作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。写教案的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下我给大家整理了一些优质的教案范文,希望对大家能够有所帮助。
练习撕、粘贴,锻炼手指小肌肉动作。
在月饼盒上粘贴狮子头,剪成10公分长的缎带若干,双面胶。
1、折一小段双面胶粘贴在缎带的一端。
2、将缎带粘贴在月饼盒的`四周。
3、将缎带撕成细条,即成狮子头上的卷毛。
照此方法可制作其他动物的头。
孩子们正在区角自由地玩,只见可怡独自一人坐着玩衣角,她耷拉着脑袋坐了一会儿,终于微微抬起头看了看积木。我走过去问"你想玩吗?"她点了点头,没说话,只用眼睛看着我。一会儿她站了起来,慢慢走了过去,还不时回过头看我,我笑着点点头,她走到了孩子们的身边。正在可怡认真的拼插积木时,我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而莹莹看见了却不说话,但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿它的玩具,只见可怡一把把自己的玩具全拿了回来,还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前,她委屈得哭了。
1、从案例看,莹莹是个性格较为内向的孩子,可怡在交往方面很不主动,缺乏勇气,内心的需求和希望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往,她需要老师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通,所以委屈得哭了。在玩沙包时,实际上她很想玩,但又不敢大胆地对小朋友说:"我和你们一起玩"。起初,他默默地站在那里,但当洋洋拉着她的手要和她一起玩时,她又很爽快地答应了,说明她内心也渴望和伙伴交往。
2、原因分析:针对莹莹的行为,我与家长进行了个别交流。从中了解到,莹莹在家里就很乖巧、不大爱说话,很依恋父母,父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少,不经常带她出门,将她封闭在自己的小家中,致使她缺少交往的机会。
1、了自信心,才能有助于交往。
2、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合。
3、利用一切机会,鼓励孩子大胆用语言与别人交往。
4、开展角色活动,让孩子参加。
将可怡的情况反映给家长,与父母交流,并给父母提出建议及教育方法:
1、树立榜样,让幼儿模仿。
2、扩大范围,走出家庭,增强社交能力。
3、耐心教育,讲究艺术,激发社会性情感。
角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动,角色扮演的价值重在促进儿童"社会化",使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则,学习正确处理人际关系,为他们更好地适应社会生活提供有利的.学习环境。告诉家长你们是孩子第一任老师,同时又是孩子的主要模仿对象,所以面对幼儿,希望可怡的家长首先要规范自己的行为,给幼儿一个学习的榜样,首先要作出表率。
敲一敲(美工)(小班)
一、材料提供
a.用纱布、棉花等制作的不同大小的“拓”;
b.稀释和调配好的各种水粉颜料(以备蘸拓之用);
c.教师在白纸上绘制各种简单的白色蜡笔画(以供幼儿拓印背景之用);
e.其它保持清洁的物品,如抹布、盘子、幼儿工作服等。
二、操作层次建议
第一层次:幼儿随意在白色蜡笔画上拓印背景,对被拓印出来的画面感兴趣。
第二层次:探索用一种颜色较均匀地在白色蜡笔画上拓印背景。
第三层次:会试着自己用蜡笔画简单的画,并拓印背景。
第四层次:尝试用二种或多种颜色较有层次地拓印背景(如:从里到外、从外到里、从左到右、从右到左等等),并感受不同背景的美。
第五层次:根据自己的意愿拓印画面,初步知道空间小,用小“拓”,空间大,用大“拓”。
四、提示
对幼儿而言,“拓”即敲。
“作品”。感受拓印之后白色蜡笔画的轮廓在彩色背景下所叠现出来的美,以吸引更多的幼儿都去试一下。在幼儿随意拓阶段,教师要留意拓得较均匀的作品,将其展现在表现区内,便于幼儿更多地用视觉去感知均匀的美,而不是教师用言语强调出来的“要敲得均匀,不要有空出来的地方”……用同样的方法也可对其余操作层次进行处理,要注意多用比较法。视幼儿操作情况,在适当范围内鼓励幼儿谈谈自己的经验和作品。其它材料在幼儿进入第二操作层次之后再逐步投放。
滚车轮(美工)(小班)
一、材料提供
a.各种车轮可以滚动的小车。
b.不同尺寸大小的纸(报纸也可),并可在纸上添上动物、车辆等图案。
c.用水粉、海绵等自制的“印泥”。
二、操作层次建议
a.随意滚车轮,引发兴趣。
b.学习有方向的滚车轮(可在纸上暗示方向)。
c.探索不同得滚印方法(转弯滚、绕圈滚、两轮滚、侧轮滚等)。
d.初步感受不同滚印痕迹得美(美纹、粗细、宽窄、色彩深浅等变化)。
e.按自己的想法及感受意愿滚印,自由创作。
三、提示
刚开始滚印时,会出现前后车轮滚印不吻合、零乱的现象,这时正常的。第二操作层次的材料视班级情况既可以一开始就提供,也可以在玩几天后再提供,因为图上有暗示,对操作过程不要交待过多,放手让幼儿自己去观察。
小动物找座位(数活动)(中班)
一、材料提供
12个小动物,每个动物配有一个彩色图形片;5x5表格,表格的最左一列涂上4种不同的颜色,红黄蓝绿;最上面的一行的每个格子中分别画上圆形、椭圆形、长方形和梯形。
二、操作层次建议
a.幼儿随意把小动物放在到“座位”(格子)里,但不按照彩色图形的条件。
b.幼儿按照图形的一个特征,如图形或者颜色,把小动物放到相应的“座位”里。
c.幼儿按照图形的两个特征,把小动物放到相应的“座位”里。
[幼儿园中班区域教案]
xxx
5
男
绘画区
3.14下午14点15分
幼儿的绘画主题是《我要飞》,他画的样貌很滑稽,头仰着像睡觉的样貌,四肢张开。
这个幼儿是个潜力较强的幼儿,他的绘画功底算是不错,虽然样貌很滑稽,但却是表现出了“飞”的样貌。
其实“飞”的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞,看到了什么,在飞的基础上添画所看到的东西。
幼儿绘画的如何飞,怎样飞,不能固定在他的.思想里,我要引导幼儿透过自己丰富的想象,画出飞的样貌,添画更多丰富的资料。
游戏目标:1、认识各种夏天用品;2、学习整理、收拾材料与工具。活动准备:眼镜、太阳帽及夏天扣纽扣的.服饰,电风扇、蚊香、西瓜、扇子等物体数群卡,西瓜、扇子轮廓图若干张,有关夏天用品的图书。
活动过程:
出示眼镜、太阳帽,这是什么?有什么用?夏天还需要用到哪些东西呢?老师在区角里放了一些物品,请大家一起去看一看。
娃娃家:娃娃家里有太阳帽、眼镜,还有许多夏天的衣服,穿好后扣好纽扣,然后到表演区进行服装表演。
手工区:这是什么?西瓜是什么颜色?请你们把他做好,还有上次的扇子还有一些没有装扮完,请你们继续装扮。
益智区:看这是什么?这里有许多种用品,看看他们是什么?有多少个?请将它送给小兔,不能送错了。
1、教师提醒幼儿在进入区角前要先想好自己要进哪个区角,特别要注意不能争抢玩具、不能拥挤,要安静玩、不吵闹。
1、教师对各区域游戏的幼儿进行指导。
一、案例背景:
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入,使我们更加深刻体会到,区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来,我们因地制宜地开展区域活动,把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践,已初显成效,但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如:活动中教师只顾自己的教育目标,不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中,我们要进行不断深入的实践、反思和改进,让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动,充分发挥其积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展,同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例描述:
浩宁的喊声打断,脸上平静的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去,发现周浩宁的目光并不在老师这边,而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对周浩宁说:“周浩宁,老师看你今天是不想喂娃娃了!”周浩宁听了老师的话吃了一惊,快速转过头来,瞪大眼睛,大声问道:“为什么?”老师听了周浩宁的反问,显然也有些吃惊,进而,表情中的怒气有所加重,语气更加强了几分。“你说为什么?!你还会问老师为什么!”周浩宁的嘴巴微张着,盯着教师看了一会儿,忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动,周浩宁显示出紧张、焦虑的神情,抬起头偷偷瞥了一下教师,不再讲话。
三、案例分析:
(一)、教师的教育观念没有转变。
正意识到,从区域活动中,幼儿才是活动的主体,没能把握好对自己的角色定位。
教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心,过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性,教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
教师心中只有自己的'教育目标,全然不顾幼儿的体验,没有将幼儿发过来的球接发出去,而是将球丢到一边,按自己的思路发球,并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣,从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。
(二)、消极的师幼互动。
幼儿非但不认错反而要问为什么!”于是,教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么!你还会问老师为什么?!”,借以重申纪律约束的主题。这一次,周浩宁终于明白了教师的意图:“在分配活动项目时。大声讲话是不对的,教师生气了,在批评周浩宁。”于是,先前兴奋的神情转为沮丧,低下头来不再讲话,以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面,师幼互动的行为事件结束。我觉得,正当周浩宁的行为与教师的期待发生了冲突时,教师应该引导周浩宁改正这个错误,而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。
四、活动反思:
(一)、转变观念,树立“以人为本”的教育思想。
新《纲要》指出,教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿,孩子的每一个行为,每一个问题都有他的原因,要深入了解孩子的身心特点及发展水平,站在孩子的立场思考问题,树立“以人为本”的教育思想。
有真正走进孩子的世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,才能及时接过孩子抛过来的球,把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。
(二)、建构积极的师幼互动。
教师作为教育者,对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体,只有尊重幼儿,激发幼儿的学习内驱力,以幼儿为中心展开教学,教育才能发挥作用。所以,我们提倡建立平等和-谐的师幼互动关系,但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿,幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师,这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应,而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童,放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”,经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿,发现幼儿的潜能,这样师幼互动的关系才能和-谐发展。
(三)、让孩子真正成为区域活动的主人。
幼儿各方面的能力得到发展。
区域活动对于幼儿来说,是一种自由活动、自由游戏,幼儿可以自己决定玩什么,怎么玩。在区域活动过程中,小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力,是教师难以在其他教学中见到的,幼儿的潜能得到真正发挥,区域活动是幼儿自己的活动,所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此,当周浩宁提出:“我要喂娃娃”。这完全是孩子发自内心的想法和愿望,教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间,提供丰富的材料,顺应幼儿探索活动,促进其各方面能力的全面发展。
(四)正确处理预设和生成的关系。
教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的,而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境,多变的组织形式,会最大限度地焕发孩子的学习热情,满足孩子的情感需要。
幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动,并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中,支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中,幼儿不断地尝试,找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐,自信心增强。
让孩子在健康、丰富的活动环境中,在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,让教师在研究、探索中与孩子共同成长。
区角活动观察记录表班级:中3班教师:蔡瑞瑞时间:区角名称:美术区观察对象:黄玮琪、林钲乐观察过程:
黄玮琪和林钲乐就跑到美工区,开始进行"指印画"。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料,根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。一会儿,白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手,再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁,操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨,操作步骤也很有序,但由林钲乐对黄玮琪难说"你会印这个小女孩的胳膊吗?帮帮我吧!"黄玮琪(思考了一下)"给我,我会"。"你怎么弄得?教教我吧。"林钲乐兴奋又带着祈求说。"你这样就行了",黄玮琪边说边又画了一次。"我试试吧",说着就迫不及待的手沾颜料画起来,画的没有黄玮琪快、好,但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时,两人有序整理材料,(按标记收放。)将作品整齐的.摆放在站牌上,并主动洗手。
行为分析:
1.孩子已具备基本的绘画技能的能力,且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时,教师"不参与",是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会,这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。
2.在这一过程中,幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现,积累孩子们一定的活动技能经验,展现出她们养成的良好规则意识,充分体现了幼儿区域活动的规则性。(图标规则、绘画程序规则)教育策略:
1.在活动中,当幼儿遇到困难时,教师给予孩子们充分的独立思考空间,这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中,教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿,并以此提高他们对活动的积极性、主动性。(让幼儿脱离教师的范例,灵活运用绘画技巧,发挥想象大胆绘画。)2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。
效果及反思:
1.转变观念,树立"以人为本"的教育思想。
2.建构积极的师幼互动。
3.让孩子真正成为区域活动的主人。
4.指导到得当、适时,有针对性5.有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。
1、幼儿游戏和动手操作,让幼儿学会计算得数是5的加法。
2、进一步理解+,=的含义。
3、让幼儿学习简单的数学题目。
4、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
1、趣味练习卡片
2、头饰
一、导入(复习5的组成)
教师:动物王国的国王邀请我们去他的国家玩,你们愿意吗?
不过我们要保密码解开才能去,5可以分解成2和几呢?
二、情境感知----做客:看图学习5的加法。
1、教师:小朋友们动物王国到了,我们一起去小动物家看看吧,小心别被动物咬着,
看图算5以内的.加法,算对动物送礼物给小朋友,算错动物要把小朋友扣住了。
速度快的可以多去几个小动物家。把你的答案记清出点。
2、提问
(1)教师:你刚刚碰到了什么问题?(用4句话表达4幅图)
你是怎么回答的?(幼儿列的算式)
老师记录
(2)教师:请幼儿观察这些算式"它们有个小秘密,看谁能先找出来?3、总结
教师:这些算式的得数都是5,而且都是加法,那么这4道算式就是5的加法算式。
像1+4=5,4+1=5这两道
算式数字相同,位置不同,但得数不变,
三、巩固加深
1、教师:小动物们都夸我们很聪明,我们手里都有动物送给我们的玩具票票,出示价格。
你手里有5元,你能买那两样玩具,你会买什么,为什么?还可以买那两样?
2、幼儿操作
3、总结:
(1)有几种方法,买的是什么?
(2)如果5元买三样呢?
四、总结
我们学习了得数等于5得算式板书:1+4=5,4+1=5,2+3=5,3+2=5。
通过本次教学活动,让我了解了孩子对数学都很薄弱,为了能够使他们对数学感兴趣,我准备在以后的数学活动中多加游戏,做到让幼儿在玩中乐、玩中学的目的。真正让幼儿成为学习的主人,不断提升幼儿的自主探究能力。
1、学习按照大小正逆排序三个物体。
2、用语言讲述排序结果,培养幼儿的口语表达能力。
3、培养幼儿的观察能力、比较能力和对排序的兴趣。
4、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果,初步了解排序的可逆性。
5、积极参与数学活动,体验数学活动中的乐趣。
1、趣味练习:比较概念
2、小熊玩具三个;礼物三盒;球三个(大小不同);玩具(大小不同)每人一套。
一、导入
情境引入课题,激发幼儿学习的兴趣。
教师:小朋友,今天有几位小客人到我们幼儿园来玩了,你们想不想知道是谁呀?
(出示三只熊)是谁呢,谁能告诉大家?这些熊大小一样吗?
(不一样)
二、展开
1、复习区别大小,找出哪个最大,哪个最小
(1)引导幼儿观察
小朋友看一看,哪只熊最大?
(请一幼儿来抱一抱最大熊)
小朋友一起说这只熊怎么样?
(这只熊最大)哪只熊最小呢?
(请一幼儿上来亲一亲最小的熊)
(手指着)这儿还有一只熊呢!它比小熊怎么样?
(大一些)它比大熊呢?(比大熊小一些)
(2)教师:小朋友看,熊还给小朋友带来了礼物呢!
(出示礼物盒)引导幼儿观察:
哪盒礼物最大,哪盒礼物最小?
(出示大小不同的三个球)
熊还给小朋友带来了玩具球,
请一位小朋友来拍一拍最小的球?拍一拍最大的球?
2、学习大小排序
教师:熊给我们带来了这么多礼物,让我们一起说“谢谢!”
(1)三只熊想请小朋友帮它们排排队,小朋友最爱帮助别人了,谁愿意来帮它们排队呢?
(请1——2名幼儿)
教师引导幼儿观察、比较并讲述:它们是怎样排的?谁排在最前面?
我从有花的这边开始排。
小熊最小,排在前面;
这只熊比小熊大一些,排在小熊后面;
这只熊最大,排在最后面。
(请个别幼儿讲述排序的结果,语句完整)
小结:最小的排在前面,后面的一只比一只大,这就是按从小到大的顺序排队。
(2)教师:除了按照从小到大顺序排队,还可以怎么排呢?谁愿意来排一排?
(引导幼儿观察并讲述:这次它们是怎样排的?从有花的这边开始排,谁排在前面?
(最大的熊)谁排在它的后面,谁排在最后面?
小结:最大的排在前面,后面的一只比一只小,这就是按从大到小的顺序排队。
(3)请小朋友给礼物盒、球排队,进一步学习从小到大、从大到小的排序方法,
重点掌握从大到小的逆排序。
(4)幼儿操作练习
小朋友,这些具大小一样吗?哪个最大?哪个最小?
请小朋友把最大的举起来;
把最小的举起来。
请小朋友给玩具排排队,从戴花的手这边开始排,按照从小到大或从大到小的顺序排队。
(教师个别指导)
教师验证:谁是按从小到大的顺序排的?请举手。
谁是按从大到小的顺序排的,请举手。
3、游戏:大家一起拍拍手
小朋友,请你找一位老师一起随着幸福拍手歌玩拍手游戏好吗?
比一比谁的'手大,谁的手小?
三、延伸活动
请幼儿观察比较周围环境中哪些物体相比,谁大、谁小一点、谁最小,给它们也排排队。
新课程的理念是让每个幼儿都能在原有的基础上得到发展。活动中,我紧紧把握这个理念,使幼儿在积极愉快的气氛中以游戏的形式,让幼儿轻松地认识、理解了学习内容。课上的气氛也是很活跃的,发言也很积极,较好地达到了预期设计的活动目标。