作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢?教案应该怎么制定呢?这里我给大家分享一些最新的教案范文,方便大家学习。
理解故事的含义,知道遇到困难要动脑筋想办法。
探索帮助乌鸦喝水的新办法,创编新的故事情节。
体会故事中有趣的科学现象,萌发对科学探索活动的兴趣。
教师熟记故事《乌鸦喝水》
讲述故事第一、二段,引发幼儿的兴趣。
鼓励幼儿大胆想像,帮助乌鸦想出喝到水的办法。无论幼儿的办法是否可行,均对其大胆想像和猜测给予鼓励。
讲述故事后三段|通过提问引发幼儿思考。
教师:原瓶子里的水是怎样的?乌鸦想到了一个什么办法?
教师:它往瓶子里投石子后,发生了什么变化?
完整讲述故事。通过提问帮助幼儿理解故事内容。
教师:乌鸦是怎样喝到水的?你知道乌鸦为什么能成功吗?
教师:如果乌鸦往水里放糖、沙子等其他东西,会出现什么情况呢?
启发幼儿大胆想像,创编故事《新乌鸦喝水》
引导幼儿想一想、说一说:如果你是乌鸦,还可以用哪些方法喝到水?
鼓励幼儿与同桌小朋友互相说说自己的新想法。
请部分幼儿在集体前讲述自己创编的故事《新乌鸦喝水》。
1活动后,启发引导幼儿用绘画的方式表达创编的故事《新乌鸦喝水》,并鼓励幼儿相互进行讲述。
2和幼儿一起在自然角或认知区一起玩游戏,通过实验验证故事中乌鸦喝水的办法以及自己帮助乌鸦想出的办法。
2日常生活渗透日常生活过渡环节,让幼儿轮流讲述幼儿自己创编的故事《新乌鸦喝水》。
“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”。在幼儿间开展小组合作学习的方式,能让每个幼儿都有学习、表达的机会,有利于幼儿主体性得到最大的体现,学习的自主性得到最大的激发,同时这种学习是要与同伴合作、互相交流的基础上进行的。在科学探索活动中,这种学习方法尤为有效。前几天,许多孩子对石子投入瓶中能让水位升高很感兴趣,为了满足幼儿的探索欲望,我制作了课件《乌鸦喝水》帮助幼儿探索水位上升的原因,同时进行幼儿小组合作学习能力的.培养。
1、探索如何让瓶子里的水位升高。
2学习小组合作探索,让幼儿体验与同伴合作学习互相交流的乐趣。
1、课件《乌鸦喝水》
2、小石子、沙子、碎布头、海绵、棉花、纸张等各种投放材料
3、饮料瓶子若干
4、统计纸
一、“猜谜语”课件引题
1、观看课件“猜谜语”(身穿黑黑衣,聪明心灵美,捉虫喂妈妈,叼石喝到水)
师:小朋友你们猜猜这是谁呢?(乌鸦)
二、“听故事”了解故事内容
1、小组讨论,将听到的方法记录下来“现在我们要五个小朋友一组,互相说说自己听到的办法然后请一个小朋友当记录员,将你们想的办法画下来。”
2、每组选一名幼儿述说本组的讨论结果。
三、“看动画”了解乌鸦喝水的过程,验证自己的想法
师:我们一起来看一看,乌鸦是怎样喝到水的
四、“知识园”幼儿以小组合作方式进行探索“如何喝到水”
1、提出探索要求:一组中两个小朋友当选材员去选择不同材料进行实验,并将多余的材料放回原处,大家观察瓶里的水位有没有升高,实验成功与失败的水瓶分别摆放在各自的陈列台上,一名记录员要将实验结果与原先的猜测是否一致做上标记,还要有一名小朋友做实验汇报。
在小组合作探索中,幼儿先要自行分配角色,出现几名幼儿争当同一角色时,让他们用猜拳形式来解决。
2、幼儿小组合作进行探索,教师以噪音控制员的身份巡回指导。
3、每组选一名幼儿将记录结果进行讲述。
4、观看“知识园”答案,评选最佳合作小组。
在活动中,教师本着幼儿是主体的原则,力图营造一个良好的探索环境,尝试以小组合作学习的方式让幼儿主动积极参与,体验与同伴合作、交流的乐趣。通过此次活动,我觉得在进行科学探索活动中,教师应提供给幼儿充分活动空间和材料,为幼儿提供足够的选用机会,以满足不同幼儿的需要;让每个幼儿都承担不同的探索职责,使每个幼儿都能找到适合自己的位置,有利于其主体性得到最大的体现。在这种活动环境中来促进幼儿积极思维、主动交流分享对方的经验,对于探索中产生的各种预测是否正确并不重要,教师应真诚地接纳和认可,要力求每个幼儿在探究活动中都有所发现,有成功的体验。幼儿与教师的平等关系,幼儿与幼儿互相学习互相合作的伙伴关系,能激发幼儿的学习欲望,增强自主性,使幼儿真正成为学习的主人。
文档为doc格式
上课了,我像以前一样,先和孩子们一同来认字,认完字后读课文。可是,一个孩子站起来对我说:“老师,乌鸦太笨了,我不喜欢它。”我问他:“为什么?”他告诉我:“老师,乌鸦完全可以拿个吸管嘛。”这时,全班同学都笑了,不过有孩子叫了起来:“不行,它上哪去找吸管呀?”
于是,孩子们纷纷议论起来。一个孩子问我:“老师,乌鸦的方法真的能喝到水吗?”全班同学都静了下来,看着我,我也懵了,不知道应该怎么做才好,因为以前都是学完了课文才做这个实验,那现在就做,行吗?孩子们还没读几遍课文呢!能理解吗?可是,一看孩子们那渴求的双眼,我决定,按照他们的想法来上课。
我对孩子们说:“让我们一同来做实验吧!”孩子们非常高兴。
我给他们准备了许多橡皮来当小石子,橡皮有大有小,还有一个瓶口很小的瓶子,让孩子们自己来做实验。我找一个学生上前面来做实验,看到他开始拿了一个大橡皮,不少同学对他说:“不行,不行!拿小一点儿的。”于是,他在同学们的'提示下完成了这个实验。
实验结束后,我问孩子们:“为什么要用小橡皮?”孩子们异口同声地告诉我:“大的放不下去,瓶口太小了。”于是,我引导学生看书中的词语,许多、小石子……又问他们什么叫做“渐渐地”,孩子们看到实验,都非常理解。
虽然,这节课我没有按照原来的教学思路上课,但是,把顺序一改后,学生更加理解这个故事了。我想,我们的教学不是非得按一定的框框去教,什么样的思路更适合学生,这才是我们要去探索的。
《乌鸦喝水》教案课件设计如下:
一教学目的:让学生理解文章的主要意思,懂得用自己的话语来对文章进行概括,并能够运用文章中出现的字词。
二教学重难点:指导学生懂得分析鉴赏文章中出现的美句。并能够分析文章中出现的人物的性格特点。懂得文章的结构组织。
三教学过程
1引入:把文章的背景知识给学生介绍,并且对文章的作者进行简略的介绍。
2给学生时间,让他们进行限时的阅读。指导他们在阅读的过程中,学会查找文章中的信息点以及能够表达作者思想情感的句子。
3组织学生朗读文章
4让学生讨论课后的练习题。
5美的句子的学习以及欣赏。
衔着:那只狐狸贪得无厌,直冲上前抢狗衔着的那块肉。
6课堂谈论:乌鸦是一只什么样的鸟儿?它的特征如何?这篇文章给了我们什么启发?
老师把这几个问题写在黑板上,然后叫学生讨论。在讨论结束的时候,叫每个学习小组的人起来发言。最后老师做出总结:乌鸦是一只很善于思考的鸟儿,它遇到问题的时候,不是回避,而是积极思考,努力去找到解决问题的答案。这种精神很值得我们学习。
活动目标:
1.知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2.通过积极探索,发现乌鸦能否喝到水与瓶中水量的多少有关。
3.通过实验发现石子缝隙大,水上升有限,沙子缝隙小,水能上升很多。
4.学习小组合作探索,体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
活动准备:
1.乌鸦喝水的故事(课件)。
2.分组,每组3人,2人做实验,1人记录。啤酒瓶子若干,一盆小石子、一盆沙子,实验记录表若干。
活动过程:
(一)观看《乌鸦喝水》的课件,导入活动。
师:乌鸦一开始喝到水了么,后来是怎样喝到水的呢?
师:是不是有水的瓶子里,只要投入石子后,乌鸦都可以喝到水呢?我们一起来做实验。
(二)第一次实验:目标:水位上升与水量关系。
每组2个瓶子,水量分别为:很少(三分之一)、一半
师:三个人一组合作做。在2个瓶子里加石子。
加入石子后水能到瓶口的表示乌鸦能喝到水,在相应的格子里做好记录,加入石子后不能到瓶口的,表示乌鸦不能喝到水,也做上记录。
师:实验后,你发现了什么?
总结:水量少的瓶子里放入石子,乌鸦还是喝不到水。
(三)第二次实验:目标:水位上升与缝隙关系。
盛有三分之一水量的水瓶1个。加沙子进行实验并记录
师:这次你发现了什么?乌鸦能不能喝到瓶子里的水?
师:水量少的瓶子里放入石子,乌鸦喝不到水,放入沙子可以喝到水,这是什么原因呢?请小朋友讨论一下。
总结:因为石子和沙子的缝隙不同,所以水量少的瓶子里加入石子后乌鸦仍然喝不到水,加入沙子后乌鸦才能喝到水。水量少的瓶子里加入石子后,水都流到缝隙里去了,水就不能满了。加入沙子后,水也流到缝隙里去,但缝隙小,所以水能上升到瓶口,乌鸦还是可以喝到水。
教师小结:
通过实验,我们知道了,要想让乌鸦喝到水,并不是在瓶子里加入石子就可以了,还得看水量的多少。瓶子里至少应该有半瓶左右的水,乌鸦才可以喝到水。以后,我们遇到问题要动脑筋,有的事要通过实验才能得到更准确、更科学的结论。
活动反思:
在活动中,教师本着幼儿是主体的原则,力图营造一个良好的探索环境,尝试以小组合作学习的方式让幼儿主动积极参与,体验与同伴合作、交流的乐趣。通过此次活动,我觉得在进行科学探索活动中,教师应提供给幼儿充分活动空间和材料,为幼儿提供足够的选用机会,以满足不同幼儿的需要;让每个幼儿都承担不同的探索职责,使每个幼儿都能找到适合自己的位置,有利于其主体性得到最大的体现。在这种活动环境中来促进幼儿积极思维、主动交流分享对方的经验,对于探索中产生的各种预测是否正确并不重要,教师应真诚地接纳和认可,要力求每个幼儿在探究活动中都有所发现,有成功的体验。幼儿与教师的平等关系,幼儿与幼儿互相学习互相合作的伙伴关系,能激发幼儿的学习欲望,增强自主性,使幼儿真正成为学习的主人。