2023年小草活动反思 小草和大树的教学反思(优质8篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小草活动反思篇一

首先让学生朗读课文的第二自然段，说说主人公遭遇了怎样的家庭不幸。面对这些不幸，主人公是怎样艰难谋生的呢?用笔把表现主人公艰难谋生的词句画下来，多读几遍，交流感受，体会其中所表现出来的人物性格。抓住“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂、替富有人家带孩子”等词体会主人公为生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格;抓住生活“再艰苦再劳累，都不肯放弃学习，上不起学，就和弟妹们在家里跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。抓住“始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门”等细节，体会主人公不甘命运驱使、富有理想的性格。

然后引导朗读第三、四自然段，交流感受。重点阅读第三自然段，体会夏洛蒂向骚塞请教前后不同的心情。指导有感情朗读这两个自然段，体会吓洛蒂的坚强性格。再让学生思考面对这些沉重的打击，夏洛蒂服输了吗?你从哪里看出来?结合“孜孜不倦、敲开文学圣殿的大门”的有关情节，理解感悟主人公为改变命运所表现出来的勤奋和坚强毅力。夏洛缔有没有通过写小说实现自己的理想，敲开幸运之门呢?她是如何敲开的?朗读最后一个自然段，感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。

小草活动反思篇二

《小草和大树》介绍了英国著名作家夏洛蒂．勃朗特逆境成才的故事，记述了夏洛蒂不甘命运的摆布，不懈努力，实现人生价值的典型事迹。情节单纯，叙事明快，细节突出。小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢？本次教学设计，我在教学时作了如下尝试：在教学时，我先从课题《小草和大树》入手，自然界中的“小草”、“大树”，它们之间存在着巨大的.差异，各有什么样的特征？学生不难说出：小草矮小，不被人注意，不起眼；而大树则高大、挺拔，惹人注目，往往被人们用作栋梁，受到人们的保护。此时，我设计了一个问题：课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树”为题呢？然后让学生自由朗读课文。这样快速切入课文，引导学生整体感知课文，大致了解夏洛蒂的命运。认识夏洛蒂在人生的逆境中用自己的汗水和心血坚持不懈地“浇灌”，由一棵命运悲苦的“小草”成为一棵“大树”的艰辛历程，理解文题大意。在交流的过程中我相机引导，并概括板出夏洛蒂所经受的苦难：家庭不幸、艰难谋生；立志写作、遭遇打击；反思权衡、开拓新路；孜孜不倦、敲开圣门。理清课文的脉络之后，让学生试着概括课文的主要内容。理清课文的脉落以后，再进行精读训练。

小草活动反思篇三

我有幸上了一节一年级的生命教育课《生命的诞生》，听完课后，李老师给了我深刻的点评与指导，让我受益匪浅。

本节课主要是让一年级的学生初步的了解生命的诞生过程，使学生体验到妈妈怀胎十月的辛苦，从而引导学生要做孝顺的好孩子，并最终认识到生命的珍贵，注意保护自己的生命。本节课我先是通过动画导入，通过动画人物的诞生，引出人的诞生过程，然后再通过动画视频讲述生命的诞生过程。接下来的环节是通过做书包宝宝的活动，体验妈妈怀胎十月的辛苦，从而让孩子认识到妈妈的付出，理解父母的辛苦。在体验活动开始之前，应该先对学生进行一下体验前的情感教育，引导孩子认识到怀孕是一件很辛苦的事情，怎样辛苦是接下来要体验的.，这样孩子在体验的过程中才会有更多的体会和收获，这样效果会更好。在今天的课堂上我觉得自己对学生的评价语言不准确，应该更具体一些，一年级的孩子还很小，集中注意力的时间短，所以在课堂上应该想办法更多的吸引孩子的注意力，课堂教学的整体操控自己还是不满意，需要向有经验的老师学习。

通过上今天的这节课，经过李老师的点评之后，我确实收获了很多，也知道了自身还存在着许多的缺点和不足，教学经验少，课堂上的掌控也有待提高，我在以后的工作中要多学习，逐步提高自己的教学水平。

小草活动反思篇四

本文是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。以前我以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……突然感悟：略读课文也是需要在老师的有效引导下进行自学，培养学生自学能力不是老师完全不管。不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！

除此我根据学生回答反馈出来的问题，有针对性地进行重点点拨，譬如“什么是三贯通，如果做不到三贯通有什么危害？联系生活实际举例谈谈。”联系生活实际举例对促进学生思维，理解问题比较好。另外，我认为原来开门见山，直奔本课的导入方式不够生动有趣，所以在实际教学中我想改成介绍我的读书朋友的一篇文章，（季羡林《我的童年》节选）思考哪件事你觉得最有意思？读完猜猜他是谁？想不想采访他？引入课文。这样的导入方式比原来那种，我认为能更好激发学生的学生学习兴趣，为讲授新课做了很好的铺垫。

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小草活动反思篇五

“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标下语文课程的四大理念之一，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。语文课程只有开放才有活力。在教学湘版教材第一册《小苗》时，教师精心设计教学策略，跳出传统的教学框架的束缚，运用建构主义理论进行开放教学。在充满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语文，培养能力。

一、开放了教学的过程

师：咦！这儿还有很多生字苗苗呢？（边说边出示写有生字词及拼音的小苗。）想和它们交朋友吗？那得读对上面的生字才行。请大家自由地读读吧！

（生自由地读生字词。）

师：哪位同学能当小老师，上台来带领大家读准小苗上的生字，就把小苗带回家，同小苗一起长大。

（指11名学生分别上台自由选择生字词领读，带小苗回家。）

（指四小组开火车，学生读任意一生词，师点击该生词，生词上的小苗就会变大。）

评析：著名教育家陶行之曾经说过：“请把学习的自由还给学生。”让学生自主选择领读生字，教学形式为教学内容服务，从而使内容与形式达到完美的统一，最优化地完成了教学目标。

师：（声情并茂地朗读课文后）谁想和老师比比赛。

（学生纷纷举手）

生：有的说要把课文读懂了，有的说把课文多读几遍。

师：那我们就先读课文，然后在小组内读读你最喜欢的句子，说说你读懂了哪句话？

（学生在小组内合作学习）

师：有谁愿意读读自己喜欢的句子？说说读懂了哪句话？

（学生读自己喜欢的句子，汇报小组内讨论的问题。）

评析：教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考自主发现，学习兴趣浓，思维活跃，讨论热烈。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学习能力的培养，使学生在探索和解决问题中学会学习，获得自学能力。

二、开放了教学的内容

（课件出示森林图）

师：森林里有花儿妈妈，树儿妈妈，草儿妈妈，（从草丛里蹦出一棵小苗）咦，这是谁呀？（个别学生说小苗）原来是他们的孩子小苗儿，我们把它请下来，（把小苗图贴在黑板上。）和它打打招呼。

生：小苗，你好！

评析：优美的画面刺激了学生的注意，深深地吸引了学生，学生在轻松愉悦的气氛中很快地进入学习中，最大限度地放松自己，保持最佳的求知状态。

师：在阳光下，在雨露中，小苗渐渐长大了。长大后成了什么？

生：小苗长大后成了花。

生：小苗长大后成了草和树。

生：小苗长大后是果园和草地。

生：小苗长大后成了森林。

生：我们应该保护小苗。

生：我是小苗，请不要踩我！

生：爱护小苗！

生：我是你们的朋友，请爱护我！

评析：一篇课文提供给学生的知识是十分有限的，但是由此引发的知识却是无限的，教师结合学生的学习灵活的渗透环保教育，让爱护树木的环保意识深入每个同学的心灵。使学生由课本走向生活，学生健康的个性和多种能力都得到了和谐发展。

三、开放了教学的评价

师：“我们把课文读了很多遍，老师已经听出来了，你们比我还读得好呢！能试着背背课文吗？”

评析：得到这样的褒奖，他们的内心该有多么的高兴。一句“比我还读得好”推倒了师道尊严，架起了师生心灵沟通的桥梁，点燃了学生思维碰撞的火花，激起了课堂的活力。

师：你们的想象力真丰富，我想把这句话读给大家听听。

（师把课文第二句读得很差。）

师：你们认为我读得怎样？

生：老师读得没有感情。

生：老师读得不好。

生：老师读得很差，没有把疑问的语气读出来。

师：你们认为应该怎样读才能把这句话读好？

生：要把疑问的语气读出来。

生：要轻轻地读。

生：要有感情地读，读时还可以做动作。

师：谢谢你们给我提了这么多意见。你们就按着刚才大家说的要求试着把这句话读读吧。读好了，信心十足了就举手教教我。

评析：教师不以先知先觉自居对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨。同时，让学生参与评价，更可贵的是让学生评价老师，评价不再是老师的专利，极大地激发了学生的兴趣，充分发挥了学习的自主性。民主、和谐、平等的课堂气氛为学生构建了一个展示自我、发展自我的平台，学生在这个平台上能主动发现、积极探索和自由地创造，学生的心智之花得以灿烂地开放，学生的个性得以尽情地张扬。

四、开放了教学的主体

师：小苗伸出两片嫩芽来干什么呀？

生：它想和我们一起玩游戏。

生：它想亲亲爸爸妈妈。

生：它想看看我们是不是在认真听课。

生：它要去跑步。

评析：爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”抓住课文留有的思维空间，积极引导学生发散思维，让学生展开幻想的翅膀，使学生走进课文，又走出课文，尽情地想像，打开心灵的窗户。重视思维过程的展示，既锻炼了思维能力。又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。

师：“苗”是我们今天要学的生字，我们一起来拼一拼。

（生一起拼读“mio”）

师：请大家把漂亮的右手拿出来，跟我一起写“苗”字。

（师生共写“苗”字。）

师：你有什么好办法记住它吗？比如：加减笔画法、部首加熟字法、猜谜语、编顺口溜等。

生：“苗”字上面是个草字头，下面是个“田”字。

生：小苗像小草，它是长在田里的，所以“苗”字上面是个草字头，下面是个“田”字。

生：田里长了一棵草，是个“苗”字。

评析：教师从不同角度启迪学生思维，鼓励学生从不同角度、多方位地去探究，打开了学生思维的闸门，所以学生想出了很多识字方法，使学生在求异思维过程中解放了大脑。

小草活动反思篇六

课始，我板书课题，让学生说说脑海中对小草和大树的印象，使学生明白：小草是那么的矮小柔弱，大树是那么的高大。文章是写小草和大树的吗?引导学生走进文本，探讨文章的内容。正确、流利地读好课文很重要。接着，让学生默读课文，思考课文的大意，了解文章的叙述顺序。对六年级学生来说，默读训练很重要，并且默读应有任务。而概括文章的大意也是必须训练的一项重要能力。指名说，教师帮助修改，力求说得简洁、清楚。

小草活动反思篇七

最近，我上了一节六年级教研课，内容是《小草和大树》，这篇文章是写夏洛蒂三姐妹在遭受重重打击后，改写小说，最终成功的故事。

这节课上，我注意了课堂的合理争鸣。在讲解夏洛蒂三姐妹改写小说时，我提出了一个问题“小说之路好走吗？从哪里可以看出来？”一石激起千层浪，同学们绝大多数认为小说之路不好走，但有几个同学认为这条路好走，才写了一篇文章，就发表了，并轰动文坛，这不是好走吗？真的是这样吗？我让学生们再读读，再想想：是不是每个人一写作品就可发表？夏洛蒂三姐妹写小说真的没有遇到任何挫折吗？经过反复读书，学生们不仅明白了小说也是一条布满荆棘的路，还明白了成功是需要大量的积累。这种有效的课堂争鸣，不仅活跃了课堂气氛，还拓展了学生的思维，同时也发展了学生敢于质疑的个性。

我还注意在教学时，以一词带动全段。在讲述夏洛蒂三姐妹创作小说时，我抓住一个词语“争分夺秒”来进行全段教学。她们为何要“争分夺秒”？她们在“争分夺秒”什么？她们是怎样“争分夺秒”的？让学生研读本段，结合“争分夺秒、孜孜不倦”进行理解，设置情境让其想象三姐妹是怎样“抢时间、抢精力”的。一个个场景在孩子的话语中再现，一幕幕画面在人们的头脑中渐渐清晰起来，在回答中，大家自然而然地明白了三姐妹那孜孜不倦创作的精神。

不过，我觉得本堂课还有一些不足之处：

一是本课教学内容偏多，来不及讲；

二是段落之间的衔接不够自然，过渡语句不够精彩实用；

三是对个别重点段落的讲解不够到位，学生的了解有失偏颇；

四是课堂学习气氛还不是太浓厚的……

“吃一堑长一智”，通过这课的教学，能及时发现自己身上的不足，这是非常好的事。我相信：今后，我会不断完善自己，使课堂发挥更大的效用。

小草活动反思篇八

《小草和大树》是一篇充满人文气息的课文。它讲述出生于贫困家庭的夏洛蒂.勃朗特姐妹在沉重的生活压力下，发奋努力，坚持写作，最终由“小草”变为“大树”，成为震惊英国乃至世界文坛的故事。文章表现了三姐妹不屈不挠的抗争精神和不懈努力的坚强意志，歌颂了她们在保守观念与陈腐偏见盛行的'年代，敢于冲破旧势力的勇气与胆识。

综上所述，本节课我让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。但今后我还应该努力做到：事先要加强对教学预案的构想，只有准备充足了，构想充分了，上课时的自由度才会大起来。正如有位老师说得好：“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”