最热有效课堂提问策略心得体会及感悟（通用19篇）

写心得体会需要我们对自己的经历进行细致的观察和思考，以客观的眼光对待自己的成长和进步。接下来是一些优秀心得体会的范文，希望对大家有所启发。

课堂提问策略

第一段：介绍课堂提问的意义和重要性（200字）。

课堂提问是教学过程中一个重要的环节。通过提问，教师可以检验学生对内容的掌握程度，激发学生的思考和学习动机，帮助学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习效果。因此，合理的课堂提问策略对于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情起着至关重要的作用。

第二段：课堂提问策略的多样性和灵活性（200字）。

课堂提问策略多样性和灵活性是提升教学效果的关键。教师可以选择在课前、课中或课后提问，根据课程内容和学生水平灵活调整提问的难度和方式。例如，教师可以用直接提问、提问环节和小组讨论等形式，让学生在课堂上参与到问题解决的过程中，发展批判性思维和问题解决能力。同时，教师还可以提出开放性的问题，让学生自由发挥，并通过鼓励正面回应，增强学生的自信心。

有多项实证研究表明，恰当的课堂提问策略对学生学习的积极影响是显著的。首先，通过提问，教师可以激发学生的思考和注意力，帮助学生建立起概念框架，并在课堂上激发热烈的讨论氛围，提高学生的学习兴趣。其次，提问还可以帮助教师了解学生对所学知识的理解情况，及时调整教学策略和教学内容，更好地满足学生的学习需求。此外，实证研究还表明，学生参与课堂提问和回答问题的能力与学习成效之间有着显著的正相关关系。

第四段：自身经历与感悟（300字）。

我曾经作为学生参与到各种课堂提问策略中，并从中受益匪浅。首先，通过参与提问和回答问题，我学会了自己思考问题、表达观点的能力。其次，教师的引导和提问激发了我对知识的好奇心和求知欲望，使我对学习充满了兴趣。最后，通过参与讨论和解答问题，我逐渐形成了独立思考、合作探究的学习方式，培养了自主学习的能力。

第五段：总结课堂提问策略的重要性和建议（200字）。

综上所述，课堂提问策略对于学生的学习效果和学习兴趣起着重要的作用。教师应该重视提问策略的灵活性和多样性，根据不同的教学情境和学生特点选择合适的提问方式和难度。同时，教师还应该鼓励学生参与提问和回答问题，引导学生发展批判性思维和问题解决能力。只有通过合理有效的课堂提问策略，我们才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

有效课堂提问心得体会博客

有效的课堂提问是促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。在日常的教学实践中，我积累了一些关于有效课堂提问的心得体会。在本文中，我将分五个方面介绍我在教学过程中的体会和心得。

首先，课堂提问要注重激发学生的兴趣。教师可以通过设计吸引人的问题和案例，创设情境，引发学生的思考欲望，激发他们的学习动力。例如，在讲解地理知识时，我通常会给学生出一些有趣的问题，例如“鲸鱼为什么不会吞下帆船？”这样的问题引起了学生的好奇心，激发他们主动去探索。我还会使用真实的例子和故事，让学生能够将抽象的知识和他们的实际经验相联系，增强学习的可理解性和记忆力。

其次，课堂提问要注重引导学生自主思考和解决问题的能力。在提问过程中，我鼓励学生多表达自己的意见和看法，并尽量引导他们主动思考问题，通过合理的论证来回答问题。在讨论环节中，我会提出一些初级问题，然后逐渐引导学生深入思考，以达到问题解决的最佳答案。同时，我也鼓励学生提出自己的问题，并且给予合理的反馈和指导。通过这种方式，学生不仅可以主动参与课堂，还能够培养自己独立思考和解决问题的能力。

第三，课堂提问要注重培养学生的批判思维能力。在提问过程中，我善于运用“为什么”、“怎么办”等引导性问题，激发学生的批判性思维。我会引导学生从不同的角度去思考问题，鼓励他们自由表达观点。同时，在讨论中，我注重培养学生的理解和分析能力，让他们学会从多个维度和角度思考问题，并提出自己的判断。这样能够帮助学生培养全面、深入思考的习惯，提高他们的批判思维和分析能力。

第四，课堂提问要注重尊重和关心学生。在提问的过程中，我会注重在学生回答问题后给予积极的反馈和肯定，鼓励他们发言和表达自己的观点。对于错误或不完整的回答，我也要以鼓励和帮助为主，引导他们修改和改进答案。此外，我还会灵活运用不同的问答方式，例如小组合作讨论、弹性回答等，来满足不同学生的需求和特点。这样能够增强学生的学习动力和积极性，提高他们对课堂提问的参与度。

最后，课堂提问要注重综合评价和差异化教学。在提问的过程中，我会根据学生的回答和思考过程，综合评价学生的学习情况并做好记录。对于回答正确并思考深入的学生，我会给予及时的肯定和表扬；对于回答错误或思考不够深入的学生，我会及时提醒并给予帮助。同时，我还会根据学生的差异化需求，针对性地设计不同类型和难度的问题，以满足每个学生的学习需求。这样能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

总之，在课堂提问中，教师的目标是激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的自主思考能力，引导他们进行批判性思维，并关心和尊重学生的感受。同时，教师还应根据学生的回答和思考过程，进行适时的综合评价和差异化教学。通过这些措施，我们可以更好地促进学生的思维发展和提高学习效果。

课堂提问策略

课堂提问作为一种常见的教学活动，在教育教学中扮演着不可忽视的角色。在课堂中，教师对学生进行提问，既能够调动学生的学习积极性，又能够检测学生的学习效果。然而，要想做好课堂提问，需要教师掌握一定的策略和技巧。在我的教学实践中，我也积累了一些心得体会。

首先，提问要有针对性。在课堂上，我尽量避免简单而泛泛的提问，而是更倾向于针对学生的学习情况和课程内容提出具体问题。例如，根据学生之前的学习情况，我会有针对性地提问那些他们可能理解得不太透彻的知识点，促使他们进行思考和回答。这样一来，不仅能够对学生巩固知识，还能够及时发现和纠正学生的错误认识。

其次，提问要给予学生足够的时间。有时候，学生面对问题可能需要一些思考的时间，而只给予他们很短的回答时间，会使他们感到紧张和无措。所以，在提问时，我会留出一定的时间，让学生思考问题，并且鼓励他们积极回答。这样有利于培养学生的思维能力和表达能力，同时也能够减少学生出错的可能性。

第三，提问要有层次。在给学生提问时，我会根据他们的学习情况和认知水平，采取逐步迭代的方法进行提问。首先，我会从简单的问题开始，向学生了解基本概念和知识点，然后逐渐提升难度，让他们能够掌握更深层次的知识和技能。这样一来，不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够引导学生逐步扩展他们的思维和知识面。

第四，提问要有启发性。提问不仅仅是为了得到答案，更重要的是要引导学生主动思考、自主探索。所以，在提问时，我会采用一些具有启发性的问题，激发学生的思维。例如，我会提出一些开放性的问题，让学生通过思考和讨论得出答案，从而培养他们的分析问题和解决问题的能力。

最后，提问要注意态度。作为教师，在提问过程中，我始终保持着鼓励和尊重的态度。无论学生的回答是否正确，我都会给予肯定和鼓励。如果学生的回答错误，我会耐心地指导和解释，帮助他们找到正确的答案。这样一来，不仅能够建立良好的师生关系，还能够增强学生的自信心，激发他们的学习热情。

总之，课堂提问是教学中的重要环节，掌握好提问策略和技巧能够有效提高教学效果。在我的教学实践中，我常常积极运用针对性、给予时间、有层次、有启发性和注意态度等提问策略，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维和问题解决能力。我相信，通过不断的实践和不断的探索，我将能够更好地提问，更好地促进学生的学习进步。

有效课堂提问心得体会博客

提问是教学过程中一项重要的技巧，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促使学生深入思考和积极参与课堂讨论。在我担任班级教师期间，我深深体会到了有效课堂提问的重要性，并积累了一些经验和感悟。

一、提问的艺术。

有效的课堂提问需要一定的技巧和艺术。首先，提问的问题要具有一定的难度，既不能过于简单，又不能太过复杂，应该能够引发学生思考。其次，问题的设置要有规律性，从易到难或从表面到深入逐步展开，帮助学生逐步深入理解。最后，提问的问题要考虑到学生的思维水平和兴趣爱好，使问题能够引起学生的兴趣和参与，从而更好地激发他们的学习热情。

二、增加学生参与度。

在课堂中，我尽量让每个学生都有机会回答问题，提高他们的参与度。为了实现这一目标，我会采用不同的提问方式，包括随机点名、小组竞赛等，以确保每个学生都有机会参与到课堂讨论中。此外，我还会鼓励学生们提问，为他们提供机会表达自己的观点和疑惑。通过这些方式，不仅能够增加学生的积极性，还能够提高他们的学习效果。

三、激发学生深度思考。

提问的目的之一是激发学生的深度思考能力。在设计提问时，我会注重让学生从不同的角度思考问题，提出各种可能的答案，并引导他们深入挖掘问题背后的原理和本质。通过这种方式，学生能够深入思考，更好地理解知识，并在实践中运用。而不只是简单地记忆和重复。

四、建立良好的课堂氛围。

有效的课堂提问也需要在积极的课堂氛围中进行。我会注重与学生建立良好的沟通关系，给予他们充分的尊重和鼓励，让他们感受到在课堂中提问是被接纳和鼓励的行为。同时，我也会注重提问的方式和语气，尽量避免批评和贬低学生的问题，以免影响他们的积极性和自信心。

五、及时反馈和总结。

在课堂提问之后，我会及时给予学生反馈。对于学生正确回答的问题，我会给予肯定和鼓励，加强他们的学习动力。对于学生错误或不完全回答的问题，我会给予指导和提示，引导他们找到正确的答案。此外，在课堂结束时，我会对整堂课进行总结，概括提问的重点和要点，巩固学生的学习效果。

通过有效的课堂提问，我发现学生的学习积极性和效果都得到了显著提升。他们在课堂中更加主动地思考问题，积极参与讨论，深入理解知识，并能够自主应用。在以后的教学中，我将继续运用有效的课堂提问技巧，不断提高学生的学习效果和综合素质。同时，我也鼓励其他教师们关注和重视有效课堂提问的艺术，并在实践中探索更多的创新方式，促进学生的全面发展。

有效课堂提问策略心得体会

教学是一个非常重要的工作，任何一个老师都会经历过紧张和不安。在上课的时候，老师有很多工作要做，如知识传授、阶段检测以及考试评估等等。如此多的任务需求问，老师常常难以平衡这些任务需求，但其中最重要的任务之一就是鼓励学生发挥自己的思考能力，这需要老师采用一些有效的课堂提问策略。在我的多年教学生涯中，经常使用的有效课堂提问策略积累了一些心得体会。

正确使用课堂提问策略可以达到多种效果，这些效果包括可以让学生主动参与到课堂教学中，这对学生来说非常重要，因为他们在参与的过程中会产生更多的兴趣和热情，这样可以提高学生掌握知识的积极性和主动性。另外，课堂提问策略还可以帮助老师发现学生学习的状况和水平，以便老师能够调整教学内容和教学方式，这样可以更好地达到教育目的。

在使用课堂提问策略时，我们需要注意许多事项。首先，我们需要选择合适的问题类型和调整提问的难度。如果我们选择了太容易的问题或者太难的问题，我们就可能无法引起学生的注意，这样也不能达到教育目的。其次，我们需要确保问题的数量和频率的合理性。如果我们频繁提出问题或者问题太多，这样可能会使学生感到乏味和不安，从而无法集中精力。

提高学生的兴趣是一个非常重要的任务之一。为了增强学生的兴趣，我们可以使用一些课堂提问策略，例如故事情境引导提问、教学游戏提问和学生主导提问等等。通过这些策略，我们可以让学生更加积极地参与到教学中来，从而达到更好的教育效果。

第五段：结论部分。

在我的教学实践中，我一直坚持正确的课堂提问策略，通过正确的使用这些策略，我能够使学生更加积极地参与到教学中来，从而更好地掌握知识。如果我们能够正确地使用课堂提问策略，我们将不仅可以提高学生的兴趣和热情，也可以更好地了解学生对知识的掌握情况。

语文有效课堂提问心得体会

语文课堂是培养学生综合语文素养的重要场所，其中提问是教师与学生互动的主要方式。在长期的教学实践中，我积累了一些关于语文有效课堂提问的心得体会。首先，提问要具有启发性和针对性；其次，提问要分层次，逐步推进；再次，提问要尊重学生的个体差异；最后，提问要充分尊重学生的思考时间。这些经验不仅让课堂变得更加活跃和有效，也促进了学生成长和发展。

首先，提问要具有启发性和针对性。教师的提问应该能够引起学生的思考，激发他们的学习兴趣和热情。对于某一知识点，可以借助一些有趣的事例或问题，使学生在猜测和思考中获取知识。同时，提问要针对学生的不同层次，根据学生的基础和能力有针对性地进行提问，引导他们逐步深入理解和掌握知识。

其次，提问要分层次，逐步推进。在课堂提问中，教师应该根据学生的知识掌握情况和思维能力，将问题由浅入深、由易到难地设置，引导学生在逐步解决问题的过程中提升自己。区分问题的层次性，可以让学生逐渐建立起知识的框架，形成系统的认知结构。

再次，提问要尊重学生的个体差异。每个学生都有自己独特的学习方式和思考方式，教师在提问时应该充分尊重学生的个体差异。有的学生喜欢主动回答问题，有的学生则更适合以思考的方式参与课堂。因此，教师可以通过灵活的提问方式来满足不同学生的需求，给予他们更多主动参与和表达的机会。

最后，提问要充分尊重学生的思考时间。学生需要时间来思考问题、整理思路，教师应该给予他们足够的时间，不要急于催促。在提问过程中，教师可以留出适当的间隙，让学生有足够的时间思考和回答。这样不仅可以培养学生思考问题的习惯，还能让他们更加自信地回答问题。

通过以上的实践和总结，我发现有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。通过有启发性和针对性的提问，学生能够更好地理解和掌握知识。逐步推进的提问方式，则能够帮助学生建立起系统的认知结构。尊重学生的个体差异和思考时间，能够增强学生的自信和主动参与性。

在今后的教学实践中，我将进一步运用这些心得体会，不断改进和完善自己的提问方式。通过自己的不断努力，我相信我能成为一位更加出色的语文教师，为学生的语文学习带来更多有效的启发和帮助。同时，我也鼓励教师们在课堂中充分发挥提问的作用，为学生搭建一个积极、有效的学习平台。只有这样，我们才能共同努力，推动学生语文素养的全面提升。

有效课堂提问策略心得体会

课堂提问是教学过程中的有效方式，它能够帮助教师促进学生的学习，激发学生的兴趣和主动性。但是，如何提出有效的课堂提问成为很多教师关注的问题。本文通过对有效课堂提问策略的探讨和实践，提出了一些个人的心得体会。

第二段：提出问题的技巧和要素。

要想提出有效的课堂提问，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，问题应当具有针对性和引导性，能够促使学生开展深度思考和回答。问题的形式和内容应该适合学生的阅读、操作和思考水平。在提问时，应当注意语言表述的准确性和抑扬直降的语气韵律，以引起学生的注意和兴趣。同时，对于学生的回答，要及时肯定，鼓励学生的尝试和探索。

第三段：课堂提问需要与实际教学相结合。

提问是课堂教学的一个重要环节，也是科学教学的有效手段。教师需要灵活运用提问的策略和技巧，不断创新和调整，让提问与实际教学相结合。在教学设计上，可以采用问题驱动的教学模式，引导学生探究问题背后的知识和技能；在教学案例中，可以结合角色扮演和情景模拟等方式，激发学生的思考和参与；在学生阅读材料、听取讲座等活动中，可以加强互动交流，促进学生深度思考和交流。

第四段：提高课堂提问效果的方法。

提高课堂提问的效果，需要教师在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提问多、选答少的方式，增强教师的提问密度和效率；可以结合学生的回答，引导学生对问题的深入探究和思考，促进学生的互动和合作；可以针对不同的学生群体，采用差异化教学的方式进行提问，激发学生的主动性和自主思考。

第五段：总结。

有效的课堂提问是教育教学过程中的重要一环，也是评价教学效果的重要标志。教师需要不断提高自己的提问技巧和策略，创新教学模式和方法，通过提问引导学生深入思考和探索，促进学生的知识和能力的提高。

语文有效课堂提问心得体会

在语文课堂教学中，提问是一种常用的教学手段，也是激发学生思维、帮助学生理解的有效方式。然而，在实际教学中，很多教师在提问时存在着诸多问题，比如提问不够精确、缺乏启发性等。在我多年的教学实践中，我综合吸收了前辈经验，总结了一些有效的提问技巧，使得课堂提问更加有针对性和高效性。以下是我对于语文有效课堂提问心得的体会。

首先，提问的目的要明确。每个提问都应该有一个明确的目标，能够引导学生思考并帮助他们解决问题。我们要考虑到提问的目的是为了激发学生的思考能力、巩固学生的基础知识还是帮助学生进行深入思考和分析。明确提问的目的可以帮助我们更好地设计问题，并能有针对性地引导学生的回答。同时，明确的提问目的也能避免自问自答或者灌输式的提问方式，使得课堂交流更加积极和高效。

其次，提问要具备启发性。语文课堂提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更重要的是要激发学生思考的欲望和动力。我们要避免问一些只需要简单回答就能解决的问题，而应该提出那些需要学生深入思考和自主寻找答案的问题。通过给予学生足够的启发，鼓励他们发挥自己的主观能动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。

再次，提问要从易到难，由浅入深。在进行教学提问时，我们要顾及到学生的实际水平和知识储备。从简单的问题开始提问，使得每个学生都能参与进来，能够回答问题。然后逐渐提出一些难度适中的问题，引导学生更深入地思考和分析。这样不仅能够巩固学生的基础知识，也能够提高学生的自信心，并鼓励他们更进一步地思考和研究。

此外，提问要充分尊重学生的个体差异。每个学生的学习情况和表达能力都是不同的。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，在提问时合理安排回答问题的机会。对于一些害羞或者学习能力相对较差的学生，我们可以先给予他们一些简单的问题，帮助他们建立自信，并通过适当的引导提高他们的答题能力。对于那些学习能力较好的学生，我们可以提出一些更具挑战性的问题来激发他们的学习兴趣和深入思考的能力。

最后，提问要注意及时的反馈和引导。在提问过程中，我们要关注学生的回答，并及时给予肯定或者指导。对于正确的答案，我们可以给予表扬和肯定，增强学生的自信心；对于错误的答案，我们应该耐心引导，并指出错误，并帮助学生理解错误原因，并纠正错误。这些反馈和引导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能够提高学生的思考和解决问题的能力。

总之，语文有效课堂提问是提高教学质量的重要手段。通过明确目的、具备启发性、由易到难、充分尊重个体差异、及时反馈和引导等措施，我们可以使得提问在语文课堂中发挥出更大的效能，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的思考和解决问题的能力。希望我的心得体会能够对广大语文教师有所启发，共同提升教学质量。

语文有效课堂提问心得体会

语文课堂是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节，而有效的课堂提问则是促进学生主动参与、激发学习兴趣的关键。近期，我在教学实践中不断探索和尝试，逐渐总结出了一些有效提问的心得体会。在本文中，我将就课堂提问的目的与作用、提问方式、提问策略、评价与反思以及克服提问中的困难等方面进行分析和总结。

首先，有效的课堂提问应该有明确的目的与作用。提问是课堂教学中一个非常重要的环节，其目的主要有三个方面：激发学生的学习兴趣和主动性、检查学生的掌握程度和思考水平、引导学生进行深入的思考和探索。通过提问，可以让学生在课堂上起到积极主动的作用，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判和创造思维能力。

其次，提问方式也是有效课堂提问的重要因素。在我的教学实践中，我发现有三种常用的提问方式：开放性提问、选择性提问和直接性提问。开放性提问鼓励学生自由发挥，提高了学生的思维深度和广度。选择性提问可以调动全班学生的积极性和主动性，增强了课堂的活跃性和互动性。而直接性提问则侧重检查学生的基础知识掌握情况，对于帮助学生巩固知识有很大的帮助。

第三，提问策略对于有效的课堂提问也起到了至关重要的作用。我总结了几种常见的提问策略：逐渐深入策略、追问策略和启发策略。逐渐深入策略是从浅层到深层问题的逐渐拓展，有助于学生逐步实现认知层次的跨越。追问策略则是在学生回答问题后继续追问，帮助学生形成全面的思考和表达能力。启发策略通过让学生自己思考问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。

评价与反思是有效课堂提问中一个重要的环节。对学生的回答要及时给予肯定和鼓励。同时，教师还可以通过评价学生的回答来了解学生对知识的掌握情况，并做出针对性的指导。在课堂结束后，教师还应该认真地反思自己的提问是否达到了预期的效果，从而不断完善自己的提问策略。

最后，为了克服提问中的困难，我总结出了三个方法：细心观察学生、充分准备课前问题和树立积极的教师形象。通过细心观察学生的表情和反应，教师可以了解学生的学习状态和水平，从而更好地调整提问策略。充分准备课前问题可以让教师对教学内容有更清晰的认识，实现问题有效引导和学生积极参与的目的。同时，树立积极肯定的教师形象可以鼓励学生积极且自信地参与提问，促进课堂氛围的活跃和良好。

综上所述，我通过自己的教学实践总结了一些有关于有效课堂提问的心得和体会。我深刻地认识到课堂提问在学生语文能力和思维素质培养中的重要作用，同时也理解了如何使用适当的提问方式和策略，通过评价与反思和克服提问中的困难来有效地促进学生的思考和参与。希望今后，我能够更加灵活地运用这些方法，打造一个更加有效和有趣的语文课堂。

有效课堂提问策略心得体会

在当今教育教学改革中，有效的课堂提问策略越来越得到重视。作为教师，我们需要不断地探索和改进课堂提问的方法。本文将分享我在教学实践中所掌握的有效课堂提问策略心得体会，希望对广大教师有所启示。

第一段：提问的重要性。

在课堂中，提问是教师实现教学目标的重要方式之一。科学的提问不仅可以帮助学生理解、掌握所学知识，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。因此，教师要善于利用提问这一工具，充分发挥其在教学过程中的作用。

第二段：合理频率的提问。

在课堂中进行提问需要注意提问的频率。一方面过于频繁且重复的提问容易打乱学生的思维，甚至会让学生感到疲惫和无聊。另一方面，不合理使用提问或是忽略了提问过于频率低，就容易造成学生被动听课，缺乏积极的参与性。因此，合理、适度的提问频率对于提高课堂互动效果和课堂氛围起到了至关重要的作用。

第三段：启发式提问。

在提问时，启发式提问是一个很有效的策略。启发式问题可以引导学生在思考过程中产生新的想法，激发学生的好奇心和思考欲望，提高学生自主学习的积极性。因此，在提问时适度使用开放式问题、引导式问题等启发式问题，可以有效提高学生的认知能力和思维水平。

第四段：互动提问。

在当今高速发展的教学环境中，互动式教学被广泛应用。而作为实现互动式教学的重要方式之一的互动提问更是备受重视。教师可以通过自主提问、同桌提问、投票提问等方式，建立学生与教师、学生与学生之间的互动关系，激发他们的学习兴趣和参与度，提高课堂互动效果和学习效果。

第五段：多元化的策略组合。

在实际教学中，教师可以根据具体情况使用不同的提问策略，实现课堂教学效果的最大化。例如，可以通过多元化的策略组合，包括提问技巧、提问频率、提问范式等，来达到学生深度思考、思维创新的教育目标。

总结：

综上，有效的课堂提问策略对于教师的教学效果和学生的学习效果至关重要。要注意提出问题的方式、频率及类型，在课堂教学中合理运用，最终达到激发学生兴趣，培养思维能力的目的，进而成为真正优秀的教师。

课堂提问策略

课堂提问是教学中常用的教学策略之一。通过提问，老师可以调动学生的学习积极性，激发学生的思考能力，培养学生的表达能力。然而，要有效地进行课堂提问，需要采取适当的策略和方法。本文将探讨一些有效的课堂提问策略，并分享个人的心得体会。

第二段：针对不同层次的提问。

在课堂上，老师可以根据学生的不同水平和能力进行不同层次的提问。对于基础薄弱的学生，可以选择一些简单的问题，帮助他们建立基本的知识框架，扎实基础。对于高水平的学生，可以提出一些更加深入的问题，激发他们的思考和探究欲望。通过差异化的提问策略，可以最大程度地满足学生的学习需求。

第三段：启发式提问。

在课堂提问中，启发式提问是一种非常有效的策略。启发式提问鼓励学生主动思考和发现问题的解决方法。通过引导学生思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。例如，老师可以给学生一个情境，让他们根据自己的经验和知识来解决问题，激发他们的求知欲和学习动力。

第四段：鼓励互动和交流。

课堂提问不仅仅是老师向学生提问，还包括学生之间的互动和交流。老师可以设计一些小组讨论或合作项目，鼓励学生彼此分享自己的想法和观点。通过互动和交流，可以促进学生之间的合作和共同学习。同时，老师也可以通过提问帮助学生发现自己的错误或不足，促进他们的自我改进和成长。

在使用课堂提问策略时，我也积累了一些心得。首先，提问要具有针对性和适度性，不能一味追求多与高。其次，要充分尊重学生的思考过程，给予他们足够的时间来思考问题。同时，也要耐心等待学生的回答，不仅仅满足于一个正确答案，还要鼓励学生多样化的思考和表达。最后，要及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习热情和自信心。

总结。

课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生的思考能力和表达能力。通过不同层次的提问、启发式提问和鼓励互动和交流，可以提高课堂教学的效果。在实践中，我们也应该注意提问的针对性和适度性，尊重学生的思考过程，给予及时的鼓励和肯定。通过有效的课堂提问策略，我们可以激发学生的学习兴趣和能动性，帮助他们在课堂上取得更好的学习效果。

有效课堂提问心得体会博客

提问是教学过程中重要的环节之一，有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，还能够检验学生的学习成果，提高授课效果。在我的教学实践中，我意识到了有效课堂提问的重要性，并深入思考了如何让提问更加有效。下面将从多个维度分享我的心得体会。

首先，在课堂提问中，问题的设计至关重要。问题的设计要根据教学目标来确定，并考虑到学生的认知水平。例如，在教授某个概念性的知识点时，可以设计选择题来测试学生的理解，或者设计开放性问题来鼓励学生展开思考。此外，问题的难度也需要有所变化，既要有相对简单的问题使得每个学生都能参与回答，又要有一部分较为难题给予高级学生一定的挑战。只有通过合理的问题设计，提问才能发挥最大的效果。

其次，在提问过程中，教师需要注意灵活运用各种提问技巧。有时候，直接提问可以快速获得学生的回答，但有时候学生可能会不自信或害怕回答问题。这时，我会采用间接提问的方式，通过提示和引导来激发学生的思考。例如，当学生无法回答问题时，我会提示一些关键词或者给予更具体的问题，帮助学生逐步思考并找到答案。还有一种技巧是扩展提问，通过进一步的追问来加深学生的理解。无论是直接提问还是间接提问，提问技巧的巧妙运用都能够提高学生对问题的注意力和思考能力。

此外，在课堂提问中，教师需要注重学生的参与和激励。提问的目的不仅仅是为了考验学生的知识掌握程度，更重要的是通过学生的参与和回答来推动课堂的进一步发展。因此，教师需要创造良好的氛围，鼓励学生积极回答问题。与此同时，教师需要给予正向的反馈，无论学生的回答是否正确，都要给予肯定和鼓励。这不仅能够增强学生的自信心，也能够提高他们的参与度，促进课堂的互动和交流。

最后，教师在提问过程中还需要灵活运用评价的手段。提问不仅仅是为了检验学生的学习成果，也是为了帮助学生更好地理解和掌握知识。因此，在学生回答问题之后，教师需要给予合适的评价和指导。如果学生回答错误，教师可以帮助他们找到答案的错误之处，并引导他们重新思考。如果学生回答正确，教师可以进一步挖掘学生的思路并让其他学生发表意见，通过对不同观点的对比和讨论来加深学生对问题的理解。评价的有效运用能够帮助学生形成全面的认识和思考能力。

综上所述，有效的课堂提问是教学中不可或缺的一项技能。通过合理的问题设计、灵活运用提问技巧、注重学生的参与和激励，以及评价的恰当运用，教师可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，提高授课效果。在今后的教学实践中，我将继续努力提升自己的提问能力，为学生提供更好的学习环境和体验。

小学语文课堂有效提问的策略

课堂，是老师和学生进行互动和交流的主要地点，而小学语文，对于小学生以后对语文的学习和兴趣及思维方式的培养起着重要的启蒙作用，因此，有效的教学行为对小学生以后的发展有着深远的影响，而课堂提问作为与学生进行互动交流的一种最重要的教学行为，必须要得到足够重视。本文着重对目前小学语文课堂提问中存在的一些问题和发展的现状进行分析和研究，从而提出一些相应的策略，希望能对小学语文课堂教学质量的提升有所帮助。

一个好的课堂提问，可以帮助老师对学生的学习情况有一定的了解，也可以考察学生的逻辑表达能力和学习思考能力，因材施教，从而有针对性的培养学生的学习兴趣，并激发他们的自主学习行为。但是在目前小学语文课堂中，还存在着许多的问题，严重影响着课堂提问这一教学行为的有效性。

首先，很多教师过于依赖自己以往的教学经验，不能够与时俱进。当前，很多教师习惯以自己惯有的教学方式进行教学，讲课方式，提问方式甚至于提问的内容和答案都千篇一律，多年不变，这种程式化的教学已经无法跟上时代的步伐。

其次，教师课堂提问的目标性太强。大部分时候教师课堂提问的目标是那些成绩优异的学生，忽略了其他同学。有的时候会选择主动举手要求回答问题的同学，这样无法调动全班同学的积极性，激发其他同学自主学习的积极性。

再次，教师对课堂提问的内容难易程度把握不好。由于每个学生的学习情况及周围环境等各种因素的差异等因素，导致了学生对提问的内容理解程度不一。如教师提问的问题太难，会让学生有挫败感，从而降低对语文学习的兴趣，如问题过于简单，无法达到考察学生学习成果的目的。

最后，对学生的答案评价过于简单。很多时候，教师为了节省时间，在学生回答问题后，只单纯的'评论好或不好，小学语文是培养小学生发散性思维的最好途径，如果这种时候教师没有起到引导和激发孩子学习兴趣的作用，很容易破坏他们学习的积极性。

首先，改变提问方式，如：小组讨论学习。由于陈旧教学观念的阴影，很多小学生最害怕的就是课堂提问，如果能给他们创造一个和谐，放松的思考环境，使他们明白教师和学生之间的对等关系，将大大加强每个学生的参与性课堂提问的效果。这就要求教师在教学过程中要放低姿态，学会和学生做朋友，不要单纯的进行讲解，尽量减少举手回答问题这种模式，而应该激发鼓励他们自己去理解，把时间交给学生，在提问时，如果学生回答错误，不要盲目批评，要指出其中的亮点并引导他们到正确的方向，如果教师有错误的地方，也应该立即承认并改正，给学生做一个好榜样，缩小和学生之间的代沟。小组讨论学习模式也是一个可以行之有效的解决措施。不仅可以让学生们有充足的时间来考虑和分析教师提问的问题，而且学生之间的讨论可以起到互相启发的作用，同时还可以培养学生的沟通能力，有助于帮助推进同学间的人际关系，一举多得。同学们在讨论的过程中学会了如何去解决问题，互相影响启发，增加了实践性。

其次，教师应该因材施教，根据每个学生的情况提问不同的问题，照顾到大部分学生。由于每个学生的理解能力，生活环境，家庭环境等各方面的差异，导致了每个学生对问题的理解角度、方式和程度的不同，教师不应该只提问成绩好或者举手的同学，而应该也照顾到其他的同学，提问的内容也不应该千篇一律，而应根据不同的学生，结合教学目标提问不同的问题。比如，如果提问对象是学习成绩好的学生，可以让他们自己去发现问题，然后帮助他们分析问题，最后让他们自己解决问题，这样可以让他们获得一种满足感。如提问对象是学习成绩中等的学生，这是占班级比重最大的一部分学生，也是最需要被照顾到的学生，提问的应该是可以提高他们学习兴趣并加以引导的问题，从而激发他们自主学习的兴趣。如果提问对象是成绩不太好的学生，则需要调动他们的积极性，因此，应该以引导类问题为主。

再次，教师的课堂提问应该循序渐进，由易到难。在课堂提问中，对问题的难易程度的把握很重要，如果问题太简单，所有的学生都能答出来，就无法发挥课堂提问考察的作用，如果过难，学生无法答出，也无法体现问题的价值。因此，教师的课堂提问应该是循序渐进的，由易到难，逐步引导学生自行思考，然后根据每个学生的情况设计出不同的问题，让每个学生感到自己的独特性和被尊重。另外，教师的提问内容不宜过于抽象化，要能够结合生活中的实际，加强学生的理解和实践性。提问的难易程度以班级四至六成学生能够答出为宜。问题不宜过于直白，要让学生通过自行理解然后分析，最终得出答案为宜，以增加他们的成就感和自信心。

综上所述，在小学语文课堂提问中，一个放松和谐的环境，有针对性且难度适中的问题，再加上教师风趣幽默又详细的点评，将会培养学生的主观思考能力和求知欲，极大的激发他们的扩散性思维，丰富他们的想象力。希望广大小学语文老师在以后的教学过程中能够不断地发现问题，改进问题，以发挥课堂提问这一教学行为的最大效用。

小学语文课堂有效提问的策略

教师在设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又要成为完成本课教学任务的一个组成部分。在提问时，问题设计要从以培养学生能力为着眼点。要有较好的启发诱导性，清晰的层次性和丰富的挑战性。这样才能让学生的个性得到充分的张扬，满足学生的好奇心。问题是思维的起点，其本身暗含着一种学习策略。课堂提问是在课堂教学中师生之间以提问等形式试图引出言语反应，实现教学目标的行为方式，而传统的教学模式是以教师讲学为中心展开，学生无疑成为被动的灌输对象;重分析轻感悟，重结论轻过程，让课堂失去了互动和活力。而国内学者新推出一种“反映-思考-反馈”的irf循环结构对话教学模式改变这一现状，单项教学变为双向对话，有目的、有计划、有步骤引导学生主动学习思考，“问题-探究”的过程充分调动学生的积极性和主动性，也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效性发展。

在小学语文课堂上，教师受到诸多条件的限制，因此首先需要从宏观角度去把握课堂提问，这里分两方面去探讨：

在课堂上不是说不能进行较大问题的讨论。而是可以采取有步骤，有层次的方式来进行。把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次，逐渐加深思索的难度。但要注意各层级之间的平稳过渡。问题不仅要有利于学生思维的逐渐深入，而且不能限制学生思维。这就要求问题的设计要有坡度，要步步相连，环环相扣，层层递进，遵循由易到难，由浅入深的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。

教师在提出问题之后要留给学生一定的静静思考时间。教师要相信自己的学生，要学会等待。“三勤”就是要求教师做到腿勤，眼勤，脑勤。要善于环顾全班同学，走到学生中去，捕捉学生一些非言语的暗示，判断学生对问题的反应，有意识地帮助学生，从而产生顿悟的突破。并且根据学生的表现，选择合适的对象，针对性的提问学生。

运用合适的提问方式，方能取得教学效果。在小学语文课堂上我们常把问题分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型、评价型等类型，每类问题有着不同的内涵和意义也体现不同的思维技能。还要考虑高水平提问如何促成有效思维，那么教师还需对学生回答问题进行推敲及深入判别，在制定行之有效的提问策略。

学习小学课文时，提问从导入课堂开始，从知识的角度提出验证性问题理解文章主题，进入段落学习时可提出限定性问题理解段落内容，在分解段落时可提出支持性问题来分析其结构和重点，在重组段落时提出综合型问题，在总结大意时可提出探询性问题，在回顾文章时可提出评价型问题。

教师的发展也是从幼稚走向成熟，不断进行完善的过程。专家型教师在解决问题时更具有灵活性，能够迅速地转变看问题的角度，而熟练型教师在观察和处理问题时稍嫌生硬，普通教师则更无法熟练掌控课堂提问。专家型教师所具有的.关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和，所具有的复杂的认知技能和即席创作的能力，是伴随教师的专业成长过程而不断丰富和发展的，一朝一夕难以掌握，所以每个教师要找到自己的参照对象，在比较、学习、反馈中成长，切忌模仿，而应从深层次去内化自己的课堂提问技能。要提高课堂提问的有效性靠个人作战是难于完成的，它还需要教研组通力合作。

要求教师学习有关书籍，并作好摘录，写下感想，待组内交流;由学校出面邀请部分专家作专题讲座;去兄弟学校或杭州等地听课。

根据课题的进展需要，对备课形式作了重要改变，对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思哪些问题是问在了关键处?重点突出了吗?第二，这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念?哪些问题是成功的，哪些是失败的?第三，这节课再上一次，你准备如何修改?这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教学。

教研组以“紧扣教学的重点、难点、三维目标来设计提问，体现出有效性”和“提问不在于多少，关键要适时、适度，使问题问得有广度、深度和精度”等为主题开展校本教研活动，研讨时，要求听课者要“少戴花多挑刺”，重点找出低效或无效的课堂提问，与执教者共同商讨改进措施，力求每一堂课的教师课堂提问都向有效靠拢。

小学语文课堂有效提问的策略

课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。古语：学起于思，想源于疑，因此作为老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。那么应怎样培养提问，设计提问使教与学的双边活动达到一种和谐和交流状态，提高教学效果呢，我就多年的小学语文教学体验谈谈自己的几点看法：

第一，目的性原则。教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问；第二，系统性原则。提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎；第三，启发性原则。提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”；第四，趣味性原则。所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题；第五，民主性原则。课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。

2.1在导入新课时设计问题。作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性，用提问的方法，造成学生渴望，追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪效果。

2.2抓住课文重点来设计问题。设计课堂提问应抓住重点，要紧紧围绕教材重点突出难点。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联在主线上，真正做到一问而牵动“全篇”的作用。

2.3抓住疑点来设计问题。所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将产生疑问和歧义。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。

2.4在新课结束时设计问题。在每节课结束时，我都要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生在思考，去探究，去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。

第一，渐进型提问。在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的.逻辑思维；第二，集散型提问。集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛；第三，训练型提问。把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点；第四，引申型的提问。从课文中的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧设疑障，启发思维；第五，设悬型提问。教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望；第六，曲折型提问。教师不直接问，正面问，而是拐弯问，迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维、活跃学习气氛的效果；第七，引发型提问。这类问题多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲；第八，疏导型提问。这类问题多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概；第九，深究型提问。这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重点段落的句子含义。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。古人云：“学起于思，思源于疑。”创新源之于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，能使学生感觉到知识的“活水”源源不断。

有效调控课堂提问技能的策略研究

前段时间由于新任教师考核工作，听了不少课，回来之后我有一个强烈的感受，这些新上岗的年轻教师存在一个普遍现象：上课教师讲得唾沫横飞，可学生们却只是跟着回答“是”“对”,我当时就很客气的评价，“绝对让我看见了教师的才华，但我更希望看到学生的才华！”这些新任教师上课的主导性太强，课堂教学缺乏适当的引导，反思其中的问题，一个很大的原因就是缺乏调控课堂提问的技巧。

蔡元培说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”课堂提问的有效性，首要表现就是全体学生的普遍受益，提的问题应该让大多数学生都能回答，都能跟着思考，这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。

记得魏书生让学生收钱，上万元，很多钱，他不收。他说：“学生能干的就让学生干”.他把学生找来，布置完任务，学生就要走，他喊住，问学生收钱中会出现的种种的困难怎么解决。这表面是提问，实际上就是暗示，让学生在做之前想好了细节措施。经过魏书生点拨的学习委员竟然拿着手表让各小组长比赛收钱，结果用了不到5分钟，钱收齐了。

当学生作答遇到障碍时，不要轻易地告诉学生解决问题的方法，也许你告诉他们十种巧妙的解法，还不如他们通过自己的努力得到一种最笨的方法来的深入人心，来的感受深刻和获得愉悦的体验，这时我们只需要当好他们的合作者，在他们最困难的时候，不明白的时候，有疑问的时候，像魏书生老师那样，给点提示，给点帮助，适当降低一点问题的'难度，但这种帮助也要以“助人自助”为原则。

如今，师生问答的形式几乎占据了课堂，可能已经成为各科教学的主流形态。某区教育局，随机调查18堂课，只有一个小学生在语文课上向老师提了一个问题，其他全部是老师问学生。而一位教师居然45分钟向学生提了98个问题，“满堂灌”变成了“满堂问”,甚至发展为“满堂跑”.

教师问了半天，这诸多的问题，或者浮皮潦草，看着热热闹闹，实际上空空洞洞；或者随随便便，“是不是”“对不对”“明白吗”,学生只要闭着眼睛答“是”“对”就行了，发问不少，收效甚微；或者急于求成，不等学生思考成熟，立刻要求作答，压抑学生思维。()教师往往带领学生去寻找一系列标准答案，为了拉近标准答案，提一些琐碎的，无意义的问题牵着学生的鼻子，领着学生朝一个方向走。这时，学生没有了自我，没有了自己的方向。长期这样，学生很容易养成不动脑筋，不思考的坏习惯，他们坚信每个问题都有标准答案，等着老师把这口现成“饭”喂给自己。甚至察言观色，从老师的神情中揣摩、猜测答案。

适合学生情况的提问频率对提高教学效率才能有积极促进的作用。在我们的课堂提问中，体现自主也好，实现探究也罢，凸显合作也行，但都要有度，过了反而不好，不要一味的否定前辈们用心血积累的教学经验，一味的求新求异，踏踏实实的教，做老师第一要义是让学生学会，注意不光让学生的嘴动起来，手动起来，更要让他的思维真正的动起来，达到手脑合一的协调发展。

作为一名教师，我们大都有过这样深切的感受：当师生配合默契、合作愉快时，一节课下来，特别有成就感、满足感，觉得上课是一件特别快乐幸福的事情；可有时候上完课，心情沉重郁闷，为什么，因为上课学生不吱声，老师提问，学生头一低沉默无语。

教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动。在教学中，从开始到结束，教师都要考虑如何调控学生的心理，让教学始终在良好的课堂氛围中进行，只有这样才能有效地提高课堂效率。正如著名教育家马卡连柯所言：“教育的技巧在于随机应变。”就是说教师要有魔术师的本事，设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。

一样的学生，一样的课堂，有的老师上课学生眉飞色舞、神彩飞扬，把学生教育得听说听道还能言善辩――敢说，会说；有的老师上课，学生耷拉着脑袋犯困，老师自己也没精神，混到自己都懒得进那个班，懒得进课堂。上别人的课学生突然变聪明了，全都学会了，突然懂事了，不捣乱了？非也，高明之处就在于人家会调控课堂的氛围。正如冰心说过：“平凡的池水，临照了夕阳，变成了金海！”.

我们经常会发现这种现象：教师为了赶速度，加容量，生怕时间浪费，当问题一提出就希望学生赶快回答，一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。

苏霍姆林斯基说过：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”真正的关注不是表面的做作。而是从行动上来替学生考虑。但是在教育工作的实际中，有的老师关注的更多的只是答案。正是一些不经意的细节，会使学生失去自信心，自甘消沉。学生一旦熄灭了对未来的希望之光，其后果就可想而知。

作为一名教师，我们应该多一点等待。像开始提到的那种速问速答式的提问，学生思考时间不充分、精神紧张、准备不足，拿不准的不敢举手，即使举手回答了仓促间也答不全，教师还得费九牛二虎之力找线索，帮着他们答叫什么――事倍功半，费力不讨好，既不经济又容易招致学生的反感，这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。

新课程倡导“借学生的嘴说出教师想说的话”.当你提问时多等待1分钟，让更多的孩子参与到你的课堂中来。给孩子一个思考的世界，孩子们对经过思考而得到的答案，就像猴子珍惜从树洞中找到食物一样，会有更深刻的理解、牢固的记忆。如果教师能对学生多一份呵护，多一点耐心，多一分钟的等待，生命就可能绽放一份美丽，人生就可能出现一段奇迹。

有位著名作家曾指出：“学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程，其间充满着刺激与挑战，需要我们坚持不懈持之以恒的努力，不断的提升自己。”课堂提问的艺术追求是无止境的，而丰富的课堂教学实践是凝练课堂提问艺术的不竭源泉。

课堂上的有效提问心得体会

第一段：引言（150字）。

提问是课堂教学中的重要环节，有效的提问可以激发学生的思考和参与，并促进知识的理解和消化。在我多年的教学经验中，我深深感受到提问对学生的学习效果和课堂氛围的影响。因此，通过不断总结和探索，我逐渐形成了一些关于“课堂上的有效提问”的心得体会。下面将分享我在提问方面的经验和体会。

第二段：提问的目标和原则（250字）。

提问的目标是激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们对知识的理解和运用能力。在提问时，我遵循以下几个原则：首先，提问要具有启发性，能够引发学生思考和探索的兴趣。其次，提问应该具有适当的难度，不断挑战学生的思维能力，但又不能过于困难，使学生望而生畏。再次，提问要关注学生的个体差异，尊重学生的思维方式和表达习惯，不应强求一种标准答案。最后，提问要有针对性，突出课堂重点和难点，引导学生将知识应用于实际问题中。

第三段：提问的技巧和方法（350字）。

在提问过程中，我运用了多种技巧和方法来达到预期的效果。首先，我注重问题的引导性，利用开放性问题引导学生展开思考和解决问题，在过程中引导学生找出正确答案。其次，我通过问题之间的衔接和递进，构建问题的层次关系，引导学生由浅入深地理解知识点。此外，我还采用了对比和归纳的方式提问，引导学生对知识进行系统和综合性的总结与归纳。最后，我鼓励学生提问，发扬学生的主动性，在课堂上形成师生互动的氛围，促进思维的碰撞和交流。

第四段：提问的效果和意义（250字）。

通过有效的提问，我发现学生对课堂知识的接受度和理解度明显提升。首先，学生参与度增加，积极性提高，更多地关注和思考问题，形成了良好的学习氛围。其次，学生的思维方式得到了培养和拓展，他们学会了思考问题的逻辑性和综合性，提高了解决问题的能力。此外，提问还可以发现和纠正学生的错误观念，促进知识的巩固和深化。因此，提问在课堂教学中具有重要的意义和积极的效果。

第五段：结论（200字）。

有效的提问是教学中不可或缺的一环，它可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。通过总结自己的经验和体会，我逐渐摸索出了一些提问的原则和技巧，取得了一定的教学效果。然而，提问只是教学的手段之一，我们还需要结合具体的学科内容和学生特点，灵活运用提问以实现更好的教学效果。相信通过不断的探索和实践，我会不断提升自己的提问能力，并促进学生的全面发展和取得更好的学习成果。

课堂提问有效教学心得体会

很荣幸来到河北师大进行为期10天的美术培训，听了张老师的《有效课堂提问的方法策略》的讲座，使我受益匪浅。

对于刚刚接触美术教学的我来说，没有教学经验，对课堂不能很好的把握其内容，“所谓师者传道，授业解惑也”做老师最基本，最重要的就是上好每一节课。美术课堂离不开老师的提问，提问要有铺垫，要将问题引出来，不能让孩子觉得问题很茫然，不知道问的是什么，不知从何答起。教师要培养学生给你对这堂课的兴趣，适时适当创设良好的课堂氛围，提高教育教学质量。

提问不仅仅是一种教学手段，同时更是一门艺术。

其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的`方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。

第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加深，并且在学生的最近发展区内设计问题。老师也要注意说话语气，语速、表情、动作，通过自己的肢体语言给小朋友一定的感染力。

美术课本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。

有效调控课堂提问技能的策略研究

摘要：到了高中，数学学习难度增大了很多，不仅考验学生的计算能力，还涉及其他方面，如空间思维能力、灵活思考能力等。这就使得很多学生学习起来变得困难，甚至完全跟不上老师的进度。改变传统的上课模式，让学生参与到课堂教学中，与老师进行互动，而老师也能因此了解学生的掌握程度，调整上课进程。本文重点研究数学课堂上如何有效地进行提问，让学生在课堂上积极配合老师的提问，从而提高教学的有效性。

关键词：课堂互动;教学提问;教学质量。

数学是一门理解性的科目，课堂上除了老师的有效讲解外，学生的理解才是最终目的。课堂上老师的教学方法尤为重要，很多数学老师采取讲解一部分，再让学生做题加强理解的方式。这固然是一种行之有效的教学方法，唯一不足的是耗费的时间多，效率不高。还有一种有效的方法就是老师在课堂上进行提问，学生回答，这既节省时间，又能考验学生的反应能力与思维能力。如何有效地提问并让学生自愿地回答也是必不可少的前提，因为有时老师的一句话会打击学生的自信心，从而对数学学习产生抗拒心理，这是课堂上应该避免的。

很多老师喜欢在课上频繁提问，有些问题又没有实际意义，老师过度地把学生作为主体，甚至视为提问的机器，这种课堂形式表面上似乎很热闹，实际上没有什么效率，不但没有提起学生的兴趣，反而让学生无暇思考。这样的提问导致的结果是学生无法系统掌握知识点，理解不了老师的重点。长久下去，学生会对数学渐渐失去兴趣，从而形成恶性循环，这样的提问没有体现科学性和有效性。教学提问应该讲究质量而不是数量，教师在提问时应考虑问题的实际意义，并且观察学生的反应情况，如果学生积极性不高，则可能意味着某个知识点没有掌握，应该详细进行解释说明。把知识点一个一个地讲解，让学生有充分的时间思考，然后再进行有效提问。

2.除了课堂提问，教师还应该观察学生的反应情况。

课堂的主体是学生，教师应该把学生放在第一，为方面日后的教学，处理好与学生的关系也很重要，学生敬重老师，老师关爱学生，在融洽和平的环境下，学生自然会认真听讲，并思考老师的提问。而老师在提问后，要重点关注学生的'反应情况和回答过程，答案是否正确不重要，重要的是学生的自信心。在学生回答完后，老师的适当鼓励与夸奖对学生的自信有很大帮助［1］。对一些关键性的问题，老师可以适当留些空间让学生思考和发现，让学生慢慢体会到学习数学的乐趣。在提问方面老师也可以灵活变通，对相同问题从不同角度提问，引导学生从不同方面思考问题，做到循循善诱，大大激起学生的学习兴趣，从而提高上课效率。

3.1情景式提问。

教师要在课堂上进行提问，首先要把学生带入到学习氛围中，老师可以先创建出该知识点的情景模式，把学生引入到这种情境中。结合学生比较感兴趣的点，比如讲抛物线时结合到打篮球，某同学投篮，在距篮筐水平位置x以30°倾斜角抛出一个球，该同学身高h，篮筐高1.8h，问：该同学能不能投中，老师给出一定时间，先从简单的问题入手，结合班上同学学习情况，让那些成绩不那么理想的同学回答一些简单的问题，到了难度较大的问题时再问成绩较好的同学，一个问题要考虑到尽可能多的同学，不能只考虑成绩好的，这样成绩稍差的同学掌握不了，会挫伤他们的积极性。

3.2考虑到男女生思维能力不同。

一般来说，女生在数学等思维性较强的科目上学习能力要稍弱些，男生则要强些，在学习上女生要明显吃力些，男生要相对容易一些。再加上高中数学的难度大，因此女生在学习数学时信心可能不够，数学老师在授课时应考虑到这一点，提问时也应该对症下药，在提问时设计好问题的难易程度，对女生提问时可以稍微降低问题难度，并加以鼓励，从而提高学生的自信心。当然，并不是所有女生都数学差，也不是所有的男生数学都好，这一点主要还是以班上整体水平考虑。

3.3带评价性的提问。

教学评价体现教师的教学成绩，教学评价高的，学校会有所奖励。同样的，在课堂上，老师也应该对被提问的同学加以肯定，除了关注学生知识的掌握程度外，更要关注学生的情绪，课堂提问是课堂的精髓，课堂评价就是课堂提问的精髓。老师在学生回答完后进行正确评价，对回答正确的学生给予肯定，回答错的不能批评，要以宽容的态度安慰并鼓励，切忌对跟不上进度的学生进行消极甚至侮辱性的语言打击，这也是在考验教师的耐心［2］。

3.4老师提问时思路清晰，语言简洁。

有些老师自己没有事先理清问题思路就开始提问。如一位高中老师在讲一个比较难的知识点时提了一个思维性很强的问题，班上有个数学好的男生配合着回答，但是老师自己却确定不了学生的思路是否正确从而自己深陷其中，结果一节课就被一个问题给耗掉了。这是很不应该的，老师在讲课前应该把要讲的内容完全理清，对所要提的问题也应该心里有数，在什么时候讲解、什么时候提问都应该事先安排好，否则很容易浪费时间且达不到目的，另外老师提问时语言尽量简洁精炼，抓住重点，这也是提高上课效率的一种技巧。

4结语。

高中数学难度大，要理解的内容很多，课堂提问是一种很好的教学方式，对学生理解掌握知识点并产生学习兴趣有很大帮助，课堂上的有效提问也考验教师的语言沟通能力。如何正确引导学生，并使他们真正体会到探索这一科目的乐趣，有效的方法有很多，最重要的还是教师在实践过程中摸索出适合自己、适合学生的最佳教学方法，从而学生和老师都能在这一门课的教学中找到属于自己的天地。

参考文献：

［1］徐云军，冯霞.新课改下高中数学课堂提问的方法策略［j］.科学咨询（教育科研），（11）:59.

［2］邵怀领.课堂提问有效性的标准、策略及观察［j］.教育科学，2013，25（1）：38.