2023年巧记单词教学反思(优质5篇)

时间：2023-09-24 00:22:13 作者：BW笔侠 2023年巧记单词教学反思(优质5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

巧记单词教学反思篇一

在初中英语教学中，学生对词汇量的掌握情况很大程度上决定着学生英语成绩的高低。为检测学生对英语词汇的掌握情况，听写在英语教学中必不可少。但单词听写让许多学生都感到害怕、感到压力很大。学生因为单词听写不出，听写成绩差，从而对英语学习产生畏惧心理，学习兴趣一落千丈，英语学习成绩也不尽人意。为不打击学生学习的积极性，调动学生学习的主动性，我决定改变以往教师报，学生写的传统听写方式，而是让学生自己做主，每天自己默写10个单词，并对不同层次的学生提出不同的要求。

如：有能力的同学可以多写，可以写课堂以外学生自己学到的词，鼓励学生扩大课外阅读；能力、基础较差的同学可以适当减少单词，也可以写以前学过的单词，作为复习与巩固。这样听写不再是根据教师的要求，而是根据学生自己的实际情况，学生每天准备自己所要默写的单词，不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象。这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化。

同时为防止部分学生不思进取，规定每天所写的单词以新学生词为主，且不能重复，但前面写错的单词，可以订正重写。通过一个学期的实践证明，学生单词听写成绩有很大的提高，大部分的同学听写成绩都是满分。同学们每天都是胸有成竹，他们不再害怕听写，学生乐于学习而又没有很大压力，通过日积月累学生的词汇量同样能达到课程的要求和教学目标。同学们对此方法也都很赞同。

在这样的'听写中，得分高低完全掌握在学生自己手中，学生的敌意情绪没有了，积极性和主动性明显提高，学生的学习自主性得到充分发挥。学生对他们的学习成绩负责了，在降低要求的情况下，对部分学有困难的学生减少了评价的不公正性。只要努力，每一个学生都能得到自己满意的成绩。

巧记单词教学反思篇二

单词的发音是学习一个词的基础。能准确地听说每个单词，能帮助学生更好地运用英语进行交际。所以，我特别注重培养学生拼读单词的能力。

英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。怎么写就怎么读，只要懂得发音规律，就应该见词能读。如在拼读单词“tree”时，我这样告诉学生：字母组合tr发音是/tr/，字母组合ee发音是/i：/，这样，根据发音规律，tree这个单词就很容易拼读出来了。

当然，要使学生具备这种能力，不是一蹴而就的`，要分几个不同阶段来进行。第一阶段：在三年级，老师告诉学生每个单词中各字母或字母组合的发音，让学生自己把单词拼读出来。在这个较长的过程中，教师重点帮助学生归纳辅音的发音规律，并能认识这些辅音。第二阶段：在四年级，继续完善辅音的发音总结，但重点是通过新旧单词所具有的相同元音字母或元音字母组合总结出一些元音的发音规律，并能认识这些元音。第三阶段，在五、六年级，就让学生根据发音规律或是通过查英汉词典预习单词，自己拼读，老师在课堂上检查指正。

巧记单词教学反思篇三

应该根据教学目标，设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与到各种创新性活动中学习和使用。教师创设情境，在不自觉地状态中去看、去说、去感受和运用语言的目的。

这一节课是自然拼读的单词课型，主要是让五年级的学生在学习了phonics教学法后，学生掌握“ar”“ur”&“or”的发音，学生可以能够达到见词能读和听词能拼的目标，逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力。

课前老师做了充分的准备，制作了精美的课件并搜索到字母歌，作为课前的热身。学生在优美的歌声中得到放松并预测到本课时他们将要学到的内容，以便更好更快地投入到教学活动中来。

一、亲身体验挖掘兴趣

读能力，使学生在轻松的氛围中不自觉地会说了。这样贴近学生实际，让学生有亲切感，因此很容易把学生吸引到课堂中去，接受新的单词及句型。

二、巧用游戏激发兴趣

在教授ur字母组合时通过视频资料来让学生理解和掌握，同时让学生在练习中巩固所学知识，如听音补全单词，听音找出单词，连单词等。采用多样教学的方式，目的.是让学生在乐中学，玩中思自然拼读课“ar”“ur”“or”教学反思。

样不仅掌握了新句型，而且锻炼了上台表演的能力。

三、引用竞争燃起兴趣

流能力的目的自然拼读课“ar”“ur”“or”教学反思教学反思。

在本节课中，通过phonics单词拼读法，激发学生学习英语的兴趣，降低学生学习英语词汇的难度，同时增强了他们之间的团结协作精神。通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。

性大大提高了。更重要的是，老师让学生大胆走出了教材，做到“活学活用，学以致用，适时适用”，确实是一堂值得我学习借鉴的好课。

巧记单词教学反思篇四

1.教师注重单词的教读、模仿，而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂上，教师习惯于领读新单词而不是先让学生独立试拼，学生鹦鹉学舌式地跟读单词，简单的模仿不仅使他们缺乏对语音的感知、体验和理解，而且发音存在错音或漏音现象。长期下去，学生不会运用发音方法和规律拼读单词，一旦离开老师，就无法自主学习英语。

2.教师对语音教学的认识有偏差，语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性。《义务教育英语课程标准》规定小学生毕业时英语要达到二级水平，其中语音的目标是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”有的教师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来，尤其在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，孤立地进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，没有对知识进行适当的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。

3.教师过于依赖教材，使语音教学缺乏针对性和灵活性。有些小学英语教材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。如我们正在使用的外研版《新标准英语》（三年级起点）教材，只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练内容，其他几册教材中对语音知识的呈现方式大都以听读押韵的诗歌为主。而这种方法是一种隐含的、间接性的语音训练，缺乏明确的指导，在一定程度上限制了学生语音意识的培养，导致只有少数语音能力较强、能够自己发现规律的学生受益，而能力一般的学生却难以获益。

针对以上问题，我们在小学英语教学中采用phonics教学法帮助学生“自主读词”，解决了小学生语音学习的诸多困难。

巧记单词教学反思篇五

英语作为一种语言，它最基本的也是最本质的功能是交流。而交流功能的行使又依赖于词汇，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，就可能空洞无物。就可能苍白无力，很难完成交流的过程，起到交流的作用。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关重要，在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，对不同的单词在不同的阶段有不同的要求，我们可以围绕这几个要求，采用灵活多样的方式进行单词的教学。

让学生自己看书上或是单词卡片的单词，结合图片理解单词的意义，理解书中的场景。因为小学英语中，大部分是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师可以通过事物、卡片或是简笔画，使学生有一种只直观的感受。这是初步的感知，是纯文本的，单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。

学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范发音，这时慢一点，让学生听清楚，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自己试读的对照一下。我一般不用录音做最初的示范。因为我们知道，我们的教学录音带男女两个老师的示范是有一定的差异的，尤其是低一年级的学生在没有看到口型的时候，让学生听了可能无所适从，形成模糊的概念，甚至会读出来相差很大的读音。对教学反而不好。示范两遍就够了，多了反而不好。

给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充满激情，让自己的表情，动作，发音都非常夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长，激情走下坡路是很快的。老师的`嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。

这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清楚。这个过程面向全班，对滥芋充数的学生可视而不见，以免打消他们的积极性，在后面再去更正。

在对口型学生大多能顺利读出来的情况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给与口型提示纠正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过，纠正后方可放手。

完成这一些后，可以让学生尝试记单词，运用形式多样的游戏来复习和巩固。

到此，单词的课堂教学部分基本结束。当然，单词教学远没结束，它是贯穿课堂的始终。