物理老师励志寄语(通用5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

物理老师励志寄语篇一

一、要重视思维过程的组织

要培养学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学数学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下列思维过程的组织。

首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是小学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。因此，教学中教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。例如教学循环小数时，可先演算小数除法式题，使学生初步感知“除不颈。然后引导学生观察商和余数部分，他们会发现商的小数部分从某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，与此同时使之领会省略号所表示的意义，这样，他们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来。这种抽象概括过程的展开，完全依赖于“观察----思考”过程的精密组织。

其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。数学教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。小学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着：挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。为此，一方面在教学新知时，要注意唤起已学过的有关旧知。如教学除数是小数的除法时，要唤起“商不变性质”、“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”等有关旧知的重现；另一方面要为类比新知及早铺垫。如帮助学生认识一个数乘以分数的意义，要在教学整数、小数时就帮助学生理解一个数乘以整数、乘以小数就是……使学生在此前学习中所掌握的知识，成为“建立新的联系的内部刺激物和推动力”。

再次，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此，一要加强基本练习，注重基本原理的理解；二要加强变式练习，使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般更概括的理解；三要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识；四要加强实践操作练习，促进学生“动作思维”。

第四，指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，可使学生的认识组成某种序列，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化。例如出示各种类型的循环小数，让学生自定标准进行分类，使之在学生头脑中有个“泛化----集中”的过程，以达到思维的系统化，获得结构性的认识。

二、要重视寻求正确思维方向的训练

首先，指导学生认识思维的方向问题，逻辑思维具有多向性。

1．顺向性。这种思维是以问题的某一条件与某一答案的.联系为基础进行的，其方向只集中于某一个方面，对问题只寻求一种正确答案。也就是思维时直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。

2．逆向性。与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。

3．横向性。这种思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。

4．散向性。这种思维，就是发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。

其次，指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点：1．精心设计思维感性材料。思维的感性材料，就是指用以实物直观或具体表象进行思维的材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。例如教学质数、合数概念时，先让学生写出几个大于1的自然数，在寻求其约数个数时，学生通过观察、分析、归纳后，可“发现”约数的个数有两种情况：一种是只有1和本身，另一种是除1和本身外，还有其他约数，从而便引出质数和合数的概念。

2．依据基础知识进行思维活动。小学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。例如有些学生不知道如何作三角形的高，怎样寻求正确的思维方向呢？很简单，就是先弄准什么是三角形的高，“高的概念”明确了，作起来也就不难了。

3．联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。

4．反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。

三、要重视对良好思维品质的培养

思维品质如何将直接影响着思维能力的强弱，因此培养学生逻辑思维能力必须重视良好思维品质的培养。

1．培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例题和练习中“也可这样算”、“看谁算得快”、“怎样算简单就怎样算”等提示，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。

2．培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。例如教学分数应用题时启发学生联想起倍数应用题，教学百分数应用题时启发学生联想起分数应用题……这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构：从几倍的“几”到几分之几的“几”，到百分之几的“几”，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维广阔性，也培养了思维的深刻性。

3．培养思维的独立性和创造性。教学中要创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造性。例如教材例题中前面的多是为学习新知起指导、铺垫作用的，后面的则是为已获得的知识起巩固、加深作用的。因此，对前面例题教学的重点是使学生对原理理解清楚，对后面例题教学则应侧重于实践，即采劝放手”让学生自己去思考、去做的方法，以培养他们思维的独立性。

教学中要重视从直观形象入手，充分调动他们的各种感官，获取多方面感性认识，并借助于形象思维的参与，加强对知识的理解和思维的发展，培养思维的创造性。

物理老师励志寄语篇二

物理老师励志寄语篇三

1.实验教学中学生逻辑思维能力的培养

在物理学习中逻辑思维能力的培养应该贯穿于整个的物理学习中。物理学习中，实验是基础，实验教学中蕴含的逻辑思维方法非常重要。在物理实验中，归纳法和分析法是两种基本的逻辑思维方法。

(1)实验教学中归纳法的培养。

在高中物理实验教学中，教师经常把实验操作步骤明确告诉学生，没有让学生进行探究。学生不会进行归纳，也不会自己设计实验，遇到综合性较强的实验题时就会感觉不知所措。因此，要在实验探究的过程中培养学生的归纳能力，让学生自己探究实验方案。学生发现设计的实验出现问题时，可以提出疑惑。如在研究电磁感应现象的实验中，教师可以引导学生根据实验现象进行分析总结，进而得出闭合电路中磁通量的变化与感应电流产生之间的因果关系。

(2)实验教学中分析法的培养。

高中生分析能力还较弱。教师在进行实验教学时，可以为学生创设物理情境。要结合实际案例激发学生思维的活跃性，引导学生自己动手进行实验操作并撰写实验报告，发现理论与所测量数据间的差异，再对实验操作进行分析和反思，锻炼学生的实验分析能力。在教学中，教师要引导学生掌握基本的概念，形成良好的概念体系，为实验分析奠定基础。

2.理论教学中学生逻辑思维能力的培养

物理研究需要学生具备理论思维，逻辑思维在理论思维中占有非常重要的地位，对学生的物理学习有着很大影响。

(1)理论教学中抽象概括法的培养。

抽象概括法是决定科学认识从感性阶段上升到理论阶段的关键环节，通过抽象概括抓住事物本质，才能够真正认识事物。教师把生活中的现象引入教学中，激发学生的探究欲望。如在进行抛体运动的教学时，教师可以提前准备好《愤怒的小鸟》游戏让学生上课时操作，然后让学生回答小鸟的运动轨迹是怎样的，以此激发学生的学习兴趣，进而进入抛体运动概念的教学中。然后让学生思考小鸟运动时的受力情况和运动状态，抽象概括抛体运动的分类，帮助学生掌握抽象概括方法。

(2)理论教学中分析综合法的培养。

分析综合方法是逻辑思维方法的基本方法之一，在物理概念、规律等学习过程和实际教学中都会应用到分析综合法。教师在进行教学时，要通过分析综合法引导学生学习物理知识。如在学习匀速圆周运动前，学生已经掌握了平均速度和瞬时速度，教师只要进行适当引导，就可以让学生自己分析得出向心加速度这个概念。

(3)理论教学中归纳演绎法的培养。

归纳和演绎是科学认识过程中产生的两种思维方法。教师在进行教学时，要注意引导学生通过实验和观察对物理知识进行归纳总结，消除学生被动接受知识的现象，帮助学生掌握归纳方法。在教学中，让学生利用概念和规律解决物理问题，就是演绎方法。如在学习加速度时，教师可以让学生思考一个向东运动的物体会不会有向西的加速度，帮助学生掌握演绎方法。

逻辑思维能力是高中物理学习中一种非常重要的能力。教师在教学中要重视学生逻辑思维能力的培养，采取有效方式提升学生的逻辑思维能力，促进学生物理科学素养的提升，使学生得到全面发展。

高中物理教学方法之问题教学法

问题教学法具体是指在教师对学生进行教学的过程中，通过让学生或者教师提出问题、发现问题，最后通过讨论解决问题的方法。这种方法主要目的就在于改变传统教学方法存在的缺陷，摆脱教师是课堂主人的束缚，让学生自己真正的作为课堂的主人，是学生充分发挥自身的主观能动性，以最高的效率解决所遇到的问题。但是，问题教学法在实践的过程中也难以避免存在一系列问题，需要教育工作者不断总结概括，使其更好的发展下去。

一、问题教学法在高中物理教学中存在的问题

任何一项新事务的出现都会遇到新问题，都需要经过一定的实践，并在实践中不断的创新和完善，最终形成普遍适合大众口味的东西，并方便大众的生活。这是所有新鲜事物完善地途径。问题教学法也不例外，在其刚开始形成发展阶段也存在不少的问题需要我们解决。具体问题如下：

1、提问的问题不尽合理

提出问题的目的是解决问题，而我们现在高中教师仍然难以摆脱传统教学观念的束缚，教师提问问题的时候仅仅只是围绕应试教育的重点问题进行提问，目的也仅仅只是为了让学生取得更好的成绩，但是却忽略了提出问题的最本质的意义：解决问题，并让学生在这一过程中不断地进行反思总结，从而提升自己。

2、提问的程序不科学

解决问题的一般顺序往往是发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。认识问题的难易程度也是由简单的到容易的，由某个特殊的例子总结到大众的例子、从现象到本质的过程。但是在实际教学中我们往往忽略了认识问题的一般途径，直接就是提出问题，而且根据学生水平不同，提出的难易水平也不尽相同，这就加大了我们教学的难度，从而不利于教学工作的开展，学生提问的随意性很大，也就导致教师很难把握一般的规律。

3、无法顺利得到问题的答案

提出问题是为了解决问题，学生自己提问的时候缺乏教师所具备的熟练性和技巧性，加上学生缺乏相关的经验，因而即使能够很好的提出问题，也不能科学有效的解决问题。有的学生得到答案之后并没有认真的进行相关的总结工作，也没有将得到的物理答案进行分析，为什么会得到这样的答案，其他情况下会不会也是如此?仅仅只是一味的得到问题的答案，而不进行后续的思考这样就不能对所学到的知识予以扩展，由此大大降低了学习效果。

二、问题教学法在高中物理实践的具体运用

1、创造学生思考问题的情景

这种方法也就是指在学习物理的过程中，如果遇到难以解决或者比较经典类型的时候，教师为了让学生加强记忆，让学生联系实际生活解决问题的方法。比如刚开始学斜抛运动，教师为了让学生区分斜抛运动和物自由落体的区别，可以让学生用粉笔或者别的东西分别演示这两者究竟是如何不一样的，这样不仅能让学生明显看到两者的区别，还可以加强学生的记忆，做到一举两得运用这种方法，能够充分发挥学生的学习兴趣还能够让学生深刻理解这两者的具体区别，有利于教学工作的开展和实施。

2、遵循解决问题的一般规律

由于学生基础的差别，学生对新知识的认知能力也有一定的区别，基础好的学生能够通过联系以前学过的知识进行总结思考，或者总结出一般规律，但是基础薄弱者很有可能难以理解学过的东西，这就需要充分发挥教师这个引导者的作用。教师尽量让学生从最基础的问题开始，从最简单的出发，然后依照规律，慢慢的引导学生学会思考问题。比如说在进行“定滑轮做功”的问题的时候，教师可以在提出问题后，让学生自己现分组讨论问题，然后再进行一一展示自己的答案，得到答案的学生要经历其他学生的质疑，并对质疑进行解答。在此过程中教师可以做好相关协助工作，帮助学生做好相关互动，并适时的引导学生回答相关问题，最后明白定滑轮做功的相关问题。

3、及时总结、归纳并升华到一般规律

对于很多问题，特别是带有普遍规律的问题，教师要尽可能的让学生自己动手完成相关问题的综合探讨，不断地进行总结，慢慢的引导学生从个别的问题归纳到普遍的规律，从而有助于问题的解决。比如说在进行匀变速直线运动时，教师可以创设相关的问题情境，让学生通过相关的实验了解或者计算所观察的物体是否在做匀变速直线运动，最后总结出来物体做匀变速直线运动的最本质的问题，并且推导到其他的运动上。

物理老师励志寄语篇四

逻辑思维本身虽然不大可能象形象思维与直觉思维那样直接形成灵感或顿悟。但是，时间逻辑思维又是创造性思维过程中的一个不可缺少的要素。下面给大家分享一些关于如何培养逻辑思维能力，希望对大家有帮助。

如何培养逻辑思维能力

条理做事。我们要想提升自己的逻辑思维能力就要在做事方面极具条理性，有了这种条理性之后，我们就可以在逻辑思维能力上得到锻炼，并且养成一个逻辑思维的习惯。

制订计划。对于复杂的事情要学会去一一分解，对于简单的事情要学会坚持，从而把简单的事情做复杂，把复杂的事情做简单。充分发挥逻辑思维能力的作用。

理性思考。对于很多一时难以解决的问题，我们要学会理性的去思考，从而让事情可以在理性的分析下一一解决好。细节观察。在现实当中要注意事物的细节观察，从而可以不断的进行逻辑思维能力的方面的提升，学会推理，学会分析。

语言表达力。这也是一个非常重要的能力，你的逻辑思维有了，你的语言表达就非常有逻辑性，从而让自己的思维亮点展现出来。想像力。这也是逻辑思维的一个基础，我们要学会想像，更多的去拓展自己，让自己的逻辑思维能力得到实质性的提升。

怎么培养孩子的思维逻辑能力

我们常说某某孩子聪明，实际上这是思维能力的表现，因为思维能力是智慧的核心。特别是在小学阶段，这种摸不着的能力让人无所适从。以下是博沃小编为您整理的怎么培养孩子的思维逻辑能力的相关内容。

理解学习分类方法

日常生活中的一些东西根据某些相同特点被归为一类，如颜色、形状、用途等。父母应帮助引导孩子找到分类的根据，即事物的相同点。可以多通过举例子的方法，让孩子逐渐认识到同一类事物的共同点。

了解顺序观念

事物按照大小、硬软、胖瘦等会有一个顺序，如小朋友们有时候会按高矮站队，这些训练有助于孩子更好的把握事物特征。

建立时间观念

孩子的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，如“立刻”、“等会儿”之类，理解其含义，对孩子来说，是非常必要的，这样可以帮助孩子的表达更为准确并且更容易理解别人的话。

掌握一些空间概念

孩子并不是生下来就知道“上下左右，里外前后”等空间概念的，这些在日常生活中经常用到，因此要及早引导孩子掌握这些概念，比如说“请把勺子放在碗里”。

说话逻辑思维怎么锻炼

说话逻辑思维锻炼方法1.巧设圈套，请君入瓮

巧设圈套，请君入瓮是根据对方提出的论点所形成的态势，借题发挥，以表达自己的看法和观点，并给予对方反驳，使之转势为被动。这种方法表面上是顺应对方的话题，而实际上则是言在此而意在彼，终使对方陷入圈套而无法争辩。

在我们使用这个方法的时候。必须要注意几点问题:

第一，要设好圈套。在设圈套的时候，要先揣摩对方的心理状态，然后以进攻者的姿态发问，或假设其事，或虚言夸张，设好“口袋”，诱使对方上钩，为后面做好准备。

第二，巧妙的引诱。在引诱的时候，可以采用障眼法，巧布疑阵，不露痕迹，以免被对方识破而功亏一篑。当对方不轻易上钩时，便辅之以激将法，来尽快诱使对方进入你的圈套，这是“请君入瓮”的关键所在。

第三，反击要有力。一旦对方已经进入“口袋”，就应不失时机地扎紧口袋，迅速出击，瓮中捉鳖，不给对方以回旋的余地。

说话逻辑思维锻炼方法2.以迂为直，避开二难

以迂为直，避开二难，即避开对方二难推理顶来的两个椅角，重新构造一个与对方结构相同的二难推理，却推出与对方相反的结论，从而把对方顶过来的椅角再顶回去。

说话逻辑思维锻炼方法3.将错就错，以谬制缪

运用逻辑思维，破斥诡辩的过程中，常用的方法就是将错就错，以谬制缪。先承认被反驳的诡辩论题为真，然后据此必然推出荒谬的结果或对方不能接受的结论，从而在不知不觉中将对方引到自己否定自己的尴尬境地上来，后有苦难言，丧失了反驳的余地。

有位教书先生在课堂上呼呼大睡，醒来后，不好意思对学生诚实以告自己睡着了，便对学生们撒谎说刚才他在梦中见到了周公。谁知第二天，有个学生学他的样子也在课堂上睡觉，这位先生觉得他在藐视课堂，非常生气，就用戒尺把他敲醒，然后问道:“你怎么大白天在课堂上睡觉?”

学生回答说:“我也在梦中见到周公了。”

先生问:“周公对你说什么了?”

学生搔搔了头认真地说:“周公对我说，昨天他没有见到你。”

这位先生自知理亏，没再追究。从这以后，这位教书先生再也没在课堂上打瞌睡了。

说话逻辑思维锻炼方法4.以子之矛，攻子之盾

这种方法能借助对方的进攻力量回击对方，对方的进攻力量越大，反击的力量也就越大，往往能使对手猝不及防、自取其辱。

“为什么要收我们的小费呢?我们可是一点也没有吃过。”琼斯指着账单问酒店经理。

“可是水果天天放在你们的房间里，你们不吃可怪不了我。”经理说。

“哦，我懂了。”琼斯一边说，一边从账单中减去200美元。

“这是干什么?”经理见了急忙问道。

“因为你吻了我的妻子，每天得减50美元，我们住了四天，对吗?”琼斯回答。

“哪有这回事，我根本就没有吻过你的妻子。”经理大声嚷道。

“可她是住在你的酒店里啊!”

物理老师励志寄语篇五

小学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。一般来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。

一、利用关联词教学，训练学生的逻辑思维

逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理……它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在长期的教学实践中，我发现关联词教学能够很好地对学生进行形式逻辑的知识渗透与对学生逻辑思维的训练。

“虽然……但是……”转折关系的关联词也能训练学生的逻辑思维。“太阳虽然离我们太远了，但是和我们的关系十分密切。”距离远，推理结论是一般关系就疏远，但是太阳和我们的关系却却十分密切，来一个大转折。“刘胡兰虽然牺牲了，但是她永远活在我们心中。”牺牲是去世，但精神活着，即永存。死与活，又来一个转折。“小红虽然生病了，但是她还坚持来上课。”生病，推理是一般不能上学，但是小红却来上课，还是转折。

实践证明，关联词教学不仅能够渗透逻辑知识，而且能对学生进行逻辑训练。

二、引导学生归纳，训练学生的逻辑思维

课文《四季的美》中“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”这一段写春天的景色美。“夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫儿，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”这一段写夏天的景色美。“秋天最美是黄昏。夕阳照西山时，感人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁儿，在高空中比翼联飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡。”这一段写秋天的景色美。“冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和和的火盆穿过廊下时，那心情儿和这寒冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭儿，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴儿。”这一段写冬天的景色美。运用归纳法，春美、夏美、秋美、冬美归纳起来就是四季的美，即点题又点明中心。

北师大版六年级上册语文课文《白桦林的低语》有这么一段：“窗下是茫茫林海，随着山峦起伏，绣出层层叠叠、浓浓淡淡的绿浪。紧靠着瞭望楼是一片白桦林。银白的树干，灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……”让学生自己分析景物特点：林海：茫茫，美;山峦：起伏，美;绿浪：层层叠叠、浓浓淡淡，美;白桦林树干：银白，美;树冠：灰绿，美……这一切就归纳出大兴安岭的美。

第五自然段：“你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒，不错，你怀里揣着一小瓶酒，但你给自己规定：每两小时喝一口，绝不违章。你不带书报，不是你不爱看，而是你的双眼必须随时注意四周的情况--哪怕是一缕淡淡的细烟，也不能忽略轻放!你带了一台半导体收音机，但除了收听天气预报，你甚至不去收听最喜爱的歌曲，因为你的双耳必须随时捕捉远近异常的音响――哪怕是有人偷伐一棵小树，你也不能将他原谅!”这一自然段写守林人戒烟——忠于职守，限时喝酒——忠于职守，不准看书报——忠于职守，不准听音乐——忠于职守。学生独立分析守林人严格要求自己的四个限令可以归纳守林人忠于职守，无私奉献的高尚品质。

《一夜的工作》从周办公室陈设简单，分析出周生活简朴，夜点只有一碟花生米和一杯绿茶还是分析吃周生活简朴，增加一人花生米分量不增加，仍然证明周生活简朴，由此归纳周生活十分简朴。

这样训练就引导学生从个别到一般进行归纳，从而训练学生的逻辑思维。

三、甄选教法，甄选课文，对学生进行逻辑思维训练

教改初期，新教法层出不穷，出现质疑法，讨论法，读者、作者、老师三者思路统一法等等。90年代与本世纪初，教学改革如火如荼，涌现发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、sq3r学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等。一般认为，新教法一定要代替老教法。其实不然，有些老教法如果配合适当的课文，仍然可以焕发青春。一般来说，采用比较陈旧的教法要仔细甄选课文，如有科学小品文和说明文的课文逻辑性十分强，教学抓住课文某部分采用读者、作者、老师三者思路统一教学法对学生的逻辑思维十分有效。《太阳》第一段为：“有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走35;就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢?”这一段逻辑十分严密，倘若精心设计，不拘泥于新旧教法，对学生是一次很好的逻辑训练。先问传说意思是什么?学生答：“传说是人们口头上流传下来关于某人某事的叙述。”请学生讲传说。再问：“如果步行，要走多少时间?”学生答：“3500年。”“假如坐飞机呢?”“20几年?”“这说明什么?”“说明地球距离太阳很远。”“结论是什么?”“箭哪能射得到呢?”“这句话是说，箭能还是不能射到?“不能射到。”“那么，可以得出传说一个什么结论?”“传说不一定是真的。”这里就包含了两个典型的三段论推论知识的渗透。其一，箭不能射得很远，太阳与地球的距离很远，结论，地球上的人射箭射不到太阳。其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是传说，结论，传说不一定是真的。

由于在教学中的一问一答渗透了逻辑推论，学生在学习课文中不知不觉地参与形式逻辑知识的学习与训练，逻辑思维无形中得到了发展。