2023年刘胡兰课文教学反思 四年级我想教学反思(模板5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

刘胡兰课文教学反思篇一

在本课的教学中，可以启发学生观察春天不同的景物，或者四季不同的景物，抓住景物特点，学习诗歌的表达方法来抒发自己的感受。

在教学中，要善于为学生营造读诗、赏诗的氛围，引领学生融情入境，去感受那纯真又丰富的情感，从而把握诗歌饱满又隽永的意蕴。

如《我想》的第一节的教学中，要让学生想象桃树枝、花苞等画面，更要指导学生抓住“安、带、牵、悠”等动词，让学生展开自我想象，融入自己的体会，分享自己的感悟。在这一小节中，“牵着万缕阳光”，阳光无形，如何被牵住呢？其实这有内在的逻辑，阳光如缕，一道道阳光不就像线吗，而线是可以牵住的。因此这句话不仅说得通，还突出了孩子丰富的想象力。有了线，“悠啊，悠――”就不成问题了，无形的阳光线可以在孩子的联想，成为类似于秋千的有形物。第四节中，“我想把我自己/种在春天的土地上”，想象更是儿童化的，大自然希望儿童在成长之前就要像儿童的样子。

在课堂上，学生并不能深入理解词语所蕴含的深意，但能找出相关动词，我认为不需要对此进行过分的解析，让学生熟读成诵即可，重要的是让学生去感知，去仿写，去创造。

儿童诗曾经被过渡赋予了教育的功能，它的审美的功能和愉悦身心的作用减少了，不是那么轻松、单纯，承载了许多儿童天性以外的东西。《我想》这首儿童诗，主要体现在对儿童天性的尊重和教育的淡化处理，不拔高，有生活趣味，朴素、可爱。

刘胡兰课文教学反思篇二

一、课前谈话，熟悉学生

师：孩子们，今天由我来给大家上一节语文课。

想不想知道老师叫什么名字？

课前谈话设计意图：课前谈话既要能把学生的积极性调动起来，又要能够和教学内容紧密联系。确实很伤脑筋。以猜字谜的形式进行自我介绍目的：其一，激发兴趣，消除陌生感，拉近师生距离；其二，集中学生的注意力，发散学生思维，为课堂上展开丰富的想象做铺垫。

反思：对于课前谈话的内容，我还是颇为满意的。遗憾的是在实际操作的过程中，没有达到预期的效果。原因如下：

1、孩子们面对陌生的老师，他们警惕性非常高，心中有了答案也不敢大胆表达出来，所以孩子们都在观望，都不举手。此时，我若指名学生起来回答，然后大肆表扬，效果会更好。

2、当学生的答案还不够丰富多彩的时候，我一连追问了五次“还有什么？”常老师、莉娟、立峰都提到了要关注学生的心理活动，给学生营造安全的学习环境。现在想想，正像常老师说的那样，我的追问让学生是何等的紧张，何等的害怕，在忧虑中的学生，思维又怎能继续向前呢？此环节的研讨让我认识到“引导追问”。永远要记住：在课堂上做学生的助手，在适当的时候‘搭把手’，不做发号施令的指挥官。

生：想

师：注意听了，老师的名字是：“田上有草”+“田上有草”，两个字。

生：苗苗

师：大家反应还是非常较快的。老师的姓是：“1+1”

生：田

师：有点接近了

生：王

师：这个小男孩反应最快，掌声鼓励！

师：那合起来就是——

生：王苗苗

师：非常正确，再响亮地说一遍

生：王苗苗

师：孩子们，咱们想一想，刚才我们猜了1+1等于“田”等于“王”，那还能等于什么

师：同学们都在积极的思考，谁来说说？

生都没有举手的意思。只是在小声的说。

师：有的同学已经猜到了，只是没敢大胆说出来。小姑娘，你来说说。

生：甲、由

师：田字透出头是甲，甲字反过来是不是由，多动脑筋的小姑娘，掌声送给她。

“1+1”还能等有什么呢？

生：申

师：（田字）上下都透头，可以吗？

生：可以

师：她是第一个举手回答问题的小姑娘，把掌声送给他。

咱们再想想，“1+1”还能等于什么？

生：日

师：为什么呀？说说你的理由。

生：等于木

师：她的想法很让老师吃惊，一撇加一捺，是不是木呀！这个小姑娘太动脑子了，掌声再次送给她。

师：孩子们老师也想说，“1+1”还等予1，你同意不同意我的看法呢？

生等于负一

师：为什么呀，三年级学生还知道负一，真了不起！

生：一横，一竖

生：两个人

师：对，是两个人，还是？

生：一对人

生：一家人

师：她还说了“1+1”等于3为什么呀？

生：还有他的孩子

师：是呀，他想到了我们没有想到的，多有想法的孩子呀！

导入设计意图：以歌曲《种太阳》导入可以渲染课堂气氛，放松学生心情，还可以由歌中“种太阳”这一大胆奇妙的想法导入新课。

反思：由于本环节和课前的身心准备环节界限不够清晰，使得课堂导入显得耗时过多。还由于用的是三年级学生，我以歌曲《种太阳》导入，误导了孩子们，孩子们错误地以为将要学习《太阳是大家的这首诗歌》，这也是在我意料之外的。自己的教育机智修炼得很不到位，我硬把孩子们拉到了将要学习的诗歌上。假如，我稍微冷静地思考一下，像常老师说的那样，让学生读一读《太阳是大家的》这首诗歌，除了可以感受诗歌的节奏美之外，让学生把太阳换成月亮、地球之类，感受仿写带来的快乐。将会大大提高孩子们的仿写兴趣，也为后面的仿写练习做一个很好的铺垫。看来巧妙利用生成的“错误资源”是需要有足够的机智的。

生：好

师：底气不足，再来！

生：好！

二、歌曲导入，激发兴趣

师：大家这么有信心呀！奖励大家听一首歌

播放歌曲《种太阳》会唱的可以跟着一起唱

师：喜欢这首歌吗？

生：喜欢

师：歌中小姑娘有一个美好的愿望，谁听出来了？老师看到大家小手林立，非常的开心！你来说说吧！

生：播种一颗太阳

师：播种太阳干什么呢？

生：送去光明和温暖

师：她想给哪儿送去光明和温暖了

生：北极

生：南极

生：晚上

生：冬天

生：每一个寒冷和黑暗的角落

师：孩子们，种一颗太阳，一个多么大胆、

生：太阳是大家的。

师：哦，你们想到了咱们书上的一首诗歌，对不对？

生：对

师：刚才老师有又给你们放了《种太阳》的歌曲，你们就想到一块去了，是吗？

生：是

生：我想

师：反应真快，来，跟老师一起书写课题，眼睛要注视着黑板。

板书：我想

师：一起读课题——

生：我想

三、初读诗歌，了解大意

师：诗人会想些什么呢？还是让我们快到诗歌中去看一看你吧！请大家自由朗读这首诗歌，把诗人奇妙的想法用笔划下来。一边读一边思考一边划。

反思：此环节我为了快速地进入主题，故意撇开了检测孩子们生字词这一环节。原以为可以节省一部分时间，让孩子们用来仿写。可实际上，我错了。孩子们在朗读的环节出现了很多错误，当我再次去补救的时候，耽误了更多的时间。常老师建议此处要有处理生字词环节，顺势追问一些关键词所代表的意思。我觉得“磨刀不误砍柴工”、“步步为营，方能水到渠成”用在这里再恰当不过了。

生：自由朗读诗歌

师：诗人有哪些奇妙的想法呢？

生：我想把小手安在桃树枝上；

我想把脚丫接在柳树根上；

我想把眼睛装在风筝上；

我想自己种在春天的大地上。

师：你们和他找是一模一样的请举手！

师：错了也没关系，改过来就行了。

反思：对于这种明知故问的问题，我也是尽量避免，可实际上我发现课堂上仍多次出现。

生：喜欢

四、品读诗歌、理解诗意

师：选择你喜欢的小节自己多读几遍

生读自己喜欢的小节

师：咱们班孩子读书的热情真高，老师真不忍心打断大家。有的孩子已经读三遍了，最快的已经读五遍了。喜欢第一小节的'同学请举手。

一生举手

反思：让学生到讲台上汇报，是我锻炼孩子胆量、自信惯用的方法。常常希望在自己的课堂上能够给孩子一个展示自己的舞台。我颇为得意的做法在这节课后又有了新的认识。常老师说的对，上台是为了展示，只有足够自信，胸有成竹的孩子才能体会到展示带来的愉悦感。而对于一个不够自信、没有十分把握的孩子，上台展示就是对他心理的考验、折磨。

对于本节课中上台的这个孩子来说，两次错误的发音，并不流畅的朗读，足以让他的内心荡起层层涟漪，不，也许是犹如百爪挠心般难受。更让人不能忍受的是，此时的我完全忘记了他的存在，正在想方设法地指导其他同学感情朗读呢。他成了一个局外人，讲台上的他更是如芒刺背。而所有这一切我并不知晓。似乎根本没有认识到这个问题。常老师一语惊醒梦中人。“将心比心”“站在孩子的角度看问题”“给学生提供展示自己美丽的一面，展示自己的长处的舞台”是我在今后课堂上应该追求的。

师：敢不敢到讲台上展示给大家？

生：敢

师：掌声有请

生：读第一小节（有两处读错）

生：郭朱龙

师：郭朱龙小朋友非常的勇敢，来给小勇士握握手！

郭朱龙小朋友想把小手安在桃树枝上——

生齐读第一小节

生：会悠出声声春的歌唱

师：为什么会悠呀

生：有风吹

师：风吹树枝的时候能听到树枝摆动的声音，还能听到什么？

生：小燕子的叫声

生：大白鸽的叫声

师：还能看到什么？

生：蝴蝶

生：蜜蜂

生：小白兔

师：是呀，当我们把小手安在桃树枝上的时候，我们能听到小燕子、布谷鸟的叫声，能看到小蜜蜂、小蝴蝶，还能随风翩翩起舞，所以，我们要慢点悠，再慢点，尽情地欣赏美丽的景色，尽情的享受美丽的春光。

生再次齐读第一小节

师：我们请郭朱龙小朋友再来读一遍，我相信这次他一定能读得很好！

生：郭朱龙读第一小节。

师：你的领悟能力真强。进步很大，掌声鼓励！

喜欢第二小节的请举手，有三个小朋友喜欢第二小节，谁敢到讲台上来展示。

生读第二小节（蓬帐的读音不正确）

师：咱们一起读一遍

生齐读

师：你再读一读

生连读了三次最后一句

师：你终于坚持把它读正确了，真棒！

师：大声说出她的名字

生：王鹏飞

师：王鹏飞想把脚丫接在柳树根上——

生齐读第二小节

师：王鹏飞小朋友把脚丫接在柳树根上，伸进泥土里，汲取甜美的营养，干什么呀？

生：长成一座绿色的蓬帐

师：那我就奇怪了，长成一座绿色的篷帐能干什么呀？

反思：此处的提问是为了发散学生的思维。出示《树真好》的诗歌是为了让学生在感受诗歌的节奏美的同时使学生能够看到诗歌背后所蕴含的深意——想快快长大为人们做贡献。常老师则建议只出示诗歌的前半部分，把后半部分作为仿写练习。我不禁被常老师的智慧所感动。由开始《太阳是大家的》的换词仿写，到现在的句子仿写，再然后是小节仿写，最后几个人仿写的诗歌合在一起，组成一篇诗歌。想起来就很不错的创意！只可惜，我在反应上不够灵活，还不具备快速重建的能力。

生：在夏天给人们带来凉快

生：保护树下的花草

生：给小鸟做窝

生：给人们遮挡风沙

生：避雨

生：打雷、闪电

生：可以辨认方向

师：你知道怎样辨认方向吗？

生：树叶浓密的一面是南，树叶稀疏的一面是北。

师：你的知识真丰富。难怪有一首儿歌这样写道——出示《树真好》

生齐读儿歌

师：树真的是我们人类的好朋友，小动物的乐园，怪不得诗人想把小手安在桃树根上，想把脚丫接在柳树根上。诗人真是越想越神奇，他还想把眼睛装在风筝上呢？喜欢第三小节的孩子我们一起来读一读。

生读第三小节

师：我们在天空除了能看到柔软的白云，明亮的太阳，还能看到什么呢？

生：小鸟

反思：此处，孩子们的思维仍在原地打转，情急之下，我试着帮孩子们找到答案，也许应该说我替代了学生的思维更合适。假如这样问：“为什么蓝天是我们的课堂呢？”让学生自己去思考，课堂的含金量会更高。

生：老鹰

生：飞机

生：彩虹

生：大雁

生：月亮

生：星星

师：所以说“蓝天是我们的课堂”！诗人已经不再满足在蓝天上看一看了，他要把自己重在春天的大地上，他要飞到很远很远的地方去，我们一起来看一看吧！

生齐读第四小节。

师：孩子们，假如你变成了蒲公英和柳絮，飞到那遥远的地方，你会飞到哪里去呢？

生：大草原

师：是呀，大草原风光美，人民热情，老师也想去看看

生：小河边

生：山谷里

生：海洋里

师：说到飞呀，王老师也想飞，可我不会飞，我要先把我的双臂变成一对翅膀——

反思：这个环节应该在出示第五小节之后出现的，可当时自己给弄颠倒了。当我意识到自己掉了一个环节之后，我心里就慌了，导致仿写的前奏没有弹好，后面的节奏就跟不上了。

不过，即便是没有出差错，我的课堂在仿写前，仅仅做个示范是远远不够的，学生仍然处在迷茫之中。其实我也是带着迷茫上课的，学生能不能仿写好，我心里没数。课的好坏完全取决于学生的素质。可以说，我的教案设计是在“挑学生”。主要原因在于我并没有很好的方法能把学生引到仿写诗歌的道路上来。

利花的一番话倒是给了我一个很好的建议。她说可以让学生先观察老师写的诗歌从格式上，语言上和书本上的诗歌有什么相同之处，不同之处。通过观察对比，这样学生就会对诗歌的格式有所感观，教师再做适当的引导，一切就顺理成章了。（发自内心地说一声：利花，你真棒！使纠结的我豁然开朗！）

五、示范引导、激发想象

出示：我想把双臂变成一对翅膀，

飞过高山湖泊，

飞过田野森林，

飞呀，飞——

飞到汶川看望灾区的小朋友。

小朋友，看了老师想去的地方，你还想飞到哪里去呢？

生：南极

师：为什么呀？

生：我想去看企鹅

师：愿你梦想成真

生：我想飞到日本

师：从一个国家飞到了另一个国家，多有志向的孩子呀！

师：不过，孩子们，飞到遥远的地方要和爸爸妈妈商量商量。这又是为什么呢？

生：爸爸妈妈会担心我们的

生：爸爸妈妈不放心

师：是呀！小朋友的话提醒了我们，爸爸妈妈那么爱我们，俗话说，儿行千里母担忧，不管我们将来飞到哪里，在那里参加了工作，都要记着多和爸爸妈妈联系联系，别让他们为我们担心！

师：孩子们，刚才老师踏进我们花园小学的校园之后，王老师又有了新的想法。

王老师想把眼睛

装在录像机上，

拍下你们秀丽的粉笔字，

录下你们朗朗的读书声。

拍呀，拍——

拍下孩子们成长的点点足迹。

生：能

六、仿写诗歌、感受快乐

师：老师希望你能把自己的愿望化成一节诗歌送给老师做个纪念。就写在老师发给你的那张纸上。写完之后，把你的名字也写上去。

生试着写诗歌。

师巡视

生：变成小鸟

生：把双脚接在动物的身上

师：当然可以，试着修改自己的诗歌。

生再次修改。

师：已经有几个同学写好了，我们先来欣赏欣赏好吗？

生1：我想把自己变成一只小鸟，飞呀飞，飞到外国去帮助有困难的小朋友。

师：多有爱心的小朋友呀！我们还能帮助那些人呢？

生：灾区的小朋友

生：残疾人

师：让我们把掌声送给这位非常有爱心的小朋友

生2：

我想把眼睛

安在花朵上

看小鸟飞翔

看小河欢歌

看呀看

看大自然的美景

生：看见蜜蜂采蜜

师：是呀，这样改一下会更好。

生3：

我想把耳朵安在天空中

听鸟儿的叫声

听孩子们的朗读声

听呀，听——

听人们在说些什么

师：这个孩子的模仿能力真强，掌声送给她！

生4：

我想把自己变成小鱼

和水里的小鱼玩耍

还要看看河里的水

游啊，游——

游过小河，游到海洋里去

师：多奇妙的想法呀！掌声鼓励！

反思：现在看看孩子们仿写的诗歌，其实还是蛮不错的，只可惜那时的我已经心不在焉，心里关注的是自己的教案，没能给孩子们恰当准确的评价和有效的指导。

师：孩子们，再一次被你们丰富的想象力所震撼！不想说再见，可又不能不再见。最后向大家介绍一个人。

七、拓宽视野、总结升华

师：孩子们，高洪波是著名的儿童文学家，诗人，他创作了许多诗集，老师向大家推荐两本《会写字的梧桐叶》、《狐狸，我喜欢你》仅从题目上看，就很有趣，充满了诗意，建议大家买来读一读。没条件的话，可以让你们老师帮你们买来轮流读。

设计意图：

高洪波的诗歌总能从独特的视角给人以启迪，我读过他一些诗歌，很是喜欢，对发散学生的思维很有帮助，为此我还是真心希望孩子们能够读一读他的诗歌。

师：最后，我最想说的就是：孩子们，你们都是天生的小诗人，擦亮我们的眼睛，展开我们想象的翅膀，去发现、去感受生活中的点点滴滴，哪怕是一滴水、一棵草、一片树叶、一缕阳光、一根白发……都将给我们带来无穷美妙的想象！让我们的想象为他们插上飞翔的翅膀！

小结：纵观本节课的教学实录，有许多不尽人意的地方。

1、教学难点缺乏指导；

2、作为教师我的课堂教学语言、肢体语言都不够精炼。

3、思维替代现象仍然存在；

4、缺少板书

5、课堂结构应从“整体——部分——整体”来设计，这样更符合学生的认知规律。

诚请各位老师，批评指正！

文档为doc格式

刘胡兰课文教学反思篇三

语言纯净优美富于韵律美，诗中的“我”热爱春天，热爱自然，对生机勃勃的春天充满了热切的向往。

虽然一堂课下来感觉自己能较顺利的完成教学，但还有一些遗憾之处，没能将课前的设计意图很好的展现出来，课堂上时间掌握的不太好，有点儿前松后紧，在“美读”环节由于时间关系指导学生朗读的不到位，激励性的评价语言太单一，不能很好的根据学生的回答朗读及时跟上激励性评价语，对学生进行鼓励。在以后的教学中，我将扬长补短不断改进，提高自己的业务水平及教学能力。

刘胡兰课文教学反思篇四

这是一首充满了纯真幻想的儿童诗，语言纯净优美，富于韵律美。诗歌教学最好的方法是朗读。因此在本节课的教学中，朗读是尤为重要的。

一、我为学生创设了一个和谐宽松的学习氛围，通过导语的精心设计，力求与文本、学生产生心灵的共鸣。

二、引导孩子们有感情地朗读诗歌，通过多种形式的读（想像、品评读、赛读、美读、背读等），使孩子把自己的感受与文本结合，用自己喜欢的方式感知世界、感受生活，发掘心灵中的真、善、美，并把自己的感受充分地表达出来，深入进去感悟诗歌的`美、生活的美。在这个过程中，我把学习的主动权交给孩子们，我们双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，我与他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣,让自己的情感进一步被激活、被净化、被升华。

三、我便趁此机会引导学生进行仿写练习，“我手写我心”写出自己最真实的想法，和小作者产生心灵上的共鸣，达到听说读写相结合的训练目的。本节课从始至终都是以学生为学习主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者，教师注重从学生已有的知识经验出发，创设丰富多彩听、说、读、写、来充分调动学生参与活动的积极性。让孩子们在一个自由、宽松的课堂气氛围中学习，使学生真切感受课文的熏陶。

四、当然,还有的不足之处是课标中强调教师要面向全体学生。我们的练续训练也必须想方设法调动全体学生全身心地投入。避免单调的阅读方法，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这就需要培养学生读的兴趣。学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。我还要多思考课堂上如何调动每个学生的积极性，就像专家老师所说的那样让每一个学生在每天的课堂上都有收获。

课堂上虽然学生想象丰富，读得也很投入，但是自主学习的能力有待提高，教师可以先指导学生学习诗歌的第一节，总结学法，然后放手让学生学习后面的三节。在由扶到放的过程中，学生是否有更大的收获呢？以上两点值得深思和改进。

刘胡兰课文教学反思篇五

张涵e

亲爱的老班，你常笑的脸，严肃起来却吓死人。

――题记

老班，我想对你说。我们真的不是故意要惹你生气，只是不知不觉就犯下了错，不知不觉就一错再错，直到最后是你盛怒的脸。

老班，我想对你说。不想穿校服决不是故意与你作对，只是深蓝色太过忧郁，我们只想要本属90后的鲜活;我们只想丢掉拖拉的胖腿裤;我们只想可以让裤子不再往下掉个不停。

老班，我想对你说。我们穿内长外短的衣服不是追随时尚，而是那样我们就可以毫无顾忌地蹲下捡东西，不用担心露出一丝一毫。我们喜欢明星但不是追星，虽然我们会为偶像争得面红耳赤，但我们都知道什么最重要。

老班，我想对你说。我们是会喜欢或被喜欢。但那仅仅是喜欢，那只是青春期内心的萌动，深深的喜欢是淡淡的爱，淡淡的爱是深深的喜欢。在我们的这个年纪，还没有真正地持久地爱。这些，我们都懂。只是想去暗暗地享受。

老班，我想对你说。你们总是为我们安排好下面的路。我们知道你们这样做是不想让我们重复你们走错的路，是不想让我们受到太多伤害，是怕我们伤痕累累。但要知道那毕竟是我们的路，是我们的青春，我们想自己去走完，自己去感受，尽管会有石头。我们想自己积累经验，我们懂得长记性。我们不想要太多拘束。但请相信我们，我们不会无法无天。因为我们也有理想和追求，并会为之而努力奋斗。

老班，我想对你说。考试没考好我们也很伤心，但我们已经知道了下次努力，我们还是有上进心。

老班，我想对你说。我们是每天微笑，每天没事一样地打打闹闹。但其实我们有很多眼泪，我们其实并没有表面上的大大咧咧和坚强，我们也会多愁善感，只是我们学会伪装。

老班，我想对你说。我们也会察言观色。如果你是笑着，我们心也舒坦。如果你脸紧绷，我们也邹眉头。我们生怕又做错什么事，让你生气。我们想听到你的笑，而不是刺破耳膜的吼。

老班，我想对你说。我们分得清美和丑。我们知道“则其善者而从之，其不善者而改之”所以不要总把我们看得很小。我们已经长大，变得成熟。

老班，我想对你说：

你们有你们的道理

我们有我们的理由

但我们共同的目的

还是让自己更加优秀

所以

就让我们一起

走过这段青春

这里的世界

清澈、透明

我们手拉手，一起看彩虹。

《我想对你说》

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