高中生物课堂教学模式（优质15篇）

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高中生物课堂教学活动设计的思考论文

在实时课堂教学前的教学设计中，要注重让学生亲历思考和探究过程，领悟生物学科探究的方法。在探究过程中，通过提出问题、设计实验、提出研究思路、分析实验结果，展开讨论，使学生在教学过程中处于主体地位，教师则只起引导作用，充分激发学生学习的兴趣，让学生自始至终参与教学过程，并在探究中体会到成功的乐趣和小组团结协作的力量。教学设计中注重学生的表达和交流。学生自主设计探究方案、总结和反思探究过程、展示探究成果是教学中的重要环节，设计中鼓励学生正确表述，并与其他同学交流。另外，学生小组间认真讨论交流，也能发挥生生互动的作用，调动学生作为学习主体的积极性。学生通过共同研究、资源共享，促进团结，从而共同进步。

课堂教学活动是教学过程的基本元素，也就是课堂教学过程是由教师设计并进行的一个个教学活动组成的。课堂教学活动可以包括讲述、讨论、合作、实验、演示等。下面是一节高中生物课堂设计的案例：

课题：

细胞呼吸（1）――有氧呼吸教学设计。

一、指导思想：

课堂教学中提倡以学生活动为中心，突出学生在课堂中的主体地位，在生物学科教学中要注重运用探究式教学，以问题的情景设计为突破口，来培养学生的学习方法，提高课堂学习的有效性，从而实现在课堂学习中培养学科素养这一目标。

二、教学内容分析。

1、本节内容的地位与作用：本节课是高二生物必修教材（人教版）第三章第七节内容，细胞呼吸是新陈代谢一章重要内容，有氧呼吸是本节课等的重要内容，是生物体呼吸作用的主要方式，细胞呼吸是细胞生命活动所需atp的主要来源，是所有活细胞的重要特征。有关细胞学线粒体的结构知识和生态系统的功能内容与本节有联系，在高中生物教学中具有重要地位。

2、教学重点是有氧呼吸的过程及原理，教学重点是有氧呼吸的本质。

三、学情分析与学法设计：

学生在初中学过生物呼吸的相关知识，由于初中到高二时间隔开过长，存留在学生记忆中的仅仅是对人体呼吸的粗浅认识，本节课就是运用建构主义理论，在学生原有的知识基础上的升华和意义建构，运用整体建构教学理论，先让学生感知本节课在生物教材中的位置，由整体到部分再到整体的课堂学习思路，运用演示实验教给学生探究式学习的方法，注重培养学生的思维能力和学习方法的训练，在教学重点环节注意培养学生的自主学习能力。

四、教学目标：

1、知道呼吸与细胞呼吸的关系。

2、理解细胞呼吸概念。

3、理解有氧呼吸的场所和生理过程。

4、学会运用细胞有氧呼吸的原理探讨生产生活中的一些实际问题。

教学过程：

引入：

问题2：什么叫新陈代谢――有序的化学反应的物质保障是什么？

投影知识树1：

提问：atp作为细胞内能量的`“通货”含量极少，又是怎样及时补充的呢？不断从糖类等能源物质的分解所获得，这就是我们今天所要学习的新知识――细胞的呼吸。

一、细胞呼吸的概念：

1、〈讨论〉：细胞呼吸与通常我们自己理解的呼吸是一回事吗？

投影知识树2：概念1：生物体内的有机物在细胞中进过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，并且释放能量的总过程叫细胞呼吸。

〈学生实验汇报〉1、证明浸泡过种子呼吸消耗了氧气？（水的必要性是什么？）。

设计一个实验证明种子呼吸产生了二氧化碳：（绘图展示）。

二、概念2：

有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过酶的催化作用，把糖类的有机物彻底氧化分解，形成二氧化碳和水，并释放能量的过程。

有氧呼吸总反应式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。

细胞生活在常温、常压下，意味着细胞内的生物氧化是在酶催化下的温和化学氧化。

三、有氧呼吸的过程。

任何生理过程的发生多有它的物质基础和结构基础，它们是什么呢？

物质基础：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，输液的成份是？）。

结构基础：细胞、线粒体、细胞质基质。

1、问题有氧呼吸的场所在哪呢？

问题有氧呼吸的三个阶段的反应物和生成物是什么？

2、分析细胞呼吸的场所，学习细胞内生物氧化是逐步进行的实验研究方法，投影课件，师生讨论共同学习。

3、有氧呼吸的本质？

――（通过有机物的氧化分解为生命活动供能量，维持细胞的正常生活。）。

4、总反应式中的能量能否改写成atp？（不能）。

〈师生互动学习〉有氧呼吸的过程（反应式略）。

第一阶段：场所――细胞质基质中。

第二阶段：线粒体中。

第三阶段：线粒体中。

释放的能量：热能+atp中的化学能，1摩尔的葡萄糖彻底被氧化分解，释放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以热能散失。（投影课件）。

有氧呼吸的本质：通过有机物的氧化分解为生命活动供能量，维持细胞的正常生活。（从物质变化和能量变化角度分析――有机物逐步脱氢，能量逐步释放，逐步形成atp）。

四、有氧呼吸原理的应用――学生合作讨论。

1、是不是细胞总呼吸就好呢？影响有氧呼吸外界因素？

2、如何使果实或蔬菜达到保鲜目的，原理是什么？

低温、低湿（干燥）、低氧（充氮气或二氧化碳）。

五、课堂自检题：

1、有氧呼吸的三个阶段都能产生的是：

aco2b丙酮酸catp和[h]datp。

2、在动物细胞中能产生atp的场所是：

a叶绿体，线粒体和细胞质基质b线粒体。

c线粒体和细胞质基质d细胞质基质。

3、有氧呼吸释放的二氧化碳是在哪个阶段产生的？

六、课堂小结：

强调细胞有氧呼吸的概念和本质，说明细胞呼吸这一生物氧化过程是在酶催化下的一系列有序化学反应总合。

作业与板书（略）。

1、活动设计需要考虑活动的价值，是否符合三维的教育目标。

2、活动要重点围绕着核心教学内容来设计。

3、活动要有一定的挑战性，要有一定的难度。这样的活动设计才能激发学生的学习积极和强烈的学习兴趣，提高学习效率。

4、活动具有科学性。在课前设计时应充分考虑活动的科学性，不能在课堂教学过程中随意地想着某个问题就让学生进行活动。这样的活动容易出现问题引起教学的偏差。

初中生物课堂教学模式

以"绿叶在光下制造有机物"为实验课题,在生物实验教学中让学生最大限度地参与课堂教学,在实验过程中学生自主发现新知识,体验科学探究的过程,以期使得生物实验教学更为科学和有效。

光合作用是本章的教学重点之一，光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。可以说，没有光合作用就没有丰富多彩的生命世界。因此，探究绿叶在光下制造有机物的奥秘就成为最具吸引力的课题。学生在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。学情分析：

初一学生虽然有了一定的知识基础，但光合作用的原理比较抽象。学生相应的知识铺垫不够，动手能力较弱，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物进行光合作用的重要性。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。学法、教法分析：

为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。《探究绿叶在光下合成淀粉》是初一学生刚接触不多的一种探究实验，而且操作的准确性强，由学生独立完成有一定难度。对此，在教学中我有放有收，既有老师的指导，又还给学生自由发展的空间，让学生独立进行探究；而且这个实验也是初一学生第一次接触这么多种类的实验用具，第一次点燃酒精灯并隔水加热。为确保实验安全、顺利地进行，我在课前几天开始培训实验小组长，并强调注意事项，同时设计并印发实验报告单给学生，让他们边复习探究实验的一般步骤边分组填写：提出问题、作出假设、设计实验方案，然后根据设计方案小组长带领组员提前做好实验准备工作；可以将各实验小组实验准备的过程拍成录像，作为上课资料。

1、知识与技能:探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用，可以产生淀粉，进一步体验科学探究的方法。

2、过程与方法:在探究活动中培养学生的分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观:通过探究绿叶在光照下合成淀粉实验让学生更加深刻地认识绿色植物的光合作用.

重点：探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。

难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。

1

1、先找同学起来读一下本节课的目的要求，并对本节课的材料用具进行清点，然后播放《绿叶在光下制造有机物》的视频文件，通过播放视频，让学生了解这个实验的大体步骤和某些应该注意的问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极思考。

2、为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。

1、提前指导兴趣小组的学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2～3天。（启发思考：为什么要将天竺葵放在黑暗处2～3天？）。

2、在经过黑暗处理的天竺葵上选取1～2片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧。然后将这盆小白菜移到阳光下照射3—4小时。选取的叶子必须大小合适，颜色比较新鲜。（启发思考：为什么用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的？）。

3、学生按照下列步骤在小组长的带领下完成探究过程。教师巡视指导。

（1）、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片，浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。

在本步骤的操作中，教师提醒学生注意倒入酒精的量以能浸没叶片为准，三角架上垫上石棉网，大烧杯里倒入热水并加盖。用酒精灯的外焰进行加热，如果高度不够，可以在酒精灯下垫上书本，保证用外焰加热。酒精灯用完不能用嘴吹灭，应用盖子直接盖上。（启发思考：为什么要放在酒精中而不是水中直接加热？为什么要隔水加热？）（2）、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液。

由于酒精的温度比较高，可以用镊子夹取叶片，避免用手直接拿烫伤手指。然后放入清水中来回晃，期间可以更换大烧杯中的水。直到水变得比较清为止。（引导学生观察并思考：这时叶片颜色有没有变化？）将叶片取出放入培养皿中，不可直接放在实验桌上，滴加碘液，以免污染实验桌。（注意：在学生实验的过程中强调应注意安全）。

（3）、观察实验现象：叶片光照部分便蓝。

（4）、分析得出结论：

a．光合作用的产物之一是淀粉。

b．光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。注意事项：

a．从上述实验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物---淀粉。

b．把天竺葵放在黑暗处2～3天的目的是让叶片内的淀粉消耗完全而便于实验。c．用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的是让该部分不见光，易形成对比，验证光与制造有机物的关系。

d．酒精要隔水加热，直接加热不好控制温度防止发生危险。

e．碘液对眼睛和皮肤有刺激，使用时一定要小心。

4、整理实验仪器。实验教学反思：

由于学生在前面已经学习了淀粉遇到碘液会变成蓝色，所以学生能很容易的根据叶片颜色的变化而得出结论。在这里有的学生的实验现象不太明显，教师要帮助学生分析其中的原因。探究性试验强调学生大胆置疑、主动参与、共同合作，在其中设置一些引导性、启发性、开放性的问题，学生可以有选择地进行学习。

*注：请同学们认真预习并完成填写实验报告单，本次实验将成为你成长和进步的真实记录，相信通过你自己努力、同学帮助、老师的指导，你的实验会获得成功，胜利属于你！

附实验报告单（下页）：

附件一。

江油市双河初级中学校生物实验报告单。

高中生物课堂趣味教学案例分析

案例(一)：课堂抢答，以赛促趣。中学生大多争强好胜，将“竞争机制”引入教学中，对激发学生兴趣有较强的催化作用。教学中我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。这样不仅回忆了上节课内容，而且提高了学习的兴趣。

高中生物课堂有效性教学的误区

宜春一中，江西宜春336000。

生物学作为二十一世纪的热点之一，它对人类和社会进步以及科学的发展都有一定重要的作用。目前，新课程在不断地改革和深入，高中生物教学的改革也呈现出良好的形式。学生的高中阶段是学习知识的重要阶段，加强生物学科的教育，提高生物学科的教学的实效性是迫在眉睫要解决的问题。

一、提高教师自身素养。

在教师教授生物课程的时候，首先要摆正自己的心态，做乐业型的教师。只有做到这样，才能把握好怎样教授生物学的发展方向和从至高的层次来提高生物学课堂的实效性。对课堂上提出的问题要有针对性和概括性，突出所讲授的重点，充分激发学生的好奇心，使学生对生物课产生浓厚的兴趣，做到大胆猜想，大胆研究，充分发挥学生的主体作用。

作为新生代的高中生物课教师，要不断更新自己的知识库。因为教师身上肩负着培养下一代人才的重任，要不断地提高自己的理论水平和专业文化水平，与时俱进，跟随时代的脚步，从对教学技能的研究到教学方式和教学模式的研究直到教师教学境界的研究。另外，最重要的一点就是教师要创造良好的课堂心理环境，使学生在学习生物课程的同时能进入到思维的深层。

二、发挥传统教学的优势。

我国的基础教育优势是，重视基础知识、知识传授以及基本能力的培养。而我国的传统课堂教学模式就是接受性学习，优秀教师的课堂教学特征有：学生能够被老师提问的问题所吸引，被教师深入浅出的问题所吸引；教师在教课的过程中所提出的问题贴近学生的生活等。教师不断地演绎归纳、层层分析，学生能够运用判断、表象以及概念的思维形式进行总结和归纳的活动。这样具有真实意义的接受模式教学在新课程实施的基础上是具有发扬以及保留的价值的，于此同时，教师还要对提高知识传授和知识传授的规律的有效性机制进行研究，因为，在传统的教学模式当中学生的思维活动能力微乎其微，教师在教授知识的过程中应该不断地穿插着学生接受式的学习效果，及时对自己的讲授模式进行改进。

三、根据教学目标，帮助学生做好知识扩展。

学起于思，追求以问题为纽带的教育才是优质教育。高中生物教师在教学中要恰当地制造悬念和矛盾，通过设计挑战性的问题情境，帮助学生自己去探究，恰当引导、点拨和答疑，引导学生向正确思维方向迈进。教师要结合自己的学习经验，了解学生的认知规律。高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，而是书本上知识点的扩展。高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，而学生知识的扩展源于问题的提出。高中生物课堂上，有的学生思维很活跃，学习热情很高，教师及时解答学生自己思考提出的问题，使学生在知识和方法上都得到提高。

四、组织好学生的探究性学习。

高中生物课课堂的标准要求是探究性学习，它是高中生物课程的教学理念，必须将它作为推进教师行为的一种策略。教师在进行课题探究的时候，存在着诸多的困难。如：对生物课当中探究的内容涉及到生物和生物环境以及生物材料等很难适应其他地区和学校的差别；探究创设的'情境和所提供的资料，只可以用图片、数据以及文字来进行表达，因此，生物课的生动性以及具体性都不够理想。针对这些问题就需要教师自己去进行弥补，通过对当地的生态环境和生物材料以及和生活以及社会息息相关的所有的生物学问题，包括通过互联网资源和课程资源等等的搜集来解决。以此来创设出更亲切的、通俗易懂的、多样化的学习情境，获取良好的教学效果。所以，探究性学习对教师提出了更高的挑战，同时也给教师留下了广阔的发展空间。

五、优化教学方法。

教学方法是实现教学目标的途径，高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求来选择合适的教学方法。高中生物的有效教学需要通过优化教学方法来实现。教学方法既有传统的，也有现代的。每种教学方法都是相对辩证的，一种方法的优点，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教学方法是广大生物教师在教学实践中总结出来的，他们要在特定的教学环境中才能起到良好的教学效果。因为教学活动本身的复杂性和条件的差别性，不可能存在一个适合所有教学环境的教学公式。教学方法只有与特定的教学内容以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。因此，要提高课堂教学有效性，就必须实现教学方法的优化与组合，使各种方法优势互补。

六、精心设计课堂练习，巩固知识，讲解学生典型错误。

我们在新课知识点讲授完成后，要适当地设计课堂练习题，通过练习帮助学生巩固他们所学的新知识。另一方面，通过练习，我们还要检查学生的不足，对学生常见的错误进行讲解，避免学习以后犯类似的错误。课堂练习的题型灵活多样，有选择题、推断题、实验题、计算题等等。教师可以利用课本后面的习题，也可以自编习题，帮助学生巩固知识。

高中生物课堂趣味教学案例分析

在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。

案例(一)：在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如“赤潮”、“水华”、“入侵物种”等，还有食品安全问题如“农药残留”、“转基因食品”等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。

案例(二)：经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，渴望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如，模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。利用该dna的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出dna，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。

高中生物课堂趣味教学案例分析

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。

高中生物课堂中体验式教学的运用和注意事项论文

初中生物课堂教学模式

生物“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，全组生物学科任教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。

目的：让学生明确本节课的学习任务。

步骤：（1）板书课题（2）讲述教学目标（3）出示达标思考题注意事项：

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

目的：

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

步骤：（1）布置自学的思考题；（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

目的：

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

步骤：

（1）学生阅读理解。

（2）学生完成达标思考题。

注意事项：

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

目的：

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

步骤：（1）提问;（2）学生回答;（3）教师点拨、补充、更正.

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取理解和掌握知识的方法。

目的：

（1）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（2）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

步骤：

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。a．布置检测内容。

b．明确作业的要求c．教师巡视。

d．同桌互阅e．信息反馈。

注意事项：

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用。

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

a．目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

b．叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

c．目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

d．目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

e．目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重。

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

f．示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学。

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

互动型教学模式在生物课堂中的探讨

随着新课程改革，生物学的教学也发生相应的变化，要求生物教师必须对课堂教学进行适当的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容作积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。这就需要我们生物教师在教学中要经常性地反思，不断提高教学效率，完成自我成长。

1、教学反思的含义。

教学反思，是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。有关研究证明，成功的和有效率的教学反思，教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。

2、反思性教学的实践。

反思起源于问题情境。反思性教学以具体问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动。

教师首先要有经常反思的意识，并需逐渐养成反思的习惯，但更重要的是要学会反思，也即要找到反思的最佳视角――要发现值得反思的问题。

习惯上，按时间维度，将反思性教学实践划分为三类：一是实践前反思；二是实践中反思；三是实践后反思。

2.1实践前反思，教师在教学前，对教学情况进行超前反思。教师在备课时，能在反思以往经验的基础上，形成新的教学思路，并能形成在实践之前的三思而行的良好习惯，这将更有利于提高课堂教学效率。

例如初中生物的复习课一般来说是教师从头到尾将知识体系理一遍，再讲些例题。但经过观察和思考我发现教师在讲知识点时，学生们并不爱听，因为他们觉得老师讲的都已懂了，但其实他们并没有真正掌握到位。所以要经常思索尝试用不同的教学方法，提高效率。例：先让学生看书，再让学生自己复述的方法；或者学生看书后，教师出题，共同解决的方法；或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容等等，经过多次实践，觉得先让学生暴露错误，并从学生的错误中确定本节的复习重点，均取得了较好的复习效果。

课前反思的还可以通过问卷调查、和学生交谈等方法，让学生提出薄弱的知识点，或者指出教师教学中的不足点、遗漏点，教师再进行反思调整。

2.2实践中反思教师在课堂教学中，对意料之外的情况进行反思。实践中反思指反思发生在实践过程中，在生物教学实践过程中不可预料的情况不断发生，需要教师经常反思，并根据学生实际对教学过程作及时的调整。生物学科在学生、家长和其他学科教师眼里是比较简单的学科，给大多数人造成了生物只要在考试前背背就行了的假象，所以学生对上课教师的分析并不会很重视，为此生物教师要根据生物课的特点和学生学习情况及时反思自己的教学过程就显得非常重要。例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还应表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。

3、教学反思的内容。

教师的教学反思是新课标强调的重点。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，从而实现教师的自我价值。

3.1反思教学行为是否达到教学目标。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的`推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只有具备获取知识的能力，才可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并贯穿于整个教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

3.2反思教学活动是否“沟通”和“合作”。“没有沟通就不可能有教学”，因而，失去沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成形式多样的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是一言权人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生是一个“学习共同发展的过程。教学中教师不再是一言权人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生是一个“学习共同体”，平等的参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教育水平。新课程对教师的教学经验提出的全新挑战，只有经过深刻反思才能得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

高中生物课件

教学目标：

【知识】：初步了解分子与生物学之间的关系。

了解中国合成牛胰岛素事件。

【技能】;培养分析分析资料的能力。

初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标；

阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

教学重难点：激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。

教学过程：

(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗？为什么高中还要再学呢？初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。

(二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录。

师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。

(三)简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义。

1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系；必修：

1.高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来；增加了探究活动(什么是探。

究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

2.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间的边。

界已经模糊，而出现了多学科的交叉；学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

第一章走进细胞第1节从生物圈到细胞(2课时)。

一、教学目标：

【知识】：举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

说出生命系统的结构层次。

【情感态度】：认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点；说出生命系统的层次是难点。

三、教学用具：ppt幻灯片。

四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

教学反思：第2节细胞的多样性和统一性(2课时)。

一、教学目标：

【知识】：了解细胞学说的发展过程。

【技能】：显微镜高倍镜的使用。

制作临时装片。

观察不同细胞的差异。

二、教学重难点：显微镜高倍镜的使用；细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。

三、教学用具：实验材料、显微镜、ppt幻灯片。

课前准备：准备好实验的材料(选取多少种细胞)。

高中生物课题开题报告

由xx老师申报的课题《普通高中生物作业分层设计的实践研究》，经xx市教育科学规划领导小组批准，列为xx市教育科学规划立项课题，批准号为。现根据市教育科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的通知文件的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。

一、课题研究的背景及目的意义。

(一)研究背景。

1.校情、学情的分析。

按照我校高中部在我县中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了。

在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生，换作在我们学校可能都要被当成宝了。

我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习方法不够科学，学习能力还有很大的发展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。

面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生军训期间，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。组织相关学科教师走进教室，跟学生介绍学科学习的情况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习积极性。我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，帮助他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持按照老师说的去做，学习一定能上新台阶。正所谓：“今日事今日毕”,今天学习的问题今天处理完。不让学习问题无限积累和放大。

“说起来容易，做起来难。”设想的都是很美好的，但结果却是很现实的。

学习习惯的培养、学习方式的转变岂是一日之功。随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。可这一落不得了，等什么时候悔悟过来了，再想赶上来，又不知道要付出多少努力喽。

这种消极的情绪会不断蔓延、传播，传染给周边的学生，甚至会传染给教师。时间一长，有的教师，就给学生磨的，没脾气了，也没斗志了。有一些老教师，凭着自己的经验，就断定这个学生不行了没希望，也不管不问他了。我们知道心理学上，有一个叫做“皮革马利翁效应”的现象，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这样一来，学生自己便更自暴自弃了，如此下去，就会走向恶性循环，严重影响教学工作的持续有效开展。

2.作业情况分析。

长期以来，学校结合县局开展了几届岗位业务大练兵活动，常抓狠抓教学常规管理，加强各教学环节的检查落实情况，成效显著，努力打造高效课堂的想法坚定不移。

但有一个问题始终未得到很好的解决，那就是我们给学生使用的作业或者说练习，一直以统一订购的同步作业为主。经过多年的使用，我们一致认为，对我们学校的学生不大适用，难度较大。教师讲解也没有针对性，容易的一点就过，把那些相对难一些的题反复讲，那些我们心目中的“好生”才勉强领会，大多数学生简直就在听天书。这样的课堂教学最终效果可想而知。

我们知道练习作为教学过程五个环节中的一个不可缺少的重要环节的重要性，尤其对于理科的学习更甚。练习是形成技能的有效途径，也是学生思维训练的重要方法。

我们曾经也鼓励学生自己去书店选购一些练习。尽管市面上的辅导资料十分丰富，但真正适合我们学生的真的很少。有的学生买了一本，却也很少看。

总之，普通高中教学课业繁重，学生课外时间被大量的作业占据。而且很多都是机械的、重复的作业。导致学生厌学怕做怕听，作业抄袭成为常态，学业成就低下，严重打压学生的学习积极性。更甚可以说摧残学生的身心健康，一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心，渐渐地，受不了的辍学了。坚持坐下来的，还有一部分要为全县高二学业水平考试垫底，每年都有一些学生无法顺利学业达标。

(二)目的和意义。

本课题紧密联系学校、教师、学生实际情况，围绕所遇到的真实教学问题而开展实践研究，遵从以校为本、以人为本、师生共同发展的原则，坚持务求实效、从小处着手，认真研究和解决具体实际问题。教师在实践中主动反思，从局部入手，从当前入手，研究实际问题，提出课题。在困惑中学习，在迷茫时合作，开展课题研究，理论联系实际，解决具体实际问题。

1.通过作业分层的设计研究，教师在备课环节要加大备作业环节的份量，促进教师有效备课、有效上课。

2.对作业布置从关注量、关注批改次数到关注作业目的、关注作业质量的转变，让学生有效的、及时的巩固知识。通过作业分层的设计，让学生根据自己情况选择自己能吃下的、爱吃的“馅”,促进学生有效学习。

3.通过作业分层的实践研究，促成教师的教育教学的有效性，调动教师的工作积极性。

4.研究与教学实践有机结合，学生学习畏难情绪减弱，学习进取心增强，学业成就提高，最终必将反映在学业考试达标情况上。

通过作业分层设计实践与研究，有针对性地给不同层次的学生布置不同层次、不同形式的作业，充分尊重学生个体的差异性，充分满足学生的个别需求，从而提高学生的有效的学习参与度，进而促成学困生顺利学业达标的同时，亦不至挫伤优等生的进取心，给予我们的全体学生都能留下一段美好的学习经历。

二、课题研究的主要内容。

1.调查摸底实验各班学生生物作业情况及学生学力情况，并梳理分类。研究每课时布置作业的数量、质量以及学生完成作业的质量和时间量。

2.研究作业布置与教学三维目标之间的联系。

3.研究作业的分层设计，丰富作业的形式，重视作业的层次性、差异性、梯度性、可选择性。

初中生物课堂的个性化教学模式初探

1、精心导入，引起学生的学习兴趣。

(1)、激发兴趣，设置悬念。

入选初中生物教材的知识很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些知识的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

(2)、触及重点，短小精悍。

(3)、创设气氛，营造探究氛围。

生物课程蕴含着丰富的生物知识，对人们的探究欲望产生着深广的影响，在学习生物的过程中学生随时受到生物知识的熏陶感染，并产生独特的体验。探究性决定了我们生物教师在课堂上要努力营造出探究的教学情境与氛围。而选进教材的知识，绝大部分是与现实生活紧密联系的内容，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握对学生进行科学素养的培养，以创设一种氛围，使学生有着强烈的探究欲望。引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学探究方法，用学生熟悉的生活现象来验证原理。

2、激情授课，培养学生的学习兴趣。

教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“由激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前的展示感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这就告诉我们：我们的课堂需要激情。作为一名生物教师，应该用自己的激情点燃学生学习热情。“一个没有激情的教师，难以创设充满激情的课堂;一个没有激情的课堂，难以引导学生充满激情的学习。”教师要善于调动自己的情绪，创设课堂激情。教师面对的是一群朝气蓬勃的孩子，教师进入课堂应该是精神饱满的，不应该把个人的情绪带进课堂，不能让个人情绪影响授课的过程和质量。人的性格固然有外向和内向之分，有活泼和沉稳之别，但是，当你一旦走上讲台，就必须精神饱满而富有激情。

激情来自真诚，一个阳光般的笑脸，一句春风般和煦的问候，一则动人心弦的评语，时时处处，都尽力让学生有一种如沐春风的感觉，于是孩子开始走进我，信赖我，把我当成他们的知心好友当孩子满心欢喜的学习时，我知道，彼此间的信任让教育成功了一半。面对成功与失败，面对丑陋与邪恶，面对真诚与虚伪，爱与美好，有了真诚还怕有什么感情不能舒发呢?有什么文字不能激扬?让课堂充满激情，最重要的是让自己的教学技术更加完美。

让学生享受课堂，那么就尽量让自己的知识渊博，让自己的学养丰厚。多读书，博览群书，阅读和思考会让自己的课堂不断有新的灵感出现，少一些刻板和呆滞。激情的讲解和评论，用自身的激情去感染鼓励学生，创设一个轻松愉快的环境，营造一个民主和谐的氛围，激发学生的学习兴趣和学习激情，有效地提高学习效率。

初中生物课堂的个性化教学模式初探

1?2?1补偿教学这个环节有两个方面的要求：一是对旧知的回顾，目的是了解学生学习的认知初始状态和情感初始特征。它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用，因此所选取的内容应是与本节新授内容联系紧密的，练习（提问）的设计要富于启发性和思考性，利于获取真实的反馈信息。二是教师根据得到的真实信息进行及时、有针对性的回授和评价，及时补救存在的缺陷，以利于即将进行的新知的教与学。例如：在《血液循环》这一课时进行之前，应选取心脏的结构的旧知来了解学生认知的初始状态。

1?2?2目标诱导自有教育以来，实际上不存在无目标的教学，只是在通常的教学中，绝大多数教学行为主要取决于教学大纲的要求、教材的规定、考试的导向、教学经验的定式等。由于这些依据的模糊性和不稳定性，造成实际教学中不同教师间的教学效果存在着惊人的.差异。

教学目标管理要求，在一堂课开始前，师生都应明确教学目标。我们编写的《教学目标管理实施手册》制定的课时教学目标把教学大纲的要求，教材的规定具体化，并把老师们的教学经验的定式规范于其中。它在课堂教学中起着导教导学的作用，是课堂教学设计的依据，也是进行课堂教学调控的前提。教师应根据课型的不同及学生的实际情况，选择适当的时机和方式把教学目标展示给学生，使学生不仅明确目标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。

1?2?3教学活动这个环节要求教师围绕目标引导全体学生参与学习的全过程。在学生充分参与的基础上发挥教师的主导作用，教学活动应有双边性，要坚持启发式，决不能包办代替，一灌到底。启发式教学的双边活动要落到实处，不能停留在简单的问答式。

生物教学是以实验为基础的一门自然科学。教学过程中要注意运用各种媒体（挂图、模型、标本、幻灯等），加强直观性。坚持“九义”新教材的改革方向，生物体的形态结构的认识从观察入手，尽可能创造条件让学生多实验、多动手，激励学生探究得出结论。

在整个教学活动中，有一点是至关重要的。即教师在整个教学活动中应始终贯穿着这样一条主线：以目标为主导的反馈和矫正，从而提高目标达成度（达标率）。

1?2?4反馈信息当前我们实施的教学形式是以班级群体为单位的教学，在这种教学方式中教师常常不能全面了解并兼顾所有学生，特别是由于信息不灵，一节课下来，不知效果如何，更不知教与学的问题所在，正如布鲁姆说的：无论教师的工作多么有效，“误差”不可避免。“误差”有来自教师的，也有来自学生的。

反馈信息这一环节在行为上包括两个过程：一是收集信息。利用目标达成检验题在下课前10～15分钟让学生做，检测题的内容围绕着目标，以获取反馈信息为目的，采用多种途径和方法来收集信息。如：学生相互批改，制作反馈卡，有针对性检查各层次学生（侧重差生）答题情况，巡视和提问等。要切实保证所收集的信息的真实性。二是分析原因。对收集的信息进行分析、评价，掌握试题差错的分布情况，学生对各类目标的达成情况以及教学措施是否有效等。

1?2?5矫正、回授这一环节很重要。如果说反馈信息是对学习误差的“诊断”，那么矫正、回授就是对学习误差的“治疗”。正如对疾病的治疗必须以诊断为前提一样，教学矫正也必须以教学反馈为前提。在反馈信息的基础上制定恰当的矫正、回授措施，如针对性的个别订正（可在堂上巡视时进行）、合作学习、变式教学（从另一个角度重新教学）等堂上教学矫正。因为课堂教学的时间十分宝贵，教师应照顾全体学生，不可能对个别学生存在的特殊问题进行矫正，只能对多数学生存在的典型问题实施再教学。

总而言之，不论是反馈信息，还是矫正、回授，贵在及时。即在误差出现不久就把它们揭示出来并及时矫正，使前后误差不相混合。根据反馈的信息及时实施矫正，还可以解决实践中新授课教学与反馈矫正教学在时间上的矛盾，提高课堂效率，减轻师生的课外负担。

2“教学目标管理”课堂教学模式对教师的基本要求。

要使“教学目标管理”的教学管理模式在我们生物学科结出丰硕的成果，实现大面积提高教学质量，我们首先要扎扎实实地建立起“教学目标管理”课堂教学模式，把老师们的经验规范于模式中，从而克服教学的随意性。在实际操作中老师们在思想观念上要解决以下几个问题：

2?1树立正确的教育观教师的观念要从升学教育向素质教育转变。

2?2认真转变学生观教师要充分理解布鲁姆的：只要提供足够的时间和适当的帮助，95％的学生都能达到“掌握”水平。要坚信所有的学生都能学好，教师的责任就是要教好每个学生。

2?3树立科学的评价观要改变传统的，以分数划等级为主要目的的评价观念，认识到评价的主要功能在于改善学生的学习。

2?4树立科学的教学方法论要转变传统的“以教师为中心”为“教师为主导，学生为主体”的教学方法论，把以教师灌输为主的教学方法改变为以学生参与为主的教学方法，只有这样才能最大程度发挥学生的“潜能”，从而实现大面积提高教学质量的目的。

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互动型教学模式在生物课堂中的探讨

其中最主要的就是要在教学的过程中有一定的创新，这也是任何一门学科都在积极寻求的出路。

面对当前的教育教学现状，我想我们每一位教师都应该有自己的想法，下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈如何在初中生物课堂教学中进行创新教学。

初中生物是一门不断完善和发展的实验性学科，而且与我们人类有着密切的联系。

初中生物创新教学的目的不仅仅是为了培养生物科学人才或者生物学家，更是为了提高中学生的生物科学素养，培养学生热爱大自然、热爱生物科学知识的意识和感情。

但是，在当前的教学过程中，由于受传统教学观念的制约，初中生物课程的地位以及重要性并没有得到应有的重视：不仅我们的学生不重视对生物知识的学习，我们的学校以及课任教师也把对生物知识的学习当作可有可无的事情。

这就严重影响着我们的教学效果的改善和提高。

由于我们很难在整个教学过程中将学生的学习注意力吸引过来，因此，我们的教学效果也就不会很理想，再加上其他一些条件的制约，我们现阶段的'初中生物教学不可避免地出现了不同的程度难题。

面对这种情况，我们的教师一定要及时地进行调整。

首先教师本人要认识到生物知识学习的重要性，要让我们的学生在学习语、数、外知识的同时，及时地补充自己在生物乃至其他各学科方面的知识和能力，这对于全面培养学生的素养也是非常有意义的。

与此同时，教师还要积极采取各种形式调动学生的学习积极性和主动性，要让我们的学生对生物学科的知识学习感兴趣，这样，我们也就比较容易实现最终的初中生物的教学目标了。

下面，我就结合自己多年来的教学经验以及对新课标的一些认识，来谈一谈如何在新形势下有效进行初中生物学科的创新教学。

第一，初中生物教师在日常的教学过程中要注意改革以往的教学方式，尤其要摈弃传统的教学方式，积极开拓新型的教育教学模式，以最大限度地提高我们的课堂教学效率，这也是我们实施新课标教学的要求。

在传统的教育教学中，我们可以发现很多教师都是按照满堂灌的方式向学生传授知识的，这种教学方式让教师很难在整个教学过程中拥有一定的休息时间，学生面对这种教学形式也是十分反感的。

因此，在新形势下，我们的教师就要积极改善传统的教育教学方式，要让我们的学生认识到生物课堂教学的新颖之处，进而更好地提高自己多方面的综合能力和素养，这对于我们的教学效果的提高和改善也是很有帮助的。

关于新型教学方式的开拓，我们的教师在日常的教学过程中完全可以借鉴新课标中提出的教育教学思想，也可以将各种教学理论与我们的实际教学结合起来，进而有效帮助学生在整个学习的过程中获得一定的提高和进步。

这对于最终提高我们的教学效果也是极有意义的。

例如在教学《绿色植物》这一章节的过程中，教师就可以把学生带到校园里面或者公园里面去观察各种植物，这对于培养学生的观察能力是很有帮助的。

同时，在这个过程中，教师还要善于激发学生的学习参与意识，让学生意识到学习是自己的事情，从而培养他们独立自主学习的能力和意识，这对于学生的综合素养的培养是很有帮助的。

我们的教师一定要从各个方面对学生加以引导和强化。

第二，在日常的初中生物课堂教学过程中，教师要坚持“因材施教”的教学理念，要充分地认识到学生之间的个体差异，进而有效地帮助学生在整个学习过程中获得真正的提高和收获。

传统的教学总是一刀切，将学生一视同仁地对待，这样做是比较省事，但是，最终的教学效果也是显而易见的，并不理想。

因此，面对这种情况，我们的教师在教学的过程中就要积极采取“因材施教”的方针，要让我们的学生在整个学习的过程中认识到自己的优点和长处，进而促进自己综合能力的有效提升。

这对于最终促进我们的教学效果的提高和改善也是很有帮助的。

具体的做法是在日常的初中生物课堂教学过程中，教师可以根据每一位学生的实际学习情况、理解接受新知识以及新技能的情况作出合理的分类，在分类之后更要结合每一位学生的具体特点来制定教学方案。

这样做是需要耗费教师很多的精力和时间的，但是也只有这样，我们才可以收到良好的教学效果，并有效改善我们的课堂教学现状。

我认为，这样的付出必定是会取得良好的效果的，因为学生面对教师给自己专门制定的教学方略，也一定会感受新奇，这样，我们也就很容易调动全体学生的学习参与意识和能力，并最终实现我们的教育教学目标。

第三，新时期，教师要紧跟时代的步伐，将多媒体教学模式应用到我们的教学过程中来，这对于更好地实现我们的教学目标也是极有帮助的。

与此同时，这也需要我们的教师在课下时间多多充实自己的知识和技能，熟练使用多媒体计算机进行教学工作。

在当前经济技术高速发展的时代，计算机技术已经普及应用到各个领域。

面对这种情况，我们的教学也要紧跟时代的步伐，在具体的教学过程中可以采用多媒体技术手段有效改善我们的课堂教学效果。

与传统的教学方式相比，采用多媒体进行教学，可以极大地提高课堂教学效率。

同时，多媒体网络技术可以有效地为教师备课、学生查询资料提供便利，我们的教师在这个过程中也可以利用网络资源及时补充自己的专业知识和专业技能。

所以说，这对于我们每一位教师来说都是有很大的帮助的。

互动型教学模式在生物课堂中的探讨

摘要：现代教育理论提出的素质教育中指出实施素质教育的核心是进行创新教育。

本文针对创新教育进行了阐述，并指出了创新教育在生物课堂中的应用和表现。

主要从四个方面指出发挥生物学科的优势，实施创新教育的一些教学体验，并提出了一些浅薄的见解。

关键词：现代教育理论;创新教育;生物课堂。

教师有意识对学生进行创新教育，是时代赋予我们的责任。

创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。

这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。

实施素质教育的核心也就是创新教育，一提起创新教育，很多人认为创新教育就是让学生在学校里搞发明创造。

这是对创新教育的误解，创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。

单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质，如好奇心、求知欲、认识的独立性、自由思考、怀疑态度、探索精神等等。

这些东西尽管还不是创新品质，但却是创新品质的源头活水。

没有它们，或者它们受到过分的压抑，就不会有后来创新人才的成长。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。

其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。

生物教师要发挥生物学科的优势，都要不囿成见，认真挖掘和利用这一优势，努力实施创新教育。

一、营造创新氛围，培养创新意识。

创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。

这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。

要做到这一点，我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。

在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。

教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。

要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长;要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造;要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。

刚上初中的学生还认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。

为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。

此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。

在学习条件反射时，有这样一道习题：“望梅止渴”属于第一信号系统，还是第二信号系统?”在我按照参考答案讲是第一信号系统，大学课本里也是这样讲的。

但有一位同学提出异议：“望梅止渴”来自一个故事：曹操带兵走到一个缺水的地方，士兵渴得很。

曹操就骗他们说：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。

士兵听了，都流出口水，不再嚷渴。

实际上，“望梅止渴”并没有看到梅子，只是听说梅子，我们不能望文生义，所以“望梅止渴”应该属于第二信号系统。

我和同学们都被他的解释折服了。

二、鼓励大胆质疑，培养学生的求知欲望和探索精神。

“小疑则小进，大疑则大进”(朱熹语)。

积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。

通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。

在学习《线形动物门》之后，张莹莹同学提出问题：“老师，蛔虫不会被人体的消化液浸蚀，是因为体表有角质层。

猪肉绦虫也生活在人的小肠内，它为什么没有被人消化?也有角质层吗?”我说：“猪肉绦虫的体表是表皮层。”“表皮层就是角质层吗?”我说：“表皮层不是角质层。”“那猪肉绦虫为什么没有被人的消化液浸蚀?”我被“将军”了，于是我们一起查阅资料。

我们查到“猪肉绦虫的表皮层具有较强的抵抗宿主消化酶的作用，这可能是由于皮层细胞的分泌物能促使宿主消化道内增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。

这样虫体虽然浸没在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的体表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉体表的渗透作用来吸收宿主小肠内已消化的营养物质。”她非常高兴。

后来我在班上表扬了张莹莹同学的这种探索精神。

全班同学倍受鼓舞，求知的气氛更浓了。

三、强化实验观察，培养学生的创新技能。

生物学是一门实验科学，观察实验是研究生物学的最基本的方法，是培养学生创新能力的最好机会。

教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。

四、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力。

创新不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。

在去年入冬后，其他的树木都落光了叶子，而我校的厕所旁有几棵青杨还郁郁葱葱，充满了生机和活力。

同学们非常奇怪，这是怎么回事?我就引导学生观察，接着同学们就讨论开了，后来得出结论：一、靠近厕所的墙根避风，温度高，所以落叶晚;二、青杨落叶晚。

“这种结论对不对呢?”我又引导学生观察其他墙根的树包括青杨都早已落了叶。

“到底是什么原因呢?”学生又讨论起来，最后发现这几棵青杨最大的不同是附近有一盏长明灯。

“因为光照时间长!”学生终于找出了答案。

我补充说：“光照不仅影响植物落叶，还影响植物的开花和结果呢。”

教学有法，但无定法。

发挥生物学科优势实施创新教育，其方法多种多样。

我们要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。

选准切入点，走自己的路，才能把创新教育落到实处。