食物链与食物网教学设计（精选19篇）

编写教学计划还需要考虑到学生的学习兴趣和需求，增加教学的吸引力和针对性。以下是小编为大家收集的教学计划范文，仅供参考，希望能给大家提供一些教学设计的思路。

食物链和食物网教学设计

一个食物链一般包括3—5个环节：一个植物，一个以植物为食料的动物和一个或更多的肉食动物。食物链中不同环节的`生物其数量相对恒定，以保持自然平衡。

食物网：

食物网（foodweb）又称食物链网或食物循环。在生态系统中生物间错综复杂的网状食物关系。实际上多数动物的食物不是单一的，因此食物链之间又可以相互交错相联，构成复杂网状关系。在生态系统中生物之间实际的取食和被取食关系并不像食物链所表达的那么简单，食虫鸟不仅捕食瓢虫，还捕食蝶蛾等多种无脊椎动物，而且食虫鸟本身也不仅被鹰隼捕食，而且也是猫头鹰的捕食对象，甚至鸟卵也常常成为鼠类或其他动物的食物。

《食物链》教学设计

2、能够进行生物食物链的模拟活动。

3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。

1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。

2。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。

1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。

2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。

同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”

请学生描述会发生的事情。

师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”

学生举例。

出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。

问：谁能解说这个成语的含义。

师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。

出示p35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

阅读p35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。

出示p35的生物界中的各种分解者。

师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

组织各小组讨论，并汇报。

师总结。

师组织学生进行食物链的游戏活动。

食物链和食物网教学设计

1、教材的设计意图。

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2、在单元中的位置。

《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。

3、教材内容结构。

本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。

二、说学生。

通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。

三、说目标和方法。

1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系――食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

3、认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。

重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。

重难点突破措施：

通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。

四、说教学过程。

（一）猜谜游戏，引出课题。

今天上课前，我们先猜个谜语，请大家注意听：

草原上来了一群羊。（打一水果）。

草原上又来了一群狼。（打一水果）。

学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书：

草羊狼。

播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的`信息：

蝉螳螂黄雀。

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。

（二）小组合作，探究整理。

师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向）。

你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。

生发现了许多生物。

组内完成，共同寻找食物链。

（三）展示点拨，解难释疑。

师出示图片。

学生代表板演食物链，让全体学生都清楚地看到一个生态群落中间有许多的食物链条，并且学会正确的寻找和标识食物链的方法。

通过分析这食物关系，认识食物链，教师及时引导学生认识生产者和消费者。

（四）自主检测，学以致用。

师出示测试图，请学生将其中的食物链画出。

通过自主检测，不仅巩固了学生对食物链的认识，同时在画的过程中体会到许多的食物链构成了复杂的食物网。教师再引导学生认识食物网，分析得出食物链由绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

（五）拓展延伸，提升能力。

播放科技视频，总结新知，同时引发思考：

同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。

如果一种生物灭绝了，会出现什么情况呢？

学生先谈自己的认识，教师再出示一些历史上因为人为原因导致生态不平衡，而受到大自然惩罚的例子。（我国的除“四害”活动、美国的护鹿杀狼启示……）。

从中你得到了什么启发？大家谈一谈，认识到保护环境，保护生物、保护生态平衡的重要性。

（六）课后回顾。

回顾本节内容，完成练习。

搜集一些生态平衡遭到人为破坏的例子，谈谈自己的想法。

食物链和食物网教学设计

《食物链和食物网》一课是小学科学五年级下册第三单元第三课，通过教学与实践活动，让学生认识生态系统中的食物联系——食物链，通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。

在教学中我发现有以下两个问题：

1、许多学生不认识稻穗；

2、排序没有认真审题，如：按谁被谁吃的顺序将所给动植物填入食物链链环中，老师提示学生看清要求然后再填写，但是四个班的学生中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同桌谈论时，学生自己才恍然大悟。我不由地想起前几年自己兼职自然的教学，几乎是同样教材，学生的学习与研究，灵活性是大了。但与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特别是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，听学校一些老师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。

也许是新时代接受新信息量大，再一个原因是现在的独生子女人数多，根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的知识上，很少有实践经验，看来很有必要组织学生到工厂、农村进行访问，以增长他们的见识，拓宽他们的知识面。

食物链和食物网教学设计

本课是科教版五年级第一单元第5课《食物链和食物网》。本节课知识内容较多，假如依照保守的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我改变了教学战略，依照新课程规范所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。

在本课教学中，同学经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与考虑，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了同学的主体作用和教师的主导作用，同学在学习中，能够积极考虑，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到同学在经历探究的过程中，同学能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使同学知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。

本课有胜利的一面，但也存在着缺乏。比方：在让同学以小组形式画出相关食物链时，没有给同学充分的讨论时间，让同学草草的结束，让同学感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，同学没有充分的准备，汇报情况不够理想，有的同学没有理出头绪，没有达到预期效果。

本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，假如再让同学试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是同学不拘于水田、草原的食物链，拓展同学思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的分配时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，掌握时间问题，还是我今后课堂中需要注意的地方。另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不时地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

食物链和食物网教学设计

教学活动是师生的双边活动。“教”力求使“学”产生一种能力。因此，在本课教学的着眼点应放在学生学习能力的培养上，充分体现新课程标准的基本理念。

自主合作学习并不是放任学生，让他们自己漫无目的地学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。为了让学生在学习中能充分展示自己的学习能力，我在教“食物链”这一内容时是这样设计的：先通过看图上有哪些动植物，然后运用食物链的特点：想一想这些动植物间存在着哪些吃与被吃的关系？紧接着让学生同桌讨论并共同完成填表，不作统一要求，你能写出几条食物链就写几条。学生在自主学习中兴趣很高，讨论得很热烈，都想比别人写得多。最后将多条食物链串联在一起，通过多媒体课件出示，显得很杂乱，很像网状，很自然引出食物网的概念。学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力。

探究式教学是指学生在教师有目的.有计划的指导下，自由地、独立地对“有结构”的材料进行支配，通过观察、操作、思考、研讨等方式探寻科学现象和规律，获得一种领悟，新概念，新理论的一种师生共同活动。让学生亲身经历探索，在探究中体验乐趣，获得自信，发展能力，形成正确的思维方式和科学的世界观，提高学生的全面素质。

以上的设计得较合理的，体现了学生的自主学习、合作探究的教学理念，收到的效果也不错，可在其他设计环节上还存在着不足之处。但愿在课上遗憾少一点，惊喜多一些。

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《有趣的食物链》教学设计

1．初步感受自然界中动植物谁也离不开谁的关系，了解食物链现象。

2．初步了解食物链与生态环境的关系，树立正确的生态观。

3．在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

4．培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。

动画片《狮子王》、教学课件《食物链》、操作卡片。

一、通过讲故事、看动画，使幼儿初步知道生态平衡的浅显道理。

1．问：辛巴是谁？（狮子王国的大王）问：那么，小朋友们想不想知道狮子王国有什么？（想）播放《狮子王》片段，感受狮子王国的美丽，引起幼儿的兴趣。问：狮子王国美丽吗？狮子王国里都有什么？（请把你看到的说给身边的小朋友听）。幼儿充分讨论回答（山、水、花、草、各种各样的小动物）。

2．问：发生了什么事？播放动画讲故事。

羊妈妈被狼杀死，狮子王发怒，狼全被杀光，羊不停生宝宝，吃光草原上所有的植物，草原不再美丽，羊全部饿死。

二、通过讨论，初步感受动植物谁也离不开谁的关系引导幼儿从以下几个方面开展讨论：

1．问：教师的故事讲完了，小朋友想一想，草原上的草被谁吃光了？（羊）问：羊为什么会吃光草？（因为羊越来越多）（该部分幼儿边看片子边随机回答）。

2．问：羊是吃草的动物，那狼是吃什么的动物？（吃肉的动物）羊会老老实实等着狼来抓它吗？（不会）它会怎样？（会跑）那狼吃掉的是什么样的小动物？（老弱的、生病的、没有力气的）（该部分请幼儿随机回答）。

3．问：你认为狼该不该人杀光？为什么？（幼儿充分讨论）。

小结：狼是吃肉的动物，它吃的小动物，大多是老弱、有病的、没有力气的、如果狼全被杀光了，吃草的小动物们就会越来越多，植物被吃光了，环境被破坏了，大自然就不美丽了，所以狼是不能全杀光的。因为在大自然中，动物和动物，动物和植物之间，是相互联系，谁也离不开谁。

三、通过介绍食物链，进一步巩固了解植物谁也离不开谁的关系。

1．问：在这里谁吃了谁？（请幼儿边看图边议论回答）师生共同小结：在大自然中，动物和动物，动物和植物之间是互相依存，谁也离不开谁，就像一条链子或一个圆圈一样。这种现象叫食物链。

2．问：在这幅图上谁会吃掉谁？小兔子会吃掉（请幼儿边看图边回答）。

3．问：小朋友你们知道在大自然中谁会吃掉谁？请把你知道的也像一条链或一个圆圈那样说出来（幼儿充分讨论回答）。

让幼儿分组玩卡片，想一想，它们之间是什么关系？排一排，说一说，如果没有其中的一项会发生什么事情？比一比看谁排的队长，说得多。

五、小结：

今天，小朋友们知道了在大自然中动物和动物、动物和植物之间是谁也离不开谁的，就像一条链子或一个圆圈一样，因为只有这样，我们的生活才会越来越好，大自然才会越来越美丽。

《有趣的食物链》教学设计

1．科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。

2．过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。

3．情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。

食物链和食物网教学设计

教学活动是师生的双边活动。“教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种能力。因此，本课教学的着眼点放在了学生学习能力的培养上，充分体现了新课程标准的基本理念。

教学中，首先通过故事《是谁赶走了牧民》导入新课，激起了学生的学习兴趣。然后通过学生分析两组图示中的'食物链关系，进一步训练学生的能力，深入理解食物链，体现了从分析到综合的过程，使学生充分理解了自然界中都存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链。

在认识食物网时，由于在前面的教学中，学生对生物之间存在的食物链掌握得不错，所以轻而易举得就突破了难点。

本节课虽然课堂气氛活跃，学生掌握了所学知识，但是，也有一些遗憾。首先，导入部分的故事略长一些，如果能让学生带着“牧民为什么被赶出了赖以生存的家园”这一问题去听故事，然后，让他们在组内交流自己的想法，再把想法写下来的话，我想效果会更好。其次，应多给学生一些鼓励性的评价语言，这样学生的学习兴趣会更高。

总之，本节课开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，在全新提高的基础上，促进了个性发展。

《食物链》教学设计

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。

研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

校园常见动植物样本或图片。

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天我们重点研究这方面的知识。

二、谁被谁吃；

1、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物）。

2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？学生回答：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

小组讨论：这里的小动物们吃什么？

讨论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。

3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）。

5、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）。

6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。

7、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、田野的食物网：

1、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）。

这些食物链彼此交错在一起，多像一张网。

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？（如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。）。

6、拓展训练；观察身边的生态群落，画一个食物网。

光是怎样传播的：

一、教学目标。

知识与能力;。

1、光是直线传播的。

过程与方法:。

1、有依据地推测光的传播路径。

2、设计验证光是直线传播的实验。

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2、知道推测要有依据。

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学准备。

教师演示：有关光是直线传播地图片和课件。

分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。

三、教学重、难点。

会用多种方法验证光的传播路径。

四、课时安排。

1课时。

五、教学过程。

1、引入。

1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的。

小组讨论汇报结果。

2、光是怎样照到物体上的。

1)让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据。

书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光。

但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住。

影子形象和被照物体的侧面一致。

3、验证光的传播路线。

1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）。

2)4人一组自行操作。

3）解释汇报两次实验的现象。

4、其它的方法验证光的传播路线。

1）提示不要用眼睛直对很亮的光线。

2）书上资料的介绍。

六、作业设计。

作业本上的配套作业。

《食物链》教学设计

1、懂得什么是食物链、并会写食物链。

2、通过自己动手串连食物链，认识食物网。

3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简单的食物链。

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

彩色卡纸、回形针、课件。

一、导入。

1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。）。

大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？

4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。

1、在大自然中有许多的食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书）。

3、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。

4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示起点终点)。

这几条食物链是从什么开始到什么结束的？

5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其他生物）。

6、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的叫做消费者。（板书：生产者消费者）。

三、探究食物网。

1、在清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？课件出示几种生物，（鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠）小组合作完成写食物链。

2、玩游戏：碰碰响，学生讲到一条，翻开一个。在这个过程中，学生纠错。

3、同学们真不错，找到了所有的食物链，通过这个游戏之后，你觉得有关食物链的内容还能难倒你吗？（那沈老师要给你们难题了）。

4、出示卡片和课件，你能按照刚才的的食物链把他们连起来，请注意连接的顺序。请各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导）。

5、请同学在位置上，观察这些连接在一起的食物链，你发现了什么？

我们把像这样由多条食物链来组成的网状结构，叫做食物网。

四、生态平衡教育。

2、讲述：科学研究讲求证据充分。我们还是通过真实的例子来看看在澳大利亚原先是没有兔子的，可是当欧洲人把他带进去后，现在整个澳大利亚充满了这种啮齿类动物，他们的繁殖对草场有严重的破坏！原因是他门没有天敌，可以尽力的繁殖，导致数量集聚增长，把草吃光了！其他动物就只能逐渐灭决！

六、总结。

8、问：你从中得到什么启发？

9、谈话：通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？

食物链教学反思

《食物链和食物网》是科学五年级上册第一单元第五课的内容。这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。

学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简单食物链时，部分学生会很想当然地将箭头打反。教师在上课时，应该强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。因此在写板书时，简明扼要，用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。

教学过程中，始终让学生目标明确——保护生态平衡，通过学习让学生知道为“保护生态平衡、保护人类赖以生存的环境”。为环保事业，作出自己的贡献，很好地完成了教学任务。

食物链教学反思

本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，达到“做中学”的目的。

第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的`运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做游戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能，可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。

本节课的成功之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进行卡片游戏活动，并选代表用展台展示作品说明意图，学生在活动中感受知识，而不是教师灌输学生被动接受。探讨问题时教师适时创设情景，循循诱导，学生积极思考；师生双向交流顺畅，课堂环境宽松，在学生的活动中，师生的交流中突破了难点，突出了重点。

本节课的不足之处有：对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，课件中打出的个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂出现的意外情况教师应该如何应对，即我们常说的教育机智，教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。

一点认识：本节课在教学设计过程中学校吴宏玉，梁西西老师提了许多很好的建议，也和掌政中学陆军老师进行了交流，确实感觉获益非浅，在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处，但同时也有一点感受是每个人的性格不同，上课的风格不同，对教材的理解不同，你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收，要根据自己的风格来设计教学，上自己的课，绝不可在课堂上丢了自己。

动物食物链作文

我们知道，所有的生物都需要食物。例如一个人，一条鱼，一只鸟，甚至是一条虫子。一切生物没有食物就会死掉。在世界上，不同种类的动物有各不相同的生活习性，他们生活在生物圈这个大社区里，通过食物链紧密地联系在一起。

在这个食物链里，有些生物是生产者，而有些生物是消费者。植物是生产者，因为它们利用阳光，土壤和其它成分来生产它们的食物。动物则是消费者，因为它们吃植物和其它动物。

在动物界有四种不同种类的消费者。肉食性动物是只吃其它动物，例如狮子。草食性动物则只吃植物，例如羚羊。杂食性动物既吃动物又吃植物，例如我们人类。腐食性动物则以吃动物尸体为生，例如青藏高原的秃鹫。

让我们列一个图表：蚱蜢吃树叶，饥饿的田鼠吃蚱蜢，而蛇又吃田鼠，鹰又以蛇为食。通过这种方式，这些动植物就相互通过食物联系在一起了。

在一个地区的食物链处于动态平衡的状态。我们称之为生态平衡。我们不能人为的破坏它。否则我们就会自食其恶果。例如20世纪30年代，澳大利亚为了控制甘蔗田里的害虫，从美洲引进了一种蟾蜍，但这种动物含有剧毒，几乎没有天敌。任何吞食它们的动物都会死亡。短短的几十年，它们的数量就达到了数百万，而且还以每年百分之二十增长。它们所到之处，有些动物被惨遭灭绝。现在人们不得不想办法来控制这种有害动物了。

生物圈的食物链之间的`生态平衡是自然选择的结果，是一个自然规律，我们一定要遵守这个规律。不然的话吃亏的只能是我们人类自己。

食物链教学反思

过程与方法：

能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

能够分析生物间的食物关系。

能够分析缺少分解者的后果。

能够寻找、分析表达食物关系的成语。

知识与技能：

知道什么是食物链、什么是食物网。

知道食物链的营养来自于绿色植物。

认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

情感、态度与价值观：

意识到食物链中每一种生物的重要性。

体会到自然界中的生物都是相互联系的。

本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

教学准备：

不同种类分解者的图片或视频资料。

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、导入新课。

1、谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？（食物）。

2、动物和植物吃的“食物”有什么不同？

二、学习新课。

1、揭示生物之间的食物关系。

（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？

（3）学生画图表示。

（4）讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。

（5）让学生自由谈自己对食物链的看法。

（6）谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。

（7）提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？

（8）学生讨论、写食物链。

（10）讲解食物链的规范画法。

（12）学生画图p34页。

2、引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。

（1）讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？

（2）讲解生产者、消费者、分解者概念。

（3）学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。

（4）汇报讨论结果，并说明划分理由。

（5）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？

3、引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。

（4）画出上面所有的食物链，数数看有多少条？

（6）学生讨论交流。

三、巩固应用。

2、学生讨论，交流。

3、提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？

四、布置作业。

板书设计：

生产者消费者分解者。

（植物）（动物）。

食物链心得体会

食物链是生态系统中最基本、最重要的概念之一。它描述了不同生物之间的相互依赖关系和能量传递路径。通过研究食物链，我们可以更好地了解自然界中万物的生存和发展规律。在学习和探索食物链的过程中，我获得了许多有关生态学、保护环境和人类生活的宝贵经验和体会。

首先，食物链的学习让我深刻认识到生态系统的脆弱性。一个完整的食物链包括产生者、消费者和分解者。它们之间形成了一个复杂的网络，任何一个环节的改变都会对整个生态系统产生深远的影响。例如，砍伐森林使树木减少，这将导致食草动物无法获得足够的食物，从而影响食肉动物的生存。此外，由于人类过度捕捞海洋资源，许多物种濒临灭绝。这些例子提醒我们生态环境的脆弱性和我们对自然资源的依赖。

其次，学习食物链使我认识到生物多样性的重要性。生物多样性是指在一个生态系统中存在着各种各样的生物种类。食物链中的每一个环节都对生态系统的稳定和平衡起着重要作用。例如，蜜蜂是食物链中的重要环节，它们传播花粉并实现了许多植物的繁殖。如果没有蜜蜂，很多植物将无法繁衍生息。因此，保护生物多样性对于维持食物链的稳定和保护生态环境至关重要。

第三，食物链教会了我珍惜和保护自然资源。食物链的不同环节需要各种不同的食物来源。对于我们人类来说，食物链的顶端是我们所需要的食物。然而，由于人类的过度捕猎和环境污染，许多动物种群正在迅速减少。为了保护食物链的完整性和生态平衡，我们应该采取行动保护野生动物和保护环境资源，例如减少捕捞数量、节约用水和降低塑料消耗。

第四，学习食物链启迪了我关于食物选择的思考。食物链揭示了不同动物之间的吃与被吃的关系，它使我深刻认识到每一块食物背后都有生命的存在。因此，我更加注重选择健康、可持续的食物。我尽量选择从有机农场生产的食品，减少对工业化农业的依赖。此外，我也尽量避免食用受人为干扰和破坏生态平衡的物种。通过这样的食物选择，我希望能够对生态环境做出一点贡献。

最后，学习食物链让我对自然界的复杂和神奇有了更深刻的认识。每一个食物链都包含着无限的奥秘。生物之间相互依存、相互影响，每一个角色的存在都是一个谜题。通过研究食物链，我不仅更加了解了自然界的运行规律，也对自然界的美妙之处有了更充分的感受。

总之，通过学习食物链，我认识到了生态系统的脆弱性，生物多样性的重要性，珍惜和保护自然资源的重要性。我也学会了更加关注健康、可持续的食物选择。同时，我对自然界的复杂和神奇有了更深刻的认识。这些体会让我深刻明白环保和可持续发展的重要性，也希望能够通过自己的行动，为保护环境做出一点贡献。

食物链心得体会

食物链是生物体在食物关系中的相互依存和相互作用的组织形式，是维持生命平衡的基础。研究食物链不仅可以了解各个环节的关系，还能帮助我们认识到人类与自然的互动关系。在学习食物链的过程中，我从中受益匪浅，深刻认识到了食物链的重要性。下面我将分享我的心得体会，并介绍我在学习食物链期间所获得的启示。

首先，食物链揭示了生物之间的相互依存关系。在食物链中，食物的来源有一定的次序，高级别的生物需要依赖低级别的生物作为食物来源。通过了解食物链，我们能够看到生物之间不同级别的相互影响和作用。比如，在水生生态系统中，藻类是光合作用的重要参与者，水藻能够为其他水生生物提供食物来源，并释放氧气。而其他水生生物则以藻类为食，形成了一个相互依存的生态系统。这种相互依存的关系使我们意识到，任何一个生物的消失都可能导致整个食物链的崩塌，进而影响到人类的生存和发展。

其次，食物链让我们认识到自然资源的重要性。食物链中的每一个环节都需要自然资源的支持。例如，植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，为其他生物提供食物来源。而植物又需要土壤、水和养分进行生长。因此，食物链展示了自然资源在维持生命平衡中的重要性。在现代社会中，人类对自然资源的过度开发和损耗已经导致了环境问题的加剧，如水资源的匮乏、土地沙化等。通过学习食物链，我们深刻认识到保护自然资源的重要性，应该积极采取措施保护和合理利用自然资源，以维持生态平衡。

再次，食物链提醒我们要保护生物多样性。食物链的每一个环节都有不同的生物参与，并形成相互依存的关系。这个关系同时也是生物多样性的表现。食物链的多样性可以增加生态系统的稳定性，提高其抵抗外界扰动的能力。例如，如果一个环节中某一种生物灭绝，那么其上下游的生物都可能受到影响。而如果食物链中的生物多样性丰富，那么它们能够相互取代，使整个生态系统能够更好地自我修复和再生。因此，保护和维护生物多样性对于维持健康的生态系统至关重要。

最后，学习食物链让我认识到人类与自然界的相互影响。人类作为其他生物的一部分，同样处于食物链中。我们的生存和发展都依赖于丰富的自然资源和稳定的生态系统。然而，由于人类的活动，如过度捕捞、森林砍伐等，导致了生态系统的破坏和生物灭绝的情况。我们应该认识到，人类与自然界是紧密相连的，我们的行为对整个生态系统有着重要的影响。因此，我们应该加强环境保护的意识，减少对自然资源的消耗，通过可持续发展的方式与自然和谐相处。

通过学习食物链，我认识到了生命之间紧密相连的关系。食物链揭示了生物之间的相互依存和作用，让我深刻认识到保护自然资源和维护生态平衡的重要性。它也提醒我要保护生物多样性，以维持健康的生态系统。最重要的是，学习食物链使我明白了人类与自然界的相互影响，我们应该以可持续发展为目标，与自然和谐相处。这些心得体会将在我今后的生活中指导我对待自然和环境的方式，为维护地球的生态平衡尽自己的一份责任。

《食物链》教学反思

《食物链和食物网》是新教版小学科学五年级上册《生物与环境》单元的内容。通过查阅网络上的教师课例，发现大部分教师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多媒体，图画等教学手段完成教学目标和重点。但是，对食物链的覆盖广度举例比较少，深入分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材料选择不够全面、系统，分析不够深入，没能充分激发孩子们热爱大自然的情操。

本单元主要由“掌握食物链”与“认识食物网”两个主要部分构成。它是为让学生了解有关生态群落中生物与生物、生物与环境之间关系的重要内容。作为这单元的关键知识点，该如何把握教学内容，教学方法，确定教学目标和教学重难点，牵系到整个单元的知识生成，以及后续学习的巩固，特别是培养学生爱护大自然的良好品质。考虑到教学知识的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，把掌握食物链作为重点，采用游戏导入，利用多媒体辅助，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，为知识传授保驾护航，树立爱护大自然的情操。通过拓展资料分析，让孩子们知道自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

利用课件辅助教学，创设学习情境，让学生在简单的游戏中激发情趣。“这是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活着许多的动植物，它们每天都是忙忙碌碌的，过着提心吊胆的生活，总是想尽办法的躲避天敌的追捕。”为了让大家亲身感受大草原的生活场景，我想请5名同学扮演5种动植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，狮子”，模仿动植物的静态和动态生活，以及表演动物寻找食物的生动过程。让学生感知动物的生存需要食物，它们之间存在一种吃与被吃的关系，初步形成食物链的概念，以及得到生物与生物之间，生物与环境之间关系的启示。

在认识草原上食物关系的基础上，收集各种生态环境下，生物之间食物关系例子，利用多媒体辅助展示。“菜园里，菜青虫在大口大口的吃着青菜叶子；一窝小虎崽正争抢着吃母老虎捕食来的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蚁巢穴吃白蚁；可爱的大熊猫正静静的坐在竹林吃竹子；一只乌贼为躲避章鱼的追击喷出浓黑的墨汁；一只老鹰正俯冲向一只逃命的小白兔。······”通过认识不同环境的食物关系，让学生从多层面了解生物与环境之间的联系，以及食物关系的多样性和复杂性，为认识食物链提供现实依据。

大自然中的动植物分布广泛，就算是贫瘠的沙漠和戈壁，也有许多动植物。但是，它们赖以生存的依然需要食物。将例子中的食物关系用文字记录下来，利用吃与被吃的方式记录。明确记录要求，为概念形成做好导向。“以上的例子似乎离我们有点远，那我去花园里找找看，有哪些食物关系？”“在一簇花丛中，老师找到了以下动植物：一株蔷薇花，许多蚜虫，一只瓢虫，一只小鸟”。“它们之间存在什么样的食物关系呢？请把它们也用文字记录下来。“通过学生们的统计，可以让他们学会收集信息，能用文字描述食物关系，充分激发学生们的学习主动性和积极性，让他们无意识的养成观察生物与环境关系的习惯。把朴实的问题变得有趣味，提高孩子们的记录学习意识。

瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。”生物之间的食物关系就是吃与被吃的关系。讨论发现，我们可以用简易的箭头符号“”或其它符号表示吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显的方法。箭头表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通过学生的统计，生成简化，会惊奇的发现原本比较繁琐的文字一下变得清晰明朗起来。自然就过渡到，“它看起来像什么呢？”“链条”。由此，我们把这种像链条一样的食物关系叫做食物链。

这时，请学生到黑板上来写，同时，可以作为下一个问题的研究材料，一环扣一环。“试着比较一下这些食物链，它们有哪些相同点和不同点？说说你的发现？”在观察讨论的过程中，认识到食物链是从绿色植物开始的，最高级的肉食性动物结束。然而，再凶猛的肉食性动物也能被人类捕杀。“植物又是如何获得食物的呢？”在讨论的过程中，发现，植物的获得食物（营养）的方式有别于动物，它是利用光能，靠自身合成营养物质。由此，将动植物分成两大类：生产者和消费者。根据生物之间的食物关系特征，总结出完整食物链与不完整食物链的区别，概括出完整食物链的特点，以此来寻找并书写完整食物链。“看看一块农田环境中的动植物，你能找到多少条食物链？”在一块农田环境中，寻找动植物种类，将它们写成完整的食物链，学生自主完成。在书写的过程中，学生会发现：同种动物可以吃几种动物，同种动物也可以被不同的动物吃，它们之间的食物关系非常复杂。学生可能会把所有的食物链罗列出来，老师可以适当提醒他们用不同颜色的笔连接，为他们形成食物网的概念打下伏笔。“这么多条食物链组合在一起，像什么呢？”“网”科学家把它称为食物网，又称生物群落。

生物的生命离不开营养，食物给动植物提供了生长发育所需要的各种营养物质。通过本单元的学习，我们将了解到生物与生物，生物与环境之间的密切关系，以及动植物之间的吃与被吃的关系。动植物之间有着各种各样的食物联系，但他们相互之间的联系到底有多密切，其中一种生物对链上的其它生物有多大影响呢？我们可以通过真实的例子分析一下：五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动，人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产，农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事。(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)。

通过分析资料，让孩子们知道自然界中的生物有着非常密切联系，他们之间相互依赖，相互制约，此消彼长，交替生长，这样才形成了丰富多彩的自然世界。而人类的干预，使这种平衡遭受到破坏，许多物种因此灭绝。只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

你知道食物链吗介绍食物链的作文

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥。”这句人人皆知的俗语生动形象地表明了生物之间存在着食物链关系。“蟆娜捕蝉，黄雀在后”，也是这种食物链的表现。

我们先给食物链下一个准确的定义：在生态系统中，这种生物以那种生物为食，从中获取物质和能量，食物像链索一样把各种生物联系起来形成了一个相互依赖的共同体，这种生态现象简称为“食物链”。它的基本过程是：某自然群落中，绿色植物利用日光的辐射能，通过叶绿素把从环境中得到的'水和二氧化碳，制造成有机物，把日光能转化为化学能储存于有机物中。绿色植物内部的营养物质除靠光合作用制造的有机物外，还有氮、磷、钾等由土壤中的微生物分解转化而来的。所以植物也依赖细菌成活。小型肉食性动物又通过猎捕食草性动物获取物质和能量。大型食肉鸟兽又吞食小型鸟兽。而其新陈代谢物和尸体又被微生物分解，转化成无机盐被植物吸收利用。这样，就形成了食物链。它是维持生态平衡的重要途径。各类生物以此摄取养料，使各器官机能正常发挥，得以维持生命活动。让我们试想，假如某一环节生物不足，必然导致下一环节矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，随之而来的是动物的外迁。接下去的环节也同样发生变化。通过生存竞争，尽管种族密度下降，但正好达到自然调节的目的。这叫连锁反应，是食物链的微妙所在。

事实上，各种动物的食性不是单一的。也就是说，有些动物可吃多种食物。因此，不单纯像一条链索那样，而是相互交错，形如网状。比如，昆虫、鼠、兔等都吃桧树的种子或杂食。而它们又都是猪狠、狼、狐等肉食性动物的食物。尽管种群之间食物关系十分复杂，基本还是一级传一级的关系。把植物定为最低级，那么显然，这种传递途径中，不同动物间经过的级别的数量不同，有多有少。例如，白继是以浮游植物为食，它的食物链短，只经一级传递。而绷鱼吃浮游动物，浮游动物又以浮游食物为食，食物链比白维长些。级鱼又以小型鱼为食，食物链更长些。你别小看这个关系，它对于我们人类利用自然，开发自然有着重要启示。在养殖业中，选择食物链短的动物所收的经济效益大。青、草、鱿、绷鱼能够成为广泛的养殖对象，就是因为它们的食物链短。（初中作文）。

食物链是前人对自然规律的总结，我们今天不但要理解掌握它，还应运用所学更好地保护生态环境，把自然界潜能开发出来。