2023年树真好教学设计(通用8篇)

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树真好教学设计篇一

在本课教学时，我先在黑板上画出荒岛，然后指着“荒岛”图问：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花草树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不喜欢”；有的说“我不喜欢这儿，因为这儿人，太冷清了”；也有的说“这儿光秃秃的，不好玩。”

这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。接着根据课文逐步在黑板上呈现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也逐渐进入所设之境。在学习句子“一年，两年……小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”时，我让学生反复朗读小熊种树的文字，并在读时随机贴上一棵棵大树，不一会儿荒岛就被绿树遮盖，学生通过动态展示，“漫山遍野，绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。

接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜欢现在小岛上吗？请你帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽。”顿时，学生的思维一下活跃起来，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开开心心地玩耍”。“现在你想来这儿住了吗？”理所当然得到孩子们肯定的回答。

最后，我以他们熟悉的动画人物“光头强”转折，创设光头强要来砍树的情景，孩子们自然不同意，于是我再次引导，请学生批评光头强， 在对光头强的批评中，保护环境的意识已经不言而喻了！

树真好教学设计篇二

《这儿真好》讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。在教学完故事内容之后，我让孩子们总结课题“这儿真好”，具体好在哪里。孩子们一一作了表达。接着，让孩子们走进生活实际，反映一下自己家的周边环境，孩子是真实的，他们中有的告诉我：周边都设了垃圾箱，邻居们都很爱护环境，垃圾都及时扔进了垃圾箱；有的告诉我：周围很脏，特别是小河里，水已经浑浊不堪，到了夏天还会发出一股臭味；有的告诉我：周围环境不行，大家都喜欢把柴火堆在屋前屋后，到了夏天虫子很多；等等。孩子们说的很带劲，趁热打铁，我问孩子们：你希望有一个怎样的生活环境？孩子们一一发表了自己的想法，都是希望生活在一个清洁的、安宁的环境中。我又问孩子们：那怎么才能创造一个这样的环境呢？孩子们通过讨论，表示每个人都要爱护周边的环境，要学会约束自己，做一个有素质有修养的人。在这样几个生活实际问题的讨论下，孩子们对环保的重要性已经很明确了，同时他们也懂得了如何做才是环保的表现。 每一次学习一篇课文都是在学习如何做人！

《这儿真好》教后反思：

《这儿真好》好在哪里呢？我读完课文后，脑中只有八个字：“荒岛不荒，小熊不孤。”怎么让学生体会到“这儿”的好呢？在课堂中我采用了情感体验法、图文结合法、品词析句法来让学生感受。

首先，让学生将自己设身处地地想象成小熊，当独自生活在荒岛，交不到朋友时，你的心情怎样？相机抓住“孤零零”细品。但孩子们对于人物内心的体会朗读中有些欠缺。朗读“孤零零”一词，孩子们笑眯眯地朗读，没有感悟到孤孤单单地样子，从表情、从肢体语言，从朗读都能体会到人物的心情与状态。我班“杨波”在读这个词时紧皱眉头，双眼眯成一条线，他的动作表情应该值得称赞，我没有及时得表扬“你紧皱眉头，表情很伤心，让老师好像真的看到了这只没有朋友的小熊很伤心呢！”确实，学生在课堂上会有一些老师意想不到的行为，我们应该鼓励表扬，让学生在激励中深刻体会人物内心的感受。

当岛上花木成阴，当朋友们一个个到来时，你的心情又是怎样？观察插图小熊神态的前后变化来体会他的心情。通过前后情感的落差来感受小熊的心里变化。

其次，通过对“荒岛”前后的变化让孩子感受这儿的好。抓住“漫山遍野，绿叶成阴”进行体会。

再次，让学生通过想象，进行句式训练“( )来到这儿，说：“这儿真好，我（ ）”可以让学生模仿这个句式展开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，以点及面地练习说话，再把语言文字的训练融入表演之中，这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，使文本的语言内化为学生自己的语言，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力，这样就在愉快的活动中达到寓教于乐的目的并能声情并茂地朗读。

最后，放飞学生想象的翅膀。荒岛变成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，快乐地生活了。小朋友，如果现在让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会怎么说，怎么做呢？。

《这儿真好》教学反思：

这是一篇童话故事，对于一年级的学生来说是很感兴趣的。在没教之前，孩子们就已经通过预习能熟练朗读了，而且基本能说出故事的大体内容，针对孩子的课前预习，在教学中，我在指导学生朗读上下了点功夫，主要体现在以读为本，让学生通过各种形式的读，体会文章的内容，感受小熊的孤零零，改变荒岛的经过，以及小熊有了朋友之后的高兴。并在课堂中进行角色朗读、表演等多种活动，给孩子们创设了愉快的阅读氛围。通过讲解，寻找关键词，帮助学生感悟课文。如教学第一自然段时，通过观察画面,让学生想象小熊住在荒岛上的样子，体会“孤零零”的感受，并让学生结合自己的生活经验谈谈“孤零零”一词的体会，从而更加体会出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的时候，我通过朗读，让学生在文中找出描写荒岛发生的变化的句子，引导学生感悟其中的两个词：漫山遍野和绿叶成阴，感受小熊通过双手的劳动，使荒岛变得漂亮的道理，学生在这部分的时候能根据理解对课文进行了声情并茂的朗读。而第教学四、五自然段，我则抓住文中多次出现的关键词“这儿真好”，让学生说一说这儿好在哪里？为什么好？并进行句式训练“( )来到这儿，说：“这儿真好，我（ ）”可以让学生模仿这个句式展开想象，学生不仅在读中对思维进行训练，同时在语言上也等到了发展。学生也能在朗读中理解小熊是怎么找到朋友的，了解这儿怎么好，孩子们受到了情感的熏陶，课堂气氛较为活跃。最后让学生进行角色扮演，并在活动中让学生感受小鸟等小动物来到美丽的小岛上的快乐生活，在这种说说、演演中充分地放飞了孩子们的想象，整体感知小岛的美丽，保护环境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。

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树真好教学设计篇三

《这儿真好》讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。这则故事内容浅显，不过要让孩子意识到环保的重要性，我觉得还得从故事着手，慢慢理解、体会。这个理解还得从“好”与“不好”上做文章。

一、图文结合，明白荒岛前后变化之“好”与“不好”

首先，让孩子们观察两幅图，即植树前的荒岛与植树后的众多朋友生活在一起的小岛之景象，让孩子们说说两者区别，孩子们一看就知道荒岛上光秃秃的，什么也没有，而后者则是绿意盎然，生机勃勃。我让孩子们说说，你喜欢哪幅图?为什么?不用说孩子们都喜欢后一幅图，理由是充满生机的小岛是小动物的家，小动物们都喜欢把家安在有树的地方。通过观察图，孩子们初步认识到了有树与无树的小岛的“好”与“不好”。

二、联系实际，感悟环保对于生存的环境之“好”与“不好”

在教学完故事内容之后，我让孩子们总结课题“这儿真好”，具体好在哪里。孩子们一一作了表达。接着，让孩子们走进生活实际，反映一下自己家的周边环境，孩子是真实的，他们中有的告诉我：周边都设了垃圾箱，邻居们都很爱护环境，垃圾都及时扔进了垃圾箱;有的告诉我：周围很脏，特别是小河里，水已经浑浊不堪，到了夏天还会发出一股臭味;有的告诉我：周围环境不行，大家都喜欢把柴火堆在屋前屋后，到了夏天虫子很多;等等。孩子们说的'很带劲，趁热打铁，我问孩子们：你希望有一个怎样的生活环境?孩子们一一发表了自己的想法，都是希望生活在一个清洁的、安宁的环境中。我又问孩子们：那怎么才能创造一个这样的环境呢?孩子们通过讨论，表示每个人都要爱护周边的环境，要学会约束自己，做一个有素质有修养的人。在这样几个生活实际问题的讨论下，孩子们对环保的重要性已经很明确了，同时他们也懂得了如何做才是环保的表现。

每一次学习一篇课文都是在学习如何做人!

树真好教学设计篇四

张玲亚老师选用了这一课上一堂好课。她课前做了充分的准备，不仅认真地备好课，而且精心地准备了许多教具，在课堂中适时使用简笔画，激发孩子学习的兴趣。所以整节课下来，学生的学情高涨，在词语的品评上，在句式的练习上，在互动的表演中，表现得十分精彩。我们同年段的老师坐在下面听，也不时地露出了会心的微笑。所以，课后，我仿照着上了这堂课，效果还不错。

课前，我先在黑板上板画好一座荒岛，课始，就让学生观察荒岛，用“荒岛上没有（），也没有（）”的句式练说，让孩子通过语言表达，具体感受“荒岛”的“荒”。充分感知了荒岛的“荒”后，紧接着，我在荒岛上贴上那只小熊，（课文插图1的那只）请大家观察小熊的表情，学生马上就说小熊很不开心，小熊觉得很孤独。“为什么呢？请大家读读课文的第一段。看看谁能从第一段中找到问题的答案。”读完课文后，大家七嘴八舌：“因为小熊一个人生活在荒岛上，很孤单。”“因为小熊没有朋友玩，孤零零的。”......

“小朋友们，你们有过这种孤零零的感受吗？什么时候？”“当爸爸带着姐姐出去玩，我一个人在家时，我觉得很孤独。”“小朋友们都不跟我玩，我就很孤单。”......当孩子切身体会到小熊的感受时，这时再让他们带着这种感情去读书，他们就读得入情入境了。

在孩子们读了小熊和白云的对话，明白了白云是让小熊种树后，我问他们：“小熊想到交到好朋友和种树有什么关系呢？”聪明的孩子马上就回答：“因为种了树，环境变得美了，小动物们就喜欢来了。”“因为种了树，小鸟就能搭窝了，就能在大树间自由自在地飞来飞去了。”“种了树，小猴就可以在树上荡秋千了！小鹿也能吃到美味的树叶了！”

“是啊，聪明的小熊也明白了，他就赶紧种树了。小朋友读读第三段，读完后告诉老师，你觉得小熊种树很轻松吗？”

学生又埋头读了起来。“我觉得小熊种树很辛苦。”

“你是从哪里看出来的？”

“我是从‘一年、两年’看出小熊种了很久。”

“是的，小熊花了这么长的时间种树，真是太辛苦了！还有哪个词也能看出小熊的辛苦？”

“种呀种！”

“对，那么大的荒岛，就只有小熊独自在一个劲儿地种树。他种呀种，每天天不亮就起来种了，一直干到天黑，脸上流着汗，他顾不得擦；手都种出泡来了，他也不怕。就这样，一天，两天，一年、两年；最后，他把整座荒岛都种上了树，那该是多么辛苦啊！那你们能通过朗读把小熊种树的辛苦给表现出来吗？”（学生读，特别突出了“种呀种、一年、两年”）

师：“常言说得好，世上无难事，只怕有心人。小熊终于靠他辛勤的劳动换来了荒岛的改变。荒岛变了，变得不再荒凉，变得很美很美。课文中有两个词，告诉我们荒岛怎么美了，大家把它找出来，读给老师听，好吗？”

孩子们找到后，齐读“漫山遍野、绿叶成阴”。

“这两个词谁懂呢？”一个孩子用他的语言比较准确地表达了对“绿叶成阴”的理解；可是“漫山遍野”大部分都说不准确。“大家看张老师怎么画！”我飞快地在荒岛上画出了一棵棵树，几乎布满荒岛。“请看，岛上到处都是绿树，山上也有，山下也有，一到岛上，满眼都是绿树，这就叫——”“漫山遍野！”生欢呼着喊了出来。

“那荒岛还叫不叫荒岛呢？荒岛现在已经不荒了，我们该给他改个名字什么名字好呢？”我故作疑惑。

“叫绿岛！”孩子们激动地直嚷嚷。

“这个绿岛真美！你们看，谁来啦？它说什么呢？”我在黑板上贴上一张小鸟的图片。

大家兴奋地如小鸟般叽叽喳喳：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”

“谁愿意来演一演小鸟，飞到我这来，告诉我，这儿有什么好？”

一只小鸟飞上来：“这儿都是绿树，我要在这做窝！”接着我请全班女生齐当小鸟，再一次赞美小岛。

接着，小鹿、小象、小猴的图片一个个上了黑板，他们的扮演者也纷纷上台告诉我，因为这儿有好吃的蜜桃，这儿有青青的树叶，有嫩嫩的小草；所以他们都不走了。这时，整个班级都洋溢着一种快乐的气氛，如涟漪，一层层，四处漾开，就连我，也忍不住被感染了。

学至最后，我问他们：“小熊为什么能交上这么多好朋友？”一个孩子居然很理性地告诉我：“那是靠小熊辛勤的劳动、坚持不懈地努力换来的。”我不失时机地补上一句：“对，只有靠自己不断地努力，才能实现美好的愿望！”

这儿真好啊！

树真好教学设计篇五

《这儿真好》是一篇童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，由这个故事生形象地告诉了我们要创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园，改善环境、保护环境的重要性。

在备课文之前，我先把教参中对本课的重点难点理理清。本课的第三自然段是课文的重点，有了感悟小熊种树的辛苦，感受岛上发生的变化，感受小岛的美，才有感悟这儿真好，才有小动物们愿意和小熊交朋友。难点是：引导学生读中深思，感悟种树与找朋友之间的关系。在此基础上，开始设计本课的教案。由词语入手，我分别抓住了“孤零零”“连忙”“许多”“种呀种”“漫山遍野绿叶成阴”等，引导学生体会小熊的心情，感悟小岛的美，让小动物们都觉得这儿真好，紧扣课题。

但是，课堂上仍存在一些问题，谈谈我的感受：

《这儿真好》这篇课文，对于一年级的小朋友来说，理解故事内容不是重点难点，故我在教学中，确定以朗读体悟情境表演作为本节课的教学重点，通过朗读、表演让学生体会“只有通过劳动，就能创造美好环境，就能找到朋友。”

童话性、故事性的课文，常常会涉及到故事主人公的心情变化。这一点备课时，我经常都会忽略。“放小鸟”中，我的心情由高兴变为担心，由担心转变为着急，又由着急变为高兴，在故事的发展中，紧扣故事的环节，感受人物的心情变化非常重要，从朗读中再来体会，就会更加深刻地理解。本课课文也是这样的，虽然故事主人公内心变化只由孤零零变为了高兴极了，但学生的体会很浅，为什么而高兴，因为小岛变成了绿洲，因为小熊种树，辛勤地劳动使这儿变得很美，小岛上发生了翻天覆地的变化，小动物们都愿意来到岛上和小熊交朋友了。从而理解课文的难点：种树和找朋友之间的关系。

人物内心的体会朗读中有些欠缺。“孤零零”一词，孩子们笑眯眯到朗读，没有感悟到孤孤单单地样子，从表情、从肢体语言，从朗读都能体会到人物的心情与状态。我班“何”在读这个词时紧皱眉头，双眼眯成一条线，他的动作表情应该值得称赞，我没有及时得表扬“你紧皱眉头，表情很伤心，让老师好象真的看到了这只没有朋友的小熊很伤心呢!”确实，学生在课堂上会有一些老师意想不到的行为，我们应该鼓励表扬，让学生在激励中深刻体会人物内心的感受。

教材的设计是我们年轻教师难以把握的内容，需要多钻研，多深入。从课文的教学重点出发，教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简，围绕中心，在学生回答中要引导和启发，把孩子的思维引入到老师的思路上来。我想，这一方面我们还做的很不够，需要不断努力!

树真好教学设计篇六

《这儿真好》这篇课文课后习题三是：“这儿真好！”想像一下，说说这儿好在哪里。在教学中，我主要是通过画画贴图的方法引导孩子们感受荒岛变绿岛，小动物们在这里快乐地生活，从而体会这儿的“好”。

把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，可以有效提高学生的创造性阅读能力，将作品展示出来，更可以提高学生学习的积极性，可谓一举两得。

树真好教学设计篇七

在本课教学时，我先在黑板上画出荒岛，然后指着“荒岛”图问：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花草树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不喜欢”；有的说“我不喜欢这儿，因为这儿人，太冷清了”；也有的说“这儿光秃秃的，不好玩。”

这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。接着根据课文逐步在黑板上呈现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也逐渐进入所设之境。在学习句子“一年，两年……小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”时，我让学生反复朗读小熊种树的文字，并在读时随机贴上一棵棵大树，不一会儿荒岛就被绿树遮盖，学生通过动态展示，“漫山遍野，绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。

接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜欢现在小岛上吗？请你帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽。”顿时，学生的思维一下活跃起来，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开开心心地玩耍”。“现在你想来这儿住了吗？”理所当然得到孩子们肯定的回答。

最后，我以他们熟悉的动画人物“光头强”转折，创设光头强要来砍树的情景，孩子们自然不同意，于是我再次引导，请学生批评光头强，在对光头强的批评中，保护环境的意识已经不言而喻了！

树真好教学设计篇八

一、创设良好情境。

心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。动画的演示，创设了小熊找朋友的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，吸引了学生的注意力，激发了学生的情感，使他们愉快地进入学习。

在教学过程中，运用动画演示，创设了与课文相和谐的情境。随着一大片树林的呈现，学生渐入佳境，学生的思维活跃起来，各种美妙情景随之而来：小草、鲜花、小河、果树……学生来到荒岛上，进入小熊的角色之中，深刻体验小熊的孤单、渴望朋友之情。懂得寻找朋友与植树造林之间：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。

最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）

正是这种良好的情境，使得学生思维自由飞翔，学生的想象能力、创造能力得到充分发挥。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。

二、学生是学习的主人。

在课堂教学中，学生始终处于学习的主体地位，我把读书的主动权还给学生，点燃了学生的读书热情，适时自读感悟，全身心地投入读书活动中。借助学习背景，扮演自己喜爱的小动物，通过角色体验，展开丰富的联想，完全融入了情境之中，使学生真正成为学习的主人。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。

三、在品味词语中训练语感。

词是语言文字的最小单位，表达一定的意义且能独立运用。理解词语是理解感悟文本的基础。训练学生品味词义，领悟词情，在具体语言环境中感受用词的准确生动，是训练语感的重要途径之一。如“孤零零”、“种呀种”、“漫山遍野”、“绿叶成阴”、“高兴极了”等词语的理解，或结合生活实际，或创设情景，或朗读，或表演……让学生充分感受小岛环境的变化、小熊的心情变化。

四、生字教学太过于仓促简单了。