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在课堂教学的“提问――回答――反馈”的.环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。
我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问――解答――辩论――得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。
我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成有问题的。
在全面实施素质教育、大力推行课程改革的今天，设疑、质疑等教学方法在课堂上的运用已屡见不鲜，但是“问答法”往往容易被贴上“启发式”的标签，误入乱“启”乱“发”或“启”而不“发”的歧途。君不见，许多课堂成了简单的“问答课”：层层设问，处处设问，时时设问，教师反反复复地提问，学生忙忙碌碌地问答，一堂课下来，留给学生思考活动的空间能有多少？这类课堂的误点为：一是随意问，口语式、判断式的设问，对不对，是不是，有没有……引来异口同声的回答，造成一种轰轰烈烈的课堂“效应”；二是笼统问，过深、过宽、过泛地设问。如：《本命年的回想》写了几件事？这几件事之间是何顺序？这是一个怎样的过程？《蓝蓝的威尼斯》：你认为文中的哪一种美最重要，才使得威尼斯名扬天下？学生难于回答，只好教师“主导”了：想方设法地激励，想方设法地暗示，想方设法地搜寻——众里寻她千百度，蓦然回首，谁是举手答问人？寥寥无几，又况且你的答案，还得符合我的思路，其实这种请君入瓮法并不高明；三是低效问，不乏技巧和难度的设问，学生竟能在第一时间圆满答出，无点拨之功夫，无阅读之耗时，反应之迅速，语言之娴熟，神态之从容，答案之标准，令人叹为观止。自然引来一番夸奖，你好、我好，全都好了。问题是，让学生做不假思索的表面文章，教师不给予阅读上的导引、方法上的指点、思维上的点拨，而乐于舞弊式的暗示，即使能蒙出来，这样的设问又有何益？至于精彩的答问，某些公开课上并不少见。试想，标准式的答问似乎太标准、太流利，难免让人产生这样的联想：纵使学生基础好，头脑聪明，但这无须思考的瞬时答问之功底，真使人不难想到，你这一幕，莫非是一番如此这般“预习”排练后精心策划的表演，送给听课者看个分明，博得几片掌声，赢得一点荣誉，不让人发感想也难啊！假如这番推测有失公允，该又替学生鸣不平了：既然能迅速答出的问题，老师还煞有介事地设问，岂非浪费时间？说穿了，就是用设问的手段，“主导”学生围着你兜圈，好方便教者把自己准备好的货色匆匆灌给学生。究其实质，还是割舍不了老师的主体地位，用启发式的新瓶，灌装注入式的旧酒，这就是“满堂问”——“满堂灌”的翻版。
方面：
一、从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
和挖掘语言因素的双重功效。
课文中的要害，一般有以下几种情形：
1、关键点。大致包括：
（１）、教材的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
（２）、文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。
（３）、作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
2、疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的。
需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。
3、模糊点。这是指造成学生理解时似
。
设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。例如：在教学圆的周长时，可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢？你能想办法验证吗？这样的问题更能调动学生的思维积极性，他们就会想出各种各样的方法来说明圆的周长与圆的直径或半径有关。比如用滚动法，两个直径不同的圆滚动一周发现直径长的圆周长就长，直径短的圆周长就短。还有的用绕绳法来证明直径与周长的关系。这样的问题有利于激发学生自主探究的欲望，具有一定的挑战性。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
大家都知道，问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。我们提倡提“大”问题（要有一定的空间），是从发展学生的思维出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。
数学课堂问题要围绕数学课的教育目标，应该为数学学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。在预设数学问题时，往往与我们创设的数学问题情景有关，数学情景的创设就应该服从于问题设计。我们必须处理好问题情景和问题的关系。
教学过程：
师：下面请大家用自己喜欢的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？
师：哪位同学起来交流一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的长处和短处。
生：我想到了我们应该学习别人的长处来弥补自己的短处。
生：我想到了我们应该谦虚，不能像铁罐一样傲慢无礼。
师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？
生：尺有所短，寸有所长。
师：一起说！（生齐）生：取长补短，相得益彰。
师：一起说！（生齐）。
生：虚心使人进步，骄傲使人落后。
师：一起说！
生：取人之长，补己之短。
师：老师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别人的长处。”谁来重复？
生：（重复！）。
师：下面请大家选择自己最喜欢的一句写在书上以此来勉励自己。
以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特别注重训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最后让学生以书面形式写到书上激励自己。从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深入，扎实有效。既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。
在教学中，互动式教学方法的引入往往是始于问题、为解决问题而开展的活动。不论教学活动开始时，教学活动正在进行时或者是教学活动结束时，提问都起到很大的作用。提问不单单是一种教学手段，同时又反映了教师的教学艺术和智慧。本堂课中，这位教师也设置了很多问题，学生回答的也相当到位，出错率极低，课堂气氛活跃，师生能够“动起来”了。但经本人细细思索，则感觉其所提出的问题没有太大的价值，多属于知识性问题即低智性问题，这种问题只是要求学生从记忆中找寻答案，几乎不必加以思考，所以很难引起学生探究的欲望。其实在很多的课堂教学中，或多或少都存在这样的问题。有研究表明，教学过程中，教师的提问多为低水平的认知问题，其比例约为60%至80%。这类问题属于死记硬本的回忆性知识，而高水平的能激发学生创造性思考的问题，却很少提出。因此，一堂课看似很“热闹”，殊不知学生成了答题的机器，很难发挥其主体性地位。这种课堂所运用的互动式教学只是停留在浅层次上，学生没有思维的碰撞，情绪的激动，学习起来缺乏灵性和动力。这样的师生互动方式很难对课堂教学起到积极的作用。早在春秋战国时期，我国伟大的思想家、教育家孔子就是一位提问大师。他的弟子颜回在《论语》中是这样形容他的教学的：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”从中可见：课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。因此，在我们的日常教学中，决不能忽视“问”的学问。身为一名人民教师在提问方面要注意树立意识，养成习惯，培养能力，以期提高提问效果。对此，我认为应从以下几方面着手提高课堂提问的`效果：
第一：课前准备充分。孔子曾说过一句话：“凡事预则立，不预则废”。充分备课是上好课的前提条件，提高课堂教学质量和教学效果，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量好坏。教师上课必须要先备课，无备课的上课是肯定不行的。叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子”。教师在备课的过程中要了解教材，钻研教材，深挖教材，更要超越教材。在此基础上，事先设计出适合学生能力、兴趣、教育程度与学习经验的问题，并预测：何处提问；何时提问；提问什么；如何提问；提问谁；可能出现的情况；.如何评价等等，只有胸有成竹才能有的放矢。
第二：课中积极发挥。在课堂教学活动开始时，教师要随机应变，把握课堂机智，适时提问，使课堂气氛更生动，同学们的思维活跃起来。再提问时，身为教师应该注意以下几点：1、问题表述的文字语句要简明扼要，避免引起学生的模糊不解。复杂深刻的问题宜于书面提问，即把问题板书出来。2、问题不要一次提太多，最好一次一个问题，否则会干扰学生对所提问题进一步的深思。3、提问要根据学生的表情动作有选择性。学生对岁提问题懂的程度多数表现在其上面。例如：学生举手，表明他有把握回答；.托腮挠首，表明他正在思考，但一时还难以回答；躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。4、提问问题后，需要留给学生一定的候答时间，三、五秒钟足矣，时间不宜过长，否则耽误了大家的时间，也完不成教学任务。5、提问要注意先易后难的原则。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进。6、提问应面向所有学生，要根据学生的思维能力强弱，让其回答难易适度的问题。7、及时予以评价。著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”中指出：“人的活动是由其结果所调节的。”一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。作为教师，每提问一个学生，都必须注意倾听学生的回答，和颜悦色的给与有效评价，使其有所收获。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
总之，提问是一种常用的教学手段，也是一门教学艺术，我们必须要以认真的态度对待自己课堂教学活动中的每一个提问，一丝不苟，锐意创新，使提问真正能留给学生思考的空间。培养出一批社会主义事业的建设者和接班人，实现中华民族的伟大复兴。
课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。它引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，联系教学步骤，加快教学过程。
传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。因此，课堂提问必须精心设计、触动"神经"。探求问题的忘我境界，以达到培养能力的目的。
教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。
设计问题在阅读教学时，教师自己要尽可能少讲一些，循序渐进地运用具有本质意义的问题启发学生思考，使他们注意那些虽然认识但从未深入研究的现象，并用问题引导他们自己作出教师想作出的结论。
以前的有这么些问题，语气比较生硬，没有什么引导性，学生站起来之后就是有些害怕，大脑转动的不是到回答问题上去的，以后要学习其他老师提问的技巧性，生动性，让学生主动大胆的回答。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。有时，需要指定非自愿者来回答问题，这就要求教师留心那些沉默寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。还应鼓励学生与学生之间的相互启发，创造有利于学生参与的`课堂环境。
在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技巧。
a：创设悬念。教师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，带着一种心理上的期待去学习。例如，在讲解《比例尺》时，可以先让学生思考：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，教师进一步追问，建德到杭州的距离是否就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生探究新知的兴趣和欲望。
b：相机诱导。抓住时机，采取循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师的诱导下，独立解决问题。特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，教师要善于提出问题来诱导学生调整思路。使思维活动能顺利开展。c：变换角度。在学生能够接受的前提下，要从不同角度提问，做到深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思考问题，从中选择解决问题的最佳方法。
课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。
对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双响反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。
在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。
我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。
师：哪位同学起来交流一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的长处和短处。
生：我想到了我们应该学习别人的长处来弥补自己的短处。
生：我想到了我们应该谦虚，不能像铁罐一样傲慢无礼。
师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？
生：尺有所短，寸有所长。
师：一起说！（生齐）生：取长补短，相得益彰。
师：一起说！（生齐）。
生：虚心使人进步，骄傲使人落后。
师：一起说！
生：取人之长，补己之短。
师：老师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别人的长处。”谁来重复？
生：（重复！）。
师：下面请大家选择自己最喜欢的一句写在书上以此来勉励自己。
以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特别注重训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最后让学生以书面形式写到书上激励自己。从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深入，扎实有效。既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。
《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，并抓住三个“闹”来展开对课文的教学。
教学片断一：
在学生读通全文后，首先让学生初识西门豹这个人物。我是这样安排的：
师：西门豹是何许人也？读读这句话就知道了（出示）：战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。
生（读后回答）：西门豹是魏国人。
生：西门豹是魏王派去管理邺的官。
……。
反思：这是进行《西门豹》教学的开始阶段。对于西门豹这个人物，学生也许不是很了解。那教师便可以从课文中的字里行间去丰满这个人物的形象。因此，上完课后，就有老师给我提出：单从文中的第一句话，我们其实可以让学生抓一个“派”字作文章。如魏王派西门豹去，而不派别的官去，这说明什么？这样深入探讨，学生不难看出一个“派”字恰恰证明了魏王是相信西门豹的能力的。再者，抓“管理”一词，可以作以下引导：西门豹要去管理邺，他是怎么管理的，又能管理得好吗？如此一问，为下文埋下了伏笔。
教学片断二：
师：西门豹一到邺地，就首先进行了调查工作，他看到了怎样的情景？
生：那儿田地荒芜，人烟稀少。
师：这是怎么回事呢？西门豹该怎么办？
生：要去调查一番。
师：怎么调查？
生：问老大爷。
师：问出结果了吗？是什么原因致使这儿田地荒芜，人烟稀少？
生：都是河伯娶媳妇给闹的。
生：害。
师：真的是河伯给害的吗？
生：不是。
师：那是谁给害的？
……。
师：除了巫婆和官绅给闹的，还有什么给闹的呢？
生：倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
生：都是巫婆和官绅给害的！
生：还有可年年的大旱灾。
……。
反思：这一环节是本课的重点。首先让学生读西门豹与老大爷的对话，并从他们的四问四答中理解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。在课文中，“闹”一共出现了三次。其中两次的“闹”即“都是河伯娶媳妇给闹的”和“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”正是邺地如此田地的原因。因此，我便重点围绕这两处“闹”展开教学。
整个流程下来，我抓住重点句子，引导体会当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的教学方法引导学生初步理解课文重点内容，从而为下一教学环节作好铺垫。
每堂课上完后总会有不完满的地方，对于我更是。首先，教师的语言不够简练，这样反而使得模糊学生的理解。其次，在教学过程中出现的临场变动，我未能及时反馈。再者，围绕这个“闹”字作文章，我觉得还不够到位。既然抓住“闹”，知道闹的原因，查出闹出的结果，何不把谁闹，怎么闹贯穿全堂课，这样既然避免了讲读故事之嫌，又使整堂课更加连贯……但正是因为这些不足，让我对教学有更深入的认识，让我与文本更近一步。我相信，只要不断地进行教学反思、对文本的解读的反思，会有更大的进步！
有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：
1、重视培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，苹果为什么落向地球？如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？如果太大会有哪些危险？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
2、让学生在活动掌握物理知识。
教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如将重心时，拿来一根木棒，然学生开办法找出那头是树根，然后当堂动手找出。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
3、采用灵活多样的教学方式。
有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。
4、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。
创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授"曲线运动”这一节时，教师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经历，有的还会以后去试试。教师适时提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生思考提出假设，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。
5、重视培养学生的思维能力。
利用猜想调动学生思维的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。
利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培养学生的创造力。可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。
总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学，一切要从教学的实际出发，顺应学生的`学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。
教学目标：
1.通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”。
2.学习抓住人物表现体会人物品质的方法。
3.培养学生阅读要有一定速度的意识。
教学重点：了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹这个人物的品质。
教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。
教学准备：课件、人物纸条4张、磁扣6个、教材、教案。
板书设计：
爱民仁。
百姓。
27西门豹聪明智。
勇敢勇。
河伯巫婆官绅。
教学过程：
一、揭示课题。
这节课我们继续学习27课西门豹。
二、整体感知。
浏览课文，回顾本文讲了西门豹在哪干什么？指名说。
你觉得西门豹是个怎样的人？（随机板书：聪明、爱民）。
今天就让我们走进二千多年前的战国时期邺地，走近西门豹，认识他，了解他。我相信你会深深地喜欢上他。
三、学习查因部分。
1.战国时期，魏王派西门豹去管理邺这个地方。课件出示：西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。
比较句子：西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，他找了位老大爷，问他是怎么回事。
比较不同，谈理解。（贴百姓）。
2.老大爷说了什么？西门豹从中了解了哪些情况？轻声读第一部分。
3.交流：读老大爷的话，谈理解。
一答：从老大爷的回答中就知道了原因（课件出示：查明原因）（贴河伯）一个闹字说明老大爷什么心情？（不满、无奈）。
二答：课件出示：找到恶人（贴巫婆、官绅）。
三答：课件出示：找受害人。
四答：课件出示：效果（年年闹旱灾）是河伯灵验吗？是天灾。
5.西门豹呢？出示9段。
西门豹，你关心百姓难道是假的吗？那为什么不马上行动？（梳理图示：百姓信迷信、怕巫婆官绅，不敢反抗）如果马上行动，后果可能是遭到巫婆、官绅的……连百姓也可能……遇到这种情况，坏家伙会……胆小怕事的会……要想把对百姓的爱化成惩治恶人、破除迷信的行动容易不容易？是呀！在当时，这需要多么无畏的勇气。（板书：勇敢）想想西门豹的决定，再读9段，你一定有和刚才不同的感受。
四、精读惩恶部分。
（一）对百姓之爱、向迷信、恶势力挑战之勇，都转化为给河伯取媳妇这天的行动。
课件出示：阅读提示：1.默读这部分，边读边标画西门豹的表现。
2.自己读一读，想想句中之意、话外之音。
3.同桌说一说，体会（认识）到什么。
4.再次读一读，表达出自己的理解。
5.努力在6分钟内完成。
（二）学生自己阅读。
（三）集体交流。
1.他先是怎么说的、怎么做的？指名读、谈理解；
投影出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
（1）“不行，不漂亮，”为什么这么说（救新娘）。
（2）西门豹相信有河伯吗？（找借口）。
（3）“麻烦你”是什么意思？（很客气，惩恶人）。
引导理解说话客气、做法强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗。你觉得西门豹怎么样？这样一来，就顺势把巫婆投河淹死了。这就叫……（将计就计）。
2.就这样，谁接着读西门豹的表现？指名读、谈理解（客气中的强硬）。
等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，也叫卫士把那个人投进了漳河。自己读一读。
3.出示下文引读：西门豹面对着漳河站了很久。那些官员都提心吊胆，连气也不敢出。他们在想：。
4.这时，西门豹(显得不耐烦了）说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”师接读：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说……（指名读）过了一会儿，他才说……（指名读）。
6.漳河边上这些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有刚刚被救的女孩一家人，也有女儿已经被害的百姓，此时他们心里在想些什么？写一写、交流。
8.天灾呢？齐读14段。
五、总结全文，提升认识。
故事读完了，你喜欢他吗？佩服他吗？
说到这里，我想起了我国古代伟大的思想家、教育家孔子说：“知（智）、仁、勇三者，天下之达德也……”意思是：具备这三方面品质的人，才是真正的人才。西门豹正是有对百姓的仁爱之心，有向迷信、恶势力的挑战之勇，更有行动之智，（板书）因此他的故事被写进《史记》，流芳千古。
六、作业。
讲一讲西门豹的故事。
《西门豹》教学自评。
《西门豹》是一篇历史人物故事。教学目标是：通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”；学习抓住人物表现体会人物品质的方法；培养学生阅读要有一定速度的意识。教学难点是理解西门豹为什么要将计就计。教学过程中我有三点主要做法力求达成目标。
一、抓语言文字读书感悟。
在给河伯取媳妇这天，西门豹以新娘不漂亮为由把巫婆扔进了漳河。我抓住三个“不”和“麻烦”一词引导学生揣摩西门豹的语言，体会人物说的话在语气上很客气、在做法上又很强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗，将计就计除掉了这个首恶，从而认识西门豹所具有的智慧。
二、抓想像训练表达。
教学中设计了两处想像：一是巫婆、官绅头子被投进漳河之后众多官绅的想法；一是事件结束后百姓的想法。对学生进行说话训练的同时让学生把读懂的用语言表达出来，加深对西门豹这个人物的认识。
三、用板书突破难点。
通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。
不足之处是事件结束后百姓的想法这一处想像设计了写的训练，但课上由于时间所限，没有落实。
从学生的调查情况上看，还是很多学生认为我上课讲的慢。也的'确是，我总是怕他们不懂，而且发现课上很多时候总是为了照顾小部分学生而花费一部分课堂时间。这样对于成绩好的学生不利。而在另外一个班，学生课堂气氛比较活跃，思维快的学生比较多，很多时候讲得比较快，于是又担心基础差的学生掌握不了。一节课就那么点时间，如何做好课堂上的分层教学呢？我想以后在备课时应该多花点时间扎实基础，再去提高，选择适当的课堂例题。分层教学也体现在课堂提问的设置上，感觉自己的课堂很多提问都是无效的，学生习惯了回答“是”或者“不是”。我想以后写教案的时候应该重点把问题设置突出，而不是知识点的陈述。另外，我上课习惯学生一起回答，这个习惯也很不好，我想让学生起来回答也是分层教学的体现，设置不同层次的问题让不同层次的学生回答，不仅可以知道学生的掌握情况，也减少学生“滥竽充数”的机会。
文档为doc格式。
[内容]。
一、能调动学生思维的积极性，探索遣词炼字的奥妙。如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓装三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的`；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
二、可以开发学生的思维，体会课文的言外之意。《变色龙》通过对话，生动地描述了奥楚蔑洛夫因狗主人的不同，对赫留金和小狗的态度随之变化了六次的经过，揭露了其看风使舵阿谀奉承的卑鄙心理。教师在教学过程中，要针对课文中“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景提问做文章，让学生思考：那群人为什么对着他笑？难道他们会嘲笑一个受害者吗？赫留金难道是咎由自取吗？同学们立刻会悟到：两者都不是，他们是笑“秀才遇到兵，有理说不清”，是指桑骂槐，是对奥楚蔑洛夫的无情鞭挞；是表示在沙皇高压统治下的人民对统治者走狗的蔑视，是预示革命风暴的到来。由此可见，教师的巧妙设问，能大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维迸射出耀眼的火花来。
三、能培养学生创造性的思维能力，学以致用。如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论，教师给予暗示，最后概括出结论：贫穷、落后是摆在我们面前的两座大山；现在党领导全国人民建设四个现代化，就是要搬走这两座大山，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。对于学生来说也已经习惯了“老师问，我回答”的模式。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里吗？老师自然要向我们讲明白的，毋须再费心思。或许学生还认为一堂课中老师不提问是件奇怪的事，没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，有些老师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间开明一点老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何解释。有的老师却满心厌烦，说学生问题奇，与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”。