课的实际情形下，教师的授课时间大大减少了，但质量和要求并没有因此而减低。所以，课堂显得尤为重要。如何才能有效的抓住课堂，这是我们每一位教师值得思考的问题。我们不能再像过去那样，想到哪儿，讲到哪儿，跟着自己的感觉走，更不能一人唱独戏，还自我感觉良好。或是匆匆忙忙的赶进度回过头再炒夹生饭。我们需要思考的不是这节课需要讲哪些内容，更多的是要多想想一节课学生能掌握多少？哪些是必须掌握的？哪些可以给学生自己在课堂上展示的？哪些需要学生自学、教师督促检查就可以掌握的。哪些问题需要留给学生课后思考或交流讨论的。课堂应该是学生的课堂，教师的作用是引导学生正确的理解和思考有价值、有意义的问题。教师要根据学生的最近发展区去设置“问题串”展开教学。要让学生切实感受到自己是课堂的主人，教师要抓好时机借助于必要的生活、时事以及最新的热点科技新闻来支撑相对枯燥的化学知识。只要这样，才能让学生感受到“学有所用，学以致用”。

课堂上要给学生预留自己提问题的时间和空间，进行师生、生生之间的双向互动，在互动中去发现问题、解决问题，在互动中加深对知识点的理解、应用与归纳。教师要从方法上指导学生如何提问题、怎样回答问题。引导学生从不同的角度将零散的知识点有效串联和整合起来，让学生多视角的理解和掌握知识点。

作为一名初三化学教师，在平时工作中，我以为要多研究近几年的扬州中考化学试卷的命题走向，要从试卷格局、知识点分布、考查方式等多方面研究中考试卷。无论是新授还是复习阶段，教师都要做到心中有数，紧扣考点和热点，尽量让学生少走弯路，多做有用功。这就需要教师熟谙教材中的重难点、学生可能存在的疑难点、分化点以及历年来的中考热点。并加以归纳与整理，进行有效的针对性的训练。同时辅助于必要的诊断和反馈性的矫治。以尽量减少无谓的失分，最大程度的提高学生的整体成绩。

在中考复习阶段，随着知识的综合程度的加强、自身升学的需要和家长的期望，学生在复习过程中可能会因为考试成绩的跌荡起伏或多或少的存在着心理波动。如何帮助学生调适好心理，以最佳状态参加中考，这同样是我们每一位初三教师值得研究的课题，但最根本的莫过于一个“爱”字。我们要多鼓励、多表扬，在赞许和期待中给他们以压力，无论在课堂还是课间，给我们一个善意的微笑或一个期待的眼神，对他们来说都可能是一种无穷的力量。每次成绩下来，要及跟时的学生进行沟通与交流，要真心做他们的朋友，以帮助他们渡过这段感情波动期，帮助他们平稳的进入中考。

总之，作为一名初三化学教师，在教学过程中，要在实践中思考，在思考中实践，要以问题为课题，争做一名科研型教师。

化学电源教学反思篇五

化学初三是学习化学的启蒙阶段。在这个阶段，如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力，提高教学质量，才能达到事半功倍的效果。

教学中要因材施教，从开发非智力因素入手，利用直观、生动的媒体创设情景，精心组织每节课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，开阔学生的知识视野，使学生感到学习是一种乐趣和享受，能够积极主动地学习。在教学实践中，我也深深体会到，学生最大最持久的学习兴趣，在于老师的教学方法是否有吸引力。为了让学生理解和学习所学的东西，只有当教师的教学能引起学生的注意，学生能理解所学的东西，他们对学习感兴趣，课堂教学才能顺利进行，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动起来，才能取得更好的实际效果。所以我们在教学中非常注重每一课的导入，从复习旧课到导入新课，让学生有一种通过复习旧课学习新东西的感觉，让新旧知识很好的衔接，新知识自然过剩，为学生接受新知识铺平道路。同时，在教学中，坚持面向差生，贴近课本讲课。讲课的时候，学生要尽量去理解，去理解。对于大多数学生来说，他们应该把重点放在基础知识上，而不是难题和边题。教学方法采用小步骤，一步一步到位，让学生容易接受和理解。我们控制每一次考试的难度，尽量让学生感觉到跳一跳就能感受到梨子的味道，让学生充分感受到学好化学不是高不可攀。只要你努力，你就能学好化学。

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能。加强实验教学是提高化学质量的重要环节。在与学生的接触中，我们经常发现初三学生对化学实验非常感兴趣。只要他们在课堂上做实验，他们的兴趣就会急剧上升。如何利用学生的心理，引导学生观察和分析实验现象，培养学生观察和分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优势，精心组织实验教学。在演示实验中，除了按基本操作要求进行演示操作外，还引导有目的地观察实验现象，可以在实验中设计一些问题供学生观察思考，引导学生根据实验现象探索物质的本质和化学变化的规律。我们还根据教材内容补充实验，增强实验效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主体性，增强学生的主动参与意识，通过对实验现象的分析和总结，提高学生分析问题和解决问题的能力。

复习的质量直接影响学生的成绩，所以复习要有计划、有目的地进行。每个阶段我们都要知道自己要复习什么，要复习的习题和试题都是经过严格筛选的，这样才能做到同类题型。辅导和练习不同层次的题目，为学习上有余力的同学增加作业的容量和难度；对于接受能力差的同学，耐心细致，百问不厌，经常利用课外时间给他们辅导。好学生能吃得好，差生能消化。同时，要对所有学生的作业进行验收和批改，并及时反馈。从反馈中及时了解学生对知识的掌握情况，做好辅导提高的调控工作，为全面提高化学成绩不断努力。