教学工作计划能够帮助教师把握教学进度和目标，确保教学任务的顺利完成。小编精心准备了一些优秀的教学工作计划，希望能给大家提供灵感。
1、认识本课8个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。
2、体会主席常人的情怀和伟大的胸怀。
3、学习细节描写人物的方法。
【教学重点】。
体会主席常人的情怀和伟大的胸怀。
【教学难点】。
学习细节描写人物的方法。
【教学过程】。
一、谈话引入新课。
二、理解课题，检查预习。
1、理解题目意思。
2、认读词句。
3、这篇文章主要写什么?
三、理解课文内容。
1、文中讲到了三封电报，请用()标出每封电报的内容。
2、齐读第4自然段，学生交流有关毛岸英的成长经历和牺牲经过资料，体会得到这突入其来的噩耗，主席悲痛的内心，并用一个词概括主席此时内心的感受。
4、经过艰难痛苦的抉择，主席在电文稿后写出了怎样的批示?
齐读、理解批文诗句意思。
这一批示意味着什么?理解作出这一批示主席内心是何等的痛苦。
5、质疑：
四、品读重点词句，升华感情。
1、“读书百遍，其义自见”请同学们再读课文，用心去体会，去感受，看读这篇文章最揪你心的是什么?把最揪你心的句子勾出来多读几遍与同桌交流。
2、全班交流。
3、这些感人的地方就是细节描写。学习细节描写方法，扩写课文最后一段。
4、交流写的话，学生互评。
五、总结升华。
首先看一个课例：
教学目标：
知识教学：了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。
能力训练：初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。
思想感情教育：感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。
教学过程：
1.疏通生字生词。
2.朗读课文，听课文录音。
3.讲解课文，一问一答(提出问题，然后你说我说。)。
问题示例(没有明确的主题，字词，标点，句意，语法等。如：
(1)分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容。(2)接到这三封电报后，毛泽东的心情无比悲痛。画出他悲痛心情的语句，说说这同课文的中心有什么关系。(3)在悲痛的同时，毛泽东还想到了什么?说说这同课文的中心又有什么关系。
4.再朗读课文。做作业本上的练习。(课外补充练习)。
再看作业本上的作业：
1.加点字注音都正确的一组是。
2.加点字读音相同的一组是。
3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是。
4.阅读下面这封电报，然后按要求解答问题(对文中加点字解释不正确的是;这封电报包含着两层意思，请用竖线在文中标明，并归纳这两层意思。)。
5.阅读下面的短文，然后按要求解答问题。(这篇短文着重记叙了哪两件事?请用简明的语言加以归纳;短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德?下面回答正确的一项是;找出文中两处直接点明中心的人物语言。)。
先我们看问题一关于三封电报的内容，“分别用一句话归纳”，第一封电报如果说可以用一句话概括的话，那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话：
“主席，”秘书进来，小声说：“彭老总来电，说岸英是主席的长子，要求破格将遗体运回国。”
秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”明显可以看出问题设计是不严密的，也是缺乏思维深度的。
再看：课后练习一：
课文记叙了毛泽东在得知爱子为国捐躯的消息后的心情和所作出的决定，歌颂了_____________。
(1)毛泽东崇高的国际主义精神。
(2)毛泽东以身作则，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。
这不仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能，也让学生丧失自己独特的体验，供选择的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字，词，句，拼音，标点，层次，段意，都独立于对整个篇章的整体把握之外，没有有价值的中心问题，缺乏内在的有机联系，构不成对学生能力的挑战，课堂结构的质性不稳定，这样的结构就不具备功能生成意义。具备功能生成意义的课堂问题必须要有质的内在性和质的规定性。造成课堂无序，混乱，涣散。整堂课按时间下来，按事先设计好的教学执行下来，教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考，由于讲的问题太多，造成课堂环节过多，课堂环节过多，就意味着问题的简单无效，学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说，整堂课用于学生读，背，记，思考，写，说，论的总计时间有多少?而往往大部分时间是听和作些简单的思考，以及记下教师的答案，课后背，以应付考试。整堂课作线性的流动，表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点：教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖式的课堂结构方式。
二、课堂结构的提出。
时间结构：是指课堂体系时间节奏的构成形式。
时间结构的多重性和全息性：由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合，这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如：教师提出一个问题，给学生思考，从课堂来说，三分钟就是三分钟，而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟，对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里，每个个体是没有秩序的，但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间，即朗读的总过程，或者是整堂课。课堂体系的时间结构，它既有本身的时间结构体系，又包含着低层次单位的时间因素，同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球：昼夜交替，四季轮回——时间节奏。九大行星：各自的时间节奏。太阳：相对于太阳来说，九大行星的时间结构是没有秩序的，而相对于地球和其他行星则是有均匀性的，太阳就是行星的背景时间，具有普适的意义。时间结构的多重性：要求课堂的互动性加强，课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性：有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去，过去“只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中，它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性，而拓朴正与分维有关。我们能由现在推测一个人的过去，正因人以某种分形的结构方式，保留了以往经历的历时全息。”课堂提出一个问题：学生用了5分钟来解决，但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间，在过去时间所学到用的知识经验。能由现在推测过去。
三、课堂结构的一般范式。
1.生活化导入：技能性;主题性;情境性。
2.整体呈现问题：技能性问题;主题性问题;体验性问题。
3.问题解决及修正：独立完成;小组讨论与交流;典型答案与思路;修正补充。
4.主题阅读(练习)：主题材料阅读;技能性变式练习。
5.实践性作业：主题阅读、主题活动、主题写作。
四、课堂结构变革的一般思路。
(一)策略性设计(文本的主题理解角度定位教学目标)，以《青山处处埋忠骨》为例设计如下：
整体呈现问题：
1.本文记叙了一件什么事?请用简短的话概括。
2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感，你文中哪些方面看出来的。
3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感?谈谈你的体会。
4.开头四段合在一起行吗?表达效果如何?
问题解决：独立思考，书面完成1、2题。小组讨论，教师发现典型问题，全班交流，再由学生修正自己的答案，谈前后的比较情况。
1.阅读下列记叙性语段，概括主要内容，并说说表达了(作者)怎样的情感?
2.阅读下列议论性语段，用“通过哪几个方面的的论述，阐明了什么道理”的句式回答。
实践性作业：课外搜集(采访)几种对毛泽东的看法。
死亡：战争而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;无辜被害;犯罪而死;自杀而死等。隐士;老舍，海明威，海子，三毛，张国荣，某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读，让我们了解死亡，更加珍惜自己的生命，热爱生活，热爱人生。不同的类中的一点可以成为选择材料的切入点。设计如下：
整体呈现问题：
1.在朝鲜战争中是怎么牺牲的?你能想象当时的情景吗?
2.毛泽东得知后，心情怎样?从文中找出描写他悲痛心情的语句，默读体会。
4.请对毛泽东的选择作出你的评价。
问题解决：独立完成，书面完成2、3两题，且用一段完整的话。小组交流。全班交流，教师讲解。学生修正答案与感受。
主题阅读：例：三毛的作品;《知音》杂志上的文章;高兰《哭亡女苏菲》;周国平《妞妞，一个父亲的。
日记。
》等。
(三)情境(背景)性设计：以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例。
情境性导入：播放叙事。
散文。
诗，创设情景。
整体呈现问题：听，感悟，默读;思考：为什么用这些事物来表达情感，而不用其他?结合自己的生活体验和材料。材料包括：关于余光中和乡愁;关于诗歌鉴赏的思路介绍文章;同题诗阅读。
问题解决：学生自学，小组讨论，学生交流;教师讲解。
主题阅读(练习)：诵读诗歌，并结合自己的体验写诗句，并进行交流。
实践性作业：课外读同题诗，创作完整的诗歌。
如其中对一段的理解：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死謎、手足情的。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计：“可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下，叫一声‘小姊——’”。可是他去了，过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的，可爱的小弟弟，跟在我身后。我知道在这黄土高原上生活的艰辛，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。设计如下：
整体呈现问题：
2.作者的感情是怎样的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢?生活与历史给予了痛苦，和花一样。
3.作者作为抒情的主体，写物之中就蕴含着情感的，再看作者的描写。思考：为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着-----;又像一个忍俊不禁的笑容，---------”
问题解决：朗读，体悟，独立完成;小组交流;教师讲解;修正反思。
主题阅读和实践性作业：象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》;象征类的知识短文。实践性作业：找到一种植物，模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。
1.认识8个生字，理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
2.自主阅读课文，抓住对_的细节描写，初步领悟一些描写人物的基本方法。
3.有感情地朗读课文，感受_作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀。
课前准备。
搜集有关抗美援朝的相关资料。
搜集毛岸英烈士的资料。
教学重点。
通过课文对_动作、语言、神态的细致描写，感受_作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀，初步领悟一些描写人物的基本方法。
教学难点。
体会_丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
一、出示图片，导入新课。
师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有_同志深爱的长子——毛岸英。
二、自主阅读。读通全文。
1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
2、反馈自学情况。
指名读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
3、说说这篇课文主要讲了一件什么事。
三、个性阅读，自主感知。
1、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
四、学习方法，布置写作练笔，领悟写法。
五、拓展延伸，推荐阅读。
六、小结全课。
1、会认本课8个生字，会读写本课11个生字，能正确读写“拟定、锻炼、情不自禁”等10个词语。
2、有感情地朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的情怀。
1、通过课文中对毛泽东动作、语言、神态的描写，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
2、学习描写人物的方法。
2课时。
1、查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
2、相关课件。
第一课时。
一、启发谈话，导入新课。
1、在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的胸怀，令我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
2、哪位同学知道题目的意思是什么？
课件出示：
(英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？)。
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。我们再读这句诗，要读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。
二、初读课文。
1、默读课文，把字音读准确，把句子读通顺。
2、ppt课件出示生字词，指名读，正音，通过对读、开火车读、齐读等形式引导学生掌握本课生字词。
3、分自然段指名读课文，检查生字词掌握情况。
4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。)。
三、整体感知，理清思路。
1、快速默读课文，思考课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)。
2、学生读后交流，教师引导概括。
小结：这篇文章按毛泽东思想感情变化为顺序，全文可以分为二个部分。
第一部分：收到电报，悲痛欲绝。
第二部分：强忍悲痛，作出批示。
四、浏览课文，提出问题。
1、快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。
2、指名说说三封电报的主要意思。
第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣牺牲。(指导学生了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。)。
第二封：志愿军司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内。(指导学生通了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会司令部对主席的体贴与尊敬。)。
第三封：朝鲜方面请求把岸英的遗骨安葬在朝鲜。(指导学生从“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。)。
3、毛泽东最后的决定是什么？
(将岸英葬在朝鲜。)。
五、布置作业。
1、抄写生字新词。
2、有感情地读课文，找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
教学目标：
1、正确认读本课生字词。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容，感知毛主席的伟人胸怀和常人情怀。教学重难点：感知毛主席的伟人胸怀和常人情怀。
课前准备：课件、导学案。
教学过程。
1、导语、揭题。
2、出示学习目标。
1、自由读课文，理解字词，想想课文讲了一件什么事？（完成导学案初读感知第2题。）（8分钟）。
2、默读课文，画出你深受感动的句子，并在旁边批注自己的感受。（5分钟）。
交流读后感受，指导感知毛主席内心的情感波澜。
主席被泪水打湿的枕巾、难眠的夜晚、艰难的抉择，一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。这个夜晚他究竟是怎样度过的，发挥你的想象，动手写写。
何须马革裹尸还。
闻噩耗——悲痛。
常人情怀。
做抉择——艰难。
伟人胸怀。
写批示——忍痛。
1.认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。
2.体会深受感动的句子，感悟父亲_的慈父情怀的主席_的无私胸襟。
3.感受作者描写人物的方法。
【教学重难点】。
1.感悟毛主席常人的慈父情感和超人的无私胸怀。
2.学习运用描写人物的方法。
【课前准备】。
1.教师准备：ppt课件。
2.学生了解：抗美援朝战争的背景以及_一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
一、直接导入。
上周我们感悟到了_作为一个诗人的豪放与乐观，也感受到了他作为一个国家领袖的气概。今天让我们一起学习第27课，来感受_那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。
师：谁能接下一句？
(1)生接下句：何须马革裹尸还。
(2)初解诗意：
师：请同学们自己读读这两句诗，然后说说你的理解。
预设：
生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢？”
师引导：忠骨仅仅指骨灰吗？它还指——那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？
(3)教师介绍：
其实在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。
那么毛主席借用这两句诗想表达什么意思呢？
二、初读课文。
1.请同学们自由读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事？
请同学们看黑板，谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。
2.文中还有些生字，我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗？让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。
三、感受丧子之痛。
1.同学们，当主席得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后，他的心情是怎样的？从文中找出描写他心情的语句，用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。
教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。
2.交流体会：同学们，此时痛失爱子的_心情怎样呢？
(1)一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，_整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻？
预设：
a.“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到毛主席已经一天没有说过一句话了，从中感受到主席心情的悲痛。
b.“一支又一支”给我印象最深，我仿佛感受到主席靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗？(生读)。
c.“原封不动”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出主席心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗？(生读)。
(2)你还从哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
是啊，主席此刻是多么希望这一切都是假的，希望岸英还在他身边啊。
(3)你还找到了哪句话？
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
你从这句话中读出了什么？在主席仰起头的瞬间，他的眼泪不仅在心里，还在哪里？(在眼眶里)为什么你觉得是在眼眶里？(因为主席仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。)。
师：此时此刻，透过天花板，你分明看到了主席怎样的眼睛？
生：盈满泪水的眼睛。
生：布满血丝的眼睛。
生：疲惫不堪的眼睛。
师：同学们的感受都很深刻，那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。
四、感受抉择艰难。
1.同学们，你知道痛失儿子，此时主席最想的是——(生：见见儿子)。
是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的主席了，似乎已经不再是那个站在_城楼上气定神闲的主席了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。
2.然而第二天早上，当秘书来到主席的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.为什么呢？这是为什么呢？同学们，明明主席这么想见见岸英的遗体，为什么他会决定将他葬在朝鲜呢？你能告诉我吗？(你能用文中语句告诉我吗？)。
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
生：一个爱子情深的父亲。
生：一个舍己为公的主席。
6.是啊，就是在作为父亲与主席这两种身份之间，_作出了这样一个普通却又伟大的决定，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
五、情感升华。
1.是啊，一个曾经经历过各种大风大浪的主席，一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的主席，一个曾经面对强敌临危不惧的主席。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”
透过这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来(想想他会说什么？)。
预设：岸英啊，岸英，我是多么想要再见见你，可是你不仅是中国人民的儿子，也是朝鲜人民的儿子。所以，你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。
师：多么慈爱的父亲啊！多么伟大的主席！
2.拓展升华。
看了这段话，你有什么感受？
(预设：主席爱子情深。)。
3.没错，就是这样一位慈爱的父亲，作为主席曾经说过这样一段话，读——。
要作战，我要有人，派谁去呢？我作为党中央的主席，作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝，保家卫国，又派谁的儿子去呢？人固有一死，为人民利益而死，就重于泰山。
想到这里主席挥笔写下了一行醒目的大字：读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
此时这句话留给我们的是深深地震撼：_是平凡的，更是伟大的！
1.认识8个生字，理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
2.自主阅读课文，抓住对_的细节描写，初步领悟一些描写人物的基本方法。
3.有感情地朗读课文，感受_作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀。
课前准备。
搜集有关抗美援朝的相关资料。
搜集毛岸英烈士的资料。
教学重点。
通过课文对_动作、语言、神态的细致描写，感受_作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀，初步领悟一些描写人物的基本方法。
教学难点。
体会_丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
一、出示图片，导入新课。
师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有_同志深爱的长子——毛岸英。
二、自主阅读。读通全文。
1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
2、反馈自学情况。
指名读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
3、说说这篇课文主要讲了一件什么事。
三、个性阅读，自主感知。
1、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
四、学习方法，布置写作练笔，领悟写法。
五、拓展延伸，推荐阅读。
六、小结全课。
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。为大家分享的3篇五年级语文青山处处埋忠骨教案精选范文就到这里了，希望在青山处处埋忠骨教案的写作方面给予您相应的帮助。
《青山处处埋忠骨》这是我们学的一篇课文，我刚读的时候感到这好像不是一篇课文，而是一片“诗文”，我想你们读的时候也会有同感吧!因为这题目明明就是诗句嘛!可是真正读了全文才让我恍然大悟，让我知道了全文的中心扣住了这句诗，所以，题目才会这样写。想必大家都迫不及待想马上一目了然这篇课文吧!下面就让我带大家走进文中，细细的品味它!
在毛泽东五十七岁时，已经有了十个女儿，其中六个已经在战场上牺牲，毛泽东接到长子去世的电报很难过，可是别的同事的孩子也在战场上牺牲过，但他们只是简简单单地为自己的儿子办了葬礼，毛泽东不想让自己的儿子和别人不同，就把儿子葬在了朝鲜，毛泽东心里有说不出的难过，但也不能在别人面前掉眼泪，自己到了晚上时，摆上了他和儿子的照片，并回忆起儿子和他一起的事，不仅掉下了眼泪。早上时，毛主席的秘书来到毛主席的卧室，发现电子稿已经湿了，下面还写着一个醒目的大字，这让我们想到毛主席丧失长子，是多么的难过啊!
如果现实中的我们，也尝试到这样的滋味，他会和毛主席一样，也有的可能活不下去了，太难过了，但有些人仍向毛主席那样，坚信人总有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛泽东主席一定很想再见儿子一眼吧，可是去也见不到了，他心里有说不出的痛苦，可他仍然坚持的活下去。
1、能认识“拟、勋”等8个生字。
2、有感情地朗读课文，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、初步领悟一些描写人物的基本方法。
1、会读写“拟、勋”等8个生字。
2、能有感情地朗读课文，找出重点句子，了解并体会毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、会初步领悟一些描写人物的基本方法(动作描写，语言描写等)。
这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。
2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
中南海，毛泽东的卧室。
写字台上，放着一封从朝鲜前线志愿军总部发来的、由司令员彭德怀拟定的电报。
主席勋鉴：
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。“主席，”秘书走进来，小声说，“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。”
秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
1、认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。
2、体会深受感动的句子，感悟父亲x的慈父情怀的主席的无私胸襟。
3、感受作者描写人物的方法。
【教学重难点】。
1、感悟毛泽东同志常人的慈父情感和超人的无私胸怀。
2、学习运用描写人物的方法。
【课前准备】。
1、教师准备：ppt课件。
2、学生了解：抗美援朝战争的背景以及x一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
一、直接导入。
上周我们感悟到了x作为一个诗人的豪放与乐观，也感受到了他作为一个国家的气概。今天让我们一起学习第27课，来感受x那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。
师：谁能接下一句？
（1）生接下句：何须马革裹尸还。
（2）初解诗意：
师：请同学们自己读读这两句诗，然后说说你的理解。
预设：
生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢？”
师引导：忠骨仅仅指骨灰吗？它还指――那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？
（3）教师介绍：
其实在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。
那么毛主席借用这两句诗想表达什么意思呢？
二、初读课文。
1、请同学们自由读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事？
请同学们看黑板，谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。
2、文中还有些生字，我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗？让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。
三、感受丧子之痛。
1、同学们，当主席得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后，他的心情是怎样的？从文中找出描写他心情的语句，用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。
教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。
2、交流体会：同学们，此时痛失爱子的x心情怎样呢？
（1）一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，x整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻？
预设：
a、“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到毛主席已经一天没有说过一句话了，从中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”给我印象最深，我仿佛感受到主席靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗？（生读）。
c、“原封不动”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出主席心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗？（生读）。
（2）你还从哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
是啊，主席此刻是多么希望这一切都是假的，希望岸英还在他身边啊。
（3）你还找到了哪句话？
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
你从这句话中读出了什么？在主席仰起头的瞬间，他的眼泪不仅在心里，还在哪里？（在眼眶里）为什么你觉得是在眼眶里？（因为主席仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。）。
师：此时此刻，透过天花板，你分明看到了主席怎样的眼睛？
生：盈满泪水的眼睛。
生：布满血丝的眼睛。
生：疲惫不堪的眼睛。
师：同学们的感受都很深刻，那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。
四、感受抉择艰难。
1、同学们，你知道痛失儿子，此时主席最想的是――（生：见见儿子）。
是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的主席了，似乎已经不再是那个站在城楼上气定神闲的主席了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。
2、然而第二天早上，当秘书来到主席的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读――青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3、为什么呢？这是为什么呢？同学们，明明主席这么想见见岸英的遗体，为什么他会决定将他葬在朝鲜呢？你能告诉我吗？（你能用文中语句告诉我吗？）。
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的`意愿吧。”
生：一个爱子情深的父亲。
生：一个舍己为公的主席。
6、是啊，就是在作为父亲与主席这两种身份之间，x作出了这样一个普通却又伟大的决定，读――青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
五、情感升华。
1、是啊，一个曾经经历过各种大风大浪的主席，一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的主席，一个曾经面对强敌临危不惧的主席。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”
透过这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来（想想他会说什么？）。
预设：岸英啊，岸英，我是多么想要再见见你，可是你不仅是中国人民的儿子，也是朝鲜人民的儿子。所以，你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。
师：多么慈爱的父亲啊！多么伟大的主席！
2、拓展升华。
看了这段话，你有什么感受？
（预设：主席爱子情深。）。
3、没错，就是这样一位慈爱的父亲，作为主席曾经说过这样一段话，读――要作战，我要有人，派谁去呢？我作为党中央的主席，作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝，保家卫国，又派谁的儿子去呢？人固有一死，为人民利益而死，就重于泰山。
想到这里主席挥笔写下了一行醒目的大字：读――青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
此时这句话留给我们的是深深地震撼：是平凡的，更是伟大的！
《青山处处埋忠骨》一问主要讲了这样一件事：毛主席的儿子毛岸英在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲，毛主席很伤心。朱总司令希望把毛岸英的遗体运回国，而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后，毛主席在电报记录稿上写下一句话：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。也就是说他同意了把毛岸英的尸体安葬朝鲜。
但尽管如此，伟大的毛主席也依旧尊重朝鲜人民的.意愿，把岸英的遗体安葬在了朝鲜。这前后形成了多么鲜明的对比，毛主席无比伤心，却仍旧为了维护两国的友好关系而顺从朝鲜人民的意愿，多么无私，多么伟大！
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？”这一句诗，多么有道理！它象征着壮士仁人，象征着祖国的大好河山，象征着毛主席博大、宽广的胸怀。学了这一课，我更加体会到了革命先辈的艰苦，更加珍惜今天来之不易的生活，正是有了像毛岸英这样为国捐躯的人，我们才会有幸福生活。沐浴在历史的阳光下，我们更要好好学习，决不辜负为这大好河山捐出生命的壮士！
这件事发生在缓美时期，讲了毛泽东的长子“毛岸英”被汽油弹轰炸而亡。而此时的毛主席非常悲痛，如果是其他的父亲，肯定会号啕大哭，可是毛主席只是一支一支的吸着烟，一整天都没说话。
之后，彭德怀来电，要求把毛主席的长子毛岸英的尸体运回国；可是朝鲜的首相又要求把毛主席的长子毛岸英葬在朝鲜，此时，毛主席很难做出选择。
毛主席想：儿子活着不能相间，就让我看看遗体吧！可是这种意愿很快就被打消了。毛主席咬了咬牙，说：“就照朝鲜首相说的做吧。”是啊，就像王昌龄写的“从军行”的诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”毛主席竟然忍住悲痛，遵从朝鲜首相说的做。
是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的.最后一句“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”时，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的老人在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的老人在床上失声痛哭，是啊，老来丧子，谁不悲痛？毛主席是平凡的，更是伟大的！
当第一面五星红旗冉冉升起，那被血染红的旗帜。在1949年10月1日终于飘起，至今已看到那鲜艳的旗帜，我心中就会热血澎湃，似乎又穿越时空，看到伟大领袖毛泽东这血汗一生。他肩负着多么大的责任啊，一生要承担多少。
还记得抗美援朝时期，毛泽东不怕分离之痛，让自己的长子参与了战争可是他牺牲了。
这对毛主席来说是多大的打击啊，他也是有血有肉的人，也会痛。他也会为自己儿子担心害怕，和儿子聚少离多，国家大事缠身日理万机的忙碌，儿子却一去不复返。
失去儿子毛主席多么伤心，当他听到噩耗时，多么盼望儿子到自己的身边。自己心爱的长子离他而去，心如刀绞般心痛，像风浪中行驶的.小船迟迟无法平静。
一番思想斗争之后，主席毅然决定将自己心爱的长子葬在朝鲜，这个决定又让主席多么难受，而在临死的无法相见，但主席却站在别人父母的角度上去想。朝鲜战场上的优秀儿女牺牲他们的父母不悲痛吗？我不能因为自己的私心与圆了自己的愿望。
这位伟大父亲的抉择，足以看出一位领袖的理智。即使岸英是我儿子也不能破例，例外。
从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：
1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
2、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
在上完《青山处处理忠骨》这篇脍炙人口的课文时，我不禁热泪盈眶。课文内容是毛主席收到自己最心爱的长子毛岸英在抗美援朝的战场上牺牲了，心中无比的悲痛。然而朝鲜人民请求毛主席同意他们将毛岸英烈士的遗骨安葬在朝鲜，说毛岸英同志是为解放朝鲜人民才牺牲的。让自己儿子的遗骨安葬在异国他乡，这件事情让毛主席作出抉择是多么痛心疾首，但毛主席还是同意了朝鲜人民的请求将毛岸英的遗骨葬在朝鲜这片土地上，这也许就是一代伟人胸怀。
我不禁想起就在几个月前，我敬爱的老太公不幸离开了这个美丽的世界。而我却因为上学的原因，竟未见到他老人家最后一面，当我知道这件事情时，是多么的伤心啊，那种心情是任何言语都无法表达的。当我看着老太公那安祥的姿态躺在冰冷的.棺木上，仿佛任何纷争都于他无关。我不由自主的抱住妈妈失声痛哭起来，那声音仿佛是我送老太公走好最后一件礼物了。失去亲人的悲伤只有自己知道，此刻，我体会到毛主席失去孩子的无奈与悲伤。
而不经意间。让我又想起了那动人心弦的电影《长津湖》。
那中间有无数英雄儿女在战场上拋头颅，洒热血。鲜血洒满了大地，将黄土大地染成一片红土。
是因为有这些革命先辈，牺牲自己才有了我们现在的和平。正所谓“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
师：今天我们的学习目标是：
生读：
1.认识生字词，有感情地朗读课文。
2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
三、初读课文，整体把握。
师：现在请大家自读课文，画记毛主席收到的三封电报内容以及毛主席所做出的电文批示，据此概括课文内容。
生先交流画记的内容，师相机出示灯片：
电文一：主席勋鉴：
电文二：……岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。
电文三:……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
师：对于毛主席的批示，老师有点疑惑，希望同学们能帮老师解决。多媒体出示：
这里的忠骨是指，毛主席的选择是将儿子的遗体安葬在。
生：这里的忠骨是指毛岸英的遗体，毛主席的选择是将儿子的遗体安葬在朝鲜。
师：现在我们就利用这几封电文和毛主席的批文概括课文主要内容，出示灯片，生补充句子，再齐读。
生：在抗美援朝战争中，主席的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业光荣殉职，彭德怀总司令请求破格将毛岸英的遗体运回国，而金日成首相请求把岸英葬在朝鲜，最后毛主席决定将岸英葬于朝鲜。
四、品读句子，体会情感。
师：现在，请同学们浏览课文，用不同的符号划出描写毛主席听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下，我们就来交流交流各自的体会，说说你们体会到了什么?请抓住关键词语体会。
生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法,我从中感受到了毛主席丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。
生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛主席听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。
师：非常好，谁再来说说?
生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见孩子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛主席内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。
师:体会真深呀!我们继续交流。
生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛主席都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。