幸福树课程的课程目标（实用16篇）

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本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

摘要：随着世界的经济全球化，工商管理成了一门新兴的学科，其主要研究企业管理的基本理论和方法。

目前，全国已有多所高校以及高中职院校开设工商管理专业，但是多数学校对工商管理人才的培养不够重视，课程定位和发展方向不够明确。

本研究通过对工商管理专业的科学分析，为开设工商管理专业的院校提出关于课程定位和发展前景的建议，并引导学生提高自己的核心竞争力，树立明确的奋斗目标。

本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

摘要：以中山周边企事单位和秘书人员毕业生为调查对象，通过对商务文秘岗位和职业能力调查及工作任务分析可以确定商务文秘专业培养目标和课程设置。具体建议有：职业公共能力课程设置以够用实用为主；减少理论性过强过难课程，加强职业通用能力课程实践性教学环节力度；强化职业特定能力课程，增加企业管理课程；适度增加职业拓展能力课程。

关键词：商务文秘；工作过程；培养目标；课程设置。

中山地处珠三角中南部，北连广州，毗邻港澳。改革开放以来，中山周边地区市场经济逐渐成熟，大量合资民营企业不断涌现迅速发展，各类人才需求激增。作为公司制最基本人员的秘书逐渐成为市场需求量最大的职位之一。根据中山服务业“十二五”规划，中山将实施“工业与服务业双轮驱动”经济发展战略，加快发展服务业。在大力发展服务业的形势下，秘书需求更加旺盛，要求也越来越高。综观中山周边地区各大中专院校存在培养方向单一、培养目标定位不准，培养目标方向与社会需求出现矛盾，课程设置存在盲目混乱随意的情况。导致毕业生专业知识技能不扎实，就业质量不高。笔者通过调研探讨文秘专业培养目标和课程设置体系构建。

一、调研基本思路和调研方式。

以职业活动和工作任务为导向，通过职业能力和岗位工作任务分析，确立专业培养目标和课程体系。采用文献参考、问卷调查、网络调查、电话访谈、当面访谈。针对中山下辖6区18个镇的企事业进行调研，有格兰仕、长虹电器、tcl（空调器）、诺尔达铜管、高泰电器、广兴纺织印染公司、协诚金属制品公司、骏诚人才公司、腾龙塑胶制品公司、国贸酒店、先行广告制品等多家不同规模性质不同行业的企业，分别向企业领导、部门经理、部门秘书及大中专院校毕业生不同层次人员发放《秘书应具备的能力调查问卷》、《秘书岗位和工作任务调查问卷》；通过走访调研了解秘书岗位、工作任务、秘书能力素质要求；以《中山国际人才网》、《智海人才网》、《中山人才网》等网站及人才市场招聘信息为文献信息来源，关注市场对秘书职业需求动态，了解市场对秘书工作岗位要求新方向；通过毕业生就业情况跟踪访谈和发放《毕业生跟踪调查问卷》、《秘书岗位和工作任务调查问卷》，了解秘书岗位组成，工作任务分析描述、课程开设实用情况、秘书能力培养情况。本次调查共发放问卷338张，回收有效问卷289张，电话访谈75人次，面话访谈46次。网络调查30次。网络查询78次。

二、商务文秘专业岗位分析。

岗位分析调查是对专业职业类和岗位群的调查，分析职业组成情况和主要职业岗位组成及对岗位知识技能的基本要求。通过调查可以看出，企业经营组织规模性质不同，就业岗位也不相同。在中山秘书就业岗位主要有生产型企业和服务型企业。

生产型企业主要为电子信息、电气机械、化学工业、纺织服装、金属制品各类制造业，此类企业部门众多，人员庞大，岗位群体可分为三大类：管理者、行政服务人员、操作工人。秘书属于行政服务人员。这类企业秘书岗位较复杂，主要有前台、办公室文员、人事行政总务后勤部门文员以及分布在生产部、业务部、采购部、技术部、企划部等各部门的行政服务人员及各类助理专员。主要从事辅助性办公室常规工作、行政人事工作、文书文件处理工作及企业日常管理事务。

服务型企业有商贸、旅店饮食、物流仓储、广告媒体、会展服务、旅游咨询等企业。此类企业规模不大，部门较少，人员相对较少。岗位群体包括管理者、业务人员、行政服务人员。岗位主要为前台秘书、部门经理助理、接待客服专员、资料文员等，岗位类别较单一。综上所述秘书岗位主要有文员助理、专员、专业秘书三大类。

三、商务文秘专业岗位工作任务分析。

通过调查了解文秘专业岗位组成及工作任务分析表如下。

四、商务文秘专业培养目标与专业方向调整建议。

从上面调查结果看：中山大部分中小型民营企业秘书分工不是太细，往往集秘书工作、行政人事管理、生产后勤质量管理、宣传活动管理、数据统计、法律事务、营销财务多种工作于一身，秘书除了须具备文秘专业知识技能外，还要掌握与秘书工作相关联的知识技能。大型民营企业秘书多数在不同部门从事秘书工作中部分专职工作。由此可见综合秘书和专门秘书是中山民营企业秘书需求的`主要类型。针对秘书具备能力调查得出的数据如下。

可以看出秘书岗位对人才能力多元化或多面手要求越来越高。过去培养目标过于单一，培养方向过窄，大大制约了秘书人才培养。商务文秘专业培养目标可调整为培养适应当地经济发展建设需要，具备良好文秘专业基本知识和专业技能，具有良好职业道德、具有较好人际交往沟通与组织协调能力、书面口头表达能力、办公设备使用能力、计算机信息处理能力、执行能力和合作能力等基本技能；能在企事业社会团体从事办公事务、接待、文档资料管理、会议管理、文书撰写、行政人事后勤管理、数据管理、生产质量管理、公关商务宣传活动管理等工作的文员助理、专员秘书等中高级文秘专业技能人才。

五、文秘专业课程设置存在问题及新课程体系构建。

通过对课程与工作关联性、实践性课程开设等问题调查，了解到课程设置存在的主要问题是：文化基础课过多，过分强调理论课程，不注重理论与实践教学的合理安排；部分专业类课程难度大实用性差，教学内容陈旧，教学设计编排不能体现工作过程。课程设置滞后实际需要，和就业实际需要存在较大差距，课程设置未结合当地产业背景，企业管理课程及办公软件应用课程过少。建议以工作岗位分类及工作任务分析为依据，将课程设置调整为职业公共能力课程、职业通用能力课程、职业特定能力课程、职业拓展能力课程。

六、文秘专业课程设置建议。

第一，职业公共能力课程设置以够用实用为主。删除文化基础课，开设人际沟通、口语表达、应用文写作、英语口语与函电、职业生涯规划、求职面视指导、团队合作、统计方法等实用性强的课程；也可开设插花、茶艺、品酒、交际舞、音乐欣赏、形体、职业形象设计、中国传统文化、西方文化等人文素养课程。第二，减少理论性过强过难课程，加强职业通用能力课程实践性教学环节力度。文档管理、会议事务、商务礼仪、综合事务、接待事务等课程可提取校外企业典型工作任务和案例为教学资源素材，以一体化课程形式授课。安排学生参与校内活动组织策划，以礼仪队和学校管理机构为依托，让学生参与学校管理。以技能节专业竞赛促进实践教学开展；也可走出校园定期组织参观，协助企业整理文档或承办企业活动；举办企业专家讲座、邀请企业兼职教师承担教学，校企合办校中公司等形式活化职业通用能力课程学习。第三，强化职业特定能力课程，增加企业管理课程。如生产管理、人事后勤管理、销售管理、客户管理、跟单管理、采购管理、库存管理、客服管理、数据管理、企业活动管理、商务管理课程。第四，适度增加职业拓展能力课程。一是加大与秘书工作相关办公软件课程比重。秘书工作与计算机操作密切相关，适度增加excel在行政人事生产管理中的应用、office高级应用、powerpoint文档演示应用、cad图文管理应用、photoshop企业宣传应用、网站建设应用、网络办公等计算机软件高级应用课程，同时增加上机课，强化学生运用计算机解决问题的能力。二是加强企业管理软件课程学习。秘书工作涉及各种企业管理软件使用，如oa办公系统、erp、sap企业管理软件，这类课程可增进学生对企业运行管理的了解，训练学生使用企业管理软件进行企业管理的能力，提高学生信息处理能力。三是适当增加行业背景课程。调查得知80%以上公司都要求秘书最好具有相关行业背景知识，可增加中山当地特色经济和五大支柱行业知识背景课程，当地经济发展概况和当地人文地理等综合性课程四是职业拓展能力包括会计管账能力、组织管理能力、企业分析策划宣传营销能力、法律事务处理、电子商务管理等能力。课程设置要有所体现。可开设会计出纳实务、企业法律、企业文化宣传管理、品牌管理、市场营销、电子商务、商务谈判、组织行为学、社会心理学等适量选修课程。

参考文献：

[1]杨喜军，刘小年.谈基于就业岗位群和职业岗位群的高职文秘专业岗位能力定位[j].高教论坛，，（2）。

[2]沈建红.适应民营企业需求的高职文秘专业建设与改革[j].中国职业技术教育，，（8）.

本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

在整个教育体系中,学前阶段的教育是以后进行各个阶段教育的基础,而课程又是决定着这个基础能否顺利实现的`关键因素.目前世界学前教育课程有两大主体:传统课程及主题课程.我国的学前教育课程主要在传统课程范围内,而一些西方国家则主要采用主题课程.本文将主要从课程目标出发,分析和比较传统课程和主题课程这两大学前教育课程体系.

作者：作者单位：刊名：网络财富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g61关键词：学前教育传统课程目标主题课程目标

新课程三维目标漫谈

新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。

新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。例如：

收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(《历史课程标准》)。

认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(《地理课程标准》)。

通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（《数学课程标准》）。

知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(《科学课程标准》)。

在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(《艺术课程标准》)。

语文课程总目标

根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经过综合、梳理，总目标归纳为十条，这十条并不是随意排列的，有一定的；逻辑顺序。大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重：第一条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第二条是关于对待古今中外不同文化的要求，第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求，第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求，第五条说的是学习语文重在探究、重在实践。后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度，第六条关于汉语拼音、识字写字能力，第七条关于阅读能力，第八条关于写作能力，第九条关于口语交际能力，第十条关于使用工具书和搜集处理信息的能力。

但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、渗透的关系。如第一条的表述强调“在语文学习过程中”，就涉及过程与方法；第二条既是对各种文化的态度，也可理解为是学习内容和能力要求；第三条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又属情感态度要求；第四条既讲能力，又讲态度，又讲方法，等等。后面的五条虽侧重于语文知识与能力，但阅读方面提出“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”就属于情感态度和过程方法方面的要求；口语交际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程方面的要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”又属于情感态度方面的要求。对这十条总目标的内容应该有辩证灵活的理解，努力把握其中的基本精神。

“总目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了这样一些思想：

1、强调了学生在语文学习中的主体地位。“总目标”关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学习主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输，所以特别注意不脱离语文学科的特点，将价值的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”，也是为了强调学生在语文学习中的主体性。在能力培养方面，如第七条关于阅读能力，强调“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学习都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的阅读中“注重情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”等要求。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的训练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。

2、凸显了现代社会对语文能力的新要求。如考虑信息社会特点，加上“初步具备搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现代社会有人际交往频繁的要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神，改变了过去大纲将“听”的能力与“说”的能力分开，且未重在双向交流的表述。为了注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质，特加上“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”这一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性。思维与语言关系密切，过去谈到思维能力，比较偏重于逻辑思维，诸如划分段落、概括段落大意、归纳中心思想等等分析套路，都属逻辑思维训练。语文课程应使学生的形象思维和逻辑思维得到均衡发展。让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高，依赖于学生本就具有的创造潜能的激发，这有利于学生的终身发展。爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”如有的学者通过研究，就发现形象思维与自然科学家成才有密切的关系。此外，有鉴于语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，专加“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”一条，体现继承中华优秀文化传统、具有全球性的文化视野以及语文学习与当代文化密不可分的联系。

3、突出了语文课程的实践性本质。语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。“总目标”的第五条对此作了总的表述：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”同时，让这一精神贯穿于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力的要求中，而大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。如关于识字写字和汉语拼音学习，强调能识、能写、能说，不提或少提知识要求；关于阅读，强调丰富积累，发展语感学会运用多种阅读方法；关于写作，也注重实际的表达和交流能力，不提或少提写作知识的要求；关于口语交际，强调在人际沟通和社会交往的背景下，通过各种交际活动来培养口语交际能力。即使涉及必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的，注重知识与能力的整合及其在实际运用中的价值。

新课程三维目标漫谈

知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力――获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程――指应答性学习环境和交往、体验。方法――包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的`学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

工商管理专业是经济类学科中管理学的一条重要分支，旨在培养具备基本专业素质，适应知识经济要求，面向国际、国内市场人才需求的高级管理人才。

而高级的工商管理人才不仅要有深厚的理论知识和很强的实践能力，还必须是学习的主动者与思想的践行者，科学的课程定位和专业的就业指导不可缺少。

一、工商管理专业的课程定位。

1.课程定位的目的。

目前，我国多所院校都开设了工商管理专业，该专业的人数增多便无形加大了学校保证毕业生质量的难度，企业挑三拣四的情况也使得毕业生就业变得困难。

在众多的地方院校还出现了大同小异的问题，比如人才培养目标的雷同化，课程定位的不明确性，教学内容的重复，重视理论教学而忽视了最根本的实践能力等诸多问题。

众所周知，地方性院校的工商管理专业旨在于为当地中小企业培养既精通管理知识又能统一大局、管理公司的综合性管理人才。

随着时代的发展，企业对管理人才的要求也越来越高。

如果一味地沿袭过去传统的人才培养方案和课程体系而不知创新，那么地方院校将丧失自己人才培养策略的优势和特色。

所以，在深入研究当地院校工商专业的人才培养特色的基础上，科学地进行课程定位是保持自身优势的明智之举。

2.科学进行课程体系设置。

工商管理专业课程体系改革要结合自身教育特点，抓住重点，贯彻落实改革计划，明确具有特色的人才培养目标，科学地设置课程体系。

课程体系可分为“基础层”“业务层”“职能层”和“战略层”四大层次。

在“基础层”“业务层”和“职能层”可分别设置管理学、市场营销学、人力资源管理、财务管理、投资项目评估等助于学生形成基本管理理论和价值观念的基本主干课程，培养学生解决问题的能力。

在工商管理专业课程体系的最高端即“战略层”设置“企业战略管理”这门主干核心课程，提高学生对企业外部环境和内部条件的分析能力，对企业实行战略管理。

“战略层”着重培养学生学习、领导和创新的三大能力以及计划、协调和控制的三大职能，有助于高级管理人才培养目标的实现。

二、工商管理专业的发展前景。

1.工商管理专业就业形势与过去的对比。

过去，随着我国高等教育的改革和事业单位的改革加快，政府机关和事业单位对管理人才的需求越来越小、要求却越来越高，自然，当地院校毕业的大多数毕业生被排斥。

而企业由于发展的需要为工商管理专业毕业生敞开大门，特别是民营企业成了吸纳毕业生的主力军。

市场竞争的加剧使得市场越来越重视营销人才从而使管理类专业主体逐渐向销售集中。

但并不是每个人都适合营销这个岗位，少之又少的管理类岗位只留给了工作经验多或是重点高校的毕业生，而地方院校毕业生的就业形势依然是不容乐观。

如今，经济的发展，使市场对工商管理人才的需求一直处于并将保持快速增长的趋势。

不可否认，工商管理专业的就业形势较好。

2.工商管理专业目前的就业方向。

针对目前工商管理专业的大好就业形势，很多就业准备生不禁要问，工商管理专业就业生的“早餐”在哪里呢?工商管理专业的就业主要可包括三大方向：一是各级政府、事业单位的管理部门;二是国内外的大小型企业;三是银行、证券公司等金融机构。

这三大方向也可分别归类为常规型工作岗位、实际型工作岗位和研究型工作岗位。

不同类型的岗位对学历的要求、专业素质的要求以及创新实践能力的要求各有不同，所以这也就意味着毕业生应考虑自己的兴趣意愿和自身能力选择正确的就业方向。

当然，除此之外，在国内高校继续攻读硕士、博士学位甚至出国深造也都是不错的毕业打算。

3.工商管理专业可拓宽的就业方向。

由于工商管理专业是工商管理类专业的'重要分支之一，并开设了其他分支专业如市场营销、会计学、财务管理等专业的主要课程体系，所以工商管理专业的毕业生可谓是全能型经济人才。

自然，工商管理专业可拓宽的就业方向不胜枚举。

目前，各企业人力资源部仍然对高学历青睐有加，不免挑肥拣瘦。

所以地方商校的毕业生亦可根据自身情况以及社会环境选择非管理类岗位或者自主创业，拓宽自己的就业范围，如会计出纳人员、市场营销策划人员、金融分析专家等，甚至广告策划类领域也能有所涉及。

正是由于工商管理专业的“一专多能”型人才培养目标，使得该专业发展前景甚好。

本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

提要针对工商管理专业普遍存在培养目标与课程设置雷同，人才知识结构与就业岗位需求存在差距，难以满足社会发展与企业经营活动需要的现状，近年来很多学者对在工商管理专业中运用应用性本科教育理念构建课程模式开展了多方面的研究。

本文针对工商管理专业特色性建设问题，通过对应用性本科课程模式的研究，借鉴企业价值链思想，对工商管理专业课程定位进行探讨。

关键词：工商管理专业;价值链;课程定位。

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，教育功能的发挥在很大程度上依赖于课程的应变能力。

因此，在大众化高等教育阶段，探索适合应用性高等教育的新型课程模式至关重要。

本研究围绕应用性本科工商管理专业课程定位进行理论与实践的探讨。

一、工商管理专业发展及研究现状。

我国工商管理学科在1993年从经济学中分离出来，到有356所高校开设工商管理专业，是高校开设数量最多的十大专业之一，开设率为53%。

在20中国大学专业排行榜上工商管理为最热报考专业排行榜中的第三名。

由教育部委托麦可思人力资源信息管理咨询公司进行的主要本科专业就业能力调查显示，工商管理专业毕业生的就业能力没有进入前50名。

这一调查从侧面说明目前我国工商管理专业的人才培养质量还难以满足与社会、企业的发展需求。

通过对目前本科层次高校工商管理专业课程定位的调研，现阶段工商管理专业主要存在以下问题：

1、工商管理既是一级学科专业，又是二级学科专业，与人力资源、市场营销、财务管理等并列，这种划分导致人们对工商管理专业的认识产生偏差。

2、高等院校工商管理专业的人才培养目标存在雷同现象，从培养目标到课程设置既未能与地域经济发展结合，体现服务地方经济的特点，也与现实企业的岗位需求存在差距。

3、在课程定位和设置上，仿照工商管理硕士(mba)的课程结构，课程注重系统性和全面性。

在人才定位层次上偏重于企业的综合管理，与企业对本科层次基层管理岗位的定位存在矛盾。

二、应用性本科教育课程模式比较研究。

(一)应用性本科教育课程模式的内涵。

教育界对课程模式的理解存在多种定义，目前得到普遍认同的表述是：课程作为教学内容的载体，主要涵盖两种属性的应用型知识：涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”和涉及经验、策略的“过程性知识”。

“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题;而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。

课程模式的选择决定着课程的教学质量和教学目标的实现，同时也决定着人才的培养质量和人才培养目标的实现。

课程模式就是介于理论与实践之间的课程体系框架，既有理论支撑，又有可操作性，并且具有特定的课程结构和特定的课程功能，与某种特定的教育条件相适应。

它既是一种结构模式，也是一种功能模式，一方面要规定课程内部构成并设定其相互关系，同时这种结构的建立又是以特定的功能假设为指向的。

应用性本科教育培养具有相关知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线的应用性专门人才。

从培养目标的内涵来看，应用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等职业教育，是一种全新的教育类型。

二者都是以学科为基础，但应用性本科教育更强调面向工作的应用能力的培养，与高等职业教育相比，应用性本科教育强调学科知识平台对应用能力培养的支撑作用。

因此，应用性本科教育是学科与应用并重的一类高等教育。

(二)国内外应用性本科教育课程模式比较。

从20世纪七十年代开始，经济发达国家和地区都高度重视发展应用性本科教育，逐渐形成一类新兴大学，德国和澳大利亚的此类教育机构又被公认为各国发展应用性本科教育办学模式的典范。

1、德国应用性本科教育课程模式。

在德国，培养应用性高级人才立足于专业性或地区性的应用研究和开发。

与教学目标相对应的课程模式采用双元制教育模式，由企业培训的课程和学校课程所组成。

企业培训课程是企业根据职业培训和培训框架计划所规定的知识与技能的内容，而学校则开设普通文化课与专业课。

专业课程采用综合课程的形式，即将原来平行设置的多门学科课程，改为根据职业技能或职业能力的需要综合成几门跨学科课程。

这种课程模式强调职业能力本位，不以学科为中心，而以职业活动为导向。

2、澳大利亚应用性本科教育课程模式。

澳大利亚的理工大学实施以学科为基础、面向行业和产学结合的本科教育。

它的课程模式主要由在学校的理论课学习和基于行业的学习(ibl)两部分构成。

在教学过程中，学生、学校和行业三方紧密合作，使学生在具备一定的学术能力后，有机会在企业工作，并体会和熟悉工作环境，接受针对职业生涯的实践培训，侧重培养应用能力。

行业是此类大学设计课程、开展教学与研究的重要合作伙伴，一方面行业和企业提出教育需求，参与课程开发;另一方面又与大学积极配合，开展基于行业的教学活动。

尽管上述两种课程模式服务于不同国家和地区的应用性人才的培养，各具特色，但也可以归纳出它们所具有的共同规律：第一，不同程度地突破学科本位的课程模式，根据工作要求来设计课程;第二，非常重视实践教学，通过实践教学来培养学生面向工作的应用能力;第三，行业、企业和大学紧密联系，贯穿于人才培养的全过程。

(三)我国应用性本科教育课程模式。

高林、鲍洁提出了应用性本科教育课程模式(ncm)的总体框架，该框架提出课程模式应以“学科”和“应用”为两个基本点，既要注意打好学科基础，又要强调应用能力培养。

该模式将应用性本科高等教育的课程模式分为三个课程平台：学科基础平台、应用能力平台、基本素质平台，每个课程平台都包括理论课程和实践课程。

三个平台的课程贯穿于本科4年，从第1学年到第4学年，学科基础平台和基本素质平台的课程逐年减少，应用能力平台的课程逐年增加。

目前，我国高等院校普遍采用上述模式进行课程的设置，其中包括工商管理本科专业。

三、ncm课程模式框架存在的问题。

根据对我国目前普遍采用的应用性本科教育课程模式(ncm)的总体框架分析研究，该模式在构建应用性本科工商管理专业课程体系方面存在以下问题：

(一)缺乏对应职业岗位的课程设计。

ncm课程模式框架仍然保留着学科本位的课程模式思路，围绕某一专业的原有课程先后次序的需要设计学科基础平台课程，不能针对职业岗位开发应用性课程，难以达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。

(二)实践教学缺乏立足点。

应用性本科教育需要通过实践教学来培养学生面向工作的应用能力。

然而，ncm课程模式框架的设计主要解决了课程整体的模式，还无法针对不同行业岗位需求设计相应的实践教学课程，使实践教学缺乏立足点。

以上两点问题导致ncm课程模式仍然是一种概念框架，缺乏对应用型本科课程定位和设计的指导作用。

因此，本文提出的基于价值链的课程定位模式将在ncm课程模式基础上进一步完善、创新课程定位的设计思路和方法。

四、基于价值链的课程定位模式。

(一)价值链的内涵。

价值链是指从原材料加工到产成品到达最终用户手中，所有增加价值的步骤组成的一系列活动。

价值链管理是管理关于在价值链上流动的产品的有序的相互关联的活动和信息的全部过程。

将企业的生产、营销、财务、人力资源等方面有机地整合起来，做好计划、协调、监督和控制等各个环节的工作，形成相互关联的整体，使企业的供、产、销形成一条珍珠般的“链”――价值链。

同时，价值链管理不仅体现在流进组织的资源，而且还包括流出组织的产品和服务，其带有效益导向的，目标是为客户创造更高的价值。

不同类型、不同行业的企业有不同的价值链，一个企业的价值链是由一组业务流程构成的，不管何种业务流程都是以客户为中心的。

系统地设计业务流程已成为企业取得竞争优势的利器。

价值链的模型，如图1。(图1)。

在企业的价值链中，有些业务流程是特别重要的，决定着使企业具有独特性或竞争力的因素，可以称之为“主要业务流程”，如市场营销、生产业务、售后服务等。

其他业务流程是对经营提供基本支持所需要的，它们使经营运作起来，称之为“支持业务流程”，如人力资源管理、现金管理等。

(二)基于价值链的课程定位探讨。

专业的发展和市场的竞争要求工商管理专业应紧紧围绕社会对管理人才的需求。

如何才能差异化地满足社会对不同层次、不同规格的人才需求决定于专业定位与课程设置。

由于价值链管理从企业实际运营与管理的角度将企业活动分解为支持业务流程、主要业务流程和综合业务流程三类价值链活动。

因此，我们可以首先将工商管理本科专业课程按照企业价值链三个层次的流程对课程进行分类;其次由于不同地域、不同行业、不同类型的企业在价值链的构成上存在差异，这将为我们根据其价值链的差异性进行专业的特色定位提供了依据。

基于价值链的思想，本文提出以下课程定位与思路。(图2)。

1、依据价值链层次对课程进行分类。

依据应用性工商管理专业本科培养企业一线应用型专门人才的定位，其核心课程应在充分调研企业核心业务的基础上，依据主要业务流程进行设计。

而将人力资源、财务管理等课程作为专业的基础课程;将战略规划、企业文化等课程作为可选课程。

通过以上的课程分类将使专业核心课程向企业一线岗位倾斜，区别于mba的综合型课程;同时，针对核心课程开发后续实践教学课程更能针对不同企业一线需求，充分体现专业的应用性特征。

2、依据主要业务流程差异进行专业特色定位。

第一层次，可以针对研究不同产业、行业及不同类型的企业在主要业务流程的差异，为工商管理专业特色定位寻找可能的方向。

例如，服务业与制造业的主要业务流程的差异，都可以作为专业核心课程特色的依据;第二层次，核心课程的特色可以围绕主要业务流程中的某一关键职业岗位进一步进行细分，针对职业岗位的应用开发应用性课程，达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。

以上基于价值链的思想，提出了若干课程定位与思路，将有助于工商管理专业人才培养目标的雷同现象，使培养目标体现现实企业的岗位需求。

同时，也针对ncm课程模式框架存在的问题，针对职业岗位的应用开发应用性课程，使实践教学达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。

主要参考文献：

[1]高林等.应用性本科教育导论[m].北京：科学出版社，.

[2]马陆亭.以创新思维重构高教人才培养体系[j].中国高等教育，.5.

[3]韩华英.应用性本科教育教学法研究[j].吉林工商学院学报，.3.

新课程三维目标漫谈

教育是一种有目的的活动，是把一个自然的人培养成一个适应社会发展需求符合社会规范准则的人。随着教育改革的不断深入和发展，教材内容，课程设置，教学手段，中考高考越来越多的受到教学目标的控制和调节。实施素质教育也从“单一的教学目标”逐渐向“多重教学目标”转变，既要适应经济建设和社会发展对人才的需要，又要适应为高一级学校输送合格新生的需要。

一、问题意识与觉悟。

教学效率低下，教学目标不明：为了讲课而讲课，为了纪律而管人，甚至教材的作者也不明确。讲教材，展示自己的教学水平；不切实际，偏离大纲；毕业班制做习题对答案，无目的。教学效率低下的主要原因。考试的变革：学在课内，考在课外，命题指向。

教改是实现学校可持续。

第一文库网。

发展的不竭动力和学校超常规的发展的有效途径。对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化从而受学生欢迎，课堂教学质量和效益就难以提高。教育方针就是我们的教育目标。

二、实施课程改革与认领改革任务的觉悟（目标教学法的含义）。

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。

其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。

1、目标的来源：课程的目标、课程标准；

2、目标的确定、描述与表达。知识层：了解（辨认、知道、复述）理解（描述特征、区别与联系）掌握（迁移、运用）灵活运用（选择、判断、用目标要求的标准进行检测和评价、综合运用）。非知识层：感受、经历和体验。目标的制定：不同的学生智力类型、不同的`学生基础、不同的学生爱好，全面、科学、分层次制定目标。

实施目标教学法的关键是采取有效的策略让学生逐步接近最终实现教学目标。我们要在目标的驱动下，思索一系列核心问题：对于目标而言，什么是最有价值的？为了实现这个目标那条路是捷径？用什么方法最凑效？例子：信息与信息技术。信息的重要性，信息及其载体。不可忽略的环节是反馈和矫正。杨思的经验，杜朗口无不体现重视这样的环节。

目标教学法的教学过程。

教学过程一般分为制定目标----展示目标----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标等几个阶段。

目标教学法优化了课堂教学结构，强化了教学过程，注重教学质量和素质培养，能够大面积。

提高教学质量。教育是未来的事业，今天的学生是未来社会的中坚，在科学的教育制度下，他们将以现代人的素质去接受二十一世纪的挑战。

五、目标教学法的特点：1、有明确的目标指向。目标教学法的教学程序从板书教学目标开始，到以目标测评终止，全过程以教学目标为“纲”，以教师和学生的一系列活动为“目”，纲举目张。2、目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学大纲，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各知识点单元教学前，需预先告知同学们该知识点所要达到的教学目标，使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而形成一种期待心理，做到有备而来，避免了学生在课堂学习中盲目性，。

3、群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学相结合贯穿教学的整个过程。4、目标教学法先有展示目标的导向，中有提示性板书的控制，后有“启示”和“小结”的压阵。从而避免了课堂教学的随意性，使学生的注意力始终保持高度集中。6、堂堂课，堂堂清，不会形成知识的负积累，一般没有必要再布置课后作业。从而减轻了学生的学习负担，有益于学生素质的全面发展。

六、目标教学法应遵循的原则。

1、目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。

2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

3、理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

4、优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。

5、反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。

七．“目标教学法”教改的其它相关问题。

注意：

1、要注重能力培养，落实全面发展的教育目标。教师的专业水平，不仅集中表现在活化知识，并将其转化为学生的内在的能力上，而且，更要表现在帮助学生建构知识体系和塑造人格上。

2、教师课前要作好充分的准备，科学拟定教学目标。目标教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的，教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟定教学目标是实施好目标教学的关键。因此，教师课前要作好充分的准备，深入钻研教材内容、研究课程标准、研究学生，制定科学、全面、层次性的教学目标。

3、另外，目标教学法的课堂活动形式多样，活动面广，学生积极参与，活跃了课堂气氛，但同时也给教师控制和驾驭课堂的能力提出了更高的要求。在课堂教学中突发事件会增多，非预见性因素层出不穷。所以教师要加强自身的修养，培养自己处理课堂偶发事件的能力。

4、提倡“目标教学法”，并不是排斥其他教学方法。“目标教学法”作为一种教学法，必须同其他教学法一起灵活使用，不是只要“目标教学法”就可以了。

5、“目标教学法”和其他教学法一样，包括教法和学法。以往的教学实践比较强调教师的教法，少关注或忽视了学生的学法。其实，没有学生对学法的掌握，就不可能有目标教学的成功。因此，在教学改革过程中，必须加强与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的要求，把目标教学模式下学习方式和方法的变革作为一个必须认真研究和对待的课题提出来。

6、必须实现“目标教学法”与其他教学方法的整合、实现目标教学与学科教学的整合、实现目标教学与现代教育技术和媒体的整合。

7、现在人们已经超越了对“目标教学”的认识，提出了“目标教育”的思想，这的确为目标教学开辟了一条广阔的道路；但这一认识仍然偏重于“教”，而没有给“学”应有的考量。同时，必须超越对“目标学习”的认识，超越仅仅把“目标教学”作为一种学习方法来看待，而应该把“目标教学”上升到学习方式的变革和学习观念的更新上来。

八、深化拓展脚色内涵的觉悟。目标教学法追求结果，要求教师想方设法达到目的，这也正是我们太大附中提倡的一种精神----这种精神需要责任心的支撑。学校有学校的工作目标，中层有中层的工作目标，课堂教学有课堂教学的目标。日常管理有日常管理的目标，只有为了实现目标勇于探索、乐于奉献，勇于承担责任的人，才有可能被赋予更多地使命。学校要为教师的专业发展创设平台，造就相应的文化。

在这个世界上，每一个人都扮演着不同的角色，每一种角色又都承担着不同的责任，从某种程度上说，对角色饰演的最大成功就是对责任的完成、对目标的实现和完成。脚色是一种责任，不是地位和摆设，责任是一种使命，不是理性的计算与权衡。正是责任，让我们在困难时能够坚持，让我们在成功时保持冷静，让我们在绝望时懂得不放弃，因为我们的努力和坚持不仅仅是为了自已，还为了别人。教育需要一颗成熟的童心，找到自己的教育潜力，让自己的能力、自己的才华在自己的脚色中放出光芒。

本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

不同的高校、不同的院系、不同的专业，当然必须确定符合自己特征的教学培养目标，应该说，培养目标是教学的核心，而其它的诸如教学计划、学科建设、课程建设都必须紧紧围绕教学培养目标来进行。如果一个学科建设主持人连自己专业的培养目标都弄不清楚或者说是不甚了了，那所谓的教学计划安排、课程设置等统统都缺乏讨论的意义。

我们所确立的教学培养目标必须通过对省内各高校广告学专业的深入分析，对省内外广告业界的发展现状与趋势有着深切体会，在整合各种学科知识的基础上才能予以确定。在确定教学培养目标之前首先要有一个明确的办学定位。

一、广告学专业办学定位策略。

从理论上而言，任何一所高校对任何一门专业的办学定位就思路都应该是大同小异的，具体到广告学专业，其定位的思路包括以下几点：

1.高校目前的整体办学定位。

各所高校由于办学时间及学科研宄水平、师资资源、投入规模均不尽相同。因此，各高校的整体办学定位也不尽相同。比如，有的高校其办学整体定位为培养研宄型人才;有的高校则将其办学定位为培养应用型人才。不同的高校其整体办学定位自然就应该制约着其某类学科或专业的办学定位。

2.高校所在省市的广告行业的基本状况和发展趋势及今后若干年对广告人才类型的需求状况。

如果我们把高校比做加工产品的企业，那么，学生自然就是产品，而产品经高校加工后能否受到市场的欢迎，则自然要取决于高校对市场用人趋势能否以前瞻性的眼光予以判断。而要做出科学的分析判断，高校就必经至少对高校所属省市的广告业有非常深入透彻的了解和把握。否则，高校闭门造车，生产出来的产品根本没有人来选购，任何专业都无法办下去。

3.高校现有专业及学科与广告学专业的关联程度。

从理论上说，由于广告学科是典型的边缘学科，凡文科类学科或专业都或多或少与广告学专业的教学有着千丝万缕的联系。如文学、艺术、经济、管理、工商、新闻、信息、统计、传媒等等。但是，广告学科的三大构成主体则主要是传播学、市场学和艺术设计，如果某高校根本不具有上述三大学科的资源积累，则广告学专业的设置就显得相当突兀，也难以办成有个性的并有竞争力的专业或学科。

4.高校现有哪些资源师资与广告行业的关系，与广告学界的关系)可资共享或利用。

高校办学，其学科建设的发展水平与该专业学科的带头人有着非常密切的关系，有一个出色的专业带头人，就可以大大缩短专业建设的发展时间，对于一个学科或专业而言，有没有专业学术带头人，往往直接制约着该学科或专业的发展状态。学科带头人可以以其自身对广告学科的研宄成果，无论在教学还是科研上都可以使该校的广告学专业的建设和发展在短期内有明显的`上升，在学界和业界都产生相当的影响力。所以，高校办学能否办出品牌专业，关键还是看高校领导层能否发现人才、能否使用人才、能否容纳人才，能否给专业带头人以相当的空间予以发挥，而不是处处加以限制，甚至排挤，使其劳而无功，直至挂冠而去，最终受损失的还是高校自身。所以，有或是没有学科带头人对该专业的办学定位同样起着相当重要的作用。

广告学专业对于国内任何一所高校而言都是年青而生疏的，虽然目前有众多的高校都在纷纷开设广告学专业，但是，如何根据市场需求，如何根据广告学专业的自身规律，如何结合高校自身的优势为广告学专业制订行之有效的办学定位，是任何一所开设有广告学专业或正准备开设广告学专业的高校所反复斟酌和深思熟虑的头等大事。

当今的高等教育，其优胜劣汰，生源竞争已是不可回避的事实，因此，高校只有引进市场机制和营销观念，居安思危，并沿着一条正确的办学定位之路才能真正做到事半功倍的教学效果。

二、广告行业的人才需求状况分析。

广告从最早的商品广而告之，到上个世纪末所流行的整合营销传播，再到今天的品牌文化传播，其间，广告活动的操作内容由简单到复杂、由单一的纸媒体信息传播到复合的影视媒体乃至交互媒体的信息双向传播，这种种变化，都充分说明了广告行业是典型的服务型产业，由于市场需求每天都在发生变化，那么，服务企业的工作内容当然也就必须要不断加以调整，以适应市场的变化和需求。不过，从总体上看，广告行业对人才的需求主要体现在以下几个方面：

1.营销策划型人才。

广告公司为广告主服务的终极目标就是帮助广告实现其预期的营销目标，为此，广告公司就必须在市场营销目标的策略指导和规范下，开展行之有效的广告活动。从这个意义上说，广告公司亟需一批有着较丰富的营销策划经验的专业人士从事广告工作，一般而言，广告公司能够和广告主沟通交流的大多是这种类型的人才。

2.文案创意型人才。

广告公司的工作本质就是对所做的商品广告信息进行采集、加工、传播。如果说，商品广告的信息采集工作主要由营销策划型人才完成的话，那么，对商品广告信息的加工工作则主要由文案创意型人才完成。相对而言，这类人才由于需要一定的天赋，刻意地加以培养似乎并不太可能产生明显的效果，导致广告公司对这类人才的需求就更加迫切，也更加可遇而不可求。

3.媒介传播型人才。

随着现代科技的日新月异，媒介的形式也在发生着根本的变化，尤其是不同的消费群体对不同媒介的依赖程度也明显不同，这就使得过去以单一媒介打天下的时代一去不复返，广告主和广告公司都在努力研宄如何针对广告的目标群体去整合有限的媒体资源，以最小的传播代价达成最理想的传播效果，于是，广告业对媒体传播型人才的需求从上世纪末便开始有了明显的上升。

4.客户管理型人才。

广告公司与广告主合作一般都在一年以上，既然是合作，当然就需要有专门的部门与之相衔接、相沟通、相协调。过去，虽然许多广告公司都设有客户部，但真正从高校毕业的客户管理型人才却几乎没有，其实，客户部是广告公司的龙头，其地位之重要不言而喻，但是，由于客户管理型人才的稀缺，直接导致广告公司与广告主之间的关系处于相互猜忌、彼此对立、沟通不畅的状态，其结果自然就是双方无法合作。所以，我们认为，客户管理型人才应该是现阶段广告行业尤为需要的奇缺型人才。

5.设计表现型人才。

此类人才目前广告市场已趋于饱和，但并不说明此类人才今后就供过于求，实际上，由于艺术类院校早已纷纷开设有平面设计类专业，且近几年又大力扩招，此类人才从数量上看确有人满为患之嫌，然而实际上，广告作品的艺术表现方式今天已经不仅仅只是依赖于平面媒体，而是更多地利用影视媒体、互联网媒体、手机媒体等，因此，设计表现型人才就必须努力向电子媒体艺术设计的方向上发展才有可能更有竞争优势。

根据培养能够适应21世纪市场经济发展需要，具有广博的人文综合素养和良好的市场学和管理学知识，具有灵活运用所学知识进行形象思维的创造能力及讯息传播的表现能力，能在专业广告代理公司、各类企事业单位、媒体单位或信息咨询公司从事整合营销传播的策划和创意表现工作的应用型人才的要求。概括起来，我们的培养目标就是努力使学生具有思想性、实践性和创新性的三种基本能力。

1.思想性。虽然我们对学生所进行的是广告学专业的教育，但是，从总体而言，大学教育最根本的是对学生的思想文化素质教育，或者说是人格教育，否则，专业教育再好，学生的专业能力再强，但其基本的人生观、价值观却是十分错误的，那他将来不仅不会给社会创造财富，反而会对他人对社会带来负面的作用，那他所受到的专业教育就等于是无本之木，毫无意义。所以，我们认为，培养学生具有独立思考的习惯，追求真理的执着，关爱他人的品德，注重环保的意识等是最根本的前提。

2.实践性。我们所提出的实践性即包括专业的实践性，也包括对生活的实践。实践是对理论的检验，实践也是创新理论的前提，对于广告学专业而言就更是如此。没有大量的实践，学生对知识的掌握就只能停留在表象上;没有大量的实践，学生的创作能力就不可能得到提高。从根本上说，没有大量的实践，我们所培养的学生就不可能被社会、被市场所认可。

3.创新性。对于任何专业的培养目标恐怕都离不开创新能力的培养，只不过广告学专业的要求对于创新性更加强调而已。因为，广告行业是个不断创新的行业，广告创意作品更是要求不断有新的创意、新的表现方法、新的表现元素组合，这就要求我们在对学生的培养目标方面一定要具有创新性。唯其如此，才能不断适应市场经济不断发展变化的要求，才能在竞争不断加剧的人才市场占有主动的位置。

语文课程总目标模版

1、在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3、培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

5、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

9、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。

小学低段教学目标。

（一）识字与写字。

1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）阅读。

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（三）写话。

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际。

1、学讲普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

（五）综合性学习。

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3～4年级）。

（一）识字与写字。

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读。

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作。

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际。

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习。

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段（5～6年级）。

（一）识字与写字。

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读。

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作。

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际。

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习。

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段（7～9年级）。

（一）识字与写字。

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

（二）阅读。

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

幸福课程

在现代社会中，人们对于幸福感的追求成为了一种共同的目标。为了提高幸福感和心理健康，幸福课程应运而生。在这个课程中，我学到了许多关于幸福与心理健康的知识和技巧，让我对生活有了新的认识和体验。在这篇文章中，我将分享我对幸福课程的心得体会。

首先，幸福课程教会了我如何培养积极的心态和情绪管理。在课程中，我学到了一些应对压力和负面情绪的方法。例如，情绪调节技巧和积极心理暗示。当我面对挫折和困难时，我尝试采用这些方法来调整自己的情绪和心态。通过积极的心理暗示，我更能够给自己带来力量和勇气，从而改变对困难的态度。这些技巧使我能够更好地控制情绪，让自己在压力中保持良好的状态，这对于提高幸福感和心理健康有着重要的意义。

其次，幸福课程教会了我重视自己的内心和个人成长。在课程中，我们进行了许多自我反思和自我探索的活动。通过这些活动，我更加了解自己的价值观和需求。我逐渐意识到，幸福来自于内心的满足和自我发展。因此，我开始注重培养个人兴趣和爱好，尽可能地让自己感到快乐和满足。同时，我也意识到，为他人做出贡献也是幸福的重要来源。通过参与公益活动和帮助他人，我深刻体会到了分享与关怀的力量，这让我在实践中感受到了幸福的真谛。

第三，幸福课程让我更加关注与他人的互动和人际关系。在课程中，我们学习了一些沟通和合作的技巧。通过这些技巧，我能够更好地与他人建立积极的互动，提升人际关系的质量。我学会了倾听和表达自己的想法与感受，积极地为他人提供支持和关爱。这些技巧帮助我更好地理解他人的需求和情感，从而建立起更加紧密和持久的情感纽带。我发现，与他人交流和分享可以带来更多的快乐和满足，从而提升自己的幸福感。

第四，幸福课程鼓励我寻找生活中的乐趣和快乐。在现代社会中，工作和生活的压力常常让我忽略了生活中的美好瞬间。在幸福课程中，我学到了关注当下和享受当下的重要性。通过一些放松和自我关怀的活动，我可以更好地调整自己的状态，提高生活的质量。我学会了放慢脚步，静心欣赏周围的美景和人们的笑容。我更注重与家人朋友的相处，享受彼此的陪伴和温暖。通过这些活动，我更加有能力把握幸福的时刻，让快乐渗透到日常的方方面面。

最后，幸福课程让我认识到幸福是一种态度和选择。在这个课程中，我了解到幸福不是一个终点，而是一种持续的过程。我可以选择看待事物的角度和态度，以及如何应对挑战和困难。通过培养乐观的心态和积极的行动，我能够积极地应对生活中的变化和挑战。我相信，只要我拥有积极的心态和行动，幸福将会伴随我一生。

在幸福课程中所学到的知识和体会，让我对幸福有了更深刻的理解和体验。通过培养积极的心态、关注自己的内心和个人发展、改善人际关系、寻找快乐与乐趣，以及选择积极的态度，我相信我能够提高幸福感和心理健康，让自己的生活更加充实和美好。

课程目标范文课程目标范文

数学学习教育有助于增强学生的逻辑思维。通过数学方面的训练，可以改善人对于事物的判断，提高头脑的灵活性，并且可以让心思更加细密。如，数学中加减法运算与速算的联系，有助于大脑的发育，培养思考问题的能力。在传统意义上数学往往被界定为公式类的运算，其实在数学的学习过程中，不论是运算还是图形都是一种逻辑思维能力的锻炼。让学生在数字的海洋中去记忆，而几何图形的变幻，角度的幻化与运算对学生的想象力与创造力同样有着积极的意义。数学是一种对数字、图形进行分析判断、计算的结构形式。一个公式、一个答案会有好多种不同的解题方法。这种一题多种方法的解决形式，可以培养学生对数学的感应能力，可以促进学生对于问题的归纳与推理，让他们能够看到问题发生时的多种可能性。

3.1根据数学总体教学目标来组织教学。

在小学数学课程总体目标中分为四大部分，第一部分是对于知识与技能的掌握，其中包括识别数字，简单的数字加减。第二部分是对于有关简单的数学问题的掌握，对于生活中出现的有关数字的现象能够提出疑问。第三部分就是运用数学符号和图形来进行表述。在实践生活中可以运用现成的事物或图形来表述。第四部分是通过数学的学习能够发展实践能力与创新精神。这其中包括学生对于实际生活中数学的存在感，以及在熟悉的环境中掌握生活数学化，能用数字来联系一些问题。例如平日里吃几个苹果，家中有几口人，每人一个苹果还剩几个苹果等简单问题。可以进行讨论，也可以培养学生的思维能力。

3.2.1第一学段(1~3年级)。

小学教育对一个人一生的成长有着重要的影响。在他们的判断力还没有形成的过程中，教师的作用就显得尤为的重要。因为小学阶段学生的学习刚刚从幼儿园中过渡过来，所以对于这时的学生要格外呵护，尊重学生的感受。其中包括学习数学的方法与内容，还有数学学习的过程与结果。在整个流程中要尽可能的让他们保持对于数学学习的热情与兴趣。通过平日里他们所喜欢的食物与事物来帮助他们认识数字，认识数学中所学的内容，尊重他们对于数字的疑惑感。此外在小学的数学教育中要以提高学生的学习兴趣为主。在了解调查学生的年龄特点后，根据数学教学的根本目的.来安排教学内容，促进学生的发展。并且还要考虑到由于孩子年龄小，他们会比较敏感。这就需要在教学过程中制定相应的教学方案，促使学生得到不同层次的数学能力的培养。

3.2.2第二学段(4~6年级)。

4~6年级的学生已经有了初步的逻辑思维，能够较好地理解老师所教授的内容，并且能够独立进行判断，哪些方法能够算得更快，哪些是能够整算的。在遇到疑难问题的时候也能够很好地与老师进行沟通。使得老师能很好地控制教学秩序，并且还可以充分发挥出学生这一时期特有的积极主动性，让学生在参与学习的同时也参与了思考。数学是严谨的，它可以通过多个方法进行解答。有的速度上可能会快一些，有的可能会慢一些。不论是哪一种算法，都是解决问题的办法，在这种情况下就可以多多鼓励学生，让他们开动脑筋寻求不同的解题方法。

4实施的具体策略。

4.1创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。

喜欢游戏是小学生的天性。然而由于他们的年龄阶段特点，他们对某一事物的兴趣往往是短暂的，这就需要老师根绝学生对待新鲜事物的好奇心这一特点来创设有趣的教学情境。例如可以通过身边的事物来学习数学中的加减乘除，必须来学习“通分”的时候，老师可以预备两块等大的西瓜，让两位同学分别分走四分之三，而另一位同学分走了五分之六，那么究竟哪一位同学得到的会更多一些呢？通过这样的问题设置来引发学生学习的兴趣。也就是用身边的可见的东西来吸引他们对于未知的猜测。

4.2做到理论与实践的结合。

生活中离不开数字也离不开运算，或许学生对于枯燥的课本上的东西并没有那么敏感，但如果将这些理论上的东西转换为日常生活中的实践过程，一切就变得简单多了。例如老师可以通过沟通交流询问学生日常生活中的一些问题，就可以帮助他进入到数学思维。如：老师问学生平时的零花钱是多少，父母给多少，那么一星期的零花钱会有多少。做了什么事情，花费了多少，最后还能够剩多少。这些都是生活上的思维，也是学生每天需要面对的。他们很熟悉，所以他们并不会从最初就开始排斥运用这样的数学思维来进行思考。也就是说，通过这样的方法，老师可以让学生在不知不觉间进入到数学的学习情境中，也能够让学生在实际情况中来思考数学中存在的问题，从而提高学生的学习效率。

5结语。

总之，在小学数学的课程目标内容学习中要注意到学生的年龄特点，分阶段地、有条理地来编排课程中的学习内容。教师不仅是知识的教授者，同时也是学习兴趣的引导者。教师在设置教学活动的时候，一定要多联系日常中的情境，用实践的方法激发学生对于数学的学习兴趣。

参考文献：

[1]谭帮换.浅析施瓦布科学探究思想及科学教师培养方法[j].世界教育信息,2010,(1).

[2]范文贵,姚艳伟.数学探究教学中存在的问题与改进策略研究[j].天津师范大学学报(基础教育版),2008,(4).

[3]宁连华.动态数学观——数学探究学习的本体论基础[j].徐州师范大学学报(自然科学版),2006,(2).

[4]徐学福.探究学习的内涵辨析[j].教育科学,2002,(3).

幸福课程

幸福是每个人都追求的目标，而如何获得幸福，成为许多人潜心探求的课题。近年来，幸福课程在学校中逐渐兴起，成为培养学生积极心态和幸福感的重要途径。在我参加幸福课程的过程中，我深深体悟到幸福的真正意义，并找到了实现幸福的方法。以下是我对幸福课程的心得体会。

首先，幸福并不在于物质的拥有。在幸福课程中，老师常常告诉我们，物质并不是幸福的根本。要想获得真正的幸福，我们需要转变观念，关注更加重要的东西。虽然富有可以带来短暂的快乐，但长远来看，幸福却源于内心的满足和与他人的关系。正是因为这样的理念，我开始学会用感恩的心态看待自己所拥有的一切，我发现我没有太多的嫉妒和不满情绪，相反，在关注他人的需求时，我会获得更多的满足感。

其次，幸福来自于自我认知与心理健康。幸福课程中，我们学习了各种心理调适的方法，例如积极思考、自我暗示和情绪转移等。通过这些方式，我了解到快乐和幸福并不是命中注定的，而是可以通过努力获得的。我曾经认为幸福是他人赐予的，但现在我明白了幸福源自内心的力量。我学会了积极地面对困难与挑战，用乐观的心态来跨过难关。我也学会了接纳自己的不足，培养自信心和自尊心。

第三，幸福与他人关系息息相关。在幸福课程中，我了解到人与人之间的互动对于幸福感的影响是巨大的。与他人建立良好的关系可以给予我们巨大的心理支持和满足感。因为这样的理念，我开始注重与他人的交往，寻找志同道合的朋友，与他们分享彼此的喜悦和困惑。我也学会了倾听他人的需求和倾诉自己的困扰，这样的沟通不仅帮助我解决问题，更加深了我与他人之间的关系。

第四，幸福需要靠点滴积累。幸福课程中，我们学习了通过幸福日记和幸福行动来培养幸福感。每天记录自己的幸福瞬间，不仅可以加深我们对幸福的感受，也能够让我们在遇到困扰时有更多正面的情绪来对抗。同时，进行积极的行动也是培养幸福感的有效方式，例如去帮助他人、参加社会公益活动等。通过这些小而美的行动，我感受到了幸福感的不断积累，也明白了幸福需要我们自己努力去争取。

最后，幸福源自内心的平和和自律。在幸福课程中，我们学习了通过冥想和放松来培养内心的平和与自律。通过冥想，我学会了专注于当下的瞬间，不再为过去的遗憾或未来的焦虑而烦恼。通过放松，我学会了调节自己的情绪，不再被外界的压力所左右。我发现，只有在内心平静的状态下，我才能更好地感受到幸福的存在，也能够更加积极地面对生活的挑战。

总而言之，参加幸福课程对我来说是一次有意义的经历。通过这门课程，我深刻地理解到幸福的真正意义，明白了幸福并不在于物质的拥有，而是源于内心的满足和与他人的关系。我学会了通过积极的思考和自我调适来培养幸福感，通过与他人的良好关系来感受更多的满足感。我也体会到幸福需要靠点滴的积累，以及内心的平和与自律。在未来的学习和生活中，我将继续坚持这些心得体会，努力追求真正的幸福。

幸福课程心得体会

幸福是人们一直以来追逐的目标，而幸福并不是由个人财产或外在物质条件所决定，而是一种内在的心境。因此，如何使自己快乐、安慰自己的心灵，这正是我们需要探讨的问题。在我的本科生涯中，我有幸选修了一门名为“幸福课程”的选修课程。这门课教会我们如何寻找并保持幸福，今天我就来分享一下我的心得体会吧。

第二段：理解幸福的意义。

在这门课程中，开头老师让我们去想一想幸福的意义。我当时的回答是热爱和快乐的感受。然而，课程的深入让我意识到，幸福不仅仅是一种感受，而是一种想法，一种态度。幸福是我们在向内思考之后发现的，它不是由外部事物所决定的，而是由我们心里的感受所决定的。

第三段：寻找和维持幸福。

第一次课堂后，我们为了更好地体验幸福，老师让我们寻找和维持幸福的方法，包括各种各样的身体和心理的方法，如运动、冥想等。在实践中，我们渐渐发现，多做自己喜欢的事情、关注自己的内心、与自己的心灵保持联系，是保持快乐和幸福的最佳途径。只有保持积极的心态，才会在内心体验到更多的幸福。

第四段：幸福对个人和生活的影响。

在掌握了幸福的真正含义和如何保持它后，我们发现，幸福对个人和我们的生活有着莫大的影响。幸福的人，在生活中总是更加积极主动、更容易成功地面对挑战、发现新的快乐，这就给个人的生活带来了积极的影响。同时，这种积极的情绪也会感染周围的人，并传递给我们爱的人，使我们所爱的人也感到快乐和幸福。

第五段：结论。

感悟到幸福的真正含义和重要性，我们开始意识到，寻找和保持幸福不仅是一种个人追求，而是一种社会责任。我们应该积极地帮助别人寻找他们自己的幸福，给予他们支持并传达正能量。也祈愿更多人生活在快乐和幸福之中。以上就是我在幸福课程中获得的体会，我相信，只要我们用心去感受、用心去做，我们一定可以在这句话实现自己的幸福。而幸福也将伴随我们，生活永远美好。

幸福课程

幸福是人们一生追求的目标，为了帮助人们更好地了解幸福，并掌握幸福的方式，许多学校开始开设幸福课程。近期，我在学校参与了一门幸福课程的学习，并从中受益匪浅。在这门课程中，我学到了如何寻找幸福，如何面对困难和挫折，并获得了一些重要的人生观念。通过这门课程，我深刻体会到了幸福的真正含义，并在实践中逐渐实现了自己的幸福。

首先，在这门幸福课程中，我学到了幸福的真正含义。课程的第一堂课，我们讨论了幸福的定义和特征。通过学习，我意识到幸福不仅仅是物质上的满足，更重要的是内心的平静和满足感。幸福是一种内心深处的感觉，它来源于对生活的感恩，对自己和他人的理解与关爱。通过追求更多的物质财富和权力，我们很容易迷失幸福的本质，而这门课程帮助我重新认识到幸福的真正含义，使我学会了从内心寻找和经营幸福。

其次，在课程中，我学会了如何面对困难和挫折。生活中难免会遇到各种各样的困难和挫折，而这些困难和挫折往往给我们带来负面的情绪和痛苦。然而，通过这门课程，我学习到了积极面对困难和挫折的方法。我们探讨了坚持、积极思考和寻求支持的重要性。我清楚地认识到，人生的道路上充满了挑战和困难，但只有勇敢面对它们，并从中吸取教训，我们才能成长并走向幸福。这门课程带给我了很多的启示和力量，使我变得更加勇敢和坚强。

第三，在课程中，我获得了一些重要的人生观念。这门课程不仅仅教会了我如何追求幸福，还帮助我建立了一些重要的人生观念。我们学习了人生的意义和目的，以及如何与他人建立良好的关系。通过这些知识的学习，我开始思考自己的人生目标并为之努力。我也学到了如何与他人沟通和合作，互相尊重和支持。这些人生观念的培养不仅使我在课程中取得了好的表现，也使我在日常生活中变得更加自信和积极。

第四，在实践中，我逐渐实现了自己的幸福。课程中，我们不仅仅是被动地接受知识，更是通过实践来实现自己的幸福。我们参与了各种活动，如交流分享、团队合作和实践挑战。通过这些实践，我逐渐意识到了自己的成长和进步，更重要的是，我开始感受到了幸福的滋味。每当我在团队中取得成功，或者在挑战中克服困难时，我都会感受到一种满足感和快乐，这就是幸福给予我的礼物。

最后，这门幸福课程的学习使我从内心体会到了幸福的真正含义，并在实践中逐渐实现了自己的幸福。通过学习和实践，我明白了幸福不仅仅是外部条件的改变，更重要的是内心态度和观念的转变。我学会了积极面对困难和挫折，同时也学到了与他人建立良好关系的重要性。通过这门课程，我迈出了追寻幸福的第一步，我相信，在以后的日子里，我会继续努力，实现更多的幸福。