普罗米修斯教学设计及设计意图(精选9篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

普罗米修斯教学设计及设计意图篇一

教学目标：

１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象力和创造力。

教学重点、难点：

1、了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。

2、运用教材空白，对学生进行语言文字的训练。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入。

（1）同学们，这节课我们继续学习古希腊神话（学生齐读：普罗米修斯火）

（2）通过上节课的学习，我们已经了解到普罗米修斯是一位天神，那他是一位什么样的天神？又为什么要盗火呢？请大家打开课本，浏览课文，找出这段话，并把他画出来。

二、学生自由读课文，师巡视。

三、品读课文

（一）品读1-——2小节

（！）刚才老师巡视了一下，同学们都很准确地找到了这段话，谁来读一读。（学生发言出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）是呀，从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个（板书：勇敢极富同情心）的神。那么，为什么说他极富同情心呢？（学生回答，因为……所以……）

（2）你能想象一下没有火，在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗？（学生发言）

（3）人们喜欢这样的生活吗？（不喜欢）那是他们没有办法，无可奈何，谁来读读课文的第一小节，（出示：第一小节的文字）读出人们的这种无可奈何。（指名读后评价）你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。（重读：没有……只好……）

（4）读得真棒！同学们，这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢？（学生发言：省略的是还有很多没有……只好……，你还能想象一下没有火，人们只好怎么样呢？（出示：没有——————————————只好——————————。）

（5）看到这一切，极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火，从决心一词你又看出了什么呢？（盗火是一件危险、不容易的事）谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢？（学生畅谈：冒着被宙斯惩罚的危险。）尽管困难重重，可普罗米修斯还是决心为人类去盗火，可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话，读出普罗米修斯的勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。（读后品读再齐读这句话。）

（二）品读课文3、4小节

（1）从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢？（指名回答：引出机智板书）

（2）哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢？（躲悄悄地）普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面，盗得天火。当时的气氛怎样呢？（紧张）你能读出这种紧张的气氛吗？（指名读品读）

（4）（屏幕显示第四小节文字）是呀，有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽，总之，（齐读）人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天，人们的心情会怎样呢？你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他们在干些什么呢？（出示）

有了火种，人们欣喜若狂，他们。（指名说）

（三）品读课文5、6小节。

（1）普罗米修斯为我们人类盗来火种，我们的心中充满了感激，可是，可能有人要问：普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用这种不光彩的手段去盗火呢？（学生讨论畅谈：因为宙斯的心狠手辣天规）这些后果普罗米修斯知道吗？（知道）可见，普罗米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。（出示：第二小节文字）

（2）灾难终究没有逃过，主神宙斯知道在知道盗火一事，是如何惩罚普罗米修斯的呢，让我们一起来看一看。

（3）看了刚才的图片，听了刚才的录音，你想说什么？（学生畅谈）

（4）看来，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书：心狠手辣）他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢？请大家自由读一读课文的5、6小节。（立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨）你能读出宙斯的这种心狠手辣吗？（指名读、品读）

（四）品读课文7、8小节

（1）面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击，普罗米修斯后悔的吗？屈服了吗？（没有）

（2）出示：“普罗米修斯忍着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话，通过重读哪些词语，才能读出普落米修斯的不屈服，不后悔。（学生自由读，指名读评价后齐读）

（3）此时，面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯，你还想对他说些什么呢？（学生发言）

（4）从你们刚才的话语中，老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。（板书：坚强不屈）其实，受感动的不光是我们，还有大英雄（板书：赫剌克勒斯为了记住这位大英雄，请大家伸出手，跟老师一起来写一写他的名字。）课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢？（不远万里）“不远万里”什么意思呢？（学生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感动，又怎么会从遥远的地方赶来呢？可见他是一个什么样的人呢？（板书：伸张正义）

四、总结拓展

（1）伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种，带来光和热，带来了幸福，他的壮举让人感动，他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他，老师就给你们带来了一首，（屏幕显示诗歌）上课前，老师已经发到每位同学手中，请大家先小声自由地读一读，尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私

这就是你——普罗米修斯！

学生自由读后，指名一名学生配乐朗读。

（2）大家读地是多么的投入，看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。（指名）老师给你配上音乐。

（3）我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动，也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。

（4）课后，希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。

（5）如果，大家还想更多的了解普罗米修斯，老师留了一条课后作业，我们一起来看一看。

推荐阅读：

1、《希腊神话故事》（老师推荐你们读两本书，《希腊神化故事》这本书，能让我们普罗米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

普罗米修斯教学设计及设计意图篇二

（一）知识与能力目标：

1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。

2、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。

3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。

4、激发阅读希腊神话的兴趣。

（二）过程与方法：通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。

（三）情感、态度、价值观：激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。

多媒体课件

一、导入，出示问题：

2、还有些问题我们没有解决，谁还记得是什么？

学生回答后，大屏幕出示问题：

（1）为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友，又说他是伟大的英雄？

（2）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？

今天就让我们再次走进课文，感受普罗米修斯的英雄形象。

二、精读课文，解疑合究

（一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？

1、伟大的朋友：

（1）同情人类。

“普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火，生活很悲惨，产生了深深的同情，他很善良。

抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语，想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。

师小结：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！

此时此刻你的感受是什么？让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。

所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。

（2）热心帮助人类

引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。

火来到人间，人们的生活有哪些变化？结合课文，展开想象，用“自从有了火，人类 ”的句式说一说。

在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯带来的火种的时候，是一种怎样的情景呢？想象人们的表现，体会人们的激动、兴奋与感激。

此时此刻，你又感受到什么？让我们读一读，体会人们的幸福与温暖。

填空：使人类从痛苦走向 ，从黑暗走向 ，从疾病走向 ，从蛮荒走向 。体会火的重要意义和积极作用。

师小结：在漫漫长夜，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的，他是人类伟大的朋友。

2、伟大的英雄：

先说说你心目中英雄是什么样子的？那么普罗米修斯到底是不是英雄呢？通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。

引导学生抓住17、18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服，是一位英雄。

他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。

老师的心都快被撕裂了，此时此刻你又有什么感受呢？带着你的感受读读这段话。

听了你们的朗读，我现在真想冲到高加索山上，把绑在普罗米修斯身上的铁链解开，真想质问宙斯为什么要这么做，我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。

小结：普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服，不愧于英雄的称号。

（二）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？（有了前面的阅读感悟，学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。）

1、师采访学生：

普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧——不，人类必须有火。

十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。

一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。

2、再来读读这两个自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。

3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙，自由朗读最后两个自然段，谈谈你的体会。

三、品读文本，质疑再究

1、同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。作者通过细致入微的语言刻画人物的形象，使普罗米修斯的形象深深的打动了我们。如果请你为普罗米修斯塑一个像，让他永垂不朽，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。

2、关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？学生质疑。课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，这些秘密就在书中，老师相信大家通过自己读书，一定能知道更多普罗米修斯的故事，下周阅读课上我们再来交流。

四、检测反馈，拓展延伸

1、讲故事

几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？我们要让所有的人都记住这位英雄，课后把这个故事讲给亲戚朋友听。

2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识，同学们可以结合实际或课外读物，写写《我心目中的英雄》。

3、推荐阅读神话故事

世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子一生的《100个经典神话》丛书。

普罗米修斯教学设计及设计意图篇三

1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。

2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。

3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。

体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

课前搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希腊神话的资料。

两课时

教学内容：

熟读课文，理解课文内容，理清课文顺序。

教学教程：

一、导入

检查课前学生查找资料的情况

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，注意读准字音，把句子读流利。

2、检查学生朗读情况。

3、说说课文主要讲了一件什么事？

三、再读理解，理解文章思路

1、自由读课文，找出普罗米修斯的英雄行为，主要表现在哪些方面：

2、学生汇报交流

3、教师小结

四、作业

1、抄写生字词

2、在文中画出好词语句，抄写在摘抄本上

普罗米修斯教学设计及设计意图篇四

《普罗米修斯盗火》教学设计之一太仓市经贸小学 王惠娟 教学目标：1．读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象，《普罗米修斯盗火》教学设计。2．学会本课的生字新词。3．正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。4．想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。教学重点、难点：

1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

2、有感情地复述课文。第一课时

一、谈话揭题、理解课题

二、初读课文

1、自由读课文。要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。

3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。投影片出示长句：（1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

三、根据提示练习分段。

1、提示：无火——盗火——受罚——获救

2、练习分段。

3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一部分。

1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？

2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。

3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭„„）

4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学

1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

2、钢笔描红这四个字。

六、作业

1、练读课文。

2、搜集希腊神话故事。

一、谈话读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？（机智勇敢、不畏强暴）

二、精读课文2——6节。

1、自由读课文2——6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。

3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）

4、讨论板书：宙斯心狠手辣

5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：（1）、他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。（2）、当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。a：指名读句子。b：提问：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？c：学生讨论，教师点拨。（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）d：再读句子，感悟词义。

7、齐读第3——6节，读出两位人物的个性特点。

三、展开想象，练习写话。

1、教师引导：人类没有火的时候是怎样的——引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变——引读第四节。

2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）

四、读课文第7、8节。1.自由读第7、8节，不懂的地方打问号。2.学生讨论，解疑。（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）3.你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？（讨论板书：赫剌克勒斯伸张正义）4.练习有感情地朗读，读出人物的个性特点。（抓住“不远万里”等词。）

五、生字教学。

1、学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。

2、用钢笔描红。

六、作业。

1、练习写话。

2、有感情地朗读课文。

3、抄写生词。第三课时

一、复习检查。

1、听写课后词语，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗读全文。

二、指导复述课文。

1、创设情景：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。

2、教师提问：你能帮帮大哥哥的忙吗？

3、学生根据问题看课文，练习复述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，练习复述。

5、指名上台练习，其他同学作评委。（评价要以表扬鼓励为主）

三、学生介绍自己收集的神话故事。

四、作业。

1、比一比，再组词。偷（）惩（）啄（）罚（）愉（）征（）豚（）训（）

普罗米修斯教学设计及设计意图篇五

叶红

一、教学目标 

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点

1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

三、教学准备

教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图

四、教学过程 

（一）复习巩固词语，纠正难读的音

普罗米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山

阿波罗 大发雷霆 鹫鹰 惩罚 啄食

（二）课题导入  ，激发学生兴趣

1、"盗"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）

第一自然段教学

2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段

（1）指读

再读

齐读

第二--七自然段教学

课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

2、读完后讨论填空并说说为什么

四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。

宙斯是个_____________的神。

赫剌克勒斯是个______________的英雄。

a、对普罗米修斯的人物特点认识2--4、6自然段

学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）

1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指学生读

（3）再指导读第二句

（4）男生齐读第二自然段

2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？

（1）生自读3--4自然段

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。。画出来

（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

（2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段

（3）怎样惩罚（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）

看过图之后你有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句

（6）看录象

普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）

自读第6自然段

给录象画面配上学生的朗读

全班齐读

b、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用"--"画出来

生答：（1）"宙斯派……折磨"

（2）"就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏"

指导读两句话

除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段

3、生答：（3）"当他得知是……惩罚他。"（体?quot;大发雷霆"、"狠很"）

学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话

c、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

（2）指读第7自然段

（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）

（三）总结

本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。

出示第四自然段第二句话

想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说

（四）实践作业 

1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来

2、四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》参加周五的班级课本剧表演赛

普罗米修斯教学设计及设计意图篇六

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。在教学中，我将创设“审案”情境，引导学生深入课文，感悟探究。

[教学目标]

知识和能力： 1、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解   课文内容。

2、有感情地朗读课文，并能复述课文。 

过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”为主 ，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

[教学重点]

在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

[教学难点]　 引导学生体验和感受人物形象。

[教法学法设计]

新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。

预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。

[教学过程]

一、导入（师：身着法官衣服，桌上摆有“审判长”牌子。）

昨天我们对普罗米修斯盗火一案已进行了初步的调查，今天我们进行进一步的审理。我们绝不放过一个坏人，也绝不冤枉一个好人。好，我们“深入案情”。

二、“深入案情”分析

（一）回顾普罗米修斯作案经过。　

有感情地朗读第三自然段，注意所填词语，从中你体会到什么？

观看盗火图片2：　展开合理想象，此时普罗米修斯的心情如何？他会想些什么？

[变抽象为具体，通过观看形象的画面使学生展开合理的想象。]

（二）分析作案原因。

1、认真阅读第一自然段，思考后填空：

人们的生活非常困苦，没有(       )只好(        )；没有(    )只好(       )；没有(      )只好(      )；没有(    )只好 (    )；真叫个 (       )！

（三）分析作案结果——“张开想象的翅膀”

1、普罗米修斯是怎样把火送到人间的？

理解句子“他小心翼翼地把火种带到人间。”

与“他把火种带到人间。”作比较。

2、普罗米修斯带着火种来到人间了，人们敲锣打鼓地迎接大英雄。男人们(        )；女人们(          )；小孩子们 (        )。

（四）小辩论：普罗米修斯是英雄还是盗贼？

1、为什么课题用“盗”字？而不用“拿”、“取”、“送”？

2、赞美英雄。

（五）“一审判决”判决书如下：

因为普罗米修斯看到人类生活在(        )中，所以决心 (         )。他冒着 (      )危险， (        )地偷取了火种，然后 (        )地把火种带到人间，从此人们的生活大变样。正是由于有了 (    )，因此人类文明(      )这首先得归功于（     ）。综上所述所以应(         )普罗米修斯，而不应  (      )他。

（六）宙斯的惩罚。

宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？文中是怎样描写的？找出来并大声的读一读。（指名读、评）

填空：   普罗米修斯被(    )锁在高加索山(        )上，经受 (      )的折磨；还有一只 (      )的鹫鹰，（   ）去啄食他的肝脏。

2、除了锁，还有哪个词写出了普所受的折磨？（烈日暴雨）

（观察鹫鹰）注意它的嘴和爪子，

4、“啄”和“吃”一样吗？同桌一起讨论。[出示鹫鹰图片与声音]

啄是扎进去，再扯出来，连着肉带着血。这种痛苦怎么形容？

（痛苦万分，痛不欲生，生不如死，难以忍受……）啄食完了肝脏，痛苦就结束了吗？

[通过强烈的感官刺激让学生深切的体会英雄的伟大精神与宙斯的歹毒。]

（七）换位思考

1、假如你是普罗米修斯如此遭遇后你内心会怎样想？你想说什么？

（作记号）他不后悔什么？不屈服谁？而情愿怎样？（再读这句话）

分角色读：（男生）  尽管普罗米修斯的手脚被紧紧地锁在绝壁上，

（女生）  尽管普罗米修斯经受着烈日暴雨的折磨， 

（男生）  尽管普罗米修斯的肝脏被鹫鹰一口一口地啄食，

（女生）尽管普罗米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也许                      是一百年，也许是一千年，也许永远没有尽头。

（齐读）  但是他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

3、赞美英雄：普罗米修斯你真———；你真———；你真———！

（八）解救英雄

学习第七、八自然段

文中哪个词说明大英雄赫剌克勒斯被感动了？（不远万里）

他不远万里而来，是因为（被深深感动了）

普罗米修斯终于获得了自由。他的自由来的容易吗？

从哪个词看出来？（齐读第八自然段）

（九）“终审”：  维持一审判决    

配乐朗诵：《普罗米修斯赞歌》

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你－－－普罗米修斯！

[在教师深情的朗诵中，在优美的音乐熏陶中使学生对英雄的敬仰得到升华。]

三、作业设计

1、替英雄申冤《给宙斯的一封信》

2、复述课文，把普罗米修斯盗火的感人故事讲给你的家人及朋友听。

板书：19 普罗米修斯盗火

普罗米修斯　：机智勇敢 不畏强暴  为民造福

宙斯　  　：心狠手辣

赫剌克勒斯　：伸张正义

普罗米修斯教学设计及设计意图篇七

《普罗米修斯盗火》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、学习课文的第3-8自然段，引导学生抓住重点词语品读课文，体会普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福、无私奉献的伟大精神。

2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，试着说一说，并写下来。

教学重、难点：

引导学生抓住重点词语品读课文，展开丰富想象，体味人物的性格特征。

教学过程：

一、复习导入

2、出示“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”（齐读）

问：你觉得普罗米修斯的同情心主要体现在哪里？（盗火）

二、盗火

过渡：普罗米修斯是怎样盗火的呢？让我们聚焦课文的第3、4自然段，找出相关的语句读一读。（生自读）

1、指名读出相关语句。（课件出示）

生再次读这些句子。

3、交流：（生抓住词语说自己的体会，师相机指导朗读）

（1）“躲在”、“悄悄地”可以体会到普罗米修斯是个机智而勇敢的神。

指导朗读：能把你的体会读出来吗？

可要躲好了，你这么大的声音早就被人发现了。

你读得很小心，生怕被人发现。

（2）“小心翼翼”可以看出普罗米修斯是个做事很小心的神。

指导朗读：你的脚步再轻点，要不然好不容易盗来的火种就要熄灭了。

（3）问：还有谁想读？想读的一起来读一读。

三、得到火种

1、师：还记得人类没有火时的困苦生活吗？（师引读第一自然段）

瞻前顾后地读读第一自然段和第四自然段，完成下面的这段话。

；用火来驱赶凶猛的野兽，告别了

„„

师：你还能接着说两句吗？（引导学生想象说话。）

2、师：刚才所说的一切，就代表了“人类文明向前迈进了一大步。”（出示句子，齐读。）

3、问：这些都归功于谁？齐读课题，读出感谢之情。

让我们穿越时空隧道，来到当时的一个小部落，你看到了什么场面？跟你的同桌描绘出你见到的情景。

（课件出示）词语聚宝盆：欣喜若狂

载歌载舞

欢天

欢声雷动

歌声四起

热闹非凡

5、交流：谁愿意把你见到的与大家一起分享？

6、小结：此时的人们感到怎样？（板书：幸福）

四、受罚

1、过渡：我们在庆祝幸福生活的时候，我们的盗火英雄又在承受着什么呢？（板书：痛苦）

2、指名读出句子。（课件出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦。）齐读。

问：读了这句话你有什么疑问？（“巨大的痛苦”是什么？）

3、师：让我们往前读，体会一下普罗米修斯所忍受的巨大痛苦。

（1）指名读出相关段落。(第6自然段)

（2）自由读一读，看哪个词让你真切地感受到普罗米修斯所承受的巨大痛苦。用笔圈一圈。

（3）交流：

a、“沉重的铁链”

b、“锁在悬崖绝壁上”

锁在那里，就意味着失去了自由，一动也不能动。

c、“烈日暴雨”

问：从“烈日”你想到了哪些词？“暴雨”呢？

d、“啄食”

刀把皮划破了，疼吗？而现在普罗米修斯所承受的是什么？

相机提问：这该是怎样的痛呢？你能把这种痛苦读出来吗？

4、课件出示画面让学生感受

问：现在是什么样的感受？不需要用言语表达，用朗读来说明一切，好吗？（学生齐读）

5、现在我们再往后读，你又从哪里体会到了普罗米修斯所忍受的痛苦呢？

（1）“不知过去了多少年”

问：是什么意思？

6、师：这就是巨大的痛苦。然而，面对这一切，普罗米修斯不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

再读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，„„受苦。”

7、出示：普罗米修斯是个的神。生自由发言。

让我们怀着敬仰、赞美之情再一次呼唤英雄的名字。

五、获救

1、师：我们的英雄正在承受着折磨，你现在最想做的是什么？

2、引读获救的句子。

3、出示：普罗米修斯终于获得了自由。

问：从“终于”一词你读出了什么？你能把你的体会读出来吗？

六、总结深化

小结：是呀，为了人类的幸福，甘愿自己受苦，这是一种精神，一种伟大的无私奉献的精神。（板书：无私奉献）再读课题。

七、小挑战

下面句子中两个带点的词能不能互换？为什么？

（1）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

（2）当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

引导学生从人物性格方面来分析。

问：盗取天火对于普罗米修斯而言需要什么？

惩罚普罗米修斯对于宙斯而言只要什么？

板书：

普罗米修斯盗火

幸福

痛苦

无私奉献

19 普罗米修斯盗火

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。

2、学会生字，田字格上面的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

4、借助课文具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。 第一课时

一、激趣导入。

1、谈话，教师以讲故事的方式范背课文。

2、揭示课题，让学生说说课题的意思。

二、初读课文

1、出示自读要求：

（1）认真朗读课文，注意读准字音，读通句子（2）想一想课文讲了哪几个内容。（3）小小组合作：联系上下文或查字典理解生字新词 的意思。

2、检查自读效果。

（1）认读下列词语，注意带点字的读音。驱赶折磨烈焰不远万里悬崖绝壁 触犯盗取壮举小心翼翼大发雷霆 “磨”是多音字，这里读mo，轻声。“霆”是后鼻音，读ting。

“触（chu）、壮（zhuang）”是翘舌音。（2）指导读长句子。

普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

（3）指名按自然段读课文，结合课文说说下列词语的意思。驱赶：赶走。

折磨：本文指经受日晒雨打。烈焰：极旺的火焰。

不远万里：不以万里为远，本文指赫剌克勒斯从很远的地方赶来。悬崖绝壁：又高又陡的山崖和峭壁。触犯：违反。

小心翼翼：非常小心谨慎的样子。大发雷霆：像打雷一样发怒，形容怒气大。

壮举：课文指普罗米修斯盗取天火触犯天规，甘受惩罚的英雄行为。（4）说一说课文写了哪几个内容。（板书：无火盗火受罚获救）（5）分部分练读课文，把课文读熟。

三、指导书写生字。

圣：上面“又”的撇和捺要舒展，盖住下面的“土”。罚：下部的左边是“讠”，右边是“刂”，中间不要多一 撇。

四、作业：

1、用钢笔描红左右结构的生字。

2、练习读课文。

第二课时 教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。 教学重点：

指导学生抓住重点词语和关键句子，进行认真朗读、体会。教学过程：

一、复习检查：

１、你所了解的普罗米修斯是个怎样的神？ 板书：勇敢而极富同情心

二、导学课文第一自然段。

用一个词来概括当时人类的生活状况。（饥寒交迫、水深火热、暗无天日……）４、指导朗读第一自然段。

三、导学第二、三、四自然段。

1、师读第二自然段。 说话训练：

因为所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。普鲁米修斯决心为人们盗取天火，是因为

3、男、女生分别齐读第三自然段。

5、指名朗读第四自然段。回忆没火的日子是怎样的？

6、映示：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶野兽。人类文明向前迈进了一大步。指导朗读。

说说有了火，人类还能用来干什么？

想象一下普罗米修斯把火种带到人间后，人们欣喜若狂的景象，四人小组互相说一说，并表演一下。教师指名表演。

用一个词来形容人们此时的心情。小结：人类文明向前迈进了一大步。练习：用一句话赞美一下普罗米修斯。齐读。

四、导学第五、六自然段。

1、卡片出示“烟火袅袅”，指名画图理解词语。

2、人类正在干什么？宙斯见到了，他的第一反映是什么？接着呢？

3、快速阅读第五自然段，思考：宙斯为何“大发雷霆”？ 板书：宙斯大发雷霆 猜一猜：天规中有何规定？ 给“大发雷霆”换个近义词。

4、指导朗读第五自然段，说一说宙斯是怎样惩罚普罗

米修斯的？评价一下宙斯这个人，说说自己你对宙斯的态度。（痛恨）

5、齐读第六自然段，读出对宙斯的痛恨。

五、导学第七、八自然段。

1、范读第七自然段。说说哪个词最令你感动？同桌交流，指名说说。板书：甘愿

2、映示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。 指导朗读，体会“甘愿”。

普罗米修斯不后悔什么？不向谁屈服？如果普罗米修斯就在你面前，你最想跟他说什么？

六、总结。

1、师述故事梗概。

2、学生谈谈读了这个神话故事后有何感想。 小小组讨论，指名交流。

七、写字指导。

八、作业。

1、描红习字册上余下的生字。

2、指导抄写课后习题3的词语。

普罗米修斯教学设计及设计意图篇八

（一）教材分析

《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

（二）教学目标

根据本课特点设计三维目标如下：

1、学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。

3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

教学重、难点：

1、学习概括课文主要内容的方法。

2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。

一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。

学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。

本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。

（二）初读课文，回顾课文主要内容

（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。

本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，

1、学习1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。

首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。没有火，人类只能（ ）。没有火，人类只能（ ）。没有火，人类只能（ ）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景：普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美的食物）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）……接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么？对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？”

（这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。）

（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”

1、让生找出6—8自然段后自由读一读，然后小组交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦？

2、汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：

（一）惩罚一：锁

出示第7自然段：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。

反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）

（抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）

（二）惩罚二：啄

看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

学生充分谈理解后，教师可引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

鹫鹰：

普罗米修斯：

鹫鹰：

普罗米修斯：

学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言

当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。

读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）

6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读第9自然段。

（五）吟诗句，深化“精神火种”。

教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌。

（此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。）

（六）、作业

推荐阅读《古希腊神话》等书籍

五、板书设计

此板书力求紧扣教材主题“精神火种”，在教学中由师生合作完成，体现学生学习的自主性，突出重点，使人一目了然。

普罗米修斯教学设计及设计意图篇九

1、认读“惩罚、饶恕、违抗、尽管”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住有关语句揣摩人物的心情。

3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

情境教学法合作探究法

课件

上课之前，老师想跟大家聊个有趣的话题，神话故事你读过吗？你觉得神话故事中谁跑得最快？说说你对神话的了解。今天，我们要认识的是古希腊神话中的一位大英雄，他和我们中国神话中的女娲一样，都是创造人类，为人类造福的神，他就是——普罗米修斯。

这节课，就让我们走进普罗米修斯，去感受他的英雄形象。

1、齐读课题，介绍普罗米修斯。

2、检查课前预习情况，说说对普罗米修斯的第一印象。

2、出示字词，指明读、齐读。

3、生汇报课文的主要内容。

1、出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”把反问句换个说法。

2、什么是造福？你所知道的为人类创造幸福的事还有哪些？普罗米修斯说的造福人类是指什么？（板书：拿取火种）请你从课文第一、二自然段中分别找出一个句子来证明拿取火种的确在造福人类。

3、出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

生说一说读完后的感受。

4、想一想，人们用火还做了什么？

5、生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”课文的哪几个自然段写他忍受痛苦？（板书：忍受痛苦）

6、小组合作：画出感受最深的句子，组内交流体会。

（一）锁之困

1、设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？

2、当读到“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时，你的眼前浮现出什么样的画面？

3、展开你的想象，他既不能动也不能睡觉，还会遭受到怎样的痛苦？

4、师配乐朗诵《被缚的普罗米修斯》片段，生说一说感受。齐读第6自然段。

（二）啄之痛

1、“尖利”“永远没有尽头了”

抓住重点词语，通过指名读、师生合作读，体会痛苦。

2、这样的折磨持续了多长时间？“许多年来”，你推测一下可能是多少年？

（三）坚定的信念

1、但是“为人类造福没有错”的信念却支撑着普罗米修斯坚决不向宙斯屈服。师引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

五、深情呼唤、升华情感

1、用一句话概括故事结局。（板书：重获自由）

普罗米修斯给予我们人类两颗火种，一颗是物质的火种，它带给我们光明、温暖、健康；另一颗是精神的火种，就是他的伟大精神——勇敢、坚强、博爱，这种爱在神话故事中是伟大的，在现实生活中更是伟大的。

同学们，你们可知道，每一次奥运会上传递圣火就是为了纪念这位英雄，他就是——普罗米修斯！

让我们深情地呼唤英雄的名字——普罗米修斯！

让我们永远记住带给人类火种的伟大英雄——普罗米修斯！

愿普罗米修斯带给我们的精神火种能在每个人的心中生生不息地燃烧！

好书快递——《古希腊神话》《燧人氏钻木取火》

板书设计：

普罗米修斯

忍受惩罚

拿取火种重获自由

为人类造福

勇敢、坚强