2023年单元整体教学设计重点聚焦在材料的 单元整体教学设计(大全5篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

单元整体教学设计重点聚焦在材料的篇一

1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。

2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。

4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。

课前准备

各地风土人情方面的图片。

教学过程

口语交际

一、激发兴趣，组织讨论

2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？

3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？

可以通过远方的一个朋友介绍认识；

可以通过爸爸妈妈来联系；

可能通过媒体来认识；

可能通过学校与学校之间建立联系

二、合作讨论，汇集精华

1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。

2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。

3.全班交流活动方案：

（1）首先写信，建立联系。

（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。

（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。

（4）……

三、选择方案，付之行动

1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。

2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？

单元整体教学设计重点聚焦在材料的篇二

新疆兵团第八师一四九团小学孙洪刚

一、关注全人发展新课程背景下教学理念的核心――关注全人发展

一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，这就要求教师将学科教学的素质教育功能定位在完整的人的发展上。教学旨在促进学生有效学习，而有效教学则体现在学生的有效学习上。因此，在教和学的关系上，要做到学生自主学习和老师有效指导的统一，不要忽视教师的有效指导。“老师跟在学生后面走”是不对的，正确的是老师、学生共同学习，老师是合作中的首席，是乐队中的第一提琴手。

二、对实效教学的几点认识

1.认真、全面解读教材，是实效教学的保证。课堂实效教学必须以全面解读教材为突破口。从单元整体入手，准确把握编者选编教材的意图，理出把单元各部分内容串连起来的主线（主题内容、读写训练重点），从而确定单元的教学目标。然后研读各部分内容，找出各部分内容与单元主线串连起来的连接点，准确地把各部分内容在本单元内定好位。而各部分内容的解读，特别是课文，要准确把握课文的价值取向、行文思路、语言特色等。在此基础上，各部分内容围绕单元主线，整合重组，形成合力，为课堂教学的实效奠定厚实的基础。

2.注重读写结合，是实效教学的核心。读写结合，是指在阅读和写作教学理论的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，从读学写、读写互促的过程。根据人教课标版教材单元编排双主题的特点，在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学有效性的核心。读的方面主要体现在以下两个层面：一是文本的'阅读，学生在读中理解、在读中感悟、在读中品味，在读中积累；二是拓展阅读，把课外的阅读引进课内。或围绕内容主题，或围绕读写训练主题，开发适当适量的阅读材料，或辅助文本阅读、深化理解、丰满内容主题。写主要也是体现在两个层面：一是记录理解感悟、记录阅读思维痕迹的写，也就是我们所说的不动笔墨不读书，围绕着阅读感悟，进行勾画批注；二是体现单元读写训练主题的练笔。小学语文单元有效教学操作模式要求学习每篇课文至少有一次围绕单元主题开展的练笔训练，学生把阅读感悟，语言积累，经过内化，成为自己的语言，实现有效输出。

3.人文性与工具性的统一。小学语文单元教学，是围绕单元双主题展开的，这正体现了在教学中人文性与工具性的和谐统一。内容主题侧重在人文性方面，读写训练主题，侧重在工具性方面，教学时要两者相互推进，相互渗透，你中有我，我中有你，浑然一体。

三、对实效教学的几点建议

1.对比策略。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟的表达方法，然后对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说，写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。

2.以读代讲策略。在小学教材里，有的单元课文内容浅显，文字通俗晓畅，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读练习，就可采用这个策略。比如，二年级下册第三单元的课文都是围绕“爱祖国，爱家乡”的专题来组织的。例如《日月潭》的教学，在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后，教师可结合课件并配以抒情的乐曲，引导学生反复诵读，在头脑中想象日月潭一天中景色的变化，感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景，热爱之情油然而生。在学习了整单元课文之后，教师可安排这样一个环节：挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。这既可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。根据单元特点，以读代讲，利于提高学生的朗读能力，并大大节约了课堂讲解分析的时间，提高了教学效率。

3.课堂小练笔策略。课堂小练笔是现行教材新增添的一个版块，新教材这样的安排弥补了旧教材练笔次数的不足，同时，课堂小练笔也能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。如五年级上第一单元，围绕“读书”为主题，通过四篇课文的学习让学生感受读书的重要性。在学习过程中，学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。

4.常模与变模的策略。单元导读，明确主题，整体感知；开篇精讲，构建新知，发现方法；略读自学，运用巩固，能力初成；口语习作，迁移运用，形成能力；回顾拓展，交流感悟，升华主题，这只是小学语文单元教学有效操作的一般模式，也就是我们所说的“常模”。但它并不是一成不变的。如，在实际教学过程中，“回顾拓展”教学经常会提前到口语习作教学之前，这样就产生了“变模”，成了“回顾拓展，交流感悟，梳理提升；口语习作，自主运用，创新发展”。如五年级上第四单元教学就可以把回顾拓展、日积月累提到口语习作之前教学。

教学策略是教学理论的一个永恒的课题，也是当前教学改革实践中值得重视的问题。我们在教学中要加强课堂教学实效性的探索与研究，努力构建务实、有效的语文课堂，全面提高学生的语文素养。

单元整体教学设计重点聚焦在材料的篇三

在过去一年的英语教学中，作出如下几点总结.高一新学期开始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从音标、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;基本坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识.“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(kemorrow)曾说过：“tolearnit,doit.onlybypracticingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际:1.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。2.适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再般上课堂表演。3.多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心.培养学生的自学能力,只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。激发学生学习英语的兴趣.在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。及时反馈信息调整教学环节。每个学生对课堂上的`知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语争对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识，提出新问题。例如，教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：doyouthinkthisunitisdifficultforyouwhatdoyouthinkisthemostdifficultpoint或者what’syoursuggestiononhowtodealwiththenextunit坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题。这样，就能做到因材施教、教学相长。

要想教好书，提高学生的成绩，研究教材、研究学生、落实基础真的太重要了。在备课上，我们一定要把教材研究透，要求自己，教材上的文章在上课前，自己最好要背下来，背不了也要熟读。这很重要，因为只有这样，才能真正知道本单元的重难点。同时，上一个新课，要知道学生水平和能力，不能自己一头热。要不然，上课只能是自己一头热，学生没反应。上完课后，用各种方法去测评学生掌握情况，没掌握的知识，要找时间加工。这其实也就是抓基础知识的巩固和落实。最后也是最重要的，英语教师要不断学习新的知识。我们可以每天坚持看英语报或其他的一些英语读物，从中不停的学习新的知识。并把所学的知识运用到教学，这不仅提高上课的趣味性，同时也提高课堂内容的知识含量。而且，只有教师的英语水平好了，才不会误人子弟。教学水平的提升，我个人靠两种方法;1是，到网上下载课堂实录看;2是听优秀老师的课，如经常听本年级有经验教师的课，从中学习好的教学方法，并看一些理论性的知识。在这基础上，结合自己的课堂，进行教学上的新的尝试，这样，自己的水平才会不断提高。

单元整体教学设计重点聚焦在材料的篇四

单元整体把握

四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题，选编了《触摸春天》、《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。

单元导语提示我们，在教学本组课文时，教师要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句，“体会课文中含义较深的词句”，让学生感受生命的宝贵，生命的美好，激发对生命的思考，初步感悟生命的意义，从而更加珍惜生命、热爱生命。

整组教学设计

一、整组导读（1课时）

1、激趣--唤起体验，贯穿始终。

本单元可用残奥会的有关资料切入，在学生平静的心湖里投下一枚石子，来奠定学习本组课文的底色。

2、引学--读好导语，渗透目标。导语是学习本组课文的“路标”，教师要帮助学生读懂导语。如“本组课文将向我们展示哪些动人的画面？”“我们可以怎样来学习？”可以让学生自己划出要点，要点中既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。还可以看看导语下的插图，说说这组画面中的事物分别在表达什么。

3、导读--全面感知，整体接触。学生带着对“生命是什么”的模糊印象，浏览本组课文。在浏览中，孩子们了解了一个个故事，并注意到了“生命的权利”“生命的短暂”“生命的价值”“生命的意味”这样一些词汇，初步有了对生命的思考和关注。教师还可以引导学生赏赏课文插图，形象地感受生命的美好。

4、促行--搜集资料，做好铺垫。围绕“热爱生命”这个主题，搜集有关热爱生命的故事、诗句、名言等，搜集作家的有关资料。寻找校园里的“生命现象”。

二、聚点探究。（7课时）

聚点探究一（3课时）--走近自然界的生命。

内容：《生命生命》之飞蛾和小苗+《花的勇气》+口语交际

在阅读中品悟写“飞蛾”和“小苗”的段落，要求尽量把文字所传递的信息表达出来，然后采取自由读，边读边想想哪些地方是你没有想到的，做下记号。

1、走进“飞蛾”，抓住“骚扰、稍、动弹、挣扎、极力、鼓动、跃动、那样、欲望、震惊、忍不住”等词语和三个感叹号，引导学生说出“没想到”；然后找出哪个词最能让我们读懂飞蛾的求生欲望。

2、走进“香瓜子”。通过“竟然、竟、冲破、没有阳光、没有泥土、不屈、茁壮、即使”等词语体悟不可思议的顽强生命力。

3、走进“维也纳的小花”。挣扎着求生的飞蛾，茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？着重通过最后两个自然段的品读，理解含义深刻的句子。

4、口语交际。朗读语段“树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树茁壮地生长着……”说说自己生活中类似的事例，选择一个仿照“飞蛾”或“小瓜苗”或“小花”写下来。

聚点探究二（3课时）--走进人的生命

内容：《触摸春天》+《永生的眼睛》

出示海伦凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

2、心灵感悟体验，闭上眼睛，伸出双手，听着老师的朗读来边想象边做动作：“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。……安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！”（停顿片刻）你体会到了什么？--真是“神奇的灵性”。

3、“安静的心灵来到一个……地方。”这是一个什么样的地方？此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾，如果你就是安静，你会有什么样的感觉？安静仰起头来张望，心里会想些什么？谁来画一画安静心里划过的美丽的弧线、极其优美的曲线？是啊，正因为安静对生活的热爱，才使她创造了奇迹。

4、读到这里，你想对安静说什么呢？试用“浓郁、流连、小径、引导、悄然、灵性、扑闪、弧线、飞翔”等词语写一段话。

5、阅读链接《海伦凯勒》，进一步感触“神奇的灵性”。思考：这是与生俱来的天赋能力，还是心灵的力量？--正是对生活的热爱，对生命的珍惜，才让心灵变得如此细腻和丰富。

4、阅读《永生的眼睛》。着重理解“我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”体会生命的价值和意义。

聚点探究三（1课时）--感悟生命的意义

内容：《生命生命》对生命的思考+日积月累

1、杏林子对生命的思考。

杏林子对生命的思考和盲姑娘安静有什么共同之处？（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

走近杏林子。什么叫“糟蹋”？什么叫“白白地糟蹋”？我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人，（看照片）一个乐观、幸福、慈祥的人。但我们完全猜错了（介绍杏林子）。生命仅仅是那沉稳而有规律的心跳吗？（齐读《生命生命》最后一段）

2、思考自己的生命意义。

3、学习日积月累中名人名言。

三、整组提升（2课时）

内容：我的发现+口语交际.习作

1、发现规律、总结收获

（1）交流情感、态度、价值观的收获：学习了本组课文，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？引导学生回首两周左右的学习历程，通过比较、讨论、归纳等方法整理本组学习内容。

（2）交流语言和学习方法的收获：在本单元的故事里，有许多含义深刻的语句，我们是怎样来体会出它的意思的呢？引导学生回顾体会句子含义的方法。

要写出好文章，必须具有敏锐的观察力和善感的心灵，像本组课文的作家那样以特有的慧眼来捕捉生活：《触摸春天》的作者吴玉楼能捕捉到盲姑娘的一个细微至极而富有内涵的动作，联想到一颗清澈晶莹的童心；冯骥才对原野上小花的关注和挂牵；杏林子为飞蛾、瓜苗萌生的感动，经过细腻、形象的描绘，让我们受到心灵的震撼。

2、在校园里发现“生命的现象”，感受“生命的力量”，交流课外收集到的热爱生命的故事。展开以“对于轻生的人，需不需要去救他”为话题的辩论赛，开展《假如给我三天光明》读书会，写一个自己思考生命的故事。

《闲情偶寄》中云，“文章一道，结构全体难，敷陈零段易。以其先有成局，而后修饰词华，故粗览细观，同一致也。”语文学习始终是一种综合性、整体性的学习。语文课程目标的三维设计，最大特点依然是整体性，追求的是整体推进和协调发展。课文是一个有机的整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。部分组成整体，整体“照亮”部分。我们教学“部分”时应不忘“整体”，即心中带着整体去教学部分；教学整体时又必须从部分入手，由部分见整体。整体之合理与局部之精妙，缺其一，或可近视不耐远观；或只可远观而不可近视也。只有注重疏密、快慢、动静、轻重的相互关系，课堂才会波澜生动，抑扬合理。是惜墨如金，还是泼墨似水？是小帧，还是长卷？是白描，还是写意？是全景式的鸟瞰，还是深度性的聚焦？须服从整体的需要，量体裁衣。

我们语文教师要树立起整体的观念，组织教学内容，安排教学程序，从多方面思考问题，分析问题，充分发挥课堂教学的职能，引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。语文教学要讲求综合效应，不能单打一。一项项学习任务在单元整组中找到合适的位置，找到契合点，找到生长点，才使得一份份零散的力量能聚积起来，发挥整体的力量。

[热爱生命单元整体教学设计(人教版三年级下册)]

单元整体教学设计重点聚焦在材料的篇五

教学目标：

1.了解三篇课文的主要内容，领悟三篇课文的写作顺序。

2.通过比较阅读，体会三篇课文中作者运用的一些表达方法和说明方法。教学重点：通过比较阅读，领悟写景的文章根据需要采用不同的写作顺序。教学过程：

一、导语概题

我国历史悠久，古迹众多，有很多自然和文化遗产被列为世界遗产，今天，就让我们一起进行一次中国“世界遗产”之旅。

二、群读得法，明确表达顺序

1.本单元介绍了哪些文化遗产呢？板书。

你发现本组课文的共同点了吗？都是写景的文章。

2.在这些世界遗产之中，有一座被称为“皇家园林博物馆”的大公园，也是慈禧的行宫，让我们先走进这座美丽的颐和园。

4.汇报，顺序：移步换景。找句子。

5.老师把作者的游览顺序变成了一幅导游图，让我们来看一看。像这样随着地点的变换描写不同的景物特点，就是移步换景，也是方位顺序。

三、迁移阅读，对比表达顺序

1.阅读其余两篇课文，找找他们的写作顺序。

2.汇报：《长城》《秦兵马俑》的写作顺序。

3.可不可以把这三篇课文的写作顺序交换一下呢？（同桌探讨）

结论：不可以，根据表达的不同需要，有时是景点的不同特点，同是写景的文章，采用的写作顺序也就不同。

小结：所以，并不是所有的写景文章都必须是总分总的结构，也不是所有的写景文章都要采用移步换景的顺序，采用什么顺序，首先要看景点特点的描写需要，还要看作者表达感情的需要，采用适合的顺序。只有适合的才是最好的。

四、探讨表达和说明方法

1.既然写作顺序的确定离不开景物特点，那读读颐和园中描写了哪些地方的景物？

2.在描写这些景物时用了哪些你知道的说明方法？

4.预设，长廊：运用列数字的方法突出长廊的长和图画的`多。

5.你能找出其他两篇课文中的这些说明方法吗？

预设：运用了说明方法：列数字突出长城特点――长

3.这哪里是血汗啊，这分明就是用生命筑起的长城，难怪作者站在长城上会发出这样的感叹――课件：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。

5.汇报秦兵马俑的说明方法。

6.列数字的说明方法运用很多，为什么要列这些数字？体现了“规模宏大”。

情达意的的需要和景物的特点用上合适的表达方法吧。