灯光教案精（热门19篇）

教学工作计划可以帮助教师制定合理的教学目标和教学步骤，提高教学效果。这是一份经过实践验证的教学工作计划，大家可以参考其中的教学思路和教学方法。

《灯光》教案

整体感悟课文，体会文章所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。

1、知识和能力目标。

2、学习课文的写法，能用笔表达自己的真情实感。并积累美好的语言。过程和方法目标：练习朗读课文，筛选主要信息，概括文章主要内容。教学重点：挖掘文章的思想内涵。

挖掘文章的思想内涵。

一、导入新课导语。

在英国作家莫里斯·吉布森的作品里，有这样一位医生，他让我们感受到了人间的真情！下面我们就一起学习这篇作品《冬夜的灯光》。（板书课题及作者）。

二、整体感知，体会文章内涵。

大家一定急切地想知道课文的内容，下面就请你朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中，富有感情。

1、文章写的主要内容是什么？（找学生复述主要内容）。

2、文章以冬夜的灯光为题，有什么含义？一是实指，在那个风雪冬夜里农户们位医生出诊指路照明的一盏盏灯光；深层含义：冬夜喻指黑暗寒冷，而灯光则象征光明温暖.

三、师生合作探究，深入理解文章内容。（分组讨论）。

1、这位医生的感人之处在哪儿呢？他离开自己舒适可爱的家，来到奥克斯这个荒凉小镇，这里很偏僻，天气又冷，他却依然留在这里给别人看病。他还冒着生命危险出诊。

2、医生出诊，极为平常，怎么会冒着生命危险？冬日荒原，乡村夜路，狂风暴雪。

3、请同学们找出描写冬夜天气情况的句子。文章7、8段写到：“堆积的乌云”是“寒天下雪的征兆”，雪后天气严寒，人会“猝不及防地在车里冻僵”，“车窗外面寒风呼呼地怒吼着”。

4、以上这些描写小镇和冬夜的语句，除了交待故事发生的时间、地点外，还有什么作用？

5、在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊，体现了什么？。体现了医生恪尽职守的高尚品质。

6、是什么力量把医生一家牢牢地留在这里而不回到舒适温暖的家呢？因为这里有温暖、友谊和乐观沿途的农家。平时，用灯特别节约，可是为了让医生顺利出诊给婴儿看病，他们开亮灯火，把漆黑一片的荒野照亮。

7、这时医生的感受是什么？路虽危险，已不感觉恐惧和忧虑，“感觉就像在黑夜中经过灯塔一样”。

8、我认为到第十段，文章可以结束了，作者为什么还要用诗句结尾呢？结尾诗句让人们重温这个美好的故事，有揭示文章主旨的作用。

9、文章怎样运用对比手法？写小镇的荒凉实际是为了与小镇上的人们的热情形成对比环境的冷与人情的热形成鲜明对比暗又更加突出深夜中灯光的亮。

四、总结课文。

“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的.人间”，这首《爱的奉献》用最质朴的话语道出了人类最美好的情感。俗话说：送人玫瑰手有余香，去关爱自己、关爱他人吧，用金子般的爱心去点缀我们金子般的童年。下面我们在韦唯的歌声中结束这节课的讨论。

五、作业。

课外阅读巴金的散文《灯》朱自清的散文《冬天》。

《灯光》教师教案

《灯光》教案

１、课文内容，理解革命先烈对未来的美好神往和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

２、体会本文的开头和结尾相互照应的关系，并感受作者这样写的深意。

３、能有感情朗读５～７段，第１０自然段。

师：在上课前，老师先请大家看几组图片。

（出示几组关于“灯光”的图片。）。

师介绍。

师：同学们觉得这几组图片美吗？

生：美。

师：这都是关于灯光的图片，那同学们想象一下，假如这个世界上没有了灯光会怎样？

生：一片黑暗，什么也作不了。

生２：无法生活，动植物都无法生存。

师：的确，每当晚霞尽退，带走最后一缕阳光时，也就意味着夜幕即将降临，劳累一天的人们，有的在灯下欢聚一堂，叙说亲情，有的在灯下做一次书中漫步，有的则徘徊于五彩缤纷的霓虹灯下，尽情享受着休闲时光。灯光，不只是人们夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我们就一起走进当代著名作家王愿坚笔下的灯光，去感受一个人民战士内心当中对灯光的向往。

板书课题：

灯光。

二、新授。

师：昨天，己经安排同学们进行了预习，下面谁来说说，你通过预习收获了什么？

生１：我知道了，这是一篇回忆文。

生２：我知道了写的是１９４７年发生的事。

生３：我知道了主要写的是郝副营长。

师：同学知道的可真多呀，你们很会预习，现在我们就再自读一遍，看看还有没有更多的收获。在自读前，请同学们翻开书，读读应该注意的问题，按着你喜欢的方式进行自读，并给课文分段。

（生自读。）。

师：谁来说说你又有了什么体会？

生：我体会到郝副营长的舍己为人精神……。

师：那同学是怎么分的段呢？

生：我是按着，回忆和实际来分的，把１～２分成第一局部，３～１２分成第二局部，１３自然段为第三局部。

生：第一局部主要写了一声赞叹让作者陷入回忆，第二局部写了事情的整个过程，第三局部写了灯光又使作者想起战友来。

师：这是一篇回忆文，是什么让作者陷入回忆当中呢。在１～２段中找出来。

生：是一声“多好啊”。

师：是谁说的，当时看到什么，想到什么？

生：是一个游人说的.，当时看到了天安门前的灯光，想到灯光带给人的光明和温暖，于是发出了一声赞叹。

生：在１９４７年的秋天，我军部队挺进豫皖苏平原，要进行一场围歼战。

生：突击队的任务是炸开围墙打开突破口。

生：郝副营长在借着火光看书。并陷入深深的神往。

师：这局部当中又出现了两次“多好啊”，是谁说的，当时看到些什么？想到些什么？

生：郝副营长说的，当时在看一副图画，想到了未来的美好时光。

生：想到了将来小朋友能在明亮的灯光下学习，陷入了美好的神往。

师：那谁能说说，神往是什么意思？他在神往什么？

生：是对某种事物的向往。郝副营长在神往灯光。

师：那郝副营长为什么只对灯光充溢了神往？扫读３～７自然段，找出原因。

生：因为当时共和国还没有成立，在全国只有少数的大城市有灯光，而大局部地区看不到灯光。

生：当时郝副营长正在看一本画着小朋友在灯下学习的图画。所以，想到了将来小朋友能象画中一样在灯下学习，于是就对灯光发生了向往。

师：通过这一局部的学习，郝副营长给你留下了什么印象？从哪可以看出来？画在书上。

生：我从他２２岁就能当上营长，能看出他英勇善战。

生：我从他借火光看书，能看出他非常热爱学习。

生：我从他对未来的神往看出他是一个热爱生活的人。

师：那你有没有对一个事物有过强烈的向往呢？回忆一下当时的感觉，带着这种感觉体会一下５～７段的对话应该用什么语气来读？给同桌读读。

（生同桌读，并找生展示读。）。

生：没有。

师：那中间又发生了什么事？下面我们前后桌为一组，用你们喜欢的方式读８～１１段，小组合作解决大屏幕上的问题：１、后续部队为什么和突击队失去了联系。２、面对这种情况，郝副营长是怎样做的？３、结果怎样？下面我们一起到书中去寻找答案吧！

生：因为在黑暗中后续部队找不到突破口，所以失去联系。

生：面对这种情况，郝副营长点燃了那本书，为部队照亮了前进的道路。

生：结果，郝副营长壮烈牺牲了。

师：那通过这局部的学习，郝副营长又给你留下了什么印象？

生：舍己为人，不怕牺牲。

师：你对第１１自然段的最后一句是怎么理解的？

生：我从中体会出郝副营长为了战争的胜利，献出了自身年轻而珍贵的生命，为了小朋友将来能在明亮的电灯下学习，而自身却没有来得及看一眼电灯。这种精神非常值得我们学习。

师：同学们读得真认真而且能认真体会。那同学们想一想，第１０自然段对英雄的壮举，我们应该用什么语气去读呢？谁来试试。

（生读，师指导。）。

师：课文以灯光为题，而且文中多次写到灯光，现在找出描写灯光的地方，画出来。

生：在开头和结尾处写了灯光，还在第二局部里郝副营长的神往里写到了灯光。

师：那我们一起来读一读大屏幕上的两个自然段。

（出示第一自然段和最后一段。）。

生：为了提醒人们：这样温暖光明的灯光，这样幸福的生活来之不易，千万不要忘记那些缔造新中国，给我们带来幸福生活的革命先烈。

师：今天的幸福生活来之不易，那面对这些先烈们，我们应该怎么做呢？

生：好好学习，不浪费一丝光阴。

生：珍惜得来不易的光明，不辜负先烈们，和那些英雄们的期望。

师：是呀，年轻的战斗英雄为了战争的胜利，为了共和国来之不易的光明，献出了年轻的生命。每当我们在灯下伏案学习时，又怎能忘记那些英勇牺牲的先烈们？同学们，珍惜这得来不易的光明，努力学习吧，这才干对得起那些先烈们。

《灯光》教案

1、通过实验找出让手电筒发出彩色光的方法。

2、了解手电筒发出彩色光是利用光的叠加。

3、 探索光的叠加在生活中有哪些应用。

4、掌握科学和艺术相互融合的跨学科知识。

手电筒，红、黄、蓝、绿色塑料袋或者瓶盖，1张白色a4纸、2个纸巾筒、双面胶。

一、导入

1．教师播放一小段有灯光效果的舞台表演的视频，引导孩子结合表演区的活动经验，大胆讨论怎样让我们的小舞台也有不同颜色的灯光效果，激发孩子的探索欲望。

2、介绍手电筒的开关位置及应注意的安全问题。

师：这是一个手电筒，能发出亮亮的光，我们把它当做是舞台上的灯。这个手电筒前面有一个大眼睛，后面有一个圆圆的按钮，使劲一按，大眼睛就能发出亮亮的光了。但是，手电筒打开后要注意安全，不要用手电筒照到自己和别人的眼睛。请小朋友拿起手电筒试一试吧。

师：你的手电筒能发出亮亮的光吗？是什么颜色的？

小结：我们的手电筒能发出亮亮的白白的光。

二、操作

1．教师展示材料，通过提问引导孩子自主探究。

师：我们的手电筒发出的光看起来是白色的，怎样才能让手电筒发出彩色的光呢？

师：除了手电筒，老师这里还有很多材料，不同颜色的塑料袋、瓶盖、白纸、纸巾筒和双面胶。我们可以用纸巾筒和白纸做一个简单的小舞台，将手电筒的光照射在这个小舞台上。请小朋友们动手试一试吧。

2、 幼儿自主探究让手电筒发出彩色的光。教师巡视观察。

3、 让幼儿分享自己的实验结果，教师点评及总结。

师：你们的方法成功了吗？是怎样做到的？

小结：通过在手电筒前面放置不同颜色的塑料袋或者瓶盖，就可以照射出不同颜色的光，从而营造舞台上不同颜色的灯光效果。

4、教师清晰演示全过程，边演示边小结实验要求。

操作步骤：

（1）制作小舞台：用双面胶将白色a4纸的两条短边分别粘在2个纸巾筒上，使白纸竖起来，变成一个简单的小舞台。

（2）打开手电筒照射白纸。

（3）挑选一个有颜色的瓶盖，如黄色瓶盖，平放在手电筒的大眼睛前面，发现照在白纸上的光变成了黄色的光。如选择红色瓶盖，则手电筒照射出红色的光。（注意：瓶盖要贴近手电筒的大眼睛，要完全遮住它。）

（4）挑选一个有颜色的'塑料袋，如绿色塑料袋，将塑料袋对折2次，将其包住手电筒的大眼睛，发现照在白纸上的光变成了绿色的光。如选择蓝色塑料袋，则手电筒照射出蓝色的光。

（5）将塑料袋、瓶盖两两组合挡在手电筒的前面，发现不同颜色的材料挡在手电筒前面可以发出不同颜色的光。

三、实践

1、教师引导孩子再次尝试让手电筒发出彩色光。

师：请小朋友试一试老师的方法，看看你的小舞台有没有彩色的灯光效果。

2．我来当小小灯光师。

师：现在请小朋友们找一个好朋友，你们两个人一个表演，一个当灯光师，轮流为好朋友的表演照出彩色的光吧。注意不要用手电筒照到自己和别人的眼睛哦。

四、原理

1、教师引导孩子了解手电筒发出彩色光的实验原理。

原理：手电筒能发出彩色光是利用光的叠加，因为这些塑料袋、瓶盖是有颜色的，并且是透明或者半透明的，所以将它挡在手电筒前面，手电筒原本亮亮的白白的光和塑料袋或者瓶盖的颜色重叠在一起，就可以透出不同颜色的光了。

五、延伸

1、引导孩子了解光的叠加在我们生活中有哪些应用。

师：小朋友你们知道生活中有哪些物品是利用了光的叠加吗？

小结：光的叠加在生活中的应用很多：如滤色镜，彩色电视机，数码相机能拍摄出彩色照片或影像等。

2、在表演区游戏活动中，做小小灯光师。

小朋友们在舞台上表演时有灯光师给我们打出五颜六色的灯光，所以我们的表演更加精彩！可是小朋友们在班级上的表演区表演时，没有灯光师给我们打出五颜六色的光，那怎么办呢？教师通过幼儿在日常生活中常见的两个问题做出对比，以此激发幼儿做一个“小小灯光师”的欲望，从而引出“怎样让手电筒发出彩色的光”这个问题，以问题为导向，激发幼儿的探索欲望。

该活动利用生活中常见的物品（手电筒、彩色塑料袋、彩色瓶盖、白纸、纸巾筒等）作为实验材料，材料简单，容易收集操作。活动中教师引导、鼓励幼儿进行多种尝试，通过实验找出让手电筒发出彩色光的方法，了解手电筒发出彩色光是利用光的叠加这个科学原理，并进一步探索光的叠加在生活中的应用。

《灯光》的教案

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。

一、导入新课:。

二、初读课文，整体感知。

1．自由大声读课文，标出自然段序号，要求做到正确、流利，画出不懂的词语，想办法理解。

2、我会读：战地突击歼灭陷入憧憬阻击点燃性命焦急。

3、再读课文这篇课文主要讲了的事。歌颂了，说明。

三、合作探究：

1、默读课文，思考：

（1）“多好啊！”这句话在课文中出现几次？找出来。

（３）找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么？

2.自由读“这一仗……他自己却没有来得及见一见电灯。”体会“这位年轻的战友不惜自己的生命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”的含义。

四、感情朗读，领悟写法。

读课文第一节与最后一节，想一想作者采用了怎样的写法？这样写有什么好处？

五、课堂作业。

作者用“灯光”作为课文的题目有什么含义？

六、课后拓展。

《灯光》的教案

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。

1课时

2．今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。（板书课题）

1．通过课前预习，说说课文的主要内容。

2．认真读读课文，想一想：“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的。

3．边读边悟，体会感情。

a默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？

b为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

4．交流讨论。

（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。）

5．有感情地朗读课文。

1．交流课前搜集的关于革命先烈的动人故事。

2．伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，换来了这盏照亮黑夜的灯，可是仅仅是照亮黑暗的灯吗？（实际上是照亮我们新中国的灯）

3．此时此刻，你最想说些什么？以“多好啊”为题写一写，可以是一首小诗，可以是一段随想，可以是心灵的独白。

4．集体交流

“多好啊”在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处？（前后呼应、以一句话贯穿全文、抓住细节进行描写等表达方式。）

1．找一两本革命题材的书读一读

2．出一期缅怀革命先烈的小报。

《灯光》教案

教学目标：

１、知识目标：积累词语，揣摩语言，领悟主旨，学习对比手法的运用。

２、能力目标：加强学生读、说、思、议能力的训练。

３、情感目标：引导学生体会人与人交往时爱心付出的重要意义，懂得“人人都献出一点爱，世界将变成美好人间”的道理。

教学重、难点:。

重点：１、揣摩语言，理解文章运用的对比手法。

２、感悟文中的人文内涵。

难点：通过对比手法突出文章主旨。

教具：多媒体。

教学过程：

（一）、抛砖引玉，情景导入。

让学生回忆自己在生活中帮助过别人，或被别人帮助过的事，顺而谈谈自己的感受。

（让学生从自己的生活经历说起，可以使学生在轻松、自由的状态下进入本节课的教学。）。

（二）、朗读课文，整体感知。

1、学生有感情的朗读课文，圈记标划出不懂的字、词语或句子。

（这一环节主要用于培养学生的能力，学习读书方法。“书读百遍，其意自见”同时形成不动笔，不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，也是发现式的学习过程。）学生朗读后，对字词存在的疑问可小组讨论自行解决，老师做适当点拔。

2、结合画面生动地复述课文，提炼文章的主旨。

此处利用多媒体展示两幅画面：第一幅表现“我”出诊时的一路灯光指引。第二幅表现“我”出诊回来开车走过之时，灯光随后熄灭。通过动画展现引导学生复述课文，帮助学生体会作者写作意境。在学生复述后，提以下列问题：以“冬夜的灯光”为题有何含义？引导学生思考，进而整体感知课文，领悟文章主旨。

（三）、精读研讨，合作探究。

1、分组讨论，质疑释疑。

给学生留有足够的`自主学习空间，将全班同学分为四组，结合朗读中存在的疑问进行讨论，然后将各小组里最急于解决却又解决不了的一个问题提交上来，全班同学共同探讨、交流解决。（这可以充分发挥学生学习中的主体地位，在讨论中培养他们自主探索、合作探究的能力。）。

2、精读思考，合作探究。

因对比手法的运用是本文最为突出的写作特色，也是本课教学的重、难点。所以此处在学生自由讨论的基础上设置以下问题，引领学生精读思考，突破难点。

（1）、文章精短而感人，你认为是哪些因素让它具备如此魅力呢？

关于对比，因初一的学生对写作中的对比手法理解起来有一定的难度，可先给学生举出“对比”的例子：如颜色对比、冷暖对比、大小对比等。进而体会文中对比手法的妙处所在。

（2）、作者是怎样通过环境描写体现对比手法的呢？

首先让学生画出文中对小镇特点归纳和环境描写的语句，反复研读，同学合作，小组探讨其作用，进而引出本文的环境描写就集中在“冷”和“暗”两字上。这恰恰与人情的热、灯光的亮形成鲜明的对比，提升了文章的主旨。让学生在对文章层层剥离，逐步深入探讨之后，通过自己研读、讨论交流，归纳总结等形式使本课的教学难点迎刃而解。

（四）、拓展迁移，妙文赏析。

1、屏幕显示两段文字，让学生进一步体会环境描写及对比手法对突出文章中心的作用。各组同学可选其中一个片段进行探讨体会而后全班交流。（这一环节可培养学生知识迁移、触类旁通的能力，将语文课上活、学活。）。

2、美文需要赏析，更需要积累，留出几分钟时间让学生积累词语或句子，积累后相互交流。

3、学生自由谈：谈谈学习本文后的感想、体会或收获。

最后以一句“爱是不图回报的，但它的感召力是无处不在的”课堂寄语结束本课教学。

（五）、课后作业。

从学生的兴趣出发设置分层次、不同类型的作业。

a类：阅读散文：巴金的《灯》，朱自清的《冬天》。

b类：将你生活中最感动的一次人生经历或情感体验写下来，让同学们与你一起分享。

板书设计：

对比。

环境的“冷”人情的“热”

黑夜的“暗”灯光的“亮”

《灯光》教案

1、学习本课生字新词。

2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，应该倍加珍惜。

3、有感情地朗读课文。

1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

生字新词卡片、电视。

(一)导语：

《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢?(王愿坚)王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的'红星》这部电影的编剧就有他一个。

(二)指名按自然段读课文(读后评议，纠正错误，认识生字词)。

(三)理清课文叙述顺序，整体感知课文。

1、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?

(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。)。

2、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。

学生自己先想一想，然后同桌互相说一说。再请几个学生装在全班说说，然后组织学生评议。

(四)精读往事部分内容。

1、学生默读这部分内容，找出描写“灯光”的句子，用笔勾画下来。

2、学生汇报自己勾画的句子。

广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，我们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。

这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

3、学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。

(1)学生质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖?

(“万盏灯”——这么多得灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。)。

(2)学生质疑：郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢?

(郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的"多好啊!"是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊!憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利)。

(让学生联系课文内容，联系自己的思想、生活实际充分发言，通过讨论，体会到这句话含义深刻，表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的。我们生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。)。

(五)有感情地朗读回忆往事的这一部分内容。

《灯光》教案

生1：给我们驱散黑暗，带来光明的就是这灯光。

师：好，自然的联想。

生2：灯光，让我想到了电灯的发明者——爱迪生。是他的发明，让我们现在拥有了五彩斑斓的电灯。如果没有他的发明，可能我们现在还在黑咕隆咚中。

师：好极了！“灯光”两字，让你记住了一个伟人的名字！

师：你能抓住课题提出自己的疑问，这是一种不错的读书方法。相信，只要你认真思索，一定能够找到答案。

师：接下来，就让我们一起走进课文，看看这灯光到底给我们描述了一个怎样的故事。

全班学生用自己喜欢的方法自读课文：或默读，或轻声朗读，或边读边在书上圈圈点点划划。

六七分钟后，有学生举手了。

生：我知道这篇文章跟前面一篇《十六年前的回忆》的写作手法相同，都采用回忆的方法。而且都是首尾呼应。

师：能前后把文章联系起来思考，不错。你又掌握了一种温故而知新的学习方法。

生：我知道，这篇文章通过回忆战争年代一位营长在战斗中，看到一本书上孩子在灯光下读书的情景，使他萌发了要让普天下孩子都能见到那明亮的灯光，因为有了这一心愿，他就在那次战斗中用小小的火柴划着了一丁点微弱的星光，战友们就是靠着这微弱的星光战胜了敌人，而他却牺牲了。

师：多完整的阐述啊！你很了不起，一下子就把文章的主要意思说出来了。

生：老师，我已经知道我们为什么要学习这篇课文了。就是在教育我们，要好好珍惜现在的幸福生活，不要忘了那些曾经为了革命的胜利而献身的先烈们。

师面带微笑：你真行！读了一遍课文，就已领悟了文章的主旨。

这节课就在我及时的、恰当的鼓励声中，学生劲头十足地研读起了文本。

感悟：

整堂课我力争用激励的能符合不同学生个性的评语去鼓励学生，希望学生在我的激励下能读出、能找到各自不同的对文本的感悟、理解。看来，效果还行。

时下语文课理念求“新”，教法重“形”，学生由语文学习的“主人”提升到语文学习的“主宰”的位置上，导致了不少语文教师在课堂上“不作为”。这种教师主体地位的退让的语文课，看似热热闹闹，实质华而不实。阅读接受理论认为：“把读者的作用强调到决定一切、至高无上的地位，就有片面性了。”因此，私下认为，阅读教学的视野不应着眼在“迎合”学生口味上，更多是对学生生命和精神成长的“关注”。为人师者，要用智慧引领智慧，要用情感去陶冶情感，要用精神去激励精神，这才是“平等中的首席”应当承负的文化重任。

《灯光》教案

1、读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

2、学习生字词。

3、有感情读文。

教学重难点：

1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。

2、理解郝副营长无私奉献的精神。

教学课时：一课时。

【教学过程】。

一、导入新词，简介作者。

灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚，当代作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。

二、　生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题。

(1.课文讲了一件什么事?2.“多好啊!”分别是谁在什么情况下说的?3.他们在说这句话的时候，看到了什么?想到了什么?)。

三、出示课件，检查预习情况。

1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、

憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。

2、学生自读课文，想想课文写了一件什么事?、　学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。

四、理清课文叙述顺序，整体感知课文。

1.学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?

(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)。

3.交流。

(“多好啊!”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在*广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”

五、找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么。

2.自由交流。

(第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着*广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

第五句：在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。)。

3.有感情地朗读这几个句子。

六、拓展话题，读写结合。

(设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈)。

(三)师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊!”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

《灯光》语文教案

探究：理解光是沿直线传播的。能够制造不同颜色的光，了解它们在生活中的应用。

知识：

1、通过观察光沿直线传播的实验，进行交流，归纳出科学规律。

2、知道光也有不同的颜色，初步了解色光的混合。

3、通过观察、实验以及探究等学习活动，逐步养成实事求是的科学态度。

情感：在自主学习的活动中发挥创造力，体验团结合作带来成功的愉悦，并初步认识科学对人们生活和人类社会发展的实际意义。

光是沿直线传播的。能够制造不同颜色的光，了解它们在生活中的应用。

通过观察光沿直线传播的实验，进行交流，归纳出科学规律。

实验与观察。

教师准备：多媒体课件（图片）。

小组准备：手电筒、蜡烛、带小孔的硬柢板、火柴、各种不同颜色的纸等。

教学内容：认识光的传播方法。

2、学生讨论、汇报。

光是怎么样传播的?学生本身就有许多个别、具体的感性认识。如：太阳的光直射出去，门缝里透进去的光也是直射的等。教学中，可以先让学生把课前已经认识到的各种事实都描绘出来，挖掘学生对光传播的已有感知，对这些感知进行简单的归纳事理。

1、我们来看看手电筒的光柱有什么特点。

将教室里的灯光关掉，拉上窗帘，学生将手电筒的光射向各个方向。

2、汇报。学生的描述是多方面的，比如：光柱越来越大、光线越来越暗等等。正确的答案，教师都应该给予肯定。然后重点提出光的传播这个问题，让学生重点观察手电筒的光是怎样传播的。

1、手电筒的光是怎样传播的?你有什么好的办法来证明吗?

2、学生讨论画手电筒光的照射路线的方法,并实际操作。除了教材上展示的主法和实验，还有很多方法可以证明光是沿着直线传播的。教师还可以启发、鼓励学生用其他方法设计实验，证明自己的结论，不一定非要用书上的方法和实验。

1、简单介绍实验方法,请学生对实验结果进行预测,怎么能看到蜡烛的火焰。

2、学生实验。

3、汇报实验结果，并记录实验现象。

学生在组内多次进行实验，可以让前两块硬纸的孔对正，第三块与前两块的孔不对正，观察实验现象并记录。经过多次调试，学生会发现三块纸板的孔只有一条线上时，才能看到蜡烛的火焰。

5．总结：说说光的传播有什么特点？

6．进行自我评价。

教学内容：通过实验进步认识光。

1、用彩色的纸和手电筒制造彩色的光。

2、将两种或几种不同颜色的光叠加在一起，仔细观察，又会出现什么有趣的现象？

3、记录现象。

这部分教学活动，教师完全可以只提供学生材料，放手让学生自己去实验。这里没有特别需要强调的科学知识，只是需要学生对对色光和它的混合进行初步的了解，而学生是有能力完成的。教师可以在学生实验的基础上，引导学生实验更加完善，甚至可能引起学生更多的发现。

2、学生活动，展示、记录。

灯光秀教案

1.正确读写12个生字。

2.正确读写“小镇、诊所、婴儿、徐徐、冻僵、多余、熄灭、哀鸣、碾雪”等词语。

3.有感情地朗读课文，理解课文内容。背诵课文最后一自然段。

过程与方法。

通过朗读讨论，了解课文内容，体会那些农民的友善。

情感态度价值观。

体会沿途的农民点灯给“我”温暖和力量的友善，教育学生做个有爱心的人。

灯光秀教案

1.指名朗读课文，检查读得是否正确、流利。

2.出示生字、生词卡片，学生认读，再练习读课文。

3.学生交流对词语的理解。

4.汇报思考的问题：课文讲了一件什么事?

5.指名读课文第1、2自然段，感知当时情况。

讨论：从哪些地方可以感知当时情况的特殊?

(1)引导学生想象当时的情景。

(2)学生自由交流。

灯光秀教案

灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。

二、介绍作者。

王愿坚：（1929年-1991年），男，中国电影编剧、作家。1944年到抗日根据地参加革命工作，1945年参加八路军。1956年至1966年，参加回忆录《星火燎原》的编辑工作。

主要作品有《党费》、《粮食的故事》、《普通劳动者》、《足迹》、《路标》、《妈妈》等。

三、初读感知。

1.听范读。边听边画出文中的难读的字，注意字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（1）认读生词。

照耀豫皖苏平原围歼黑魆魆电钮千钧一发璀璨。

（2）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。

（天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。）。

五、品读释疑。

1．学生默读课文，边读边想：课文哪些段落是写现在，哪些段落是写往事的？

（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。引导学生悟文章写作顺序和前后照应的结构特点。(板书倒叙)。

2．引起我回忆往事的原因是什么？

（背后传来一声赞叹：“多好啊！”勾起对往事的回忆。这三个字是连接现实和往事的一根链条，因为英勇牺牲的郝副营长也说过：“多好啊!”）。

快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现在哪里，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们当时看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？（完成表格）。

3．交流。

（“多好啊！”这句话在课文中出现三次。

第一次前的清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。

方法指导：这是一个倒叙的写法，所谓倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的一种写法。能够增强文章的生动性。

第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯下读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。

下学习。”）。

六、合作交流，质疑并解答。

2．自由交流。

（第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

第五句：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

3．开头和结尾都提到天安门前的灯光，有什么深意？

（灯光象征幸福安乐的生活，课文以《灯光》为题，突出了革命烈士对未来的美好憧憬，赞扬了他们为理想而英勇献身的崇高精神。）。

七、课堂小结。

灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。我们好好珍惜今天的幸福生活，努力学习，长大成为一个对国家有用之人。

八、

本课推荐阅读《生死攸关的烛光》《倔强的小红军》。

八、当堂检测。

九、课后作业。

灯光的教案

本课教学的重点是从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈无私奉献的精神。难点是理解作者由具体的事物而产生的联想。指导学生有感情地朗读，读时理解和感悟郝副营长无私奉献的精神。教师放手让学生自主学习、合作探究。通过指导有感情地朗读，激发学生努力学习、回报社会的思想感情。

灯光的教案

1、理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。

2、学习本课生字、新词。

3、练习缩写课文。

4、有感情地朗读课文。

1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

教学过程。

一、检查预习。

1、这篇课文的作者是谁?(王愿坚，当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。)。

2、用生字卡片检查生字的读音。

3、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。

二、理清课文叙述顺序。

1、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。)。

2、怎样把课文分成三?

3、指名分段朗读课文。

三、理清第二段的叙述顺序。

(1)提出自学要求：认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。

(2)学生按要求自学。

(3)讨论怎样把这一段分成三层。

(4)请三名同学分三层朗读课文。

四、深入理解第二段内容。

1、指导理解第一层。

(1)指名朗读率一层。

(2)通过杳字典理解下列词语：挺进、豫皖苏、围歼战。

(3)指名用自己的话说说这一层的内容。(在围歼战开始前，“我”在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊!”)。

(4)激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。他在想什么呢?(革命胜利以后，劳动人民将有可能为建设祖国，为创造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力......从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。)。

(5)在理解的基础上，指名学生把这一层再朗读一遍。

2、指导理解第二、三层。

(1)指名朗读。

(2)指导理解下列词语：后续部队、千钧一发、整编师。

(3)指名用自己的话说说这两层的内容。(突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有可能失败，情况非常危急。人们望着黑的围，万分焦急。就在这紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。人们怀着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遗体。)。

(4)课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”。对这句话有什么体会?(表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。)。

(5)在理解的基础上，指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。

五、布置作业。

1、朗读课文第二段。

2、预习课文的其它部分。

板书设计5灯光。

勾起回忆|战斗开始前。

|回忆往事|战斗打响。

照应开头|战斗结束。

教学过程。

一、复习导入。

1、指名朗读上一堂课学的课文。

2、作者是怎样想起这段往事的?我们来学习第一段。

二、学习课文第一段。

1、指名读第一段。

2、指导理解下列词语：漫步、清明节、(漫步是没有目的的'悠闲地走。清明节是节气之一，在四月四、五或六日，民间习惯在这天扫墓。这个时候很容易想起革命先烈。)。

3、引起我回忆往事的原因是什么?(背后传来一声赞叹：“多好啊!”勾起对往事的回忆。这三个字是连接现实和往事的一根链条，因为英勇牺牲的郝副营长也说过：“多好啊!”)。

4、在理解的基础上，指名学生再朗读课文的这一部分。

三、学习结尾部分。

1、学生通过，弄清“璀璨”“华灯”的意思。

2、“我”怎么会想起郝副营长这位亲爱的战友?(一是见到天安门前璀璨的华灯，因为郝副营长生前也曾经憧憬过这美丽的灯光;二是听见游人发出的“多好啊”的赞叹，因为郝副营长生前也曾经这样赞叹过。)。

3、教师小结：这个结尾部分和开头都写的是现在，相互照应。“我”在天安门广场璀璨的华灯下回忆往事，包含着不忘不过去，应该把先烈的精神发扬光大的意思。

四、练习朗读全文。

五、布置作业。

1、准备听写“读读写写”中的词语。

2、准备缩写第二段。

板书设计5灯光。

广场灯光一声赞叹幸福生活。

||||。

|||多好啊|。

||||。

阵地火光憧憬未来生命换取。

第三课时。

教学过程。

一、听写词语。

照耀漫步挺进微弱双膝漆黑憧憬千钧一发豫皖苏。

二、指导作缩写练习。

1、指导读“思考练习”第六题，明确练习要求。

2、默读第二段，想一想，缩写这一段，哪几点必须写清楚。

3、讨论交流。(缩写这一段，必须写清楚五点：一是时间是非曲直947年初秋;二是那一次战斗的任务;三是战斗前郝副营长怎么做、怎么想;四是战斗中郝副营长的表现;五是郝副营长的牺牲。)。

三、学生做缩写练习，教师检查了解缩写情况。

四、请两三个学生读自己写的内容，师生酌情评议。

五、布置作业：预习下一课《月光曲》。

板书设计5灯火。

缩写一写清时间二交待战斗任务。

三战前营长怎么做四营长的表现。

五营长牺牲。

灯光秀教案

1、教师以抒情性的语言导入新课，引出课题，奠定学文的情感基调，诱发学生的求知欲。

2、介绍交流收集的作者相关资料。

3、渗透本节课的学习目标。

（以情引入，易于引起学生的共鸣，激发学生急于读书的欲望，学习目标的渗透，能够使学生明确学习努力的方向，利于学习主动性的发挥。）。

灯光教案

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此做出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

教学重难点。

体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。

课时安排1课时。

教学过程。

一、谈话激趣，导入新课。

2.今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。（板书课题）。

二、引导自读，感悟“多好啊”

1.通过课前预习，说说课文的主要内容。

2.认真读读课文，想一想：“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的。

3.边读边悟，体会感情。

a默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？

b为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

4.交流讨论。

（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。）。

5.有感情地朗读课文。

三、读写结合，深化“多好啊”

1.交流课前搜集的关于革命先烈的动人故事。

2.伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，换来了这盏照亮黑夜的灯，可是仅仅是照亮黑暗的灯吗？（实际上是照亮我们新中国的灯）。

4.集体交流。

四、回归整体，体会写法。

“多好啊”在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处？（前后呼应、以一句话贯穿全文、抓住细节进行描写等表达方式。）。

五、延伸课外，提升情感。

1.找一两本革命题材的书读一读。

2.出一期缅怀革命先烈的小报。

灯光秀教案

灯光》是一篇阅读课文。教学本课，我注意对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？2、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。因此，在课堂上，我用了很多时间去讲解当时的环境，这与阅读课文的教学思想相违背。我应该在课前引导学生去收集有关资料，让他们学会收集资料，为第二单元的读写例话“注意收集有关的资料”作准备。在这节课中，我努力的尝试合作探究的学习方式，使学生通过小组合作的方式，主动的去探索课文中蕴含的内容、意境、思想。传统教学中，教学的备课、上课关注的并不是学生的学习状态，经常以成人的心态去看待学生的想法和情感。把自己的看法强加给学生。上课时总是把自己的教案像背台词一样，全然不顾学生接受与不接受。在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。从课堂效果看，学生真正领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。