让幼儿爱上数学活动论文 让幼儿在数学活动中学会探索的论文(优质5篇)

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让幼儿爱上数学活动论文篇一

随着二期课改的深入了解，结合我园的园本课程，我园也进行了相关的主题探索活动。在边实践边摸索中，我们又听了几次课改园在二期课改中的体会。我们也有幸听到了高级教师应彩云老师精彩的讲座。感触颇深的是对整合的概念。我想再次运用应彩云老师的三个最好与大家细细品味。

一、整合的核心就是联系的建立――最好使我们不同性质的教育，在孩子的活动中相互产生关联，这种联系的前提是教师对教育目标的烂熟于心。

二、整合就是整体而形成的自然流畅和谐的过程――最好把孩子的需要化成一个活动的整体过程，并使过程与内容、学习者与学习对象密不可分。

三、整合就是要回归孩子本身的活动――最好在关注孩子成长经验中，让孩子在一日活动中展现梳理，提升他们在活动中的各种经验，并强调各种经验的整合。

中班孩子对数的理解具有具体形象思维，根据事物的表面属性概括分类，但概括的水平很低，他们往往根据具体事物的表面属性、功能、情景等进行数学活动。如何根据中班孩子的年龄特点，让数学活动整合于主题活动中，在实践中，我们是这样做的：

一、关注孩子的需要。其实数学活动在日常生活中无时不在。如何在数学活动中提升孩子对数学活动的经验，使孩子敏感于数学活动，教师要善于捕捉。例如在我班开展的主题活动中《我长大了》，孩子对自己长大了发生的变化很感兴趣。对此，我们将孩子带来的一些有关小时候的物品进行的分类整理，把物品分成用的、吃的、玩的几类，，还进行了比较，找出最大的，最小的。通过点数比较，说说多少。孩子在对实物比较的过程中，复习、学习相关的数学知识。再如，我们组织了一次比高矮的数学活动。在比较中，孩子掌握了只有通过比较才能知道谁高，谁矮，并学会在三人中比时，谁最高，谁最矮。最后在孩子的`比较中之作了一张身高表。在游戏活动中，“我的前面是xx”因而又引发了一次区分并说出以自身为中心的前后方位的活动。对自身的变化感兴趣后，孩子渐渐关注起自己的着装，在给自己的衣服“钉纽扣”活动中，孩子学会了排序。能力弱的孩子能根据纽扣的某一特征排序（数量在6以内），能力强的孩子则按照二维特征分类。

二、有效整合。并不是每个素材都能整合于主题探索中的，而如何有效地把数学活动整合于主题活动中呢？教师要做个有心人。例如：我们班开展了《春天来了》的主题活动，运用春天的柳树作教具，学习数的形成，，先栽了5棵，又栽了1棵，一共栽了几棵柳树。认识春天的花时，我们让孩子根据老师的要求，点数迎春花：比x多1，比x少1，让孩子在点数过程中复习形成、比较多少。春天的动物中我们又开展了主题――蛋宝宝，虽然我们要求孩子带各种蛋，但因为收集不全，我们自制了跟孩子生活有关的能经常接触的如鹌鹑蛋、鹅蛋等，并将这些蛋作了排序。可以从小到大，也可以从达到小排队。主题活动《鞋子》，我们根据孩子收集的鞋子，进行了左右配对、脚印和鞋子的配对活动，然后根据质地、作用、颜色等特征进行了分类。在分类中也引起了一些争论：如风凉皮鞋既可以分在皮鞋中、也可分在凉鞋中孩子们乐此不疲。

主题学习中，数学分类活动是多元的。把孩子在主题活动中学到的只是在数学活动中得到运用并运用到情境中，孩子的兴趣会很高。数学活动对于孩子是终身受益的，在孩子对数学的敏感期，老师要善于教会孩子数学的方法。那让我们随着二期课改的步伐，做21世纪孩子们的数学启蒙者吧！

让幼儿爱上数学活动论文篇二

教材分析：

《按大小排序》选自《山东省幼儿园课程指导—教师用书》，小班幼儿对生活中各类物体及形状、数量比较感兴趣，喜欢尝试比较，发现不同。《纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域之间的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。”因此在活动中结合幼儿的生活经验，我创设了去玩具店的情境，通过坐汽车、开汽车等环节，让幼儿看一看、摆一摆、说一说，引导幼儿自主探索、操作感知、大胆表述，理解和运用按大小规律排序，体验到学习数学的乐趣。

根据以上教材分析，采用以下实施策略：

1.运用情境创设“去小熊的玩具店”，激发幼儿学习的兴趣。在整个活动中创设“去小熊玩具店”的情境，让幼儿通过看看发现并正确辨别三只熊的大小不一样。通过坐坐幼儿为每只熊找到了适合自己坐的汽车。通过排排幼儿给三辆大小不一的汽车按照大小有规律的进行排排队。情境的渗透激发幼儿发现物体的大、小不同以及将三个物体按大小进行正逆排序的规律。

2.层层深入，总结归纳将三个物体按大小进行正逆排序。

活动中主要围绕着三步进行总结归纳：

1.幼儿从一开始的学会辨别三个物体的大小。

2.探索三个物体的大小并进行正逆排序，从中发现排序规律。

3.理解运用后能够运用到整理玩具店中。每一步的层层深入，总结出不同的知识点，从而引导幼儿既能辨别三个物体的大小，又能将三个物体进行正逆排序。

活动目标:

1.学会用比较的方法区别三个物体的大小。

2.能够将三个物体按大小进行正逆排序。

3.愿意向同伴讲述自己的排序方法和结果。

活动重难点：

重点：幼儿能够运用比较的方法区别三个物体的大小。

难点：能将三个物体按大小进行正逆向排序。

活动准备：

物质准备：ppt课件、大中小的娃娃实物和图片、幼儿人手一套汽车卡片、幼儿操作板、各种大小不一的玩具等。

经验准备：有区分物品大小的经验、有玩过套娃、套筒的的经验。

活动过程：

一、创设“小熊去玩具店”的情境导入，激发幼儿兴趣。

师：介绍“小熊去玩具店”，观察区分两个物体的大小。

二、操作感知三个物体的大小，探索正逆排序。

1.看一看，运用目测和比较辨别三只熊的大小，并排序。

出示两只小熊的图片，请幼儿运用已有的经验辨别出哪只熊大？哪只熊小？接着出示较大的那只熊，辨别三只熊的大小。请幼儿给三只熊排排队，说说比较大的这只熊应该放在哪？为什么？引导幼儿说出最大的和最小的。

小结：你们观察的真仔细，辨别三只熊的大小，并找到了两种不同的排序方法。

2.小熊坐汽车，辨别三个物体的大小、并能大小对应。

小结：你们真棒，让每一只小熊坐上了适合他们的汽车。

3.汽车排排队，探索三个物体大小的正逆排序，大胆表达。

小结：小朋友，你们真聪明，我们既可以按照从大到小的顺序，也可以按照从小到大的顺序排序。

三、理解运用，整理玩具店玩具，按大小排序。

请幼儿按照大小给玩具排排队，进一步巩固按规律给三个物体大小排序的方法（能力强的`可提供四个物品）。

小结：小朋友真的很能干，把玩具店里的玩具整理的很棒，分别将玩具按照大小排摆放在盘子里。

四、活动延伸：鼓励幼儿找一找班级里还有哪些东西有大的有小的，引导他们把玩具按大小的规律整理归位好。

课后反思：

本节活动的重点是关于三个物体的大小排序，幼儿有了前期的基础区分大和小，所以幼儿在整个活动的学习中比较顺畅，对于三个大小不一的物体也能够辨别出，为了激发幼儿的学习兴趣，整个活动都是以“坐汽车去小熊的玩具店”的情景贯穿，每一个环节都有不同知识点。特别是针对小班幼儿区分不出左右，所以在活动前我提前预设将的操作板的左边用红色箭头标注出，活动中幼儿就很自如的根据箭头的方向（从左到右）按大小进行正逆排序,很好的解决了活动中的难点。数学来源于生活，最后也运用到生活中，所以在最后一个环节“理解运用，整理玩具店”时，让幼儿根据前期掌握的知识点，按大小排序来将区角架上的玩具按大小进行了整理，这一步既是检验前面部分的学习，又是提升总结，让幼儿理解消化后得以运用到生活中去，同时根据到不同水平的幼儿掌握情况，我还渗透了一组4个物体的大小排序，幼儿也能通过观察操作整理好，活动中这个环节在幼儿掌握的不错，其实可以每组都投放一组4个的物体玩具让幼儿来进行按大小排序。让孩子们大胆探索，获得更多的新经验。

让幼儿爱上数学活动论文篇三

活动目标：

1、知道物体有长有短。

2、学习比较长短的方法，并能比较物体的长短。

3、体验学习数学活动的快乐。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

重点难点：

学习比较长短的方法，并能比较物体的长短。

活动准备：

手工制作的'长短不一的两条裤子，两根金箍棒，两条丝带。

活动过程：

一、导入

教师以故事导入，引起幼儿兴趣（教师：今天，长颈鹿妈妈带着它的宝贝小长颈鹿要去超市买东西，他们看见了很多有趣的东西，那宝贝们想不想知道他们看见了什么有趣的东西啊？）

二、知道物体有长有短，学会比较长短

1、利用故事中出现的长短不一的裤子、金箍棒、丝带等物体，让幼儿知道物体有长有短。

2、通过谈话法，引导幼儿说出生活中还有什么长短不一的物体，进一步巩固知识，知道物体有长有短。

3、通过观察、谈话等方法，让幼儿学会比较长短。

4、教师总结。

知道物体是有长短的，比较长短时，要使物体的一端对齐。

活动延伸：

教师带幼儿到户外发现还有什么长短不一的物体。

课后反思：

整个活动下来，发现幼儿之间在能力上还是有差异的，大部分幼儿能很好地进行比较，但在表达方面上就有所欠缺，部分幼儿不能表达出自己的观点。在这点上还需要进一步思考，思考如何在数学活动中引导他们大胆讲出自己的想法，并帮助他们梳理总结。

在活动之前也看过一些关于“比长短”的文章，和同行的活动反思，所以在准备学具和提要求时更谨慎了。引出“一端对齐法”的概念，对幼儿能较快地理解还是有帮助的。相信对将来三个以上的物体进行比较有一定的帮助。

整个活动让幼儿在魔术中开始、游戏中结束，整体感觉孩子们能尽快地融入整个活动的氛围，都还挺开心的。

让幼儿爱上数学活动论文篇四

幼儿园教学活动是教师和幼儿共同参与的双边活动，在活动进程中，师生之间不仅存在着知识的传递，而且还存在着情感的交流。实现师生互动、双向交流的方法有很多，最常用且有效的就是恰当地进行提问。提问是教学过程中教师和幼儿间的对话，而追问是提问的一种延伸和扩展，是在提问的基础上进行的设计和实施。通过适度的追问，既可以激发幼儿的思维，又可以引发幼儿再次思考，将所学知识进行内化。教师适时、有效的追问可以使教学内容更加深入，并有效促进幼儿的再思考。因此，教师应有效把握教学活动中的追问策略。本文尝试对小班数学活动中教师追问的作用和方法进行梳理，并探究数学教学各环节中可以追问的内容。

一、数学活动中追问的作用

(一)激发欲望

数学活动是一种抽象的思维活动，小班幼儿年龄较小，注意力易分散，适当的提问可以激发幼儿的好奇心和学习兴趣，而恰当的追问能够吸引幼儿的注意力，激发他们的求知欲，维持幼儿思考的积极性。因此，在数学活动中，教师可用追问的方式来激发幼儿的探究欲望。例如，导入环节中的追问可为后面的操作活动奠定良好的基础，操作环节中的追问可引发幼儿积极思考自己的操作行为，而评价环节中的追问可以让幼儿对之前的操作过程进行小结提升。

(二)明确规则

数学活动是一种有具体操作规则的思维活动，教师虽然是活动的组织者，但更是活动的引导者、幼儿的合作者。小班幼儿较为好动且注意力集中时间较短。教师在活动中介绍操作规则时，小班幼儿不易较快记住。这时教师可通过适当的追问来帮助幼儿明确概念的形成，还原概念产生的过程，让幼儿在学习数学概念时不觉得枯燥乏味，并能积极主动地理解和体会数学知识以及简单的数学概念。

(三)促进思考

数学活动中的思维不仅有生动活泼的探究过程，而且有严谨理性的证明过程，在数学活动中运用追问可使幼儿的逻辑思维能力得到发展。我们发现，幼儿在操作中经常会出现按照老师的思路来解决问题的现象。为了使幼儿能真正了解、掌握活动内容，教师用追问的方法促使幼儿重新思考操作过程，从而促进幼儿学会思考，学会运用不同的方法来解决问题，而且教师也可以通过追问了解幼儿的想法和解决问题的思路。

二、数学活动中追问的方法

(一)学会倾听

教师在组织活动时经常会强调幼儿的倾听能力，倾听不仅是幼儿倾听教师的语言，作为教师，同样也要学会倾听幼儿的声音，而教师追问的过程实质上就是教师倾听幼儿的过程。在倾听中找到突破点，在借鉴他人的基础上说出自己的理解，从而形成一种互动式氛围。教师倾听幼儿是怎样回答自己所提出的问题的，再根据幼儿的回答和自己的理解进行追问，从而形成更完善、更全新的理解，提升和增加幼儿思维的广度和深度。

(二)学会等待

为了让追问更有价值，教师在追问时要给予幼儿充分的思考时间。尤其是对小班孩子来说，他们的思维比较直观也相对较慢，当教师追问时，可能他们的思维还没有及时跟上。这时，教师需要预留给孩子一定的时间，便于孩子进行充分思考，以取得更好的效果。

三、数学活动中追问的内容

(一)导入环节中的追问

导入环节是数学活动的重要环节，教师在这一环节中要帮助幼儿明确活动规则，为幼儿的动手操作做好准备，而导入环节中的追问更是为后续的操作活动奠定了良好基础。如“娃娃玩球”活动中，当示范的幼儿在底版上帮助娃娃按照从小到大的顺序排好队后，教师出示了大小皮球排序卡，并说道：“娃娃们今天想玩踢球的游戏，你们看这些皮球一样大吗?我们怎么给它们发皮球呢?”有的幼儿说：“一人发一个。”教师立即追问：“小娃娃发什么样的球?大娃娃发什么样的球?”从而引导幼儿说出“小娃娃发小球，大娃娃发大球”的规则。活动的关键是怎样比大小。为了帮助幼儿解决这一问题，在导入活动中，当一个孩子找到并说出最小的娃娃时，教师立即追问：“你是怎么知道的?”有的说：“我是看出来的。”教师从幼儿的回答中了解到，虽然幼儿能找到最小的娃娃，但他们并不明确自己为什么这样认为。于是，教师拿起第二小的娃娃追问：“这个娃娃我看也挺小的呀，它为什么不是最小的呢?”孩子有些着急地说：“你拿的娃娃大一些。”教师再次问到：“你怎么知道这个娃娃大一些呢?我觉得它也很小啊!”孩子们显得有些不知所措了，但他们仍然坚持自己的想法。这时，有个孩子说：“老师，你比一比，背靠背比一比。”在一次次的追问中激发了孩子们联想到用“背靠背比一比”的方法来比大小，而不是教师直接灌输给幼儿，这为幼儿在今后进行长短、大小排序时都能运用此种方法去比较物体大小、长短的学习奠定了良好基础。

(二)操作环节中的追问

现代心理学认为：单纯地用眼睛看，并不能解决知识内化的问题，即使加上语言表达的帮助，也不能形成完善的认知结构，幼儿在一定程度上还需要依靠直觉行动进行思维，需要通过实际操作材料，通过反复地摆弄和探索来发展其数学能力。因此，在数学活动中，我们经常提供各种操作材料，让孩子在与材料的互动中掌握一定的数学知识。那么，幼儿在操作材料时，教师应该做些什么、说些什么呢?我们认为，幼儿在操作材料时，教师要观察幼儿操作的方法和过程，在观察的基础上及时追问，了解幼儿的想法和思路，从而真正了解幼儿数学能力的发展水平。

例如，在活动“它们需要什么”中，我们的活动目标是能对相关联的物体进行匹配，理解物体之间的联系。当幼儿在操作中将不同的食物放在了不同的小动物面前时，教师问：“小动物喜欢吃什么?”在幼儿回答了问题之后，教师又问：“你为什么把小鱼放在小猫的盘子里?”通过幼儿的回答，教师可以观察到幼儿是否能正确地给小动物匹配食物，以及幼儿是否能理解动物和食物的内在联系。幼儿在操作材料时，由于发展水平存在差异，他们会出现不同的操作情况。这时，教师可根据幼儿的操作情况做出相应的追问，以促进不同幼儿获得不同程度的发展和提高。

又如，在活动“到小兔家做客”中，教师通过追问“每个小动物希望分到什么颜色的点心”来帮助幼儿理解按颜色分类的操作规则。当幼儿分错时，教师可以通过追问来帮助幼儿检查自己的分类方法，如：“你是按什么来分的?”“这盘点心是什么颜色的?都是黄色吗?”对于不受形状干扰坚持按颜色分类的幼儿，教师可以通过追问了解幼儿的想法，如：“你把什么样的`点心放在一起呢?为什么把它们放在一起?”操作环节中针对不同发展水平的幼儿进行追问，可以引发幼儿积极地思考自己的操作行为，从而发展其数学能力。

(三)评价环节中的追问

数学活动中的评价环节是教师组织幼儿回顾学习过程、交流操作结果、梳理和提升学习经验、对问题形成共识的重要环节。通过评价，教师不仅能够了解幼儿对相关数学学习内容的掌握情况，检验教学效果，还可以了解到幼儿在操作中的问题和困惑。教师再及时提出问题进行集体讨论，以帮助幼儿寻找解决问题的最佳途径。尤其是在集体交流中，教师的追问可以让幼儿发现自己之前操作中的问题，并进行小结提升。

例如，教师在准备活动“缺的是哪一块”时，认为幼儿在分辨正反方面可能会存在困难，而在关注细节上应该没问题，因为幼儿之前有相关的拼图经验。但是，在实际的操作过程中，全班只有1名幼儿关注到了细节，而多数幼儿觉得将图形放在正确的位置就可以了，并未关注到细节部分。于是，教师在评价中问道：“你们谁愿意教教我，你们是用什么办法找出图形来补图的呢?”一名幼儿说：“要根据形状的不同来补图。”我又问：“找到了相同形状的图形后，可是这个图形的两面都有图案，我应该将哪面朝上呢?”幼儿说：“先看洞洞是什么形状的，再看补块上画的是什么，然后再放图形。”教师根据幼儿的提议将补块放在了底版上，但颜色的细节并不十分吻合，教师故意问：“我放得对吗?”孩子点头说：“对了。”此时他们尚未发现图案上的细节，于是我又问：“这辆汽车是什么颜色的呀?它的轮子又是什么颜色的呢?”幼儿答：“汽车是红色的，轮子是黑色的。”我根据幼儿所说的指着补块上的红色问：“这个红色怎么到地上去了呢?这辆汽车是不是坏了呀?”这样一说，眼尖的孩子就发现了问题，一名幼儿立即指着图说：“没有坏，你把红颜色的补块放到汽车上面。”看着孩子们着急的表情，我知道他们已经发现了细节问题。于是，我让幼儿各自检查自己的操作底版，独立去发现问题，然后进行调整。通过活动，幼儿们不仅在形状、图案方面能够保持一致，而且在细节上也能做到考虑仔细、正确摆放。教师通过在评价中进行追问，和大家共同讨论问题，能够让幼儿自主发现问题并及时修正，从而达到纠错、小结、提升的目的，实现了评价的意义。

追问作为提问的补充和深化，是实现集体教学活动目标的有效保证，对促进幼儿思维能力的发展有着不可忽视的作用。教师通过优化选择后，对幼儿提出更具针对性的问题，可帮助幼儿建构清晰、简洁的思维方式，从而提高幼儿的语言表达能力和思维想象能力。

让幼儿爱上数学活动论文篇五

【摘要】随着社会经济的快速发展，人民生活水平不断提高，对精神文化生活的要求也不断提高，在全国各地出现了大型群众文化活动，繁荣了文化市场。但是，在开展大型群众文化活动中出现了一系列问题，引起了人们的关注。笔者在前人研究的基础上，结合个人调查研究，系统分析了当前开展大型群众文化活动需要注意的问题，以期能引起人们注意，促进大型群众文化活动的健康发展。

【关键词】大型群众文化活动；组织；问题；分析

随着社会经济的快速发展，小康社会建立，人们生活水平不断提高，逐渐重视精神文化的需求，对精神文化生活的要求和标准也不断提高，在全国各地区也逐渐出现了大型群众文化活动，公民广泛参与，引起了巨大反响。但是，在开展过程中，发现部分大型群众文化活动由于准备不足、缺乏相应的应急预案、管理不到位等，出现了一系列问题，引起人们的广泛关注。笔者在前人研究的基础上，结合个人调查研究，系统分析了大型群众文化活动的性质和特点，指出了在开展这些大型活动中需要注意的问题，以期能引起人们的关注，促进大型群众文化活动的健康发展。

一、大型群众文化活动的性质和特点

大型群众文化活动是组织者为了满足广大人民群众精神文化的需要，有目的、有步骤、有计划地开展本地区产生较大社会影响的群众文化活动，是公共文化服务体系举足轻重的一部分，与一般的群众文化活动相比，其活动规模比较大，资金投入比较多，对社会产生的影响比较大。开展大型群众文化活动，我们需要注意：首先，它是群众性的。群众文化活动其目的是要满足广大群众文化的需要，活动必须要根据大众的意愿和喜好进行相应的安排。其次，它是服务性的。无论什么样的群众文化活动，它们都是公益性的，最终目的都是为了服务群众。如果带有其他经济利益或者其他目的而开展的文化活动，就不能属于群众文化活动的范围。最后，它是自愿性的。群众文化活动都是群众根据自己的.情况自愿参加，如果不是自愿，就失去了意义。大型群众文化活动的特点：

1.目的性强

大型群众文化活动具有鲜明的目的性。开展每次活动都是围绕着某个目的或者主题来展开，希望通过这个活动来达到什么样的效果。对组织者而言，开展活动必须要主题鲜明。

2.广泛的社会影响力

大型群众文化活动具有极大的社会影响力。因为每次大型活动都会通过网络、电视等传媒广泛宣传，参加活动的公众也会在各种场合广泛传播，组织者必须要充分考虑这些影响力，达到自己预期的目的。

3.规模大，资金投入多

大型群众文化活动规模大，资金投入多。组织一次大型群众文化活动，往往需要投入大量资金。这些资金，有些是财政拨款；有的是企业赞助；有的是公益组织等机构的支持，拥有这些大量资金，才能办成大型群众文化活动。

二、开展大型群众文化活动需要注意的问题

1.各级政府相关部门必须要高度重视

目前，各级政府为了提高城市的知名度，往往会开展大型群众文化活动，把这种活动作为一种导向性的活动，以此来达到建设文化强市、促进文化发展大发展大繁荣的目的，其往往会纳入各级政府年度宣传工作的总体部署当中，也是对各级政府评比的主要依据，因此，这就要求各级政府相关部门必须要在思想上、行动上予以重视，加强相关人员的协同配合，确保这些活动的正常开展。

2.要凸显活动主题，突出活动特色

大型群众活动具有鲜明的目的性、广泛的社会影响力，其最终目的都是为了服务群众，这就要求我们必须在认真总结以往经验的基础上，凸显活动主题，突出活动特色，达到最终目的。这就要求地方相关单位在上级总体安排的基础上，根据本地区本单位的客观实际，充分发挥自身优势，创新模式，不应只注重“量”的增加，还要注重“质”的提高，形成一整套高效地运作模式，满足群众的个性化需求。同时，也要实时根据情况，及时调整活动策略，与时代相结合，满足最广大人民群众的文化需求，促进地区发展。

3.考虑全面细致

大型群众文化活动规模比较大，容易出现差错，我们必须要考虑细致全面。这就要求我们进行策划时，既要考虑到本次活动的所要达到的预期目的，又要考虑到活动场地的安排和布置，活动人员的分工负责，还要考虑到举办活动时的天气情况，活动资金的使用情况，以及预期参加活动人数情况等等，如拔河比赛、合唱比赛等活动，要根据实际情况来调整。此外，还要考虑到节目主持人、内容、人员安排、领导要求、座位等方面，也要细致全面考虑，多征求相关部门的意见，形成一整套运行方案。更值得注意的是，由于大型活动参与活动人数比较多，比喻高度重视安保工作，维护活动秩序，防止出现差错。

4.注重文化活动人才的培养，创新群众文化活动

我们也要注重大型群众文化活动人才的培养。这就要求相关部门要根据相关部门的实际情况，组织安排文化馆长、编导人员等，根据地方实际情况举办相应的文艺创作培训班，培养文化活动人才，并鼓励他们深入各行各业进行帮助和指导，从而创作出更多更好的地方特色节目，繁荣地方文化市场，满足人们的个性化需求。

三、结语

总之，随着社会经济的不断发展，为了满足人们的文化需求，繁荣地方文化市场，大型群众文化活动在各地如火如荼的开展，但是，这些大型群众文化活动由于经验不足、考虑不周密等，出现了一系列问题，引起了人们的广泛关注，这就要求我们要高度重视这些活动，在培养群众文化活动的基础上，对每次活动进行细致准备，促进大型群众文化活动健康发展，满足人们的个性化需求。

参考文献

[1]周健.浅析开展大型群众文化活动需要注意的问题[j].大众文艺.,（6）:9.

[2]崔勇.论大型群众文化活动的性质特点及组织办法[j].群文天地.,（20）:40.