学习中的快乐,产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的,只是学习的方法和内容不同而已。优质的心得体会该怎么样去写呢?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文,我们一起来了解一下吧。
在教学中,假如教师简单地将作业分成几个部分,让学生按照自己的意愿随意挑选,那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础作业来完成。这样一来,不仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正的提升,且还会助长学生的投机心理,这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象,教师就可开展分层式引导,通过对比指标让学生了解,该怎么选作业。
(1)基础分层,对号入座
以一年级学生为例,一年级的学生处于识字写字的阶段,识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不同,有些学生写过就记得,有些学生写过也记不清楚。针对此种情况,教师就可按照学生的识字水平来设计作业,让学生进行分层选择。
此种按照学生识字基础设定的分层作业,一方面能够保证能力强的学生少做无用功,另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。
(2)能力分层,恰如其分
假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注,那么教师还可为能力有余的学生设计一些语文作业,帮助学生提高语文素养。例如,在学习《我为你骄傲》时,教师就可为学生设计不同层次的作业。
在交流的过程中,从一星到二星再到三星的安排,能够使每位学生都能在分享的过程中得到提升。
(3)突出优等生自由发挥的空间
在设计作业时,不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练,还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例,在背诵的基础上,教师可引导学生分析古诗文的特点,如杜甫的《绝句》中,“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”就是非常典型的对仗,具体来说,就是数量词对数量词,如“两只”对“一行”;动物对动物,如“翠”对“青”;具体事物对具体事物,如“柳”对“天”。这样分析下来,学生就可对唐诗产生初步理解,随后教师可为学生布置作业,如回去抄写社区内的对联,这也属于层次作业,能力强的学生能摘抄很多优秀的对联,能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回到课堂后,教师可再带领学生一起分析,加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财,户纳春夏冬秋福”就是非常好的工对。
(1)教师评价
批改作业是师生进行情感交流的关键途径,除了判断作业是否正确外,作业评语也彰显了教师的评价艺术,影响着学生的学习兴趣。比如,在批改能力较差学生的作业时,教师可写“从作业中,老师看到了你的进步,为你开心”。当学生写作时出现书写不规范的情况时,教师可写上“字体大小相同,字形规范,你一定能做到”。当学生的作业中出现了很多错误时,教师就可写上“仔细分析错误的部分,老师相信下一次一定会做的更好”。
在批改中等生的作业时,教师就可抓住学生的有点,对学生进行肯定性赞扬,如:“你的成绩已经有了一定的进步,但还有进步的空间,老师期待你变得更好!”“看得出你写作业非常用心,老师给你一个赞!”
对于学习能力较强的学生来说,教师可给出如下批语:“多阅读,多思考,老师希望你能更上一层楼!”
(2)学生自评
在学生完成作业后,教师可要求学生用简短的话来总结自己的作业,陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学中经常用到的,那么如何能让其发挥最大的效用呢?在教学中,学生写完“习字册”后,教师可让学生找出自己最满意的字圈出来。如“补充习题”作业,教师可引导学生在写完作业后写上评语,反思自己的书写过程,看看哪些地方做的好,哪些地方做的不够,下次应该注意哪些问题。此项评价可鼓励学生以个性化的方式呈现,如画出一朵小花或者一面小旗等。这些评价的实施,不仅能够引导学生更好的完成作业,同时还可为单调的作业形式融入自己的个性色彩。
作业设计心得体会 得力其尔民族学校 张洪瑞 通这次学习,对于教学作业设计也设计有了更深刻的认识。对教学活动的过程极其结果进行测定,并给以价值判断。
布置作业时,除了布置一些计算题,基本应用题常规作业外,还应选一些操作题个开放性习题。如四年级在数学平行四边形和梯形的认识之后,可以布置一些家庭作业。家庭作业要有针对性。如由木条做一个平四边形或梯形。在日常生活中那些图形是平行四边形和梯形;说一说平行四边形和梯形有哪些特征。这样学生通过自己做说出方法,加深对平行四边形和梯形的理解和认识。
通过学习,自己认为数学作业的评价不能填写单一的“优、良、.差”等级或打分,应该关注学生的个体差异,促进学生全面持续、和谐的发展。用赏识的眼光和心态批阅学生的每次作业。“等级+批语”描述学生的作业水平。“重视”作业过程。
课程改革几年了。我认为作业是要布置的训练学生以形成能力的一种实践手段,是学生在教师的指导下,应用所学的知识,技能去分析和解决实际问题。促进教学目标的实现,全面提高教学质量。这样的学习,会逐步提升自己的教学理念,促进自己专业化水平不断发展,也能够更好全面提高教育教学质量起到很好作用。
心得体会作业
浅谈数学作业设计
作业教学设计
小学语文作业是语文教学中不可缺少的部分,布置作业,目的是帮助学生巩固、运用所学到的基础知识,提高基本技能,培养学习兴趣和良好的学习习惯。因此作业设计的是否有效直接关系着语文教学的实际效果。
我们的教育一直就有因地制宜,因材施教这一说法。这就要求我们的语文教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下,作为一名小学语文教师,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则。我结合自己设计的分层作业尝试,谈一谈自己的一些感想。
1、结合新课程理念,从实际生活出发,了解语文学科特点。
与其他学科相比,语文作业有其特殊性。一是综合性。语文知识的运用是综合的,孤立地掌握某一项知识不能直接形成语文能力。二是模糊性。语文知识没有很明确的界限,掌握的程度也因人而异,水平高低不是用对错就能衡量出来的。三是个性化。语文学习的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力。学习语文的最佳途径就是多读多写,形成自己的语言个性。语文与生活密不可分,听说读写是生活之必需,因此,从某种意义上讲,完成语文作业就是培养生活能力。
2、设计针对性作业,使不同层次的学生得到发展。
我对某些学习有困难的学生,通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,使他们易学,乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样,学生的能力不但得到了锻炼,而且满足了他们渴求知识的心理。为了避免同学们的自尊心受到伤害, 大家做的作业是一样的,但是对已不同层次的学生,对于他们的作业要求、侧重点、评价却不一样。例如:同一课的作业,学困生只要把生字、词语、句子、有感情的朗读课文掌握了,他的作业就可以得到“a”,而对于优等生对于他们则要求每课的能力拔高,拓展作业做的好才有资格的“a”。不同的要求,不同的侧重点,却可以达到相同的评价。使每个学生都得到不同程度的发展。
因此在作业设计当中,我都力求设计一些有趣的作业让学生做一做,画一画,演一演……
例如:
1、动手做一做。在《大自然的启示》一课时我让同学们结合所学做一份手抄报。
2、画一画。学完古诗词后,让学生选择你所喜欢的一首古诗词,画一画古诗词做表现的画面,在《记金华的双龙洞》一课时我要求学生画游览示意图,在《蝙蝠和雷达》一课时我要求学生画蝙蝠飞行和雷达的工作的示意图。
因此教师在布置小学语文作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次,给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。分层作业起点低、多层次评价,学生容易下手,能使所有的学生能够选择适合自己的切入点,进行思考,体验成功。
二、对产品的深刻认识
虽然穿梭于繁忙而有序的生产车间的时间不是很长,但经过自己的多问、多动手、亲体验,在短短的一周里,使自己对公司的产品有了质的认识。
三、良好的工作氛围
走进车间的那一刻,我被整个工作的场面震撼了,眼前的一切并非我想像的那样糟糕,整洁的工作环境;井然有序的设施、设备;忙碌而又节奏的身影,这一切使我摒弃了以前对车间那种凌乱不堪的印象。
人与人配合的那种默契,并非每个公司都会具有的;人们之间团结协作的精神,使工作顺利的进展;互帮互助的良好作风,使人感到工作的轻松和愉快。
四、自我认识的改变
慎地做好每项工作,方能使大家的心血不付诸东流,不合格的产品进行返工胜过再次生产机器的功夫,所以,必须保证每个细节尽量完美无缺陷,否则,会给公司的经济效益造成一定影响。因此,我明白了,凡事都要心细,尽职尽责,尽善尽美。没有最好,但求更好,无论是在生活还是工作中,我们都要脚踏实际,一步一个脚印,稳扎稳打,不要眼高手低,好高骛远,否则,即使象上螺丝钉这么个小事,也未必做的漂亮。
目前,双减话题是有关教育的最热门的话题,双减背景下,要求减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。减轻了学生的作业量以及作业时间,学生作业压力确实有所降低,但是,在这种情境下,如何保证作业功能正常发挥,是我们每位处于义务教育阶段的教师所要思考的。
作业是教学过程中一个有机组成部分,是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径,也是考察学生是否理解知识、掌握知识并且会运用知识的重要途径题。我们必须从作业布置入手,根本上提升作业功能。关于如何在双减背景下发挥作业功能,我有以下几点看法:
“双减”背景下,我们布置作业时要考虑到全体学生。例如他们可能完成的时间,并且还要考虑到学生所学的学科。因此,我们要根据全体学生的综合情况来布置作业,因为有些孩子写作业比较快,而有些孩子写作业特别慢,以他们的速度确定时间是不科学的。并且,作业内容难度也要考虑到全体学生,不可过易,也不可过难。
“双减”工作对作业时间提出了要求,因此,我们布置作业时要考虑到所用的时间。例如我们三年级,作业时间不得超过60分钟,将60分钟均分给语数英三科之后,也就是每个学科的作业不得超过20分钟。很多时候,我们不值得作业会超出这些时间,这就要求我们布置作业时,先要提前做一做,看看自己用时多少,再根据学生情况估计学生所用时长,因为绝大多数孩子完成作业时间会远远超过我们教师所用的时间。
课后服务时,我们要加强作业指导,引导学生在校内基本完成作业,并鼓励学生积极思考,敢于问疑说疑,教师及时答疑。并且,我们要认真批改作业,找出学生易错点、难点,并在课上及时进行反馈,对个别学困生加强面批与详细指导讲解,保证每位学生都能在作业中学到更多。
学生是不同的个体,有着不同的特点与接受能力,因此他们的学习效果与收获也不尽相同,这就要求我们布置作业的时候,考虑学生真实学期,进行分层作业。根据不同层次的学生布置不同层次的作业,保证学有余力的学生能够知识拓展,保证基础不错的学生进行拔高,保证学习一般的学生熟练掌握并运用,也保证学困生能够学会基础技术与基本技能。
双减背景下,我们也要布置一些实践性作业,让学生在实践活动中落实数学核心素养。实践性作业更具情境化与开放性,学生在学习运用所学知识和技能的同时,也锻炼了他们的逻辑思维能力与动手操作能力。并且,实践性作业也有一定的趣味性,有助于提高学生学习兴趣,激发学生求知欲,帮助他们爱上学习。
总之,双减背景下,作业减量减时间,不能减掉作业的功能,我们还需要继续学生相关专业知识,为今后学生培养提供理论支持。当然,以上只是我对双减背景下有关作业方面的一些思考,还要一些不当之处,需要各位博友与老师指出。