通过写心得体会，我们可以更好地反思并提高自己的工作和学习能力。接下来，让我们一起来看看一些来自不同领域的优秀心得体会范文，共同学习和成长。
审议是指通过对特定对象或现象进行深入考察、讨论及权衡以作出一定选择的活动。课程审议作为课程开发的重要途径和方法,是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡,以获得一致性的理解与解释,并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。课程审议是社会民主的产物,更是教育民主的特征之一,还是教师专业自主的重要表现。课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权,尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。
幼儿园课程审议的主体,在不同的制度、不同的文化中,在不同性质的幼儿园课程中,是有所不同的。一般说,教师、保育员、园长、家长、政府行政人员、专家、社区人员等都有可能参与幼儿园课程审议。其中,教师是幼儿园课程审议的主要力量。教师之间的审议是幼儿园课程审议的主要形式。分析幼儿园课程审议的实践,我们可以从不同角度看到几种不同的情况。从目的性、经常性的角度看,幼儿园课程审议有以下三种情况。
(1)哑口实践:教师之间极少交流,分配教学任务甚至相关科目后,各自完成任务,互不了解,互不关心,课程实施过程中当然也就不会有配合和整合。这种情况虽然是极少数,但的确存在。这种情况的出现往往同幼儿园的办园水平、幼儿园的人际氛围等因素有关。
(2)偶尔为之:教师之间有一些课程审议的现象,但出现频率很低,目的性不强,还没有意识到课程审议对课程实施及课程建设的作用。
(3)经常发生:课程审议成为教师的一种经常性活动。教师能有目的、有意识地开展课程审议,以寻求解决问题的途径和策略。课程审议已经成为教师的一种自觉行为,教师在课程审议过程中专业才智得到充分激发,思想也会碰撞出火花。
(1)班内审议:课程审议主要在班内教师间进行。在很多幼儿园里,保育员也参与课程审议。教师h:我的想法是既然出去一次,就尽可能让幼儿多看、多听,充分发挥调查的作用,不要局限在看“河流”上。
教师h:我认为自己还是圆满地完成了教学任务。虽然看“污染的河流”只用了6分钟,但达到了调查的目的。我设计的活动目标是“让幼儿感知河流被污染的情况,并知道污染的主要原因”,我们清楚地看到了河流被污染的状况,也闻到了气味,还看到了两个排污口,我想目的已经达到。
教师x:也可以从当地居民那里了解河流原来是怎样的,污染以后给他们的生活造成了什么影响。
教师x:是的。根据昨天的情况,你在那时返回是合理的,孩子又累又渴,应该终止活动,主要问题是整个上午的时间安排不合理。
教师h:我真的觉得应该充分利用每一次参观的机会,让幼儿多看一些东西。
教师h:是的。
从上述课程审议片断中可见,教师的认识由不一致逐渐趋向一致。当然,教师的认识并不是任何时候趋向一致都是合理的,也并不是所有的课程审议都能导致教师认识的一致,这里有一个标准的问题。
旨在解决课程问题的专业发展共同体。幼儿园之间通过课程审议可以优势互补。
教师g:幼儿用纸盒建成摩天大楼后,觉得纸盒的颜色不好看,有的小朋友提出在大楼上刷颜色。但大楼太高了,幼儿怎么也够不着,就着急了。我站在边上也急了,就对他们说:可以把楼房放倒,这样就可以蹲着涂。小朋友很快给楼房涂上了美丽的颜色。
教师d:我怎么就没想到用这个办法呢。
社区参与者:我觉得这样做并不是最好。
教师g:是不是包办了社区参与者:好像不符合你们正在实践的实习场的“逼真性”原则。教师d:什么是逼真性社区参与者:在生活中你们见过哪个楼房是建好后放倒再装饰的吗实习场是模仿生活的,与现实相似的。
教师g:幼儿会不会把工作当成游戏。
战的真实性。在比身体更高的物体上刷颜色,幼儿以前没有碰到过,是现实的实习场给定的。它是一次挑战,一次教育机会,一次很好的锻炼。教师的建议可能剥夺了这个机会。
教师g:好像是的。
教师d:这样是不是也有安全问题小朋友站在高处刷颜色可能会觉得不平稳。
社区参与者:他们不但觉得不平稳,还会觉得房子会移动,需要其他幼儿合作来按住房子。教师的作用就是安全保护。这样给房子刷颜色,幼儿能记住很长很长时间。
教师d:是不是我们对实习场的原则把握得不够准社区参与者:建议对每一条原则举例说明,就举自己班级的实例,这样有助于理解。
教师g:让我们再想想。
教师是课程审议的主体,教师的学识特点决定了课程审议的特点。教师的学识具有明显的实践性,是一种“实践性学识”,它既是依存于有限语境的经验性知识,也是异常丰富、生动、充满弹性的功能性知识,比之研究者的“理论性学识”,缺乏严密性和普适性。教师的“实践性学识”是特定的教师在特定的课堂以特定的教材、特定的儿童为对象形成的知识,是作为“案例知识”加以积累、传承的。教师的“实践性学识”具有个人性质,是基于每一个教师的个体经验和反思而形成的,这种经验的传承也是以接受者的实践经验的成熟作为基础的。
教师的学识特点决定了围绕实践情境和实践问题展开的课程审议是教师交流思想、表达观念的重要形式,也是教师学习和发展的重要途径。严格地说,不能引发教师反思和深入学习的课程审议不是有效的课程审议。幼儿园课程审议的目的不是争胜负、比高低,而是对实践情境中的问题进行深入的讨论和分析,引发反思,形成新的思想和策略。这个过程需要教师充分利用自身的实践性学识,以理服人,并在此过程中形成更为丰富、系统的实践性学识。
幼儿园课程审议主要是针对课程实践中的问题展开的,也是以解决这些问题为目的的。幼儿园课程审议是幼儿园课程开发的重要环节,也是幼儿园课程问题得以解决、课程决策得以形成的过程。幼儿园课程审议能引发教师对自身工作和思想的深入总结,也能引发教师对理论知识的深入学习。幼儿园课程审议的一个重要特征就是言之成理,言之有据。每一位参与者都可以为自己深信的观念和行为辩护,但辩护的过程不是空洞的喊口号,而是需要从理论和实践的层面上提供论据。这样,对理论的学习和对实践的深入总结就成了幼儿园课程审议的必要条件和基础。正是有了这个学习和总结的过程,课程审议对课程建设的作用才得以彰显,对教师专业成长的作用才得以实现。因此,幼儿园课程审议对参与者来说就是一种学习,就是一种专业成长的途径。
近年来，课程众读成为了幼儿园教育的一个热门话题。幼儿园通过开设众读课程，旨在培养孩子的阅读兴趣和习惯，同时丰富他们的阅读经验和知识。我作为一个家长，通过和孩子一起参与众读课程，深深体会到了它带来的好处和乐趣。
第二段：众读课程培养孩子的阅读兴趣和习惯。
众读课程通过丰富多彩的活动，吸引孩子对书籍的兴趣。例如，老师会利用音乐、故事讲解、绘画等形式，让孩子们在音乐中读书，在绘画中读书，通过不同的方式带动孩子对书籍的兴趣。孩子在体验到众读课程后，阅读变得更加有趣和有意义，他们开阔了视野，丰富了想象力，乐于主动阅读，养成了不断探索的好习惯。
第三段：众读课程丰富了孩子的阅读经验和知识。
众读课程注重培养孩子的阅读能力和知识水平。课程中，老师会选取了各种类型和题材的书籍，包括童话、科普、文学经典等。孩子们通过听故事、互动答题的方式，丰富了阅读经验，增加了书本上的知识量。此外，众读课程还引导孩子们形成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，提高阅读理解能力。这些经验和知识将会对孩子们今后的学习生活产生积极的影响。
第四段：众读课程带来的好处和乐趣。
众读课程的开展，不仅仅带给孩子们知识的增加，同时也给了他们更多的快乐和乐趣。在课堂上，孩子们可以在老师带领下，与小伙伴们一起分享自己的阅读心得和喜爱的书籍，这种互动让孩子们更加愿意与书本亲密接触。此外，众读课程还能增进孩子与家长之间的沟通，让家长更多地参与到孩子的阅读中，建立更加亲密的家庭关系。
第五段：我与孩子一起参与众读课程的感受。
作为一个家长，我参与众读课程的感受是非常丰富和愉悦的。通过与孩子一起参与众读课程，我和孩子的关系得到了进一步的加深，我们的话题多了，交流多了，彼此更加了解。同时，孩子的阅读兴趣得到了充分的培养和发展，他们愿意主动去阅读，愿意与我分享他们的阅读体验。在众读课程的引导下，我的家庭变得更加温馨和和谐。
总而言之，幼儿园课程众读给孩子带来了新的教育元素，对于培养他们的阅读兴趣和习惯，丰富他们的阅读经验和知识，以及增进家庭关系都起到了积极的作用。作为家长，我们要积极参与和支持众读课程的开展，为孩子的健康成长和全面发展做出贡献。
为了提高我镇幼儿教师的业务能力和教学水平，12月24日，我镇组织了一次外出参观学习的活动，其中我园有6位教师参加了这次活动。
一大早，我们在园长的带领下，带着各自分配的任务踏上了参观的旅途。今天共参观了五处幼儿园，分别是：陈户中心园、城区幼儿园、店子中心园、兴福实验园、兴福社区幼儿园。我们每到一处幼儿园，都会感受到一股浓厚的儿童化气息，每所幼儿园都有一支充满爱心、朝气蓬勃的教师队伍，通过观察、交流，都能感受到他们团结、进取、敬业、乐业的精神。各幼儿园园长的热情接待、老师无私的经验介绍，让我们感受到家一般的温馨。
在活动中，我们主要通过看、问、查阅档案等形式去参观学习。通过此次学习，我感觉受益匪浅。通过看，我们了解了每所幼儿园的特色，如：兴福中心园环境创设丰富多彩：老师们充分利用了空间，教学楼内的走廊和各班级的环境创设真是各有千秋，他们的墙壁上全部装上了用木板制作的围墙，这样便于粘贴孩子的作品，也便于更换，老师布置的作品几乎没有，而展现在我们面前的全是孩子的作品，真正让孩子成为了环境的主人。各个活动室所有的摆设都是那么适合孩子，从各个角度考虑，为孩子设置的环境非常全面，有锻炼孩子自理能力的值日生，有培养孩子爱心的动、植物角，植物角特别丰富，有各种花卉、孩子种植的农作物和大蒜等，孩子每天观察植物的生长变化，然后把观察结果记录到本子上。通过让幼儿种植、观察、管理等培养了幼儿积极学习的态度和主动探索的精神。
通过问，我们了解了好多教玩具的制作方法和玩法，如：城区幼儿园充分利用家长资源缝制的特色玩具：沙包、鱼类、水果等，如果不问，我们还不知道这些玩具的玩法，原来他们都是用扣子连接起来的，如：沙包可以一个一个的玩，还可以把几个沙包用扣子连接在一起，做成毛毛虫、长龙等玩具，鱼类身上的鱼鳞可以用扣子扣到鱼身上，一块块苹果用扣子组成一个完整的苹果。这些一物多玩的玩具适合小班的孩子，孩子在玩的过程中，既锻炼了动手操作能力，又丰富了想象力。再如：老师们制作的多功能棋盘，即在硬纸板上画上线，中班可写上从1—10的数字，大班可延伸到从1—20的数字，孩子通过下棋，不仅开发了智力，还使孩子的手脑并用能力得到提高。通过以上游戏促进了幼儿体、智、德、美全面发展，使每个幼儿在不同水平上得到提高。
总之，通过这次参观学习，让我们开阔了眼界，学到了很多。在今后的工作中，我们将认真学习别人的优点，改正自己的不足，不懂、不会的地方虚心向别人请教，不断提高自身的业务水平，用自己的智慧和汗水，满怀爱心的为幼儿创造一个宽松、和谐、民主的美丽的活动环境!
幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是孩子最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用，作为教师首先应该是孩子的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上得到安全，放松，让他益生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己渴望和能力的机会。
我们班每个孩子的个性不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，能主动与别人打招呼。听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。但也有些孩子，他们在家里比较活泼，一旦离开了他们所熟悉的环境，或家里来了客人，或者到了幼儿园来，他们就会变得很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的.形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。
胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话。或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们要努力提供幼儿"说"的机会，让幼儿在每个人面前表达自己想法和自己的感情。
幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而课程众读是幼儿园教育中的重要环节之一。通过课程众读，孩子们能够接触到各种各样的书籍，培养阅读兴趣和习惯。在这个过程中，我有了很多深刻的体会和收获。
首先，课程众读让孩子们爱上了图书馆。幼儿园纷纷开设了图书馆，并且规定每个班级每周都要去图书馆借书。当孩子们走进图书馆的时候，眼前呈现的是一片琳琅满目的书籍，他们会兴奋地选择自己感兴趣的书籍。而在课程众读的过程中，每个孩子都有机会拿起自己借的书籍，翻阅其中的内容，慢慢地体会到书籍的魅力。孩子们渐渐爱上了图书馆，愿意花时间去选择和阅读自己喜欢的书籍。这不仅培养了孩子的阅读习惯，更让他们感受到了读书的快乐。
第二，课程众读提升了孩子们的阅读水平。课程众读的内容涉及了各个方面，有绘本故事、科普图书、社会实践等。通过参与课程众读，孩子们有机会接触到不同类型的书籍，并从中学到新的知识和技能。有一次，我们读了一本关于自然界的科普读物，孩子们对书中的花草、昆虫等生物异常兴奋，他们迫不及待地举手分享自己的观察和体验。通过课程众读，孩子们的阅读能力得到了锻炼和提升，他们不仅能够流畅地读出文字，还能理解书中的内容和思考问题。
第三，课程众读培养了孩子们的观察和思考能力。课程众读并不仅仅是朗读文字，而是通过阅读和思考，引导孩子们去观察和思考。在每次课程众读中，教师会提出一些问题让孩子们思考，例如“为什么春天里的树叶是绿色的？”孩子们在阅读完相关的书籍后，开始仔细观察树叶，并尝试着回答问题。他们通过观察和思考，动手实践，最终得到了自己的结论。这样的过程既培养了孩子们的观察和思考能力，又增加了他们对科学知识的兴趣。
第四，课程众读拓展了孩子们的视野。每个孩子在课程众读中都有机会接触到不同类型和风格的书籍。有的书籍是绘本故事，有的书籍是科普读物，有的书籍是传统文化类。孩子们通过阅读这些书籍，了解到了不同的文化和思想，拓宽了他们的视野。例如，在读了一本描绘中国古代民间故事的书籍后，孩子们对中国传统文化产生了浓厚的兴趣。他们主动学习和了解中国传统节日、传统汉服等，体验到了中国文化的博大精深。
最后，课程众读提升了孩子们的语言表达能力。通过课程众读，孩子们不仅能提高阅读的速度和流畅度，还能学到一些新的词汇和语言表达方式。在课程众读中，孩子们会被要求口头表达自己对书籍的理解和感受。例如，读完一本绘本故事后，孩子们被要求用简单的语言描述故事的情节和主题。通过这样的练习，孩子们的语言表达能力得到了提升，他们也更加自信地与他人交流和表达自己的观点。
总的来说，幼儿园课程众读给孩子们带来了很多好处。它不仅培养了孩子们的阅读兴趣和习惯，还提升了他们的阅读水平、观察和思考能力，拓宽了孩子们的视野，增强了他们的语言表达能力。通过课程众读，孩子们在这个阶段的学习和成长中得到了全面的培养和发展。
幼儿园棉花课程是近年来幼儿园教育领域的新兴课程，旨在通过教孩子种植棉花等农作物，引导孩子美化环境、关注生态、锻炼动手能力的目的。自从我抱怨孩子缺少实际操作体验后，孩子所在幼儿园就推出了这样一门课程，让我有机会参与和观察课程的开展。在网上，我也看到许多家长对这门课程的评价不一，接下来我将通过自己的亲身体验，分享一下我的心得和体会。
第二段：课程目的和教学操作。
幼儿园棉花课程的目的是通过让孩子种植棉花等农作物，让孩子更全面、深入地了解万物互联的生活方式，提高孩子的动手能力和观察能力，同时也是让孩子在生活中了解植物的生长规律，更好地保护环境。这个课程开展起来也很有趣，孩子们会在老师的指导下播种、浇水、施肥等，培养孩子的耐心和细心。
第三段：孩子的学习态度和行为改变。
通过参与幼儿园棉花课程，我发现孩子们的学习态度和行为发生了一些积极的改变。在开展课程之前，孩子们有些小小不安，但是在老师的引导下，孩子们开始对种植棉花的技能充满了热情，开始更加主动地向老师请教，向坐在旁边的妈妈传达自己的想法。在课堂上，孩子们也逐渐培养了自己的耐心与细心，对精细的东西更加感兴趣了。回到家中，孩子们也开始更加关注生活中的事物，了解不同的植物和动物，关注家庭和自己的成长。
第四段：父母对课程的评价和建议。
作为孩子的学习陪伴者，我认为幼儿园棉花课程真正的目的是通过种植过程中的酸甜苦辣，让孩子们在真实的情境中体验和探究，更好地了解生长的规律和保护环境的意义。同时，也通过简单地勾勒、比较、分类等学习策略，激发孩子们的好奇心和探索欲望，让孩子们不断地主动寻找探究的方式和方法。但是也要注意的是，针对不同年龄段的孩子，课程的安排和教学目标应该有所区别，希望老师们在接下来的开展中，根据不同年龄段孩子的特点进行细致的教学，多挖掘孩子的成长潜能和能力。
第五段：总结和建议。
通过参与幼儿园棉花课程，我发现这个课程不仅帮助孩子们学会了植物的生长过程和生态保护的意义，更提高了孩子们的实践能力和探究精神，让孩子们更加积极地探索自己的世界。同时，也想建议老师们在接下来的开展课程中，根据不同年龄段的孩子设计不同的探究活动及环节，并增强互动性和趣味性，让孩子们更加兴致盎然地参与其中。
随着制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。
对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。
20__年本人有幸参加黄山市课程游戏化教学观摩，聆听王老师的一堂绘本教学与社会领域的解析分享，倾听王老师《幼儿园课程游戏化的理论与实践》的讲座。本次培训收获颇多，就《幼儿园课程游戏化的理论与实践》中阐述一些自己的心得体会。
十多年的教学告诉我，小孩子生来是好动的。游戏是幼儿生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外在表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动意义，也构成了幼儿教育的基础。
我们常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起孩子学习的兴趣，但老师说“下面开始游戏”时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中。
家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，就像我们人类对食物的需要一样。游戏是孩子成长过程中不可缺少的食粮。当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找;小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵;当一簇美丽的花儿开放，他们便试着种上一两物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。
游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一个浓缩。它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来。游戏让幼儿认识事物及其规律，学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。
通过了在省机关两天的学习，使我收获、受益匪浅。让我知道作为一名幼儿园教师、要学习新的理念、树立新的观念，尊重幼儿的个性，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的师幼关系，必须注重幼儿健康，认知多分的和谐发展，与之相适应的过程，教育活动过程、模式、内容、形式、课程较为新颖，呼唤着我必须改变自己的幼儿观、教育观、质量观、课程观、目标观等等都要与时俱进，做个新时代的新教师，同时，我下定决心要向素质教育的领潮人看齐。
通过了两天的学习让我意识到不论上什么课都必须关注到每一个孩子，上课时多鼓励孩子大胆积极的发言。以为自己每天上课的`时候发言的总是那几个，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较差的孩子尽量提问些简单的问题等等。
通过两天的学习，我决定在今后教学生涯中，我应该把眼光放远一些，课堂教学中应营造主动探索、生动、活泼的课堂氛围，鼓励幼儿创新性学习，发挥幼儿的主体能动性，激发幼儿适性解决问题的欲望，尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识使每个幼儿发挥自身潜能。
20xx年xx月xx日，我参加了沿河县教育局组织的新课程改革培训。一天的培训时间，让我回想起了母亲经常给我唠的一件家常：小时候家里穷，一年到头就只能喂两头猪，一头卖了用来贴补家用，另一头用来过年改善生活。生活的捉襟见肘让母亲把这两头猪当做宝贝一样看待。有一年运气不好，养的猪病了，食儿吃得少，少了股欢腾劲。请来的兽医让父亲母亲把猪捉住好打针，结果这畜生呼一下来了精神，几个人愣是捉不住它。兽医换了个方法，找了点猪草喂它，顺便给它挠挠痒，等它舒服了，没留神，一针就扎了进去。
就这个故事的教育功能而言，它对我有如下启迪：
3、无论是因循守旧，还是推陈出新，我们的目的都是为了学生的发展，那学生的感受和获得应该是检验课改是否成功的试金石，课堂教学改革是否是有效的，学生的评价拥有最直接的话语权。言归正传，今天听了中国报刊社专家的培训，让我对学校管理下了决心：实验小学的课堂教学要革命，我们就要敢于在课改中打翻我们一直顾忌的那些坛坛罐罐（所谓的“教学质量”、对学生教师过于单一的评价、学校统考排名）。在这场革命中，教师观念的转变无疑是我们这场攻坚战最关键的一环。以下两点是我就课改中的两大主体谈的一点初浅的想法：
1、学校的规划是学校办学的导向，对课改的理解更应透彻。在育人还是单一地认可知识传授的选择上，我们要摒弃以应试为目的、以知识目标为唯一目标、以讲授为主要手段的教育教学观念，必须要有接受课改就必须接受阵痛的勇气。
新课程目标倡导“一切为了每一位学生的发展”，要求我们的教学要以学生发展为本。以往，我们走了许多弯路，并不是我们不知道大的方向，只是在抉择时我们还在犹豫，教育局甚至上级教育部门潜意识里都会以期末考试、期末考核的结果来衡量学校的工作，这种一叶障目的做法左右了我们的思想，左右了教师们的思想：一方面，觉得“以学生为本”是一种先进的理念，另一方面，又担心“以学生为本”下的课堂教不了学生知识，教师们的责任心让我们不忍再去苛责教师不把课堂还给学生，不去践行课堂教学的三维目标。与其说是教师的瞻前顾后，不如说是我们教学评价机制上的犹豫：学校的工作评价虽不仅限于结果，却忽视了过程的重视。我们对教师常规教学活动的监督，往往只能“程序化”地只评价到教师的完成情况，对过程缺乏质的'雕琢，久而久之，形成积弊。
倡导课改，我们就要倡导、甚至是规范我们的教育教学评价体系：课堂教学要突出创新精神和实践能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，关注学生的主体要求与主体意识的培育，注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。只有这样，教师们才会在教学中贯穿发展的理念，才会有指导自己教学的根本性纲领要求。
2、教师是课改的主体，只有教师真正在课堂践行“学生为主体”的教育，不仅“授业”，更要“传道”，课堂才可能实实在在地还给学生。
作为课改主体的教师，在课改中我更担心是教师的理念而不是能力，实验小学的教师，从教工龄大多在xx年以上，岁月不仅沉淀出了经验，也容易让教师偏信于自己的经验。甚至在长期的教学中，滋生出疲惫困乏乃至厌倦的心理，工作只是由“惯性”来进行，从而忽视了教育工作的艺术性及创新性，这对于课改而言是致命的。
课改的第一步就必须解决教师的教师的心态，教师要悦纳自己，悦纳自己的工作，理性地分析职业存在的使命感，正确认识职业带来的种种压力，增强处理问题的自信心，这就要求我们在教改时注重策略：
（1）促进教师观念上的改变首先需要学校为其创造宽松的育人环境，提供其展示自身价值的交流平台，杜威曾说：教学犹如做买卖，只有教师积极地卖，没有学生主动地买，买卖没有做成，也不会有真正的教学与教育。我对这句话倒有这样的理解，要想让“教师要积极地卖”，必定得让教师认为这“买卖”是他喜欢的职业，是能体现他自身价值的职业，如果教师在教学中能够感受到自身工作的价值所在，会一定程度地消除消除教师的倦怠情绪。
（2）通过名师课堂示范及课改专家组的培训，要求教师在课堂贯彻“以学生为本”的人文理念，教学评价及常规考核要重视教师对学生的备课。新课改所贯穿的人本精神要求教学是一个平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，充当起教学活动中组织者、引导者。促进学生的主动性、创造性的充分发挥。教学观念的变化必然导致教师、学生角色的变化，这要求我们的教师在教学中实质性地适应这一改变。
（2）从教研活动看，教师本身就是教科研者。教师在教学中要突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，深入探究适应学生的教学模式。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。
我知道课堂教学的改革，不可能一蹴而就。只有坚持不懈地在新课改的道路上不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式。我坚信，只要我们实验小学的广大教师能够积极投入、大胆探索，各方齐心协力，新课程改革一定能够探索出自己的成功之路。
学习了《幼儿园教师专业标准》，使我深刻认识到作为一名幼儿教师的责任的重要性，更加深刻的体会到幼儿教师重任在肩，任重道远，要想成为一名优秀的幼儿教师是极其不易的。我也理解了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，对“专业理念与师德、专业知识、专业能力基本要求有了基本的了解。从中也可以用“爱和能力”四个字来表达，“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“能力”是在“爱”的基础之上对幼儿教师提出的具体要求，包括幼儿园教师“专业知识和专业能力”两个方面。唯有掌握了这份“能力”才能够做好幼儿园教师这份神圣的职业。
作为幼儿教师的我们，是一个有计划、有目标的教育者、引导者，在启蒙教育的`阶段其中起着举足轻重的作用，我们保育、教育并重，在各项活动中，我们要以幼儿为主体，使幼儿在探究中学习，在玩中学、做中学，而不是灌输式、填鸭式的教育，每天我们都费劲心思思考，怎样能让孩子在每次活动中受益。“学高为师，身正为范”，幼儿教师的一言一行都影响幼儿的行为习惯的养成，所以我们一定要注意自己的行为，哪怕是小小的一个小动作。因为这个幼儿带来的是一种模仿和榜样。幼儿教师是一名爱的使者，她传递一份份浓浓的爱意，却不求回报，在以后的工作中，我会把更多的爱给予每一名幼儿，我也会严格的要求自己，做一名优秀的幼儿教师！
我们要在教育中的一点一滴将直接影响到孩子们的未来，创设各种幼儿喜闻乐见的教学情境，才会使每一个孩子得到充分的展示，开心学习，快乐成长。
幼儿园是孩子们受教育的开始，培养他们的基本素养和习惯的重要阶段。而幼儿园的课程设置是关乎孩子全面发展的重要环节。最近，我参加了一场幼儿园课程众读活动，在与其他家长的交流中，我逐渐体会到了幼儿园课程的重要性和价值。以下是我对幼儿园课程的体会和思考。
首先，幼儿园的课程设置要符合孩子的发展需要。在众读活动中，我了解到许多幼儿园注重培养孩子的语言表达能力和情感管理能力。例如，在绘本阅读活动中，孩子们通过讲述故事情节和角色表达自己的想法和情感。这种设置能够培养孩子的语言能力和自信心，为日后更高级的学习打下基础。
其次，幼儿园的课程应该注重培养孩子的创造力和实践能力。通过参与众读活动，我了解到一些幼儿园注重让孩子通过手工制作、绘画等方式培养他们的创造力和实践能力。这种方法能够激发孩子们的想象力，提高他们的动手能力，培养他们解决问题的能力，并且让他们能够在实践中体会到快乐和成就感。
第三，幼儿园的课程需要注重培养孩子的社交能力和合作精神。在众读活动中，我发现很多幼儿园注重让孩子们参与团队活动和游戏。通过这些活动，孩子们可以学会与他人合作，分享资源和经验，培养他们的社交能力和合作意识。这对于孩子的成长和将来的学习都具有重要意义。
第四，幼儿园的课程要关注孩子的身心健康发展。在众读活动中，我了解到一些幼儿园注重培养孩子的身体协调能力，通过体育运动、舞蹈和游戏等方式让孩子锻炼身体，并培养他们的耐力和毅力。这种健康的课程设置不仅有助于孩子的身体健康，还能培养他们的坚持和动力。
最后，幼儿园的课程设置要关注孩子的兴趣和特长。在众读活动中，我了解到一些幼儿园注重挖掘孩子的特长和潜能，通过音乐、舞蹈、美术等专项课程培养孩子的兴趣和才能。这种课程设置能够让孩子们在感兴趣的领域得到更好的发展，并且增强他们的自信心和自尊心。
综上所述，幼儿园的课程众读活动为我提供了许多有关幼儿园课程的体会和思考。课程设置应该符合孩子的发展需要，注重培养他们的创造力、实践能力、社交能力和合作精神。同时，幼儿园的课程还应该关注孩子的身心健康发展，培养他们的兴趣和特长。这样的课程设置将有助于孩子全面而健康地成长和发展，为他们的未来铺就坚实的基础。
近年来，随着幼儿教育的发展，对幼儿园课程的质量和改革要求也越来越高。为了提高幼儿教育的水平和质量，许多幼儿园开始进行课程审议，不断优化课程。我参加了一次幼儿园课程审议，深感这一过程的重要性和价值所在。现将我的心得体会与大家分享。
首先，课程审议是对幼儿园课程的全面考量和深度思考。在课程审议中，我们不仅仅关注个别课程的设计和内容，更关注整个课程体系的完整性和内在的逻辑。我们需要综合考量课程目标、课程内容、教学方法和评价标准等各个方面，确保幼儿在全面发展中获得的是系统性的、连贯性的教育。
其次，课程审议是对幼儿园教育理念和价值观的反思和调整。通过课程审议，我们可以看到幼儿园教育理念的转变和优化，从单纯注重知识的传授到注重能力的培养，从以教师为中心到以幼儿为主角。课程审议帮助我们审视自己的教育观念和教学方法，使我们更加关注幼儿的需求和兴趣，创设适应幼儿成长的教育环境。
再次，课程审议是对教师的专业能力和发展的要求。通过参与课程审议，教师们不仅可以深入学习、理解和运用教育学和心理学等相关学科的理论知识，也能够提高自己的教学设计和教育技能。此外，课程审议还能够激发教师的创新思维和动手能力，激发教师对教育改革的热情和责任感。
最后，课程审议是对家长参与和满意度的重要考量。在课程审议中，我们非常重视家长的意见和建议。通过与家长的沟通和交流，我们可以更好地了解幼儿的家庭环境、生活习惯和家庭教育方式，从而更好地为幼儿提供个性化的教育服务。此外，家长的积极参与也能够增进家园合作的互信和合作关系，共同促进幼儿的全面发展。
总结起来，课程审议是一项非常重要的工作。它不仅仅是对课程内容的评估和调整，更关乎到幼儿园教育的质量和效果。在课程审议中，我们应该注重整体的思考和规划，不断调整教育理念和教育方式，提高教师的专业素养和教学效果，并积极与家长合作，共同推动幼儿园的发展与进步。相信通过不断的课程审议，我们的幼儿园教育将越来越好，幼儿们的成长将会更加健康和快乐。
幼儿园的课程墙是孩子们学习成长的重要场所之一。这面墙上贴满了丰富多彩的教学资源，包括图片、图表、文字等。它是孩子和老师之间交流的桥梁，也是培养孩子学习兴趣和主动性的有效手段。近日，我有幸参观了孩子的幼儿园课程墙，深刻地体会到了这面墙的重要性和它给孩子们带来的积极影响。
第一段：课程墙的多样化展示。
课程墙上的内容丰富多样，展示了孩子们在各个领域学习的成果和经验。我看到了数学的贴图，生活常识的图表，语言表达的文字，美术作品的展览等。这些丰富多样的展示方式，不仅让孩子们对知识有了更深入的了解，而且激发了他们的学习热情和主动性。他们通过观察、思考和互动，更好地掌握和应用所学的知识，同时也能从中获取成就感和满足感，进一步激发学习的动力。
第二段：课程墙的个性化设计。
幼儿园的课程墙并不是一成不变的，它会随着孩子们的学习内容和成长需求而进行调整和更新。在参观中，我看到了不同班级的课程墙上有着不同的主题和设计风格。有的以自然景观为主题，有的以动物世界为主题，有的以节日庆典为主题。这样的设计让孩子们能够更好地与所学知识相结合，形成自己特色的学习习惯和兴趣爱好。在这样个性化的学习环境中，孩子们更愿意主动探索、实践和创造，培养了他们的个性和创造力。
第三段：课程墙的互助和分享。
课程墙是孩子们展示自己的舞台，也是他们相互学习和分享的平台。在课程墙前，孩子们会互相观摩、借鉴和欣赏。我看到一位小朋友在课程墙前认真观察，他边看边思考，然后拿起一块小纸片，在上面写下自己的名字和一段小故事。这让我深刻地认识到，课程墙不仅是教师的呈现，更是孩子们展示自己的机会。通过互动和分享，孩子们能够更好地学习和成长，培养了他们的合作和社交能力。
第四段：课程墙的启发和引导。
课程墙不仅仅是展示孩子们学习成果的场所，更是激发和引导孩子们思考和探索的机会。墙上的教学资源丰富多样，孩子们可以根据自己的兴趣和需求，自由选择和学习。我看到一幅关于大自然的图片，孩子们围在旁边，活泼地讨论着其中的内容。这些丰富的资源和启发性的设计，让孩子们得以在学习中发现问题、探索答案，培养了他们的思辨和解决问题的能力。
第五段：课程墙的教育意义。
通过观察和思考，我认识到课程墙在幼儿教育中具有重要的教育意义。课程墙丰富了幼儿园教学资源的呈现方式，提升了孩子们的学习兴趣和主动性。它还创造了个性化的学习环境，培养了孩子们的个性和创造力。同时，课程墙也是孩子们相互学习和分享的平台，培养了他们的合作和社交能力。最重要的是，课程墙激发和引导孩子们思考和探索，培养了他们的思辨和解决问题的能力。
总结：课程墙对于孩子们的学习成长具有重要的影响。它不仅是展示孩子们成果的平台，更是激发和引导他们学习的手段。通过多样化的展示、个性化的设计、互助和分享、以及启发和引导，课程墙给孩子们提供了一个丰富多彩的学习环境，培养了他们的兴趣爱好和学习能力，同时也让他们获得了成就感和满足感。因此，幼儿园的课程墙在幼儿教育中有着不可忽视的地位和重要的作用。
随着社会的不断发展，人们对于教育的需求也越来越高。幼儿园作为孩子们最早接触教育的地方，对于培养孩子的综合素质起着至关重要的作用。而雏鹰课程作为幼儿园教育体系的一部分，更是具有独特的教学理念和方法。我在参加了幼儿园雏鹰课程之后，深深体会到了它的魅力和价值。
首先，雏鹰课程注重培养孩子的自主学习能力和创新思维。在传统的教育模式中，孩子往往只是被动地接受老师灌输的知识和技能。而在雏鹰课程中，老师更多地是起到引导和激发的作用，让孩子们通过自主探究和思考，来发现问题、解决问题。例如，在雏鹰课程中，老师会根据孩子的兴趣和能力，设计一些富有挑战性的任务，让他们通过合作与探索，提高解决问题的能力和创造力。通过参与这样的课程，我意识到培养孩子的自主学习能力和创新思维，不仅可以提高他们的学习效果，更可以培养他们的终身学习能力。
其次，雏鹰课程注重培养孩子的社交能力和团队合作意识。在现实生活中，人们的成功很大程度上依赖于与他人的良好沟通和合作能力。而在幼儿园阶段，正是孩子们培养这些能力的黄金时期。在雏鹰课程中，孩子们常常需要进行小组活动和角色扮演，以培养他们的社交能力和团队合作意识。例如，在一次角色扮演的活动中，我扮演了团队的领导者，需要带领团队完成任务。在这个过程中，我深刻体会到了团队合作的重要性，以及如何与他人进行有效的沟通和协作。这些经验对于我今后的成长和发展将会非常有帮助。
再次，雏鹰课程注重培养孩子们的兴趣和爱好。在传统的教育中，很多时候孩子们都是按部就班地学习，很少有机会去发现并培养自己的兴趣和特长。而在雏鹰课程中，老师会重视孩子们的个性特点和兴趣爱好，让他们通过参与各种活动，去发现并培养自己的潜力。例如，我在一次音乐表演的活动中，因为展示了自己的表演天赋，得到了老师和同学的赞赏。这让我对音乐产生了浓厚的兴趣，也激发了我学习音乐的欲望。通过这样的体验，我意识到只有培养孩子的兴趣和爱好，才能真正激发他们的学习潜力和创造力。
最后，雏鹰课程注重培养孩子们的品德修养和情感发展。在当今社会，高尚的品德和健康的情感是人们成为一个全面发展的人的基本素养。而在幼儿园阶段，孩子们正处于情感发展的关键时期，正是培养他们正确价值观和健康情感的重要阶段。在雏鹰课程中，老师会通过一些寓教于乐的方式，教育孩子们如何与他人友好相处，如何分享和关心他人。例如，在一个小组活动中，我和我的同伴们通过互相鼓励和支持，共同完成了任务。在这个过程中，我懂得了合作与分享的重要性，也感受到了友情和互助的温暖。这些经验让我明白了培养孩子的品德修养和情感发展对于他们未来的生活和成长有着非常重要的影响。
总之，幼儿园雏鹰课程作为幼儿园教育的一部分，注重培养孩子的自主学习能力、社交能力、兴趣爱好、品德修养和情感发展。通过参与这样的课程，我深深地感受到了它的魅力和价值。我相信，在雏鹰课程的指导下，孩子们将能够成为有创造力、有责任心、有合作精神的未来之星。
幼儿园阶段是孩子成长中最为重要的阶段。在这个阶段，孩子不仅学习知识，更重要的是塑造了自己的性格和价值观念。幼儿园课程是这个过程中的重要组成部分，通过各种形式的活动，帮助孩子在认知、情感、态度等多方面得到全面的发展。在我的从业经历中，我对于幼儿园课程有着深刻的体会和认识。
第二段：认知发展。
幼儿园课程针对孩子年龄特点和认知发展阶段，将知识分解为小而易学的模块，在活动中孩子能够掌握一些基本的认知技能。例如，音、形、色、数、字等方面的活动，通过游戏学习的方式，激发孩子的兴趣和想象力，让孩子对认知本身产生兴趣，自我探究能力也得到了增强。
第三段：情感发展。
幼儿园课程中寓教于乐，让孩子在活动中真正地体会到快乐和幸福，进而认知到情感，愿意分享情感和情感体验。在幼儿园，我们经常组织孩子拥抱、握手、感谢、祝福等活动，这种友好的感情交流方式能够促进孩子的情绪调节和宋体社交能力的提升。
第四段：态度发展。
幼儿园课程中，注重塑造孩子积极向上的人生态度，让孩子在活动中体会到自信、勇敢、独立、担当等价值观念。对于孩子的积极表现，我们会适时表扬鼓励，让孩子发现自己的优点和潜力，不断提高自己但不能过度依赖老师，要有一定的独立思考能力和决策能力。
第五段：结论。
总的来说，幼儿园课程对孩子的成长、发展、兴趣和人生有着非常重要的作用，在心理、认知、情感、态度等方面发挥着巨大的作用。作为老师，我们需要切实关注孩子的需求，根据孩子的实际情况制定课程计划，以达到更好的教育成效。当然，幼儿园课程需要不断探索和创新，更好的适应社会和家庭的需求，让每个孩子得到全面、平衡和健康的发展。
近年来，随着幼儿教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始引入课程生成的概念，以促进幼儿全面发展。作为一名从事幼教工作多年的老师，我深切感受到课程生成对幼儿园教育的重要性。以下是我对幼儿园课程生成的心得体会。
首先，课程生成能够满足幼儿发展的个体化需求。每个幼儿都是独特的个体，他们的兴趣、特长和能力差异很大。传统的固定课程无法全面满足幼儿的需求，而课程生成则能够根据幼儿的发展水平和兴趣爱好来制定个性化的学习计划。例如，有的幼儿对自然科学非常感兴趣，可以通过植物观察、小实验等活动来培养其科学素养；而对于文艺方面感兴趣的幼儿，则可以开展绘画、手工制作等艺术类活动。通过个性化的学习计划，幼儿能够更有针对性地学习，促进他们全面发展。
其次，课程生成能够提升幼儿的学习主动性和积极性。在传统的教学模式下，教师往往是主导者，而幼儿则是被动接受者。这种被动的学习方式容易使幼儿产生厌学情绪，影响学习兴趣。而课程生成则更加注重幼儿的主动参与和自主学习。教师通过启发性提问、情境设计等方式，让幼儿在充满趣味的学习环境中主动探索和发现，培养他们的学习兴趣和积极性。在课程生成的过程中，幼儿发挥自己的想象力和创造力，学会主动提出问题和解决问题，培养了他们的独立思考和解决问题的能力。
再次，课程生成能够促进幼儿的跨学科综合能力的发展。过去，幼儿园的教学往往是按照学科划分的方式进行，缺乏学科之间的联系。而课程生成则强调跨学科的整合与交叉。在设计幼儿园课程时，可以通过主题导入、项目学习等方式将不同学科的知识融入到一个整体的课程中。例如，在主题是“春天”的课程中，可以涉及到植物的生长规律、昆虫的生活习性、绘画和手工制作等多个学科的内容。通过跨学科的学习，幼儿不仅能够拓宽知识面，还能够更好地进行综合思考和创新。
最后，课程生成能够提高教师的教育教学能力。传统的教学模式下，教师往往充当着知识的传递者和评判者的角色，缺乏对幼儿学习过程的深入了解。而课程生成则要求教师在课程设计和实施过程中积极与幼儿进行互动，了解他们的需求和反馈。通过与幼儿的互动交流，教师能够更好地了解幼儿的发展特点和需求，从而调整和改进教学策略，提高教育教学质量。同时，课程生成也要求教师在课程设计和实施过程中不断探索和创新，不断提高自己的教育教学能力。
总之，课程生成对幼儿园教育有着重要的推动作用。通过满足幼儿发展的个体化需求、提升学习主动性和积极性、促进跨学科综合能力的发展以及提高教师的教育教学能力，课程生成使幼儿园教育更加贴近幼儿的需求，推动幼儿全面发展。作为一名幼儿教育工作者，我将更加深入地研究和应用课程生成的理念，为幼儿提供更好的学习环境和教育服务。
幼儿园是孩子们第一次离开家庭，接触外界教育的地方。幼儿园的课程墙是幼儿教育的一个重要组成部分，它通过展示幼儿学习成果和教育内容，为孩子们提供了一个丰富的学习环境。在参与幼儿园课程墙的设计和制作过程中，我有着深刻的体会和收获。
首先，课程墙的设计需要体现个性化的教育理念。每个幼儿园都有自己的办学理念和教育目标，在设计课程墙时可以根据这些特点进行规划。比如，如果幼儿园注重培养孩子的想象力和创造力，可以设计一个以手工制作作品为主题的课程墙；如果幼儿园强调科学启发和探究能力的培养，可以设计一个以实验和观察为主题的课程墙。通过符合幼儿园教育理念的课程墙设计，可以增强孩子们对学习的兴趣和参与度。
其次，课程墙的制作需要注重孩子们的参与感。幼儿园课程墙不仅仅是展示教师的教育成果，更应该是孩子们的学习成果的展示，鼓励孩子们主动参与其中。在制作课程墙的过程中，可以设置一些小组活动，让孩子们一起讨论和设计课程墙内容，激发他们的创造力和合作精神。同时，课程墙上的展示内容也可以是孩子们的作品，如绘画、手工制作等，这样既能增加孩子们的归属感，也能提高他们的自信心。
再次，课程墙的内容应该具有启发性和趣味性。幼儿园课程墙的目的是在展示教育内容的同时，引发孩子们的学习兴趣和好奇心。因此，在设计课程墙的内容时，可以选择一些富有启发性的题材，如动物世界、植物成长等，结合一些有趣的图画或小故事来讲解。这样一来，孩子们在观看课程墙的过程中不仅能够自主学习，还能在欢乐中获取知识。
另外，课程墙的更新和变化也是十分重要的。幼儿的学习兴趣和好奇心很容易被新鲜的事物所吸引，因此，课程墙的更新换代是必不可少的。可以根据幼儿们的兴趣和学习内容的变化，定期更新课程墙上的展示内容。同时，还可以增加一些互动环节，如游戏或问答等，让孩子们积极参与和感受到课程墙的变化。这样一来，幼儿园的课程墙将成为一个充满活力和创新的学习空间。
最后，幼儿园课程墙的设计和制作不仅仅是展示学习成果，更是一种教育方式和方法。通过设计个性化的课程墙，让孩子们参与其中，展示富有启发性和趣味性的内容，并定期更新和变化，可以有效提高幼儿的学习兴趣和自主学习能力，为他们打下良好的学习基础，为将来的学习和发展奠定坚实的基础。我相信，通过对幼儿园课程墙的认识和实践，我将能够更好地参与和促进幼儿教育的发展。