当前位置:首页>工作总结>2023年五年级语文期试教学反思(实用20篇)

2023年五年级语文期试教学反思(实用20篇)

时间:2023-10-13 22:14:04 作者:笔舞 2023年五年级语文期试教学反思(实用20篇)

尊敬的老师、亲爱的同学们,大家辛苦了!如何在开场白中引发听众的思考和好奇心?通过阅读这些范文,您可以更好地了解开场白的结构和要点。

五年级语文期试教学反思篇一

我觉得课外阅读不是单独存在的,它触及每一节课、每一篇课文。教学时,对于课文的作者、国籍、主要内容这些基本的常识,都要求学生掌握。还有,读书要思考,所以我要求学生把自己的所感所想说出来,记在笔记本上,不管正确也好,错误也罢;幼稚也好,成熟也罢,都要留下点自己的东西,不要人云亦云。

教学本课时,课文内容的理解并不是难点。通过阅读文中作者对于国王的细致描述,学习从外貌、年龄、服饰上去描写人物、表现人物性格的方法,我还现场让学生说说自己的好朋友。在后面的段落,感受格列佛的宽宏大量,切身感受小人们的害怕和无礼,明白格列佛能够有所为但是却不为的高尚品质,练习朗读。

五年级语文期试教学反思篇二

进行“风筝实验”的事,赞扬了他勇于探索,敢于实验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验,才能揭开大自然的秘密。以引读的方式带出第二自然段,重点让学生领悟其承上启下的作用。

这也是针对学生目前的学习情况(阅读练习中过渡句的寻找准确率不高,作文训练中还没学会合理地用上过渡句)来设计的。课文条理清楚,也要求全文复述,所以我在教学3——4自然段时,先要求学生较快地默读,既而思考:这个谜是怎样一步步被富兰克林解开的呢?在指名回答后相机板书:观察推测实验。对于“讥讽”理解得不够到位。我在自己班里对到位。我在自己班里学生提出了提前阅读《拓展阅读》的要求,学生对富兰克林的出生、背景等有了一些了解。这次上课,学生对这些不够了解,感觉设计上可以再细化一些,可以简单介绍背景资料,说不定学生对富兰克林面对重重压力下的决心和信心理解就要深刻些。在交流的目的既是要学生对课文进一步的熟悉(包括实验时相关的一些科学常识,也是要通过朗读、想象、谈话使当时实验的场景能再现在课堂上。最后,学生脱离书本复述实验过程,效果比较显著。

实验成功后,我重点引导学生想象:记得一开始,人们对富兰克林是冷嘲热讽,那现在呢?引读第五自然段。他们会怎么说呢?(可以设想:普通人群、富兰克林的同行乃至那些当时的`权威这几种人的语言、态度。)学生说得尚可。最后一段不难理解,以朗读带过,体会富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中,而是继续不懈地努力,利用科学知识,发明避雷针,造福于人类的精神。学完全文后老师启发:没有大胆的怀疑就没有发明创造,没有不怕险阻、勇于实验的探索就不会推进社会的进步。最后,本着激发学生学习科学家精神的目的,学习《综合习题》中的名人名言:

1.衡量一个人,应从他不幸之下保持勇气,信心的方式为准。

2.那些即使遇到了机会,还不敢自信必能成功的人,只能得到失败。

3.信心可以使一个人得以征服他相信可以征服的东西。

五年级语文期试教学反思篇三

《装满昆虫的衣袋》这篇课文,描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。的叙述非常简单,通过几个细小的事例写出了法布尔,表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷,正因为着迷,才能够潜心研究,才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。

课文出现了三个词语:着迷、迷恋、痴迷,课中以此为主线,引导学生理解并区分它们的.细微区别。学习了第一件事和第二件事后,学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟,至于“迷恋”的意思,放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻止,法布尔丝毫没有放弃自己的爱好,仍然沉迷在昆虫的世界里!这就是“迷恋”,已经“恋恋不舍”了,深深地爱上了,已经无法分开了!而“痴迷”呢,则含义更深,从“痴”的偏旁出发,已经着磨了无法自拔了才叫痴迷;而课文中主要是指时间之长,从童年到壮年直至白发斑斑的老人,法布尔始终沉浸在对昆虫的研究中,正是这种坚持不懈的执著精神,使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”!

五年级语文期试教学反思篇四

人教版课文以主题来安排单元课文,一个单元一个主题。

以往我在处理教材的时候总想着面面俱到,结果很累,效果不佳。上学期期末大会胡校在大会上也提醒我们要去整合教材,要努力给自己减负,避免重复无效。于是我开始尝试找侧重点,每篇课文定个侧重方向。

在第一组课文中,《窃读记》我侧重句子品读,找到作者窃读滋味的句子和如饥似渴读书的句子,去品读体会;第二课《小苗与大树的对话》是篇访谈录,对话体,理清课文内容后我侧重分角色朗读;《走遍天下书为侣》主要抓住文中的表达方式和技巧,另外就是背诵指导和训练,辅以仿写小练笔;第四课《我的“长生果”》是略读课文,文辞优美,我计划以积累词句为主。

这个单元有个综合性学习活动,我分散在每课课后作业一项项完成,旨在给学生充分的时间去完成去体验。

希望这种意识能带来更好的效果。

五年级语文期试教学反思篇五

期末复习又开始了,我们究竟怎样做才能让复习变得高效呢?我在这里谈一下自己的一点看法。

就语文学科而言,我认为切忌搞题海战术,而要坚持少做精讲的原则。所谓少做,就是说要有选择地让学生做一些题,做一些有价值的题。所谓精讲,就是说凡是让学生做的卷子,我们都应该认真细致地去讲,属基础知识的确保让学生牢记,属方法技巧的确保让学生掌握。比如,今天上午,我给学生讲了这样一道题:给句子加上合适的标点符号,使其成为意思相反的两句话。

卷子上给的`两个句子是:1.这是批评不是表扬2.他喜欢看电视不喜欢。班里的好学生很轻松地就说出了正确的答案,然后我又给学生讲解了这种题的基本做法。

最后,我要求学生自己出一个这样的题考考自己的同桌。通过最后一个环节的练习让学生学会举一反三,让学生知道要学以致用。

在复习中,我比较喜欢穿插复习。也就是说,将各种知识穿插开复习,这样确保学生不会疲劳。比如,我们的语文书上有很多让学生背诵的篇目,我们可以让学生每一天或者是每两天复习一课,如果是两节语文课连在一起的话,可以一节背书一节讲卷子。

复习比较枯燥乏味,我们还可以在课堂上利用5分钟左右的时间做一些小游戏,或者是讲一些小故事,看上去是耽误了几分钟,但实际上却可以提高学生的学习积极性,增强课堂效果。

布置作业过多,一方面会让学生学会应付,其次对高年级同学而言,容易让学生跟老师搞对立,疏远师生之间的距离。学生如果由不喜欢写作业发展到不喜欢上课,那我们岂不是得不偿失。我告诉我班学生只要你们认真写作业,老师布置作业不会超过两遍,学生们都很高兴。在我看来,认真写两遍比胡乱写五遍效果要好得多。总而言之,我们要想方设法让枯燥乏味的复习充满趣味,让学生爱上复习,只有这样,才能让复习真正起到效果。

五年级语文期试教学反思篇六

听了几个外出学习老师的汇报,我也试着用一节课来完成一篇课文的教学任务。

教学第10课《袋里装的是什么》前,我让学生按照我的.要求做好预习,让他们对课文有个初步的了解,并对课文质疑。

教学中,我只设计了两个问题:一是,被袋里装的是什么?二是,被袋里装的仅仅是信吗?学生根据我的设计,从课文中寻找答案,我让他们找到一处就谈谈自己的体会,这样,孩子们都有话可说,整个课堂气氛活跃,学习也很轻松。

五年级语文期试教学反思篇七

1、这种在教师的指导下,以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题,长此以往就能提高学生语文综合素质,这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式,无疑更注重课堂的开放性,可以这样说,是把阅读活动从教师的主宰下解放出来,还学生以主动权,而教师以对话式开放性的指导,使阅读教学充满生命的活力。

2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读,这样做学生不再未步亦趋,不折不扣地应命行事,有了充分的"自主选择"也有了充分自主研究的时间和空间。选择使研究的重点集中了,教学内容开放了,学生活动的空间扩大了,给了学生更多的自主学习的权利。

3、研究要获得结果,是离不开研究过程的,研究过程往往比结果更重要,学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的,新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习,在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节,即合作学习,如小组讨论、大组交流、挑战朗读等这样有利于:

1、培养学生的批判性的思维能力。因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点,阐明自己的观点,还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异,渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。

2、有利于培养学生口头表达能力。因为在讨论中每个学生的发言是有限的,因此需要学生的表达言简意赅,用词恰当,把握重点,并具有说明力,从而增强学生的口头表达能力。

3、有利于培养学生积极的合作态度。由于小组讨论,学生是在平等的基础上发言,听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的交流,从交流中得到启发。因此问题的解决是集体性的,在讨论中能训练学生倾听他人的观点,乐于把学习看作是一项合作性的活动,形成良好的交往,从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益,开阔思路。

4、在这节课上我尽量利用教科书提供的信息去发展学生的想象力,培养学生悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在认识客观世界的过程中,不仅能感知到直接作用于他的事物,或者回忆起他曾经感知过的事物的表象,而且还能在头脑中创造出某些没有经历过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象,这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新形象的心理过程,所以想象是最有价值的创造因素,科学家的假设、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都需要丰富的想象,想象力越丰富,创造力就越强,想象是创造的先导,那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目,发展他们的想象,如果我在以后的教学中一直较重视这类问题的话,我相信学生一定会变得越来越聪明,越来越富有悟性和灵气。

自己认为存在的不足之处:在出示第一题想象题:"这雨、这风、这雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。"学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困难,这时教师也没有做相应的教学调整,若能把当时的教学行为改为:小组同学合作完成:雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界,这样的话即降低了难度,又让学生学会了如何与人合作,如何取他人之长,补己之短,这样就会大大增强学生学习的信心和成功率。

我想若在以后课堂教学中,继续以"研究"为运行的载体和运作手段,把阅读的主动权还给学生放手让他们去研究,那么学生必定越学越快乐,越学越聪明。

五年级语文期试教学反思篇八

期末复习又开始了,我们究竟怎样做才能让复习变得高效呢?我在这里谈一下自己的一点看法。

就语文学科而言,我认为切忌搞题海战术,而要坚持少做精讲的原则。所谓少做,就是说要有选择地让学生做一些题,做一些有价值的题。所谓精讲,就是说凡是让学生做的卷子,我们都应该认真细致地去讲,属基础知识的确保让学生牢记,属方法技巧的确保让学生掌握。比如,今天上午,我给学生讲了这样一道题:给句子加上合适的标点符号,使其成为意思相反的两句话。

卷子上给的两个句子是:1、这是批评不是表扬 2、他喜欢看电视不喜欢。班里的好学生很轻松地就说出了正确的答案,然后我又给学生讲解了这种题的基本做法。

最后,我要求学生自己出一个这样的题考考自己的同桌。通过最后一个环节的练习让学生学会举一反三,让学生知道要学以致用。

在复习中,我比较喜欢穿插复习。也就是说,将各种知识穿插开复习,这样确保学生不会疲劳。比如,我们的语文书上有很多让学生背诵的篇目,我们可以让学生每一天或者是每两天复习一课,如果是两节语文课连在一起的话,可以一节背书一节讲卷子。

复习比较枯燥乏味,我们还可以在课堂上利用5分钟左右的时间做一些小游戏,或者是讲一些小故事,看上去是耽误了几分钟,但实际上却可以提高学生的学习积极性,增强课堂效果。

布置作业过多,一方面会让学生学会应付,其次对高年级同学而言,容易让学生跟老师搞对立,疏远师生之间的距离。学生如果由不喜欢写作业发展到不喜欢上课,那我们岂不是得不偿失。我告诉我班学生只要你们认真写作业,老师布置作业不会超过两遍,学生们都很高兴。在我看来,认真写两遍比胡乱写五遍效果要好得多。 总而言之,我们要想方设法让枯燥乏味的复习充满趣味,让学生爱上复习,只有这样,才能让复习真正起到效果。

五年级语文期试教学反思篇九

刚上完《天窗》,感慨颇多。

这一课是抒情散文,描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想,天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求,以及他们丰富的想象力和创造力。

教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”,以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。

告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了他们惟一的心灵寄托,唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解,也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。对比一下当今社会孩子的游玩,虽有电视、电脑、手机等,但这些无意中剥夺了我们的想象力。

目的.是让学生在熟读的过程中理解作者的想象,因为这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远,现在的孩子理解起来有一定的难度,熟读成诵便于学生接受。

第一课时一上课就采取集体背诵的方式,检查学生的背诵情况,并请学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么,想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆,更能以读代讲,理解作者通过天窗所产生的想象。学生的理解能力超出了我的预想,效果非常好。

接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里,透过天窗你会想象到什么?静思三分钟后畅所欲言。” 这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用,那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时,天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口,透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄托。

这个环节的实施非常成功,学生静思后都能畅所欲言,我表扬了几个说得好的学生,说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来,并对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写的:“透过天窗,我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪烁烁的星星,像无数颗闪亮的钻石装点着夜空”等,学生充分发挥想象,体会想象给自己带来的快乐,很好地培养学生的想象力、创造能力和语言表达能力。

引导学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞叹,就能解决天窗为什么是孩子们唯一的慰藉这个问题了,课文的结构也就出来了。

在理解“为什么这小小一方的空白是神奇的!”这个问题时,我采用了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!”并缩句,静思三分钟后有答案请举手,请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话,锻炼学生的独立思考能力,“请凑到老师耳边说”激起学生说话的欲望,同时也教给了学生阅读的方法。

“因为活泼会想的孩子们,会知道怎样从‘无’中看到‘有’,从‘虚’中看出‘实’,……”你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出“无中生有”“虚中见实” 这两个词语,理解天窗能给孩子们带来的快乐。这个设计很好地培养学生的概括能力和创造能力,恰到好处地突破了文中的重难点。

并把答案写下来。写好后举手,教师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法,即时练写法,活学活用,把感悟、理解、运用、表达有机结合起来,并让学生养成深思的习惯。学生写了好多超乎我意料的句子。比如:

李书宁:谁也不知道一万年之后,这里会是什么模样,也许是城市,也许是沙漠,也许是海洋。

魏益涛:使者要来鸟国颁发奖牌了,群鸟们议论纷纷,奖牌到底是发给谁的呢?也许是骄傲美丽的孔雀,也许是报喜的喜鹊,也许是力大无穷的猫头鹰,谁也不会想到默默无闻的乌鸦。

欧庆:人生道路上也许会经历风雨,也许会有许多美丽的风景,也许是平平淡淡,但无论如何也挡不住我们前进的步伐。

总之,这课的导学实施得非常成功。

五年级语文期试教学反思篇十

《松鼠》是一篇描写动物的课文,介绍了松鼠的外形和它的生活习性,表达了对动物的喜爱之情。

其中,课文第三自然段从“住”这方面介绍了松鼠的生活习性。教学中,我是这样设计的:

a指名介绍松鼠是怎样搭窝的。

b从中画也表示时间先后顺序的词语,体会这段话是按照事物的先后顺序来介绍松鼠搭窝的。

c从这一自然段,你体会到松鼠的什么?

d指导感情朗读。

教学后,我发现学生还不大能够抓住重点词句体会松鼠做事聪明、认真的特点。如果我先引导学生齐读重点句子“它们带着儿女住在里边又暖和又安全”,接着让学生找一找哪些词句可以看出这窝搭得暖和又安全,然后请学生谈谈对松鼠的感受,效果可能会更好。因为学生抓住重点句能够帮助他们更好地理解课文,从而体会动物的可爱,激发对动物的喜爱之情。

我在教学《松鼠》这篇说明文时,在学生读文之后,研究课文分为几部分,抓住主要内容对课文进行概括,说出每部分内容,并讲出自己这样分的理由,锻炼学生的概括能力。最后加以总结,得出写了松鼠的外形和生活习性,具体到生活习性又可发分细分为:它的生活、住所和吃食。

接着,抓住本文重点部分,了解松鼠的外形是如何地美丽和可爱,如何地讨人喜欢,通过读,让学生知道该段由几句话构成,并围绕哪一句话来写的,勾画出自己喜欢的词语,并说出理由,这样学生便会感到由总到分或是由整体到局部的写法,加上教师加以引导,让学生在写作上学到怎样把一件事物描写具体的写作方法,由总到分。这样,对学生进行说明文习作训练大有裨益!

五年级语文期试教学反思篇十一

《享受心安理得》是一篇人文性很强的文章,我拿到文章后读了一遍就被深深地感动了。整篇课文教学以文章结尾处一句中心句“当你能做到随时随地为别人着想时,就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处,享受心安理得。”为主线将三件事一一串连。

根据小学生认知发展规律,小学语文高年级阅读教学应注重培养学生阅读理解、阅读概括的能力。阅读理解要重在引导学生抓住关键词语和句子,联系前后文或课文的相关内容读懂词句的含义,领悟文章的中心,并能在教师的引导下了解文章内容的内在联系。

学习这三件事,第一件事我利用老师讲故事,学生听了故事后的谈感受的形式,得出板书“付出 得到 心安理得”,引导学生理解“在这中间,付出或得到的双方都显得那样心安理得。”在这个基础上,我请学生自己读课文,找一找第二、三个故事哪些地方最令你感动?并抓住有关词句说说感动的理由。第二件事中学生从“醒目”“查看食品保质期”“分别用塑料袋包扎好”看出前房客是个十分认真的人,这些地方让人十分感动。再让学生紧扣“遗憾”一词,思考“作者遗憾什么?怎么弥补这个遗憾的?”通过思考,学对前房客的举动更感动,对作者的“弥补遗憾”产生了共鸣,由进一步理解了“心安理得”。第三件事中学生从“特意”“很显然”“很自然”等词语感到十分感动,作者的心里也是“好一阵感动”,因此作者也把雨衣留在让人休息的`小木屋里,留给后来的游客使用。教完三件事,学生就回到中心句进行朗读,由于三件事是层层推进的,学完后学生对文章中心的理解也就更深刻了。学完文章的内容后,我又引导学生联系自己的生活实际,谈谈自己的感受。使学生的感情得到进一步的升华。

在本次上课和准备的过程中,我有许多感触:

在备课的过程中,一直在思考,如何上这样一篇人文性很强的文章。在短短的一节课时间里,让学生对文本的理解到怎样的一个程度才算成功。是让学生理解语言文字为主,还是理解人文性为主,我感到比较困惑。如果只抓住文本理解语言文字,可能学生对文章的内容会比较熟悉,但对文章中心的理解,对人文性的理解就会不够到位。但是从人文性入手,又怕变成了一堂思想品德课。权衡再三,最后还是选择了以理解人文性为主,抓住文章的中心句理解文章。

本课有些不足,比如,在概括故事内容的时候,五年级的学生概括能力还不够强,在试教的时候,我发现学生说不清楚,于是就选择了把故事的主要内容给学生,上完后,评委宋浩然老师提出,给,可以,但是最好以填空的形式,这样对学生的概括能力也是一个训练。如:

学生公寓内,前房客搬走时将一些剩余的食品分门别类包扎好放进冰箱留给下一位房客,并留言提醒后来者注意食品日期。作者也把还有用的东西留给后面的房客使用。

就可以改成:

学生公寓内,前房客搬走时将( )留给下一位房客,并留言提醒后来者( )。作者也把( )。

这样就好多了。

总之,通过这样的一堂课,锻炼了自己的能力,整个教学活动过程中也有收获,对今后的教学工作有帮助,以此自我安慰。也算心安理得吧!

五年级语文期试教学反思篇十二

我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予我校教研以新的生机,构建教学以真的精彩。回顾一学期的教学工作,取得了许多成绩,但同时也存在着好多不足之处我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!

1、一个语文教师应当让学生觉得极富“活力”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有活力的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满活力的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

经过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的进取教学氛围。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

1、让孩子去“展示自我”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点,教师让孩子们自我思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,并且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了异常想喝水,而想喝水并不必须要张大嘴巴,所以是三点水旁。

2、注重实践,多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应当是很多的实践,仅有在实践中,学生的本事才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生经过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高—。

1、在学习语文的过程中,,还需在发展学生的语言本事、思维本事、想象本事和创造本事上下功夫,使学生尽早掌握科学的思想方法。

2、进一步引导学生主动进行探究性学习,在实践中学语文。

3、学生的学习方法还需要进一步改善。

4、还需进一步扩展学生的阅读面,借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。

5、学生的综合性学习本事还需进一步提高,能使学生就感兴趣的问题,展开讨论,发表自我的意见。

6、加强写作训练,提高作文水平。

五年级语文期试教学反思篇十三

《鲸》这篇课文是一篇说明文,课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识,本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识,体会所运用的多种说明方法。

鲸的'进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备,我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后还是漏洞百出。下面是上完课之后我的一些反思。

因为说明文比较枯燥无味,为了激发学生的学习积极性,我以有趣的故事激趣导入,课堂上学生的积极性还蛮不错,个个都很踊跃。在上课过程中我也注意到了让学生用各种方法来学习课文。如:分角色读、指名读、齐读等。在学习鲸的进化过程时让学生看电影片段,品读文中关键语句,讲述鲸的进化过程。还展示学生收集到的鲸的原始面貌的图片与电影中的现实中的鲸的进行对比,体会它进化的意义。在教学鲸的生活习性时,我尊重了学生的选择,以小组学习的形式,让学生选择自己喜欢的方式一部分一部分读,通过小组合作学习来理解课文,只是在这个环节花了太多的时间,学生汇报时,没有注意到学生的倾听情况。在这个环节应该要在指名汇报的基础上,让其他同学来评价,这样才能达到全班同学共同进步的目的。在评价方面,我能结合对学生的评价进行学法的指导。如:我让学生汇报自己的学习收获时,同学在汇报鲸的吃食方面的特点时,说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的,并且把一个个动词都找出来了。我评价:“你真会读书,能够抓住鲸吃食时的动作来学习,大家也要学习这种学习态度,才会学好语文。”这样既表扬了同学,又引导了学习方法。

抓中心句是说明文中很重要的一种方法,也是本课学习的一个重点,在教学中我让学生很好的去找找,也强调了说明方法表达的好处。但让学生用说明方法介绍事物时,学生运用得不是很理想,可能是由于时间的关系,学生的思路尚未打开。拓展延伸时,让学生说自己收集到的鲸的资料由于时间的关系拓展太少。但展示的那组杀鲸图震撼了学生,相信学生对保护鲸的意识更强了。

总之,设计一节课时,应充分考虑到学生学的情况,环节不能太多,实用就好。

五年级语文期试教学反思篇十四

时间过得真快,转眼间本学期即将结束了。现将本人所任教的五年级语文科在期末考试中存在的问题进行评析。

本学期期末试卷中,语文科德试卷总体上分为“积累、运用”、“阅读、理解”、“习作”三个板块。“积累、运用”分为九个小题,第一和第二小题同属于拼音知识,全班总体完成得比较好,存在问题主要表现在写错别字上;第三小题把成语补充完整,存在突出的是把“含辛茹苦”中“茹“字写成了“如”,全班竟有10位同学写错;第四和第五题德选词填空恰当的关联词完成得较好,仅有15%的同学得不到满分;第六小题属于选择,全班有85%的同学全对,这都是平时的训练中,理解课文的前提下完成的;第七小题填写名言、警句或歇后语的属于平时要求熟读“日积月累”的内容;第八小题属于句式训练的,错比较多的是用比喻的手法写句子这句。表现在不正确理解和想象,比喻得补贴切;第九小题是理解课文填空,首先要求学生所教的课文必须透切理解,这里面题型主要针对第七单元(描写人物一组的内容)

1、阅读、理解这个板块中安排了“课内阅读”和“课外阅读”,其中课内阅读选自《祖父的园子》的精彩片断,相对来讲,成绩稍好些的同学全部答对;“课外阅读”也不是太难,只要学生认真阅读了短文了,就能够完成百分之八十五,这就是需要我们平时讲课或训练时,要有针对性的进行,不断提高学生的理解阅读能力。从本次考试中,通过试面的评析,我发现就是“课外阅读”这个板块最差,虽然只有10分,却没有一个学生全部答对的,连平时成绩较好的同学,也只拿到5-6分而已,所以在今后的教学工作中必须加大阅读能力方面的训练,都会怎样去读短文,怎样去联系短文,理解后面问题,怎样联系短文有所感悟。

2、习作本次作文联系了第七单元“描写人物一组”的教学内容,安排了写自己身边印象深刻的人。平时针对第七单元指导训练过了的。所以有百分之七十的同学写得较好,也有百分之三下的同学在写作中存在诸多的问题。表现了没有抓住具体事例去体现人物性格特点,语句不通顺,东拉本扯,今后还要多多训练学生的写作水平。

针对存在的诸多问题,我决定采取以下措施。

1、进一步培养学生学习语文的兴趣。

2、有目的,有针对性的开展训练,在练中造就学生的能力的思维。

3、向课堂上要效益,抓紧课堂中传授,及时消化和巩固要知识点;突出以“读”为主的载体。做到读中感悟,读中理解。

4、抓取级上的学习模范,以点带面,造就优化的学习氛围。

5、强化课后辅导,积极改造和优化后进生,使之共同进步的目的。

五年级语文期试教学反思篇十五

身为一位到岗不久的教师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编为大家整理的五年级语文教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级,这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同,高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文内容,体会思想感情。因此,阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。

在半学期来的教学中我是这样做的:“以学生为主,以自学为主,以读书为主”。

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,教应为学服务。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望,由“要我学”转变为“我要学”。因此,在授课前我先让学生读书自学,提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,这样使教学的主观性和盲目性减少,更具有针对性,实效性增强。

让学生自主学习,有利于培养学生的良好的读书习惯,习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯,也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑,可促使学生在读书的过程中,脑子转起来,思维活起来。“学而不思则罔”,要感悟内容,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩。否则读了之后,脑子里只有一片空白,没有什么收获。只有做到了边读边思,读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践,并逐步内化成阅读能力。

《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中,主要以读书为主,让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究,理解课文内容,感知课文的'主要内容,体会课文表达的思想感情,品味、揣摩语言文字,理解语言文字的内涵,领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导,采用多种朗读形式指导学生朗读,高年级较适合的方法是“默读”,默读有助于思考,读思结合。将朗读与评价相结合,有机地引导学生有感情朗读,使朗读取得好的效果。

在教学中还出现一些问题需要我们去解决,我将在教学实践中继续探索、研究,解决教学中出现的问题,总结出更好的教学方法,把复杂的语文教学工作做得更好,更全面。但是,在教学中也有几点问题值得反思:

作文是需要老师通过创设的情境,使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒,用自己的语言表达自己的思想,让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活,生活是丰富多彩的,但对丰富多彩的生活,学生往往视而不见、听而不闻,因而写作起来部分孩子很困难,觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物,想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙,许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务,也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文,思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明,变换角度能导致发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力,使学生山想象丰富,学会全面地考察事物。

批注式阅读教学,其目的是提高学生的阅读能力,掌握阅读方法,提高学生的自学能力、深入理解能力,从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实,中下等生批注得很肤浅,不够深入,在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。

五年级语文期试教学反思篇十六

今天教学了《斗笠》。这篇课文的教学,我个人认为还是比较成功的,特总结反思如下:

一、教学目的比较明确,从读中感悟。

因为课前进行了比较充分的预设,在把握这篇课文的教学目的的时候,我确定在“紧抓中心,整体感知课文之美,从读中感悟”上,因此,课堂一开始,我便提问 “预习了课文之后,你从中感受到了什么?”学生回答“我感觉到了深深的母爱和思乡之情。”课文的中心呼之欲出,之后,我便紧紧地抓住这一中心提出问题, “那你从哪儿能感觉到这种深深的母爱和浓浓的深情呢?”让学生认真对课文,和同学讨论交流,在此基础上汇报交流,并指导朗读,思路清晰,目标相对明确。

二、稳扎稳打,朗读指导较扎实。

在引导学生具体感知的过程中,我并没有着急,而是踏踏实实得让学生真正做到“读中感悟”。例如有的学生在提出“每一小节的开头一句形式内容都相同,这样的重复就象母亲的一句句的叮咛一样,感受到了深深的母爱。”我及时抓住,进行引导,让学生明确这种开头重复的习作方法叫做“反复”。并通过进行范读的方式,让学生充分体会句子是一样的,但是出现在每一个小节时,因为感情的不同,读出的方式却也是不同的,从而体会这种写法的妙处。在此处,我充分让学生读,()并在读后进行评价,然后再带着体会读,使学生真正通过读这一形式,更加深刻的体会文章所要表达的思想感情。

不足之处:

1、课堂上没有照顾到学困生。 在这堂课教学的时候,教学气氛并不是那么的活跃,有的孩子不敢举手,这其中不乏一些学困生,在我进行教学的过程中,并没有及时发现这一现象,没有更好的照顾到那些学习上有困难的学生,并及时进行鼓励,使他们在课堂上的学习兴趣不高。

2、教师的话还是多一些。尽管在课堂上我已经相当注意这个问题,但是在今天的教学上,在一些过渡环节的处理上,我的话还是罗嗦了一些,尤其是有的时候孩子们回答问题不够准确的时候,我有些着急,没有更深的进行引导,而是自己把答案说了出来,使学生的自主性没有更好地得到体现。

五年级语文期试教学反思篇十七

开学近两个月了。在日常的语文课堂教学中,我们发现了一些适合本班学生的教学方法。在每一个实践过程中,我们都可以与学生一起体验汉语的美,感受汉语带来的快乐。

在以前的教学中,没有很好地控制学生对课文的正确阅读,因此一些学生不能正确、流利地阅读课文。随着时间的推移,他们对阅读课文失去了兴趣,养成了不认真准备和敷衍的习惯。有一天,我突发奇想。逐条逐项阅读课文会有什么效果?那天在课堂上,我命令通常阅读能力更好的39名学生阅读。效果良好。我找不到他们的缺点,可以满足要求。在听其他学生的过程中,我发现有少数学生心不在焉,没有阅读。课后,我思考:我应该为他们做些什么?事实上,准确读音、不填字、漏字、背诵和断句是学习课文最基本的要求。只有这样,下一步的学习才能更加熟练,我们才能谈论学习课文材料。

每次我第一次阅读课文时,我都会让那些不够流利、没有意识到对阅读感兴趣的学生来阅读。如果他们阅读正确流利,让他们自己加分。如果他们读错了,让他们自己或其他学生立即改正。我只会在需要异常强调的地方做出异常指示。

经过一段时间的训练,不注重阅读的学生爱上了阅读,他们敢于举手要求在大家面前单独展示自己。后进生对阅读有浓厚的兴趣,认真听讲,努力学习。有朗读能力的学生不断锻炼听力,越来越注意听,反应也越来越快。

我接下来应该考虑的是我的技能已经提高了。不同层次的学生对朗读有什么不同的要求?

五年级语文期试教学反思篇十八

《诺贝尔》五年级第四单元的一篇课文。课文记叙了瑞典化学家、工程师诺贝尔发明炸药的感人事迹。根据单元教学要求和文本特点,我把教学目标定为:1、了解诺贝尔奖,体会诺贝尔勇于发明创造、献身科学的精神,知道诺贝尔在科学发明上取得成功的原因。2、有感情地朗读课文第八、第九小节。

通过问题“诺贝尔发明了哪些炸药?”使学生在阅读课文、查找答案的过程中把握文章的叙述线索。

为了达到“知道诺贝尔在科学发明上取得成功的原因”的目标,我设计了这样的问题和练习——“研究过程中,他发现了什么问题,他是怎么想,怎么做的?”“因为诺贝尔(发现什么),所以他(怎么想),最终(怎么样)”。引导学生小组学习、讨论、交流,训练了学生的阅读和思维能力,使学生对诺贝尔成功原因的有了一定的认识。

在这个环节上,学生围绕着“哪些地方最让你感动?”展开了研读。其中,重点研读了第8、9两小节,品词品句,读出情感,彰显智慧。同时,仿照8、9小节,通过想象,编写诺贝尔在发明胶质炸药或无烟炸药时候的感人故事,使学生的对人物的情感在想象写话中得到升华。

及时总结经验,发现不足,才能使自己对课堂有更加直观、准确的认识,而且有助于使实践上升为理论认知,成为指导课堂实践的依据。在本课教学之后发现成功的地方有:

教学目标对教学过程起着指导性作用,是课堂教学的依据。按照往常的思路,写人文章的教学目标重点约定俗成地被定位在了体会人物的精神上。然而对于五年级的学生来说,自学课文也能够初步领会到人物的思想、品质,那么能够从文本中教些什么?学生又需要些什么?经过思考,最终觉得《诺贝尔》一文的教学不仅要让学生体会人物的精神,更要“教学生学会发现问题、思考问题、研究问题的方法”。于是,我把教学目标重点定为了“体会诺贝尔勇于发明创造、献身科学的精神,知道诺贝尔在科学发明上取得成功的原因”。

在第三个环节的设计上,我所想达到的目标就是“深入了解诺贝尔成功的原因”和“诺贝尔勇于实践、献身科学的精神”。刚开始,为了长文短教且达到预设的教学目标,我通过导语将第六小节的内容一带而过,重点讲读第8、9两小节。这样的教学设计,学生跟着老师在走,是被动的“接受”学习,极大地限制了学生的思维,违背了“学生主体”的'原则。

经过反思,这一环节的设计改成了以“诺贝尔在研究炸药的过程中遇到了哪些困难?”为主要问题,放手让学生“读——找——说——读”。对于教师来说,过程变得更简洁,学生的主体性也得到了体现。但是这样的问题却忽略了文本的特点——感人。于是,我把问题改成了“在诺贝尔研制炸药的过程中,哪些事例最让你感动?”。学生围绕这个问题,展开了“读——品——说——读”,有效地将对文本的利用和对学生的关注结合在一起。

成功之处主要在于对第三环节设计的改进上,但是不足之处也同样暴露在这一环节之中:品读不够深入。在词句的品读上,有些没有能够引导学生深入地体会,学生说得较少,说得浅,缺少亮点。

五年级语文期试教学反思篇十九

本篇课文篇幅较长,主要通过张骞这一人物的事迹向读者介绍了丝绸之路的开辟过程和意义。

教学本课时我依据课后的问题“课文主要写张骞和丝绸之路的故事,为什么还写恺撒大帝看戏”和金钥匙:“很多课文的题目很精彩,不但简洁,鲜明,而且能启发读者联想到很多事情。”这两点入手,让学生感悟写作中的一些技巧。写恺撒大帝目的是对后面的故事起铺垫,衬托的作用,我们回忆一下所学课文还有哪些有类似的特点,接着让学生也打开自己的习作本,有没有用到这样的方法针对某一篇作文你是否可以修改一下针对题目的确定同样采用这样的方法,同学们兴趣盎然,部分学生的作文题目修改明显有新意,但文中曲幽通径的境界一时还无法达到,但我想至少给他们一个暗示,作文原来可以这样处理,相信以后的学习中也会关注作者的写作手法。

五年级语文期试教学反思篇二十

第一、像这类同为劳动体裁的古诗的教学,要对这首诗做一个整体的认读感知。因为从编者的角度可以看出,他们之所以从纷繁复杂的古诗将他们选在一起,是因为他们都是一个共同中心主题,那就是赞美劳动的。所以我们在授课中不能机械地一课时学习一首古诗,人为地将古诗内在的联系割裂开。

第二、这首写于唐天宝年间(公元954)的秋浦歌系列古诗,它主要反映的是安史之乱后,唐王朝的逐步衰败的历史,李白在目睹冶炼工人的.乐观向上、团结互助的同时,他更感受到了他们无比的艰辛,从诗句中的“乱”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到国家经历战乱,黎民百姓的劳役之苦。寒冬的夜晚他们都要挥汗如雨,那可以想象他们白天呢?因此他们指出对古诗的理解和深度挖掘一定要紧密联系历史,把古诗教学放到那段历史中去,这样把握的方可更准、更深。课堂教学基调定的更为接近诗人创作初衷。

第三、高年级古诗教学要积极借用学生的学习经验和学习积累。比如对古诗的初步理解的教学环节中,我们可以直接进入“学生仔细读诗思考之后,还有什么不理解的。”然后由学生提出,教师和学生共同探讨,这样的教学环节是非常简约而富于实效。这样在这堂课中,就有更多时间去个性化地诵读古诗,具象古诗中的画面。在具象个工人劳作画面的教学中,还不够细致到位。学生的想象,教师的课件提示,如果时间充裕,学生会有更多精彩描述的。

相关范文推荐