范文范本是一种实用的学习工具，它可以为学习者提供一种参考和借鉴的方法，帮助他们更好地进行学习和实践，提高学习的效果和成果。以下是小编为大家整理的范文范本，希望能够激发大家的写作灵感。
教学过程：
二、对比学习写蔷薇的句子。
2、交流。
3、出示：“林中林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
(1)你喜欢这个句子吗?
(2)怎样才能读出你对花的喜爱呢?
(4)粉红粉红：一种粉粉的颜色，很惹人喜爱的红色。
(5)练读后指名读。
4、过渡：文中还有哪处描写蔷薇的句子?
5、出示：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
(1)观察图片：蔷薇花在风雨中孤独地摇曳。
(2)滂沱大雨：出示句子，其中有个描写雨大的词语，你理解吗?到文中找个近义词，或是课外积累的。(倾盆大雨、大雨如注)。
(3)指名读后齐读，读出雨的大。
(4)“娇嫩纤弱”文章用来形容蔷薇花的，能用文章的语言来描述它的“娇嫩纤弱”吗?
(5)你说说“娇嫩纤弱”是什么样子吗?
(6)请代替作者来介绍暴风雨中的蔷薇花!
(7)评价：说说自己这样读的理由。
(8)师肯定：
你有一颗善良的心!蔷薇花永远感谢你!
你已经走进了作者的内心!你是作者的知音!
你的朗读仿佛让我看到了蔷薇花在无助地摇晃!
(9)齐读：通过朗读把你们对花的爱惜、同情读出来!
6、男女生对比读句子。
男生读雨前的蔷薇，女生读雨后的蔷薇。
7、谈谈你自己的做法。
你面对如此弱小的话，你想做什么?
“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。
三、读中感悟，真情体验。
1、过渡：你们都有一颗爱心，是呀，雨水无情人有情，萨沙面对蔷薇，又是怎么做的呢?
2、默读课文第七自然段。
3、找找文中描写萨沙动作的三个词语，从中你能体会出什么?
4、加形容词填空。
出示：萨沙()地朝着蔷薇丛走去。他()地掀起雨衣，()地盖在粉红的蔷薇花上。
5、按照你的理解，你认为填上哪几个词比较合适?
6、去掉括号里的词，带上你的感受读好这句话。
8、出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
9、从他们的行为中，你明白了什么?
10、小结：家人之间的相互关爱，因为他们都明白：每个人都要保护比自己弱小的'人。
11、过渡：文章第三到八自然段是写妈妈和萨沙的一段对话。
(1)同桌互读，要求：分别扮妈妈和萨沙，读对话之前想：当时萨沙是这样想的?读好对话!
(2)选一对同桌读。引导学生进行评价：你们认为萨沙的哪句话读得?
(3)这对同桌再读。
(4)男女生分角色读。
教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“不解”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化过程;代妈妈说话，体会长辈的语重心长;分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。
四、想象倾诉，“链接”生活。
13、小结：随着时间的流逝，曾经的强者，成了弱者，需要我们去保护，同学们在生活中，你遇到过比你弱小的人或事物吗?你是怎样做的?或者你今后会怎样做?(引导由小孩、老人谈到动物，再谈到植物)。
14、在萨沙一家人的影响下，我们收获了人生的又一大财富，让我们每个人都懂得了——每个人都要保护比自己弱小的人。让我们大声告诉自己——我不是最弱小的!告诉所以的人——我不是最弱小的!
夏天的一个周末(mo)，五岁的萨(sa)沙和哥哥托(tuo)利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃(ling)兰花。
“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇(cu)拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随(sui)风舞动，芬(fen)芳(fang)扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊(liao)起天来。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾(qing)盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递(di)给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。
萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇(jiao)嫩。萨沙掀(xian)起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”
妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”
教学日记。
今天，我教同学们学习《我不是最弱小的》这一课，这篇课文叙事有序，结构明晰，语言浅近却喻理深刻。在教学过程中，我引导学生反复朗读，在朗读中深入感悟。
首先，带领同学们初读课文，使学生对课文内容有所了解。在教学中，先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
其次，在初读的基础上，然后精读，重点放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的`了吗?”是在激励孩子。其次是重点读萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
最后，让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话。
整个教学过程中贯彻了阅读，在阅读中不断加深对课文的理解。结果效果很好，同学们上课也都很投入。
但也存在一些不足，由于在课文的理解，对人物心理的揣摩上花了太多的时间，生词的学习只能放在下一课时学习。
总的来说，这次教学是很成功的。
课后习题。
一、我会加部首写字。
二、我会填。
分(区分)令北()京()亥()。
芬()铃()背()景()该()。
三、读句子。
1、“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”(读出惊讶，喜欢的语气，因为它美丽而弱小。)。
2、萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”(重音突出“为什么”，读出萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问)。
3、萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了?”(读出萨沙不相信自己是最弱小的语气，“了”字略读上扬。)。
4、萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”(朗读时稍带一点反问语气，因为萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的这样的心情。)。
【思维拓展】。
一、做一做。
请小朋友自己设计卡片的样子。把下面的词语写上去。
森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小。
勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。
二、写句子。
试写问句和感叹句。
蔷薇。落叶灌木，茎上多刺，夏初开花，有红、黄、白等色，可制香料、也可入药。
夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
看！这儿还有一朵野蔷薇呢！大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的'托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
妈妈笑着说：不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！我也能保护比自己弱小的。
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文第八册第14课的内容，本文叙述了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：
1、知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。
3、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。
本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。
二、说教法：
1、朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。
2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。
3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。
三、说学法：
让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。
四、说教具：
多媒体课件。
五、说教学过程。
（一）、设疑导入，揭示课题。
（二）、初读课文，感知故事。
用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文写了一件什么事？有哪些人物？他们当中谁是最弱小的？课文的标题告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？说说你的理由。
（三）、品词析句，体会思想。
2、再播放大雨倾盆时蔷薇花在风雨中摇摆的画面，说感想。
3、在文中找出写野蔷薇的句子并画一画、读一读。
4、交流自己所画的句子，谈谈体会。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放。（重点引导学生抓住“一丛丛、粉红粉红、芳香扑鼻”这几个词语来理解句子意思，通过朗读感受花儿娇嫩美丽，颜色鲜艳，惹人喜爱。）。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这一句抓住“滂沱大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力的无助，在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。）。
4、指导朗读句子，边读边想象两个不同的画面。（个人读，比赛读）。
5、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！找出有关语句。
6、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。指导学生看图，观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。
过渡：一个孩子，他为什么能这样做呢？他哪来的雨衣呢？
（四）、抓重点句，深悟情思。
1、在文中找出萨沙和妈妈的对话，画出来读读。
2、交流，教师相机出示重点句，小组讨论：你从这两句话中读出了什么？
理解妈妈的话：
“每个人都要保护比自己弱小的人。”
让学生结合上下文，在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻，父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。
在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家发现了没有，在雨衣的传递过程中跳过了一个人，那就是：托利亚，猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做？引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么？这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。
理解萨沙的话：
重点引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
5、指导分角色朗读对话，引导学生体会萨沙的自豪、自强与自信。
6、萨沙不愿做一个弱小者，并用他的实际行动证明了他“不是弱小的”，你们也是一个四年级的小学生，你们愿意做一个弱小者吗？让学生结合自己的生活实际，谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有关事例。
（五）、总结全文，感悟升华。
1、在滂沱大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上，他们一家保护弱小的品质真令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品质，你想对萨沙说什么？对他们一家人说什么？先说说，再用笔写下来。
2、有一首歌是这么唱的：“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”愿同学们像文中的萨沙一样，自觉保护弱小者，那时，我们不仅给予他人快乐和幸福，还可以使自己更加懂得爱的真谛，我们的世界也将因为关爱而更加美好！让我们带着自信、坚强，挺起腰板自豪地说出的一句话—（引读“我不是最弱小的”）。
六、说板书：
好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果：语言简洁，条理清晰，把握重点，表明中心，便于学生理解。
（1）、了解小说文体知识。阅读课文后，复述《最后一课》故事情节。
（2）、学习环境描写的作用。
（3）、品位作品中的语言、动作、心理活动描写，把握人物的思想感情，进而分析韩麦尔先生和小弗朗士两个人物的形象。
（4）、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神。
二、说教法学法。
1、说教法。
（1）《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡小组自由研讨，交流意见。
一个优质的课件还可以对学生进行感情熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。
（3）根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。
2、说学法。
自主探究学习理论认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主，所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，小组内相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。
三、说教学设计。
第一课时。
第一环节：创设情境，激发阅读兴趣。
1、通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。（对于此文来说，背景的理解相当重要，不可忽略）。
2、屏幕显示普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。
第二环节：预习交流。
1、屏幕显示生字，采用点名读、齐读的方式。
2、检查学生的预习笔记。
学生通过预习初步感知课文，扫清文字障碍。通过预习笔记，培养了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。
第三环节：合作探究。
1、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
这一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。
2、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？
3、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？
教师出示投影，供学生考。
4、根据故事情节可把课文划分成哪几部分？
5、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。
学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。
学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。
第四环节：课堂检测。这一环节能有效检测学生的学习情况。
-->
教学过程：
一、课前谈话。
平时，谁在家照顾你?怎样照顾你的?知道他们为什么要照顾你吗?
二、对比学习写蔷薇的句子。
1、自由读全文。
请同学们仔细读读课文，找出描写蔷薇花的句子。
2、交流。
3、出示：“林中林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
(1)你喜欢这个句子吗?
(2)怎样才能读出你对花的喜爱呢?
(4)粉红粉红：一种粉粉的颜色，很惹人喜爱的红色。
(5)练读后指名读。
4、过渡：文中还有哪处描写蔷薇的句子?
5、出示：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
(1)观察图片：蔷薇花在风雨中孤独地摇曳。
(2)滂沱大雨：出示句子，其中有个描写雨大的词语，你理解吗?到文中找个近义词，或是课外积累的。(倾盆大雨、大雨如注)。
(3)指名读后齐读，读出雨的大。
(4)“娇嫩纤弱”文章用来形容蔷薇花的，能用文章的语言来描述它的“娇嫩纤弱”吗?
(5)你说说“娇嫩纤弱”是什么样子吗?
(6)请代替作者来介绍暴风雨中的蔷薇花!
(7)评价：说说自己这样读的理由。
(8)师肯定：
你有一颗善良的心!蔷薇花永远感谢你!
你已经走进了作者的内心!你是作者的知音!
你的朗读仿佛让我看到了蔷薇花在无助地摇晃!
(9)齐读：通过朗读把你们对花的爱惜、同情读出来!
6、男女生对比读句子。
男生读雨前的蔷薇，女生读雨后的蔷薇。
7、谈谈你自己的做法。
你面对如此弱小的话，你想做什么?
“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。
三、读中感悟，真情体验。
1、过渡：你们都有一颗爱心，是呀，雨水无情人有情，萨沙面对蔷薇，又是怎么做的呢?
2、默读课文第七自然段。
3、找找文中描写萨沙动作的三个词语，从中你能体会出什么?
4、加形容词填空。
出示：萨沙()地朝着蔷薇丛走去。他()地掀起雨衣，()地盖在粉红的蔷薇花上。
5、按照你的理解，你认为填上哪几个词比较合适?
6、去掉括号里的词，带上你的感受读好这句话。
8、出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
9、从他们的行为中，你明白了什么?
10、小结：家人之间的相互关爱，因为他们都明白：每个人都要保护比自己弱小的'人。
11、过渡：文章第三到八自然段是写妈妈和萨沙的一段对话。
(1)同桌互读，要求：分别扮妈妈和萨沙，读对话之前想：当时萨沙是这样想的?读好对话!
(2)选一对同桌读。引导学生进行评价：你们认为萨沙的哪句话读得?
(3)这对同桌再读。
(4)男女生分角色读。
教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“不解”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化过程;代妈妈说话，体会长辈的语重心长;分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。
四、想象倾诉，“链接”生活。
13、小结：随着时间的流逝，曾经的强者，成了弱者，需要我们去保护，同学们在生活中，你遇到过比你弱小的人或事物吗?你是怎样做的?或者你今后会怎样做?(引导由小孩、老人谈到动物，再谈到植物)。
14、在萨沙一家人的影响下，我们收获了人生的又一大财富，让我们每个人都懂得了——每个人都要保护比自己弱小的人。让我们大声告诉自己——我不是最弱小的!告诉所以的人——我不是最弱小的!
教材分析文章中作者采用以小见大的写法，通过生活中一件简单的小事，阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
设计思想学生是学习的主体。学生都是二年级的学生，在学生和家长眼中还是儿童，应通过学习本文培养学生不甘于做弱小的人的思想。
教学目标1让学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
教学重点1、让学生能正确、流利、有感情地朗读课文：2、理解由生字组成的新词。
教学难点本课的生字新词，理解由生字组成的新词。
教学方法以读为主，读写结合，让学生动脑，动手，动口结合。
教学准备练习本。
教材分析本课中的好词佳句较多，要引导学生积累。
设计思想鼓励学生说出自己的独特感受，引导在讨论中探究。
教学目标1、会写12个字。
2、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学重点1、会写12个字。
2、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学难点会写12个字。
教学方法合作探究朗读感悟。
教学准备词卡。
教学过程。
教学。
环节活动。
时间教学活动设计意图。
教师活动学生活动。
第
一
课
时
第
二
课
时一、导。
入
二、初。
读
课
文，
自
主
识
字
三、写。
字
导
学
环
节2分钟。
8分钟。
5分钟。
5分钟。
5分钟。
5分钟。
3分钟7分钟。
5
5
9
1
8
8
4一、
现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我是弱小的吗》这篇课文。
看到课题，你产生了哪些疑问？
二、
1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。
2出示生词认读。
3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？
4这些生字藏到句子中了，你还会读吗？
出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
5再读一读课文，比比谁读得正确流利。
三、写字：
1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。
分组学习--全班交流。
2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
3范写，重点指导：
弱：提示两个点、提的写法。
末：先与未比较再写。
芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。
4学生练习，把字写规范、美观。
5展示，交流评价。
（1）默写生字词语。
（2）练习朗读课文。
复习巩固。
朗读全文，体会体会课文表达的思想感情。
识记生字。
（鼓励学生主动、创造性的识字）。
教师及时随机归纳。
多看书就能多识字，多观察身边的广告语，熟字换偏旁，
猜字谜等方法。
四、指导书写。
师板书笔顺。
重点指导难写或容易写错的字。如。
“末”上长下短竖在竖中线。“弱”左右要匀称。“夏”和“该”写时易多笔画或少笔画得注意。
完成课后作业。
1.我会填。
2.读课后练习积累词语。
学生质疑。
画出生字词。
自由读、指名读、开火车读。
大声读同桌互相检测。
说一说全班交流。
观察思考。
学生练写。
开火车认读生字、词卡。
学生当小老师带读新词。
1、学生自读课文。
2、师生分角色朗读萨沙和妈妈的对话。（着重读好带问号叹号的句子）。
3、同桌分角色读好带问号句号的句子。
小组合作识记生字相互交流。
汇报识记情况。
学生认真观察说说注意点，并书写。
同桌互改。结合实际，启发感知，质疑。
环环紧扣，深入思考。
去熟。
学生。
关注全体。
学会合作。
设置竞争环节。
强调细节。
对比掌握。
强化训练。
温故知新。
培养正确流利有感情的朗读。
学一致用走进生活。
增强兴趣。
培养模仿能力，强调细节。
练习巩固积累知识。
哥哥比妈妈弱小弱。
妹妹比哥哥弱小末。
花比妹妹更弱小芬芳。
教学反思与回顾大多数学生能流利地背诵，低段的朗读指导要以教师形象的示范和学生对比朗读指导为主要方法，这样学生学生比较容易效果也佳。
朗读课文指导到位，学生朗读有声有色，有部分段落，大多数学生能流利地背诵。
1．会认14个生字，会写12个字。
2．用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3．有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点。
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
信息资料：生字卡片、课文插图。
课时安排：两课时。
第一课时。
一、导入。
1．出示词语：弱小。
2．师：谁认识这个词，请他读给大家听听。（指名读）你们知道这个词是什么意思吗？（力气小，势力小）“弱”是个生字，同学们有没有什么好的记字方法记住它，举手跟大家介绍一下。
4．师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。课文中的小主人公萨沙只有五岁，妈妈却夸他是个勇敢的孩子。这是怎么回事呢，今天让我们一起学习第七课我不是最弱小的。（板书课题，齐读课题：我不是最弱小的）（认为自己不是最弱小的小朋友拿出金手指跟老师一起写一写这句话。）。
二、初读课文。
1、听录音，标出自然段，画出生字。
3、理清文章脉络，识记生字。
（萨沙，托利亚，父母）（拉萨）（托，ppt动作演示）。
（铃兰花，蔷薇花。）（蔷薇花簇拥着铃兰花，簇拥，ppt图片辨析）（铃后鼻音）。
（花朵芬芳扑鼻）（“芬”“芳”形声字，识记，指导书写）（造句，田野里开满了芬芳扑鼻油菜花。）。
（夏天的一个周末）（末指导书写）。
（应该）（应该是什么意思？（生答）齐读，用什么词可以代替它？）。
4、出示词语，指导朗读。
拉萨簇拥聊天随风舞动芬芳扑鼻倾盆大雨。
蔷薇娇嫩铃兰掀起递给。
三、朗读感悟。
只有一件雨衣，大家最终把雨衣给了萨沙。这是为什么呢？
1、分角色朗读对话。
萨沙的不解。
妈妈的回答。
妈妈笑着说。
总结，我们应该保护……（比自己弱小的）。
2、朗读课文。
大家认为萨沙是最弱小的，把雨衣给了他。萨沙认为自己是不是最弱小的啊？所以，萨沙怎么做了？（萨沙在大雨中掀起了自己的雨衣轻轻的遮在了蔷薇花上，保护了蔷薇花面授大雨的拍打。）妈妈夸奖萨沙是因为（萨沙做了什么事）？（萨沙保护了比他更弱小的蔷薇花）。
3、完成“我会填”
拉小有许多事物我十分喜爱，其中拉小的老师是最令我难忘的。刚到学校时，我有一个坏毛病，便是会写连笔字。
第一个发现并叫我改正的老师，是教我们一年级的语文老师徐老师。
徐老师最早发现我会写连笔字，是在开学见面仪式中的写字比赛。那时，我进入了一个陌生的环境中，怯生生的望着周围的一切。
忽然，徐老师从身后取出一张白纸，然后让我们挨个儿向纸上写自己的名字。很快，白纸传到了我的手中，我怯生生的感觉一直没有打消，头脑一片空白。此时，我只有一个念头：草草了事。我拿起笔潦潦草草、龙凤飞舞地把自己的名字写在了纸上。这时，站在一旁的徐老师发话了：“你名字中的‘李’下面是一个‘子’，要用三笔写成，不是一笔写成，不要连笔。”随即把着我的手，工工整整地写下一个“李”字，又让我照着上面的样子写几个，当我写完的'时候，她才走向下一个同学的位置。此时此刻，我那怯生生的感受打消。因此低着的头抬了起来，看清了徐老师的容貌：个子不高，体型适中，留着齐耳的短发，眼睛不大，但炯炯有神，嘴巴比较小，但说起话来毫不逊色于大嘴巴的人。大概在外面待的时间比较长，嘴唇有些干，有一点起皮，岁月流逝，她那饱经风霜的脸上，又多了几条皱纹，两鬓的头发也有些花白了。我脑子忽然涌出一种想法：一定要改掉写字连笔的习惯。
在接下来的一年中，徐老师随时随刻地提醒我，那声声话语就像是鞭子，让我前进。
现在虽然徐老师不教我们了，但那声声激励我的话语不停地在我耳边回荡。我十分感激徐老师，不是因为她让我改掉了一个坏习惯，而是因为她给予了我一种严谨的学习态度。
教学目标：在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导同学走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。
教学重点：体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。
教学难点：朗读人物对话。
意思，认识了14个生字，写了6个生字。
教学过程：
一、复习导入。
1?在新的`语境中复习认读字。
2?听写含生字的4个词。
3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个小朋友却不服。
气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自身不是最弱小的呢？”
二、深读课文。
1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。
2萨沙和你们一样，也想做一个强者去维护弱小。课文从第三段开始给俺们讲了一个生动。
的故事。自由读3~9段。
3指导读好萨沙的三次问话。
（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不供认自身弱小的心情。
（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。
4分角色朗读3~9段。
5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。
三、指导写字。
1观察6个生字有什么相同点，不同点。
2由同学提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。同学评价。
3同学交流其余的字书写时要注意什么。同学自身写。
教案。
师：上节课俺们和14个生字交了朋友还记得吗？
同学开火车读生字。
师：课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。
出示词语：
师：平时你们读词语有什么习惯？
生：男生读一个女生读一个。
男女生配合读。
师生合作读。
师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？
出示含有生字的三个句子。
周末俺在……那芬芳的气息随风飘荡。
指名读句子。
出示课文图片。
师：上节课俺们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？
生：萨沙。
师：俺可不认识萨沙。
生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。
师：萨沙他可不供认自身最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。
师：回过头来俺们看看课题，谁来读？
几生读课题。
师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才干表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。
“在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的。
注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要俺们自身去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。
老师用鼠标演示快速阅读。
师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。
小组交流。
师；谁来说说你画的哪儿？
生：“看，这还有一朵野蔷微呢……”
师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？
生：俺给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”“”这两句不是描写野蔷薇的样子。
师：谁再来？
生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣……。
投影出示：有一丛野蔷薇……。
师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。
小组交流。
生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。
生：第一段特别高兴，第二段不高兴。
师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。
生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩。
生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。
生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。
师：带着俺们的体会来读这段一定特别有味。
配乐读。
师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，俺不敢读了。
好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？俺想来读一读，行吗？
生：不行。
师：那你来读。
生读：
师：俺还跟你竞赛。
师读。
生2读。
师：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？
生：俺想拿一把雨伞给它。
生：俺想拿木棍搭个房子。
生：让雨停了。
师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样维护弱小。俺们快速读课文，让俺们看看萨沙说了。
几句话。
生快速读。
师：你先告诉俺，你行吗？
生：行。
生读。
师：刘老师不好意思打断你。俺刚才想说什么？
生：刘老师想问萨沙说了几句话。
师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。
生1生2生3连读萨沙的三句话。
师：声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？
小组讨论。
师：第一次怎么样？
生：第一次就是说他人都需要为什么给俺呢？第二次不供认俺是最弱小，第三次是说俺还是。
（众笑）。
生：俺给他提个意见，他用不服的语气跟妈妈说，不供认自身是最弱小的。
师：你体会得真好，能读出这种语气吗？
生读。
师：第二次问话体会很好。那第一次呢？
生：萨沙不知道的问他，
师：不知道就是。
生：不明白不理解。
师：不明白妈妈为什么要把雨衣给俺呀。谁来读读？
生读：萨沙疑惑地问妈妈：
师：读出了疑惑疑惑的语气。那最后一次呢？
师：你似乎还是弱小的。
生再读。
师：你似乎有点勇敢了。
生再读。
师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？
生：勇敢。
师：心情能勇敢？俺现在不是最弱小的了，俺的心情怎样？
生：高兴。
师：由不理解不服气，到证明自身最勇敢的。能读好这三次问号吗？
生：能。
师：俺有一个小建议，找你的同学读读，找找缺乏，提提意见，争取读得好一些。
小组读。
师生合作读。
师：想读吗？
生：想。
师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？
生：妈妈、萨沙、旁白。
师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，俺就找哪个小组读，俺要开始观察啦。
各小组热烈地读了起来。
师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。
各小组分别找听课老师读。
师：老师说你们什么啦？
生：老师说俺们读得很美。
生：老师说俺们三个人读得很好。
……。
师：尝到了展示自身的滋味吗？
生：尝到了。
师：什么滋味？
生：高兴。
师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。
生读。
师：你们读得真好，下面俺们回到课题上来，怎么读才干表达出萨沙呢？连读三遍课题。
师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？
生：俺不是最弱小的。有一次俺们家来了个三个月的婴儿，俺扶着他走路。
师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你胜利了吗？
生：胜利了。
生：俺不是最弱小的。俺们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候俺就说他。
师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？
生：俺以前都告诉它了。
师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。
生：俺不是最弱小的。俺们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，俺劝妈妈别打它。
师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。
生：以前俺妈生气时就拿俺们家的小狗出气，俺说妈妈您要出气拿俺出气，
师：你要出气拿俺出气，你真勇敢。上节课俺们学了六个字，这节课俺们还要学六个字，来。
看看这几个字有什么不同的地方。
生：偏旁不一样。
生：读音不一样。
师：肯定的啦。
生：发现他们左右都差不多宽。
师：第一行左窄右宽。
生：弱最难写。
师：容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。俺来写写试试行不行？
生：行。
师范写。
同学给老师鼓掌。
师：好，把俺们的书翻过来，写一写。
同学写字，老师指导并检查写字姿势。
师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢俺吗？
生：喜欢。
师：喜欢俺那俺留的故事是不是能完成吗？
生：能。
师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好。
吗？
生：好。
夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟家长一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙疑惑地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给俺呢？”妈妈回答说：“俺们应该维护比自身弱小的。”萨沙又问：“这就是说，俺是最弱小的了？”“要是你谁也维护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在俺还是最弱小的吗？”妈妈笑着说：“不，不，你能维护更弱小的，你是勇敢的小朋友啦！”俺也能维护比自身弱小的。
教学目标：
知识与技能。
1、掌握本课生字。
2、积累词语。
3、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。
教学重点：
1、识字、写字。
2、读好带问号、感叹号的句子。
教学方法：
引导点拨法。
教学学法：
质疑法、读议结合法。
一、复习导入。
出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗?(指名读并组词)。
出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗?(指名读，领读)。
引导识记“蔷薇花”
二、感情朗读，体会爱的情感。
1、感受野蔷薇的美丽与单薄。
a、课文哪里写到了蔷薇花(出示课件)，你从中体会到了什么?
b、指导朗读。
2、感受妈妈对孩子的爱。
请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。
(出示萨沙的话)指导朗读。
仿句说话。
3、默读课文，体会萨沙的内心。
三、总结课文，升华感情。
四、拓展延伸。
1、你们有过保护弱小者的经历吗?
2、课外书籍推荐。
五、作业。
2、收集勇敢者的的故事。
在本节课中，我还注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生从找句子、读句子再到悟句子，去体会人物不一样的心理变化，整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。并通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。
最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后我让学生说说在平时，你都保护过谁?为什么?学了这篇课文后，今后你打算怎样做?使学和说有机的结合起来，不仅让学生知道在生活中应该保护比自己弱小的人和物，而且锻炼了学生的口语表达能力，一举两得。
教学要求：
一、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
二、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。
教学过程：
课前交谈：关于“最弱小的”，了解学生对这方面的理解、认识。
一、读通课文，感知故事。
检查预习。
1、指名分节朗读课文，检查通读情况。
2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。
3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。
此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。
二、细读品析，积累词句。
说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。
1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。
老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。
2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。
3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的.技能……加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！
三、精读感悟，体会思想感情。
1、板书课题，体会萨沙的美好品质。
（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）。
出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）。
（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？
a从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。
b抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。
萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明――我不是最弱小的。（板书：做）。
c我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。
d萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说――“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”
抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。
（3）假如你是妈妈的话你会怎么说?
师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。
2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。
（1）看图，听风雨声，说说图上情景。
让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。
猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?
（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?
（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。
四、作业。
1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。
2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。
3、把这个故事讲给家长或小朋友听。
板书：
萨沙（说做想）每个人都要保护。
比自己弱小的人。
妈妈。
爸爸。
托利亚。
教学目标：
1、会认14个生字，会写“弱、应该”。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、通过对文本的朗读，感悟，体会萨沙不甘为弱者，有应该保护弱小者的意识。
教学重点：
认字、写字、朗读课文。
体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程：
一、游戏引入课题。
1.游戏导入：
师：小朋友们，你们还记得我们以前学过的对子：美对丑，爱对恨，……。
学生做对对子的游戏：索取――奉献热忱――冷漠光明――（黑暗）白天――黑夜开心――难过喜欢――讨厌强大――（弱小）。
出示词语：弱小。学习生字“弱”，注意翘舌音。
师：你觉得什么是弱小？（指名说）。
2.小朋友们对“弱小”这个词有了自己的理解，我们来看看书上又是怎么来说“弱小”的。
请小朋友们打开书，一起来学习今天的课文。
二、初读课文，了解内容。
1.学生自由读课文。
要求：
1.读通课文，读准字音。
2.思考：你能用课文中的一句话来说说怎样才是最弱小的？并用“――”画出来。
学生自由读，教师巡视。
2.检查自学情况。
出示：弱小周末萨沙托利亚铃兰花簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给娇嫩掀起。
a、出示带拼音的（“萨沙托利亚”可多读几遍，“末”和“未”要注意区分，“铃、倾”是后鼻音，“掀”读准字音）。
b、去掉拼音。
开火车读齐读。
三、研读课文：
1.检查提出的问题：怎样才是最弱小的呢？
指名回答。出示句子：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
请小朋友自己读一读，说说你读懂了什么？（师相机点拨）。
2.你读了课文，你觉得课文中谁是最弱小的？再快速地读读课文。
（学生有的说蔷薇花，也有的说萨沙，师引导学生提出这样的不同说法）。
随机板书：萨沙蔷薇花。
（一）、学习3――6段。
师：有小朋友认为萨沙最弱小，他们为什么会这样认为呢，我们一起来看看前面的课文。
课文当中那句话会让你觉得萨沙是弱小的？
1、引导学生找出句子并出示：
妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
从妈妈和托利亚的动作当中你体会到了什么？
2、而萨沙又是怎么想得呢？我们一起来看看他们之间的对话。
出示片断：
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”
请一名小朋友站起来读，其他小朋友边听边思考，萨沙是怎么想的？
相机指导：萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
这句话让你读懂了什么？“不解”说明他怎么样呢？（不理解，很奇怪）。
萨沙为什么会很奇怪呀？妈妈的回答又让萨沙产生了新的疑问――“这就是说，我是最弱小的了？”
你觉得这个时候萨沙内心的想法是怎么样的？（不服气不甘心）。
再自己好好读读，用你的朗读来表达出萨沙内心的想法。
3、学生练读――分角色读――师生合作读。
小朋友们说得真好，萨沙会觉得自己不是最弱小的，所以他才会很自信地说出――我不是最弱小的（出示课题）齐读。
既然萨沙认为自己不是最弱小的，那么谁又是最弱小的呢？我们下节课再来一起讨论。
5、现在我们再来复习一下生字，你记住它们了吗？
6、生字小朋友都记住了，让我们再来一起感受一下萨沙内心的不服气，一起来读读3――6自然段。
四、写字指导。
2、出示“应该、弱”，今天我们就来写写这三个生字。
3、学生说说怎样写。教师范写，学生书写。
应该保护比自己弱小的。
萨沙蔷薇花。
教学反思：
我们选这篇课文的主要原因是读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。
有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
在前两次的磨课中，在教案的设计上主要是体现在理清两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。
通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？”来引发学生的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。
于是在第三磨中对前两次的教案设计进行了删改，最主要的是把先前设计到的两条线删减为一条，在第一课时的引领当中最主要的还是要把重点放到研读萨沙和妈妈的对话上。通过萨沙和妈妈的对话，引导学生一边读一边想，让学生明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
本文的课题――“我不是最弱小的”是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
在学生充分理解文本的基础上，再来出示课题，这个时候学生们都知道“我不是最弱小的”――这句话说出了萨沙内心最真实的想法，当时的他是很自信的，小朋友们和萨沙一样，也会很自信来读好课题，理解课题，这样的设计安排真正使这个课题取到了题眼的作用。
蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。
教后反思：
《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇课文，课文的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基。课文向我们描绘了一个美好的家庭，在家庭中成员之间互相传递雨衣，告诉我们，每个人都有责任并且都有能力保护比自己弱小的人。
这是一篇用爱心贯穿起来的文章，字里行间都流露着浓浓的爱意。尽管课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想，通过感受这一系列的爱心传递，引导学生理解关爱无处不在。文章深深地打动了我。
在教学中，我紧紧围绕小主人公萨沙不甘心做弱小者这一主线，通过文章中对萨沙的行为、语言、心理、情感的语句进行教学，引导学生领悟“我不是最弱小的，因为我可以保护比自己更弱小的”这一潜在的爱心主线，引导学生树立不甘作弱小者，自觉保护弱小者的意识。
课文中有萨沙和妈妈的对话，语言自然而平和，但却蕴含着浓浓的感情和深刻的道理。在教学中，我引导学生边读边想，用心体会。重点指导学生读好带问号和叹号的句子，以情景再现的方式去感悟、表达其中的感情，从而也进行了培养学生良好语感的训练。在学生能够把握课文所体现的情感基础上，再通过学生质疑、小组合作讨论、交流，结合生活中及小朋友身边的事例，更进一步感受应学会关心帮助比自己弱小的。这样做，实现了将课文主题的进一步升华。
保护弱小者。
第一课时。
教学要求：
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学重点：
读好句子，读通课文。
教学过程：
一、听录音，揭示课题。
师：假日里，一家人来到森林里游玩，在林中旷地上发。
检查：听了故事，你知道课题中的我是谁？故事中还有哪些人物？
质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（为什么说我不是最弱小的？）。
二、初读课文。
1、自读课文，要求：借助拼音读准字音。
检查：
（1）抽读生字卡片，注意读区分前、后鼻音。
前鼻音：闷纤。
后鼻音：旷滂。
（2）读谁下列多音字：假日（）。
（3）朗读下列词语：
聊天滂沱旁边芳香扑鼻聚精会神旷地。
附近蔷薇闷热大雨如注娇嫩纤弱。
2、再读课文，读通句子（难读的句子多读几遍）。
检查：
（1）指名分自然段朗读课文。
（2）指导朗读好下列句子：
父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。（注意停顿）。
要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？妈妈笑着回答说。（读出反问语气）。
3、三读课文，做到正确、流利。读后说说课文主要讲了一件什么事。
三、指导书写生字。
1、找一找：哪些生字不容易写好？说说书写时什么地方。
应该注意？
2、教师范写下列生字：
蔷、薇：草字头占整个字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁约占整个字宽的三分之一。
四、作业。
1、见习字册。
2、比一比，再组词。
旷（）。
蔷（）。
娇（）。
滂（）。
扩（）。
墙（）。
骄（）。
傍（）。
第二教时。
教学要求：
细读课文，理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。
教学重点：
理解课后习题4两个重点句的含义。
教学过程：
一、导入复习：
1．（点示课题）我指的是谁？
2．出示，朗读。
闷热雷声大作滂沱大雨。
蔷薇芳香扑鼻娇嫩纤弱。
每个人都要保护比自己弱小的人。
3．通过上一节课的学习，谁能根据以上词语的提示，说说课文主要讲了一件怎样的事？
1）同桌说说，后指名说说，用上刚才的词语。师生评议。
2）听了这个故事，你觉得那句话最有道理？
根据学生的回答，出示每个人都要保护比自己弱小的人。
齐读。
3．过渡：这一句话到底是什么意思？萨莎又为什么说自己不是最弱小的？就让我们一起来学习课文。
二、指导细读课文。
（一）细读第一自然段。
1．自由朗读课文第一自然段，想一想，这一段告诉我们什么？
时间天气地点人物。
2．联系课题，你还知道什么？
（萨莎是一家人中最弱小的）。
（二）细读第二自然段。
1．指名读，思考：这一段中讲了哪几方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相让雨衣。）。
2．森林里非常美好？我们一起来看这句话。
（1）出示句子：
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
（2）认真地读一读，体会一下，你觉得什么地方最美？该怎么读。
指名读，师生评议。
（3）想欣赏林中的美景吗？媒体演示画面：一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，蜜蜂在花丛中嗡嗡地叫。
理解一丛丛。芳香扑鼻是什么意思？
（4）指名学生口头造句。
芳香扑鼻指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗？
（1）出示句子：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。
（2）自由读，说说从这句话中你了解了什么。
（他们只有一件雨衣；他们都想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨莎。）。
（3）指导朗读。该怎么读好这句话呢？
4．有感情地朗读第2自然段。
过渡：萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣，这是为什么？萨沙也不明白，我们来看课文。
（三）细读第3-8自然段。
1．同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。
2．读后交流。
1）相机出示句子：每个人都要保护比自己弱小的人。
联系上文说说萨莎的父母是怎样做的？
相机再次出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。
从他们的行动中你明白了什么？
（他们每个人都在自觉地保护弱小者）。
指导朗读。
2）相机出示句子：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？
（1）这句话什么意思？
（2）朗读体会，你能把这句话的意思读出来吗？
这句话什么意思？
（1）萨莎为什么说自己不是最弱小的.？（因为前面妈妈说过要是，现在他保护了比自己弱小的蔷薇花。）。
（2）你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢？指导朗读。
（3）那么谁是最弱小的？
媒体演示画面：滂沱大雨中，蔷薇花毫无抵抗能力的画面。
指名说说画面意思。
现在我们来读读书上的句子。
自读第7自然段，用--标出描写萨莎动作的词，想一想他为什么要这样做？
联系上下文，练习用上因为，所以，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上来说说。
a妈妈是怎么说的？
b花儿怎么样了？前后两段进行对比。
c萨莎不想当最弱小的？
结合理解滂沱大雨。课文中还有哪个词与它的意思相近？
你还知道哪些词也是形容雨下得很大的？
结合理解：娇嫩纤弱。
d指导朗读这一自然段。
3．练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。
同桌分角色练习，指名分角色朗读。
三、总结课文。
萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者。再一次朗读课文，感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们，我们平时的学习生活中该怎么做呢？（学生交流）老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。
四、指导造句。
闷热。
1．师述帮助学生拓宽思路：
闷热的天气中，人们有什么感受？（气都喘不过来，身体发热、易出汗等）。
你还知道小动物有什么反应吗？
（蜻蜓低飞、鱼儿浮出水面透气、蚂蚁要搬家等）。
闷热的天通常会发生怎样的天气变化？
2．学生练习说话，师生共同评议。
五、作业。
1．造句。
2．课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听。
《我不是最弱小的》这篇课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家(爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙)来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了五岁的弟弟萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动(保护比自己更弱小的蔷薇花)证明自己不是最弱小的。
这篇课文中内容比较浅显，因此我首先把读通读顺课文作为教学重点。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。
后面我设计了朗读课文这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。
文档为doc格式。