教学计划是教师与学生之间的重要纽带,有助于形成良好的教学互动关系。以下是小编为大家整理的一些有趣教学计划范文,希望能够给大家带来一些不同寻常的教学体验。
本课程是人文系面向非中文专业大一年级开设的一门人文素质类必修公共基础课。课程以文学鉴赏为着眼点,撷取古今中外文学史上的若干“点”,编为若干专题,每个专题由简要的知识概要和一组文选构成。其目的是补充完善语文基础知识、强化语文听说读写能力、养成儒雅修养,从而完善大学生的文化修养,辅助当代大学生人文素质工程。具体包括:
1、掌握一定的文史基础知识,提高语文水平,能通畅、准确地阅读一般文章、学术论著和文学作品,能读懂难度适中的文言文,具有较强的把握主题、辨析文路,或感受形象的能力。
2、掌握运用汉语言文字的'规范,具有较好的口头和书面表达能力。
3、领会汉文字之美、汉语言之雅、汉文学之丰富和汉语言文化之博大;了解经典的古今中外作品中所承载的文化,感受到文字、文学作品传达丰富复杂世界的巨大魅力;养成热爱祖国语言的自豪感和追求祖国语言纯洁的自信心。
二、教学目标。
1、知识水平教学目标。
1、了解中国文学数千年来的基本发展线索,掌握各时期、各文体的代表作家作品,认识中国文学的基本特点和优秀传统。
2、了解文学鉴赏的基本原理,掌握阅读、分析和欣赏文学作品的基本方法。
2、能力培养目标。
1、进一步提高正确运用祖国语言文字的能力,提高口头表达和书面表达的能力。
2、进一步提高文学作品的阅读、分析能力,着重培养对作品的审美感悟和鉴赏能力。
3、培养丰富的想象、类比、直觉、感悟等形象思维能力,触发创造性思维。
3、素质培养目标。
1、了解中国语言文学及其蕴含的中国文化的优良传统,提高民族自信心和自豪感,增强爱国主义精神。
2、通过经典作品的解读、赏析,培养高尚的道德情操和健康的审美情趣,提升自身的文化素养和品位。
3、正确认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系,理解优美而丰富的人性,培养爱心,追求真善美,关怀生命的终极价值,全面提升人文精神。
三、教学内容。
本课程由文史知识和经典名篇组成。选材范围一般在专家学者公认的传统篇目中,主要有:
1、先秦。
文史知识:希腊神话、浪漫主义、现实主义、文艺复兴、启蒙运动。
作品作家:荷马与《史诗》、《圣经》、柏拉图《理想国》、但丁与《神曲》、莎士比亚与《哈姆雷特》、歌德与《浮士德》、雨果与《悲惨世界》、巴尔扎克与《人间喜剧》、托尔斯泰与《安娜卡列尼娜》、海明威与《老人与海》、奥斯特洛夫斯基与《钢铁是怎样炼成的》、泰戈尔与《飞鸟集》等。
建议讲读篇目:《左传.隐公元年》。
《论语》。
《庄子秋水》。
《史记伯夷列传》。
《影的告别》。
《苦雨》。
《理想国》。
《蒹葭》。
《山鬼》。
《行行重行行》。
《宣州谢眺楼饯别校书叔云》。
《秋兴八首》。
《长恨歌》。
《定**》。
《永遇乐》。
《水龙吟》。
《等你,在雨中》《世说新语》。
《惊梦》。
《刘姥姥进大观园》。
《伤逝》。
《金锁记》。
《许三观卖血记》。
各任课老师可依据学期实际周数及学生基础适当调节,在建议篇目中选择经典讲读。
四、教学重点与难点。
1、教学重点:大力弘扬人文精神,提高民族自信心和自豪感,增强爱国主义精神。
2、教学难点:正确认识文学美与自然美的关系。关怀生命的终极价值。
五、教学方法与手段。
1、用人文精神指导课程的教学,在教学中大力弘扬人文精神。
2、在教学中,提倡教学安排、教学方式、教学手段的多样化,充分发挥教师的专业特长和教学个性。
3、贯彻“以学生为主体”的思想,努力改革语文教学的传统模式,大力调动与发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。积极采用多媒体辅助教学,讲解、演示、讨论并重,努力开发学生思维,鼓励学生创新,给学生提供读书报告、登台演讲的机会,将课堂学习情况与课外学习效果结合起来对学生进行成绩评价。
六、课程的学识和学分。
本课程的周学时数为2学时,共2学分,一个学期开设。
七、使用教材:
《大学语文》席嘉主编武汉大学出版社第一版。
八、作业练习。
九、考试。
本课程为考察课,由各任课老师在学期的考前一周自行安排。
[课堂实录]:
(投影出本课生字)。
滩浅沐浴倾。
舒剧赏店耀。
师:下面检查一下同学们的预习情况,请点到的同学大声读出来。(指名读,全班跟读正确读音)。
生:开火车认读、抢读。
师:(投影本课词语)。
倾听聚集闪耀璀璨。
阳光和煦碧波荡漾。
嬉水跳跃鳞次栉比。
琳琅满目人流如潮。
这些词语能读好吗?
生:做小老师领读词语。
师:(出示长句)。
每逢节假日,人们结伴来到这里,漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响,真是舒服极了。
摩天大厦鳞次栉比,商店里的各种商品琳琅满目,宽阔的街道上人流如潮。
生:分别读长句。
[效果与分析]:
课上到这里,我感觉学生的积极性在一点点地降低,从字到词、再到句,都是由教师认为好、认为难而出示的,学生在老师的引导下,按要求一遍一遍地读着,教学形式过于单一,学生感到比较乏味,提不起兴趣来,处于被动接受,学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。
之所以造成这样的教学效果,问题关键出在教师牵得过多,虽然不能否定教师出示的这些词句不是好词或难句,但并非对于全班孩子来说都难,教师要求学生相同划一地进行朗读,实则忽视了学生学习的自主性和差异性,因此出现了难句不难,个体认为难的句子却没能得到练习,学生的积极性调动不起来的状况。
第二种教学设计。
[教学实录]:
(投影出本课生字)。
滩浅沐浴倾。
舒剧赏店耀。
师:同学们一定都预习过课文了,下面开展一个小游戏你读我听,同桌相互评一评。
生:同桌相互认读生字,检查纠正。
*效果:全班参与,同学们积极性很高,读得认真,评得仔细。
师:这一课有很多很好的词语,同学们你们想怎么学习它们?
(投影出示)倾听聚集闪耀璀璨。
阳光和煦碧波荡漾。
嬉水跳跃鳞次栉比。
琳琅满目人流如潮。
生:我想读一读第三行嬉水跳跃、鳞次栉比;
生:我想教一教第一行,请大家跟我读倾听聚集闪耀。
璀璨(全班跟读)。
生:我想说一说阳光和煦的意思是说阳光照在身上,感到很暖和的意思。(其他学生认真倾听,结合图画加深理解)。
生:我想问一问人流如潮是什么意思?哪位同学来帮帮我?
(众生举手)。
生:请黄文华帮帮我。
黄文华:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一样多。你明白了吗?
生:明白了,谢谢你!
黄文华:不用谢!
*效果:学生学习热情高涨,尔后还有部分学生认读词语,教读词语,向大家介绍自己对某个词语的意思,展示自己的预习成果,或是就自己不明白的词语提问,学生间互相帮助解决。
师:把这些好词带到文章当中,再读一读,画出你认为难读的句子。
生:自由读课文,画出难句。
师:把你认为难读的句子在小组里提出来,大家一起读一读,练一练。
生:共同练读难句。
师:在小组练习后,你还感觉哪句比较难的?提出来,大家练一练!
生:提出第四自然段第二句比较难读,(师投影、当即画出)。
摩天大厦鳞次栉比,商店里的各种商品琳琅满目,宽阔的街道上人流如潮。
生:齐读,再练练。
*效果:通过小组合作的形式,同学们在积极、融洽的状态下反复练读了难句,既帮助了别人,又巩固了朗读。
[案例分析]:
将学习的自主权下放给学生,孩子们一下就活起来了。这堂课就是最好的证明!教师在教学中不仅改变了单一的教学方式,采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式,激发学生的学习兴趣;同时,更注重从孩子自身的需要出发,以学定教。在学习词语时,对于能基本掌握字音的学生,他们能选择读一读词语;对于字音掌握较好的学生,他们能选择教读词语,全班在跟读时又对词语得以巩固;对于课前查过词典或知识丰富的孩子,他们能选择告诉大家某个词语的意思,加深大家对词语的理解。而对于善于质疑,都某个词语不理解的孩子,他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要,选择适合自己的学习方式,既照顾到了学生个体的差异,又活跃了学习气氛,大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语,学习效果非常不错。
可见,同一个教学内容,采取不同的教学方式,其效果是截然不同的,这就需要我们教师多从孩子的实际需要出发,设计形式多样的教学,这样才会受到学生们的欢迎,达到良好的教学效果。
一、教学目标:
1、知识与技能。
通过动手实践,自主探索,合作交流,使学生理解2—5各数的分与合,进一步加深对2-5各数的理解。
2、过程与方法。
通过实践活动发展学生的动手能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观。
使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识,对分与合的联系有初步体会,初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
二、教学重点:
通过学生实践探索、合作交流自己得出4、5的组成。
三、教学难点:
在每一组分法中得出相应的数的组成,并联想出另一种法发。
四、教学具准备:
多媒体课件、学具若干。
五、教学过程。
(一)谈话引入。
同学们,请大家向四周看一看:今天又有很多老师来和我们一起上课,大家欢迎吗?那么小朋友们怎么欢迎呢?来,表示一下(鼓掌欢迎)。
谢谢你们的掌声。小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的,谁来示范一下?
(指名示范)。
做得很好,就是有点快,谁再来示范一下,要求越慢越好。
(再指名示范)。
大家也照样子来做几次拍手的动作好吗?(集体模仿)。
现在谁来说说我们鼓掌时是怎么拍手的.?(两只手先分开来,再合起来,然后又分开来,再合起来。)。
看来两只手要有分有合才能拍啊。(板书:分与合)。
在数学王国里,也经常用到分与合的知识,这节课我们就来学习分与合的知识。
(二)探究新知。
1、学习4的分与合。
前几天我们在农家小院里认识了1—5这几个数字,现在我们再次到农家小院里帮助老婆婆解决2个数学问题:
老婆婆想把4个向日葵放在2个筐里,要求是:每个筐子都不能空着,也就是每个筐子里都有向日葵,谁愿意帮助老婆婆分一分啊?看看谁想到的方法多。(学生用学具摆一摆)。
学生汇报自己的分法,教师板书。
谈话:根据小朋友的摆法,你们能说说4可以分成几和几吗?我们一起来读一读。
好了,小朋友们知道了4可以分成几和几,那么,现在老师分过来问了,几和几组成4?
2、学习5的分与合。
哦,老婆婆的问题是把5个玉米棒放在2个盘子里。小朋友们能不能一个不漏地找出所有的分法呢?请同桌的2个小朋友一起来摆一摆、分一分,看看一共有几种分法。老师要看一看哪桌的小朋友分得又对又快,而且要分得完整。
好了,小朋友们通过动手知道5可以分成几和几,注意:一共有几种分法?提问小组回答,边回答边板书,表扬分得完整的小组。
指名读5的组成,提问根据5可以分成几和几反过来怎么说?(几和几组成5)。
3、比较4和5的组成,你发现了什么?(5比4多一种分法)能不能分成2个相同的数?
(三)巩固练习。
1、21页做一做1、2。
2、老师说数字,同桌之间摆卡片。
3、23页3、4。
4、22页做一做2题涂一涂、填一填。
(四)总结。
教学目标:
1.在语境中,认识“呱、纹、圈、返”等生字,学写“影、倒、游”三个生字。
2.在画一画、读一读、玩一玩小青蛙的话中,发现语气词的特点,并初步进行迁移运用。
3.圈圈、做做青蛙妈妈动作的词,体会动作的连贯性,圈圈、画画波纹动作的词,初步体会回声的动作路径。
教学流程:
一、教学第一段。
1.今天老师要带你们去一个美丽的地方【出示图片】,说说你看到了什么?
【出示句子】小河上有座石桥。半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好像一个大月亮。
为了帮助大家读好轻声词,老师特地把轻声词缩小了,读的时候可得又轻又短哦!
自由练读,指名读。
正音:倒影,齐读,指名读。
谁有发现?【显红:大月亮】,你发现大月亮了!谁来指一指大月亮在哪儿呢?
这么美的大月亮谁来读?指名读1,齐读。
这么美的景色赶紧把它背下来吧!
2.这么美的地方还发生了一个有趣的故事呢!揭题,读题。
二、初读课文。
1.赶紧再去读读课文吧!
2.读完交流,这个故事有趣在哪儿?
3.哦,原来是小青蛙的故事很有趣。读2、3自然段,拿起笔来画一画小青蛙说的话,用上横线。
4.【出示】。
“呱呱呱,多好看哪!”
“你是谁?你在哪儿?”
“桥洞里藏着一只小青蛙吧?他在学我说话哩。”
【出示字卡:呱】这是青蛙的`叫声,谁来叫一叫?
这是一个口字旁的字,这段话中还有哪些口字旁的字?
【显红:哪吧哩】说发现:语气词、口字旁、都在句子末尾、轻声的。
指名读句子:语气词不仅要念得轻,不同的语气词还要念出不同的语气。
自由练读,指名分句读,小结:多有趣的语气词呀,让我们说话更有意思!
【出示】这里还有一句话,你能给它加上语气词吗?
“你是谁?你在哪儿?”
师生合作读:现在我就是这只小青蛙,你们就是躲在桥洞里的那只看不见小青蛙!
玩回声:谁在学我说话呢?明明是你在学我说话呀!你怎么这样啊?你真不讲道理哦!
前后桌练习,指名同桌展示。
5.它就赶紧去问问妈妈,【出示】。
妈妈笑着说:“孩子,你跟我来!”
小青蛙心里想:“”
语气词:呀吧呢啊哩。
练习说话。
6.【出示】青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她捡起一颗——一圈圈波纹。
读句子,认识纹。
积累:指纹、掌纹、皱纹。
理解一圈圈波纹(生画),看,波纹是一圈一圈的,所以圈的外边是个大口框。
圈出动词。
看谁记得快。
选择动词填一填。
圈出青蛙妈妈的动作词。
三、儿歌复现。
1.【出示儿歌】拍手读。
小青蛙,呱呱呱,
水中倒影多美呀!
我说话,谁学理?
宝贝连忙问妈妈,
蛙妈妈,游上岸,
扔石子,激水花。
波纹碰岸荡回来,
原来这是回声啊!
2.写字:影倒游。
写字法宝:三撇魔法棒三撇的起笔在一条竖线上。
魔法圈:三撇有一定的距离。
范写:影。
倒游:左中右结构。
倒:左右一样高,魔法圈告诉我们中间部分短。
游:左低右高三点水在一条弧线上。
儿歌:游泳要到有水的地方,而且要有大人陪。
3.生写:头正身直脚放平一拳。
4.互动评议。
(1)字写正确,奖一颗星。
(2)写对魔法棒、魔法圈的要求,奖一颗星。
(3)整洁美观,奖一颗星。
教学目标:
1、理解文意,学习积累一些文言词语。
2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的景色。
3、探究“山市”形成的原理,培养主动探究的科学精神。
重点:
反复朗诵,积累文言词语。
难点:
探究“山市”形成原理,培养主动探究的科学精神。
教学过程:
一、导入:
(展示几幅海市蜃楼的图片)。
提问:你见过这样的景象吗?
你知道它是什么吗?
(学生自由发言)。
提示:在夏天,沿海一带或沙漠地区,往常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影象,古人无法解释,误认为是大蛤蜊吐气形成的,因此就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象有时人们在山区也可以看到,人们就称之为“山市”。
(出示课题)。
二、介绍作者、作品:(注释)。
投影补充:
三、指导朗读:
1、小声自读,画出读不准的字,同桌交流解决。
2、注意以下字的读音。(投影)。
奂山青冥飞甍高垣睥睨连亘霄汉逾时倏忽。
3、齐读课文一遍。
四、理解课文:
1、指名学生朗读。
其他同学边听边画下不能解决的句子。
2、四人小组交流疑难句子,合作解决。
(未能解决的全班交流)。
3、思考:
山市的全过程,可分为几个阶段?(画出表时间的词语)。
明确:三个阶段:(投影明确)。
1)初生阶段:从孤塔高耸,到宫殿出现。
2)发展阶段:城郭的出现。
3)高潮阶段:危楼的出现。
4、请学生依照这个过程,展开合理的联想和想象,以图画或语言描写的方式展示你脑海中“山市”的景象。
(选取几个,实物投影)。
5、再次朗读全文。
五、探究“山市”形成的原因。
(学生发言)。
(投影补充关于“海市蜃楼”的小知识)。
2、你能根据这个知识来推测“山市”形成的原因吗?
(四人小组讨论)。
全班交流探究出的原因。
4、齐读课文一遍。
六、布置作业。
1、课后朗读课文。
2、课外查阅资料,对“山市”这一现象作出科学的解释。
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干,假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮,诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万枝箭,挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述,条理清楚,重点突出。
二、学情分析:
“悟处皆出于思,不思则无所悟;思处皆缘于学,不学则无可思。”在引导学生自主学习时以思维为核心,必须把阅读与质疑有机结合起来,把阅读与思考有机结合起来,把阅读与感悟有机结合起来,使学生有所“悟”,有所“得”。同时,要把学生的思维引向深入进行探究性的阅读。同时通过布置课外阅读《三国演义》,了解故事背景及有关人物的个性。
三、设计理念:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启发,享受审美乐趣。”在阅读教学中,尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间,以读为本,自读自悟。重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。
四、教学目标:
通过研究探讨,深入体会诸葛亮的“神机妙算”。在探讨过程中学习前后联系研究问题的方法。
五、教学流程及设计意图:
(一)复习导入,确定研究主题。
通过上一课的学习,文章中的哪个人物给你留下了深刻的印象?他的哪一方面使你感到佩服?(在初读到位的'基础上,直入研究专题:“神机妙算”最具研究价值,以此突出重点。)。
(二)精读课文,学习研究方法。
1、自读“雾中借箭”这部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,读读体会:诸葛亮到底神在哪里、妙在何处?(让学生带着疑问独立阅读,独立思考,自己去感悟。)。
2、交流:从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算?理解:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。体会鲁肃和诸葛亮看到这场大雾时的不同的心情。往前面读一读,联系上文,找到可以联系的句子深入体会诸葛亮的神机妙算。引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”
(三)小结学法,类化研究体验。通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算。用联系的方法来研究问题,这是一种非常重要的读书能力。用这种方法,再次研究“雾中借箭”这部分内容,看看还能从哪些句子的联系中体会到诸葛亮的神机妙算。学生研读,教师巡视。读后组织交流。
1、以“识人心”为例,感悟诸葛亮的神机妙算。阅读诸葛亮和鲁肃的对话。体会诸葛亮的笑——笑鲁肃的忠厚老实、不知底细;笑曹操的生性多疑、轻易中计;在笑周瑜的自不量力、阴谋落空。(“悟”的过程就是思考和理解语言文字的内涵、品味语言文字的滋味、体会语言文字情感的过程。)。
2、以“懂地利”为例,感悟诸葛亮的神机妙算。(集中了“研究”主题,并以此辐射全文,收以一当十之效,摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式,培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中,又较为充分地体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。)。
(四)提炼质疑,拓展研究范围。
1、理解体会诸葛亮的神机妙算的实质是“通天文、晓地理、识人心。”
2、质疑,解决相关问题。
(五)开放练习,延伸研究渠道。
1、课后练说。把《草船借箭》的故事讲给父母听。
2、通过课外研读《三国演义》,进一步了解其他人物的鲜明个性。
1、能正确认识自己,发现自己身上闪亮之处。愿意将自己的习作读给别人听,能与他人分享习作的快乐。
2、通过自己的亲身经历的事情,运用生动准确的语言写写自己的长处或本领。
3、能自选或自拟题目。
学情分析习作要求学生发掘自己的一项特长,并且通过语言文字展示给大家。这是一个很好的题目,习作的材料来源于自己,身边的素材应该是随手拈来,同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。学生在三年级学习写过《我的自画像》,介绍过自己的朋友,能够抓住人物的外貌、性格特点来介绍。因此此次习作重点指导学生在认真思考自己的长处或本领,或请周围的同学、老师、家长作参谋的基础上,选择自己最得意的一个方面通过具体事例写下来,写完后能读给同学听,与别人分享写作的快乐,增强自己的信心。四年级的.孩子,他们的目光仍然是锁定在自己的生活与学习的小圈子里,学生生活中有不少写这类习作的素材,但是往往不知道如何合理运用。可以试一试让学生自己通过阅读例文,然后小组讨论的办法,来再次作文。如何让学生有话可说,而有自己的话说呢?首先,请学生说说自己的特长,然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。
教学重难点重点:
通过自己的亲身经历的事情,写写自己的长处或本领。
难点:引导学生把主要部分写具体,语句写通顺。
教学准备。
1、课前请长帮助孩子发现自己身上的长处或本领。
2、预先选好比较有代表性的学生习作。
课时安排第一课时目标:
1、读懂习作要求,知道本次习作是选择自己最得意的长处、本领写一篇习作。
2、能自选或自拟文题,通过一两个具体事例,写写自己最得意的长处和本领。
第二课时目标:
1、独立撰写习作。
2、同学之间进行交流,并指导修改。
3、誊写习作。讲评习作,学生了解本次习作的整体情况,并能从老师分析的习作问题和介绍的优秀习作中得到有益的启示。继续用朗读自己习作的方法与别人分享自己习作的快乐。
课时1备课时间09.23教学时间第五周。
教学环节教学内容。
一、激趣导入,明确要求:
1、同学们,每个人都有自己的本领和长处,是别人所不能相比的,请你向大家说一说你的长处和本领。
2、这次习作,我们就来写自己的长处或本领。朗读习作提示,明确习作要求。
二、自读例文,感悟写法:
1、带着以下问题自学例文:
(1)这两篇例文各介绍了作者的什么本领、长处?
(2)小作者是怎样把最得意的地方写清楚、写具体的。
(3)把你认为写的好的地方画出来,读一读。
(4)想一想,读了这两篇例文,你学到了些什么?有什么收获呢?
2、检查自学情况:
主要引导学生交流讨论:
读了这两篇例文,你学到了什么?有什么收获?
交流讨论:重点放在指导学生,把自己的特长、本领介绍清楚,采用想议说评的教学方法,引导学生观察思考。
(1)内容上不拘一格:是自己最得意、自豪、超出别人的就行。
(2)方法上:通过一两件事例来写,内容要真实、具体。
(3)可以分两段来写,先写自己的长处、本领是什么,再具体写一两件事来反映自己的优点。
三、尝试运用,口述习作:
1、小组互相交流:
主要部分要说具体,语句要通顺。
组内成员要边听边想,帮忙修改,听不明白的地方要主动提问,让对方说得更好。
2、各组推荐代表上台交流。
四、学生自行习作。
课堂练习学生自行习作。
一节好的语文阅读课,评价标准与尺度确实很多。为何不容易看清楚?可能还是对它的一些基本信息把握不准。我想,我们有必要对语文阅读课“好课”的“姓名、性别、年龄、健康状况”等“个人简介”的基本要素作一些分析与思考。姓名可以说是一个人最重要的代号,它是人与人之间最直接的区分标致,对于认识一节语文阅读课的“姓名”,我认为就是看这堂课教学目标是否清晰、正确、合理;一节好的语文阅读课,必须上得要有语文味,要把人文性与工具性有机地结合,体现学科的特点,若达不到可能就失去了对这节课的.“性别”把握,这是路径的选择问题;那语文阅读课好课的“年龄”标准又如何解读呢?我认为,那就是课的内容与方法都不能与学生的年龄特征、接受能力、学习心理相失衡,这既是学生的年龄,更是好课的“年龄”标准;对于人的健康状况,我们一般用好与不好来区分,而对于课的“健康状况”,我觉得,宜用是否“有效”来判断,即学生是否获得,是否有所发展。弄清楚了一个人的“姓名、性别、年龄、健康状况”,也就对这个人有了基本认识,而理清楚并达成了一堂语文阅读课的“教学目标、学科特点、内容方法、有效性”等,我想,那一定算得上一节好的语文阅读课。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇脍炙人口的佳作,以六百余字的精微之笔,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了他对时光匆匆流逝的无奈和惋惜,在彷徨和迷惘中又不失奋进的复杂心情。
夏天来了,卖水果的摊子到处都是。有西瓜,葡萄,香瓜等等。其中,我最喜欢吃香瓜。
香瓜是圆溜溜的,它的颜色是浅绿色的。我常常闻香瓜的香味,我闻一闻,就有一股清香的感觉。我把圆溜溜的`香瓜切开来,里面有许许多多的籽.好像是香瓜的孩子聚在一起玩耍。我津津有味的吃起香瓜。香瓜又香又甜,真好吃!
我想:香瓜如果变大一点,它的孩子就会变得更多。香瓜真好吃!我希望别人也品尝品尝。
小学生作文(中国大学网)。
1.学会本课8个生字,理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。
2.理解课文内容,体会孙膑的足智多谋。
(二)能力训练点。
1.培养学生认真观察、分析、综合的能力。
2.继续培养学生有感情朗读课文的能力。
(三)德育渗透点。
通过对课文内容的理解,学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
二、学法引导。
(一)教师教法。
为完成本课教学目标,教师宜充分发挥学生的主体作用,引导学生摆出对阵形势图并抓住重点词语理解课文内容,在此基础上有感情朗读以完成本课教学。
(二)学生学法。
以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图,弄清马的出场顺序及其根据,从而理解课文内容。
三、重点难点疑点及解决办法。
(一)重点。
了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同,体会孙膑的足智多谋。
(二)难点。
孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么。
(三)疑点。
使田忌转败为胜的办法看起来十分简单,孙膑为什么能想出这个办法?
(四)解决办法。
重点可结合课件演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。
难点可结合看课件的演示以及对“思考·练习”第二题的句子的分析、比较来解决。
四、师生互动活动设计。
教师引导学生自读自悟,通过小组操作、表演、讨论、集体议答进行探究性学习,让学生自由表达,小组间相互补充,以求最佳理解。
五、教学步骤。
第一课时。
(一)激情导入,提示课题。
同学们,你了解我国古代的赛马吗?你知道赛马不仅体现了马的实力,还体现了人的智慧吗?今天,我们一起学习《田忌赛马》。(板书课题)。
(二)听录音,整体感知。
1.看到这个题目,你想知道哪些内容?
(学生可能提出:田忌为什么赛马?田忌跟谁赛马?田忌赛马的结果怎样?)。
3.交流回答并板书:
第一次失败第二次胜利。
田忌:
齐威王:
4.简介赛马的原因及规则。
(三)熟读课文。
1.自由朗读,注意读准字音。
2.指名读,教师指导。
(四)作业。
1.熟读课文。
2.学写生字词。
第二课时。
(一)复习引入。
1.课文讲了一件什么事?
2.田忌和齐威王赛马的结果怎样?
(二)深入探究课文。
1.同学们自读课文,然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图,教师巡视,请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况,根据演示让学生自己板书:
第一次失败。
田忌:上中下。
齐威王:上中下。
第二次胜利。
田忌:下上中。
齐威王:上中下。
3.小组讨论。
4.全班交流。
出示句子:“齐威王的马比你的快不了多少呀……”
(分析这个句子的意思,得出这个结果是孙膑经过认真观察,分析比较而得出的。)。
5.总结板书:认真观察,仔细分析。
(l)小组讨论交流。
(2)全班交流。
(3)小结:调换马的出场顺序,可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多,田忌就没有取胜的可能了。
7.通过以上分析,你看出孙膑是怎样一个人?
(三)角色表演。
为了加深对课文的理解,让学生自由组合,分角色表演一下课文内容,老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。
教师提示学生:要揣摸人物的语气、神态动作等,要表现出每个人物的特点。表演时,可依据课本,进行合理的想像设计。
(四)指导朗读。
学生自由练读后,分角色朗读。
(五)拓展创新。
小组讨论完成:除了文中出现的两种对阵方式外,还可以有哪些对阵形势?田忌还有取胜的可能吗?将其他对阵简图画出来。
(将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学)。
(六)总结。
通过这一课的学习,你懂得了什么道理?
八、布置作业。
课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人,”写一篇。
读后感。
附:板书设计。
教学目标:
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.读懂课文内容,理解含义深刻的句子。
3.激发学生对北京的向往之情。
教学重点、难点:
朗读课文,理解课文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情。
教法:
自主探究合作交流。
教具:
多媒体。
教学流程:
一、情趣导入新课。
可以播放多媒体课件,北京话的录音导入。
二、比读文----正确流利。
1.同学们自由读课文,要求做到读准字音,正确、流利、有感情。(3分钟内完成)。
2.现在我们来比一比,谁的课文读得最流利正确。请每组的2号同学轮流读,其它同学要认真听,注意帮他纠错哟!
三、比识字——读准、记牢。
课文我们能读正确了,接下来我们进行第二场比赛:比比谁最先把这些字词读准、记牢。
1.课件出示词语。
2.这些词我们都能读准,那么这些字你还认识它吗?(课件出示字)。
四、比分段——理顺。
这些字词我们都能读准、记牢,现在我们来进行第三场比赛。课前我们已经预习了课文,课文共有几个自然段?现在请同学们快速浏览课文,比比看谁能用自己的话说说课文主要写了什么?指名检测。再同桌说说。
五、比说话——读懂。
1.出示学习目标:感受北京话的魅力。
2.出示自学指导:自由读文,画出“我”是怎样学习普通话的相关语句,体会作者的思想感情。
六、迁移练习。
作者喜欢北京话的原因是什么?
七、作业。
朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时。
教学目标:
1.正确流利有感情朗读课文。
2.正确美观书写生字。
3.学习作者的写作方法。
教学重点:正确美观书写生字。
教学难点:学习作者的写作方法。
教学方法:
自主学习合作探究。
教具:
多媒体课件。
教学流程:
一、回忆课文,导入新课。
上节课我们学习了《北京话》,谁能来说说课文主要写了什么?
指名检测。指名轮流朗读课文。这节课我们继续来学习《北京话》一课,板书课题。
二、比说话——体会写法。
我们继续走进《北京话》,一起了解北京话的特点。
1.出示学习目标学习目标:读懂课文内容,学习作者的说明方法。
3.生自学,交流汇报。
三、比写字——美观正确。
1.接下来我们比一比谁会写的字写得美观、正确。
2.课件出示自学指导:请同学们自己看生字,重点看你不会的,注意每个字的笔顺和笔画。(3分钟后听写)。
四、总结。
你爱上北京话了吗?现在,我们一起听一段北京话,体会北京花的魅力。
五、作业。
抄写会写的字每字3遍。
板书设计:
北京话。
好听易懂深远广博不朽。
昨天上了一节自以为得意的语文课,然后偷偷的在心里美了一天。现在将它记录下来,以便以后看见这个记录,心里再美一回。
那一节课要赏析《古诗十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。内容如下:
涉江采芙蓉,兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡,长路漫浩浩。同心而离居,忧伤以终老。
因为刘勰称赞《古诗十九首》为五言诗之冠,我对于此诗的教学颇有些踌躇。应该在两周之前就讲了,我却一直拖着,拖到这一册书其他诗歌的教学都已结束了。昨天已是不能再拖的时候,科代表到办公室来接我问我这一节课学什么的时候,这一首诗怎么处理,我还是一头雾水。当第二遍铃响起,我感觉思维动了一动,眼睛亮了一点,我知道该怎么做了。
我没告诉学生今天学习《涉江》,直接让学生朗读刚刚学过的《荷塘月色》中引用的《采莲赋》和《西洲曲》里的句子,又让学生朗读刚刚学过的《离骚》中的选段。让学生回忆一下,芙蓉(即荷花)和芳草都可以用来表达美好而纯洁的感情,如亲情、爱情、友情、乡情、思念之情,是美好情感的象征。
当我让他们朗读《涉江》的时候,他们体会到我刚才的做法的用意了。学生已经知道由“意象”到“情感”理解诗歌的方法,于是我让他们尽情地谈他们的理解。由于我没有给出评价,所以他们比较急迫的想知道我对这首诗的理解。我说,对于这样一首五言之冠,我也是怀着虔敬的心情去读去感受去理解的,我倒是想把我读这首诗的过程讲给同学们,让同学们来评判一下。
一个青年女子,因为后面说到“忧伤以终老”,所以可以想象这个女子是年轻的,正在涉过江去,女子可以涉过的江,一定是浅浅的,按一般的情况来说,浅而清澈,浅而宽广,水中会有蓝天白云,鱼儿嬉戏。女子采芙蓉是敛着裙裾的,但是水花飞溅,依然溅湿了她的衣裳。
对岸江边上生长着大片的芙蓉花,女子一株株地欣赏着,弯腰抚弄着心仪的花朵,小心地把它采摘下来,捧在手心里。我们的目光随着女子的脚步,来到江岸附近的沼泽地,女子在一簇簇的兰草间流连,她又弯下腰采下一束心仪的兰草,将兰草和芙蓉放在一起。涉江采芙蓉,兰泽多芳草。
女子手捧着刚刚采来的鲜花芳草,放到自己的胸前。女子慢慢扬起头,目光向远方,女子的目光随着女子心的颤动而颤动,颤动向远方。女子的目光望不到远方,我们试着走进女子的心房,女子的心里有远方。在一条羊肠小路上,一个男子在踽踽而行,那是女子心中极远的一个地方。采之欲遗谁?所思在远道。
同学们跟我一起说,孔雀东南飞,五里一徘徊。
男子的脚步往远处走,心往回走。道路越走越远,思念越走越长。
同心而离居,忧伤以终老。这就是女子发自内心底部的那一声呼喊。没有人否认思念是美丽的,如果思念还能见面,那思念还必然是甜蜜的。可是这一对恋人,忧伤以终老,是一种不能再相见的思念。那种思念肝肠寸断,凄凄惨惨凄凄,然而依然美丽,然而更加美丽。那是一种不能相守的相守,一种身不能在一起而心要永远在一起的相守。不仅美丽,而且伟大了。不再相见,那就是生离死别。同学们一齐跟我说,生人作死别,恨恨哪可论。
这呼喊又何止是女子一个人发出的,同心而离居,既是同心,那也一定是男子的心声。
人没有了痕迹,季节没有了痕迹,巨大的虚无中,有一朵芙蓉偎依着一束芳草,依旧鲜艳美丽,那一缕清幽的香气,发散,又凝聚-----涉江采芙蓉,兰泽多芳草。涉江采芙蓉,兰泽多芳草。涉江采芙蓉,兰泽多芳草。
同学们跟我一起朗读,涉江采芙蓉,兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡,长路漫浩浩。同心而离居,忧伤以终老。
同学们跟我朗诵另一首古诗,独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
以下进入学生活动程序。学生很快发现了别一种巧妙的构思:男子回头的时候,脑海里出现了女子的身影。女子采芙蓉芳草的情景是男子思念女子时幻化出来的。男子思念女子,不直说,却说女子采芙蓉寄托对男子的思念,奇妙!学生也还有其他的解释。这里不赘述。
最后师生得出结论:这样文字浅显,不加题目,不知作者的诗,却有着这样深厚的意蕴,深远的意境,巧妙的构思,灵异的形式。实在是妙不可言。五言诗之冠,当之无愧。
作为这一节课的结束,也作为这一次记录的结束,我们再一次领略《涉江采芙蓉》那凄美无比的意境吧。
教学目标:
1、通过本节课的学习,能够掌握4和5的有关组成,并有效地渗透有序的思想。
2、培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。
3、培养学生的合作和与他人交流的能力。
教学重、难点:
掌握4和5的组成,初步建立学生数感。
教学准备:
三角形、圆形、数字卡片等。
教学过程:
一、复习旧知。
前面我们学习了那些数?谁能数给大家听?我们一起数一数。顺着数,从小数到大;倒着数,从大数到小。
二、学习新知:主动探索4的组成。
1、用小故事引出问题,4个桃子装在两个盘子里要怎么办?
2、拿出4个小棒代表桃子,你能把这4根小棒分成两堆吗?请你试一试。(学生自由活动,老师巡视)。
3、学生汇报操作结果,边板书边问:还有不同的分法吗?(根据学生回答情况,教师板书)。
444。
132231。
4、读数的组成。
(1)先领读:4可以分成1和3,1和3组成4………。
(2)再学生自由地读,同桌对口令。
(3)全班齐读可以采取各种不同的形式。
5、观察上面数的组成:看看你发现了什么?(可以组织学生讨论,然后再发言)。
三、学生合作:学习5的组成。
1、刚才你们真能干!发现了这种奇妙的规律,那么你能用这种方法来把5分成两堆吗?并请你把分的情况像老师一样写出来,可以吗?请你们小组合作,试一试。
2、学生分小棒,老师巡视。
3、学生汇报分的情况,学生边回答,老师边问:还有不同的分法吗?(根据学生回答,老师板书)。
5555。
14233241。
4、读一读。
有谁会读,请你试一试,我们请会读的好的小朋友当小老师带大家读,好不好?
(1)小老师带读(2)小组开展竞赛读。
(3)师生对口令(4)同桌对口令。
(5)试着背一背。
5、观察:请你认真观察上面的4个数的组成,看看你发现了什么?(先可以小组里互相讨论,每个发表自己的意见,然后选一个代表发言,其余的同学认真听)。
6、小组自学3、2的分解。
(1)刚才我们通过跟小棒编出了4和5的分解,下面请你在小组中试着编出3、2的分解。
(2)汇报板书。
(3)小结3、2的分解,并组织全班读一读。
四、全课小结。
通过对本课的学习,同学们学会2、3、4、5的分与合了吗?
五、布置作业。
1、教材第20页“做一做”的第2题。
2、教材第22页“做一做”的第1题。
3、练习四的第1题。
教材分析:
《分与合》是人教版义务教育课程标教科书数学一年级上册第三单元”1-5的认识和加滅法”单元中的“分与合”教学内容,是在学生认识了1-5各数和掌握了5以内数的顺序的基础上进行教学的,本节课是要引导学生掌握1-5各数的组成和分解,培养学生对数字的喜欢和理解,最后能够自己得出各数的组成和分解。
教学内容:分与合。
教学时间:20xx.9.26。
教学目标:
1、通过动手操作,使学生掌握5以内各数的组成。
2、培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。
教学重点:使学生掌握5以内各数的组成,初步建立学生数感。
教学难点:使学生能熟练地说出5以内各数的组成。
教学准备:小花朵,磁铁等。
教学过程:
一、复习旧知。
1、图中有几朵花?
2、请圈出从右往左数第三朵花。
师:上回我们去了李奶奶家,她家的向日成熟了,她准备摘下来。
放进两个里,大家想帮帮地唱?
二、新授。
(一)学习4的分合。
1、把4朵向日葵放在两个筐里,怎么放?(用学具摆一摆,看。
看会有几种情况?)师巡视。
2、指名回答并板书,师领读4的分与合。
3、小朋友真了不起,很快学会了4的几种分法。再请小朋友们。
反过来想一想,几和几可以合成4的呢?指名学生说一说师板书。
4、练习巩固4的分解与组成。
出示苹果图,要把四个苹果放进两个盘子里,应该怎么分?
学生回答。
(二)学习5的分合。
2、小朋友们用彩笔代替玉米,分一分。
3、学生操作,师指导。
4、学生反惯,师板书。
5、反过来谁说一说5的合成。
6、开火车来现固。
三、练习。
1、“做一做”
2、让学生摆一摆,说一说2和3的分合。
四、课堂小结。
五、布置作业。
自评:本节课学生们学的很开心,都积极主动地参加活动。在教学2到5的分与合之前,学生对这些知识点有一些朦胧的认识。这节课从总体上把握得过关了,完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探索5的分与合,而且要让学生多练习分与合连着说。对于重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会很多,每一个环节不管是游戏或是练习,都很注重说。课上学生的反映也很好,基本都能说完整。让学生在愉快的活动中运用、巩固新知识,这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受能力。
人只有一次生命,生命的重要性在于它的不可重复性。人有了生命并不意味着一定有生命的质量。譬如,白痴与植物人。在我看来,人的生命意义在于提升其生命的质量。人类发展史已经表明,生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育,是“目中有人”的教育。
走向目中有人的语文课,意味着老师的眼里有学生。老师的眼里有学生就会既教书又教人。比如,学了《狐狸和乌鸦》,兴趣盎然的孩子,一放学就在操场上、墙壁上随手“涂鸦”,老师就建议校长开辟了学校的一面墙,当作学生的“自留地”,让学生任意“耕种”。学生不仅在那里放飞了想象,张扬了个性,而且解放了身心,收获了自由。既教书又教人的本意在于直面功利而又超功利地为学生的精神发展打底子,为学生的生命奠基。
走向目中有人的语文课,同时还意味着老师的眼里有自己。孰不知老师和学生都是生命成长的共同体。在“新课程”的这面镜子里,教师和学生一样可以“影镜自我”,认识自我,完善自我,实现自我,成长自我。
走向目中有人的语文课,教学氛围:“民主、平等,和谐、融洽,鱼水亲和”;教学场景:“身心解放,思维开放,个性奔放”。置身此情此景,如沐春风,学习自主,“嫁于春风不用媒”。
小语姓“小”,语文姓“语”。小学语文课堂的根本在于念好“识、写、读、背、说、作、习”的七字歌。
“七字歌”按“课标”的具体要求为:
识——认识3000个左右的常用汉字;
写——书写一手正确规范的汉字;
读——具有独立的阅读能力。课外阅读量达145万字;
说——具备日常口语交际的`基本能力;
作——能写文从字顺、具体明白的文章;
习——养成良好的语文学习习惯。
譬如,教学中如何培养学生“具有独立的阅读能力。”在我看来,阅读能力要在阅读教学中培养。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”(《语文课程标准》)这既是一种阅读教学的理念,又是一种阅读教学实践的形态。就教学实践形态而言,它包括“学生与文本对话,教师与文本对话,学生与学生对话,教师与学生对话”。其中,最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。这种形式上的差异,蕴涵着精神实质的一致——学生真正具有了“独立的阅读能力。”
当然,语文课要因课因生而异,明确教学重点,营根固本,扎扎实实地进行教学。设若如此,语文这棵树,必将根深叶茂、挺秀参天。
请欣赏教例《悲壮的一幕》——
“‘轰——轰——’震耳欲聋,火光四溅,科马洛夫和他驾驶的前苏联宇宙联盟一号飞船永远消失在茫茫的太空中了……让我们再次聆听那《悲壮的一幕》,请打开课本,轻声朗读课文……”
课伊始,执教者便利用多媒体课件“激情”,再造“船毁人亡”的场景,渲染悲壮的氛围,“未成曲调先有情”,使得学生“不觉转入此中来”。
课行中,教师倾情投入,热情引领学生与课文情感对话。教师情,学生情,课文情,“三情”共振情更浓。
师:“孩子们,这篇课文悲壮凄美,读来令人荡气回肠。课文中一定有许多打动你的语句,请写一写你的感受,然后交流。”
生1:“科马洛夫看见了老母亲,看见了妻子、儿女。他很激动,但他还是控制住自己,说:‘首长,属于我的时间不多了,我想先把这次飞行探险情况向您汇报,这是比生命更重要的东西。’”生死关头方显英雄本色:事业重于亲人,事业高于生命。
生2:“……满头白发的老人心如刀绞,‘儿子,我的儿子,你……’……科马洛夫露出了笑容,‘亲爱的妈妈,您的图象在我这里看得非常清楚,每一根白发都能看清……’”从“满头白发的老人”那里我读出了白发人送黑发人的哀恸;从黑发人那里我读出了尽忠难以尽孝的残酷。
生3:“妻子抱着话筒只说了一句:‘亲爱的,我好想你!’就泪如雨下,再也说不出话来。”虽然只一句话,却包含了妻子对丈夫全部的爱。
生4:“指挥中心的首长把科马洛夫的亲人请到指挥台,让他们在最后的两小时里和屏幕上的科马洛夫在一起。”我终于知道了什么叫亲骨肉间的最后诀别,什么叫给予最大的安慰,什么叫有人情味儿!
读文谙情情未了,余音绕梁、绵延不绝。一如上文教例,情感的冲击波激荡着学生又创生了许多新的问题,课后他们查阅资料、上网搜索。悟出了更多的情理:
——造成这次船毁人亡的悲剧是由于地面程序设计时点错了一个小数点。一“点”差错,船毁人亡。科学来不得半点马虎。
——前苏联敢于直播这场“悲剧”,说明他们有直面失败的勇气。
——《悲壮的一幕》在于警醒后人不再重演悲剧。
我很喜欢吃橘子,它大大的,穿着一身橘红色的`外套,仔细一看,上面有一些小小的洞,剥开橘子皮就可以发现一瓣瓣橘子瓤,它果实饱满,晶莹透亮,一看见我就想吃了。妈妈告诉我,橘子营养丰富,但是不能多吃,否则会上火。我很喜欢吃橘子,我一次不会吃太多的。写话八喜欢的一种水果作文100字。
小学生作文(中国大学网)。
教学理念:读书是语文学习和根本,指导学生充分地读,在读中整体感知文章内容,在读中有所感悟,在读中培养学生的语感,体会到了乌鸦的聪明能干。从中受到启发。
教学目标:
1、知识目标:认识“乌、鸦”等9个生字,会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”一词说话。
2、能力目标、正确流利地朗读课文,背诵课文,培养学生阅读能力。
3、情感目标引导学生认识乌鸦的聪明能干,明白遇到问题时,应仔细观察,认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。
重点难点:在充分阅读的基础上,认识到乌鸦的聪明能干,并从中受到启发。
教具准备:
1、放大的文意图或投影片。
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。
3、一些小动物的头饰。如:大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。
自主预习:朗读课文。
提练主线:课文讲了一个什么样的故事?
教学过程:
个案部分。
一、素养训练。
通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文第一自然段,并背诵,并懂得在别人有困难时要热心帮助,明白遇到困难仔细观察,认真思考。
二、合作探究。
情境表演:谁愿意把刚才读的内容表演一下?先四人小组集体创作,一人朗读,一人表演,另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演,评价补充。
分四人小组进行,合作完成小实验。讨论:你发现了什么?
三、拓展延伸。
1.读一读:读一个关于乌鸦的故事,举行读书汇报会。
2.试一试:当瓶子中的水很浅很浅时,乌鸦用这种办法能喝到水吗?
1、谈话:
出示乌鸦图。同学们,你们认识乌鸦吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦,你们愿意吗?(板书课题)。
2、活动:
出示乌鸦喝水图,引导学生用一句简短的话,说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁,最准确。(板书课题)。
【对话平台】。
一、导入(感知课文内容,识记生字,培养读书习惯。)。
1、组织学生自由读文,勾画出生字生词,解决字音的问题。
2、思考:课文讲了一个什么样的故事?
思路:学生是语文学习的主人,引导学生投身语文实践,并在实践中提高阅读能力,从低年级开始,教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导,让学生真正读有所得,读有所悟。
二、汇报(多形式读文,反馈自读效果,促进阅读理解。)。
1、利用字卡,互相指读生字,适当组词,同学间相互评价,纠正。
2、多形式读文。(如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。)。
有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情,同时引导学生评价。
3、利用放大的插图或投影片,引导学生根据理解说出每幅图的意思。
4、让学生用自己的话说出课文的内容。
思路:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合,利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果,把读书活动落到了实处。
三、写字(巩固识字,提高写字水平。)。
1、引导学生在“我会写”中,再认生字,交流识字记字方法。如:谜语法、比较法、编顺口溜等。
2、自选生字进行书写。教师巡视,指导学生写字。学生书写展示,组织互相评议。
3、指导重点字的书写。如:找、石等。
四、课后反思。
学生犯错并不一定是件坏事,因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说,“错误”也是一种“美丽”,“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”,试过自知分晓,小马尚能一试,为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许,我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法,这时如果学生犯了错,那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬,但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此,我们教师要正视学生犯错,切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责,更不能因害怕学生犯错,而不给学生尝试与实践的机会。
三、网上查找。
学生自己上网查找自己喜欢的水果的产地,栽培、生长等知识。
四、回顾旧知,仿写作文。
1、学生朗读《我爱故乡的杨梅》,复习该课的观察方法及写作特点。
2、引导学生可仿写,但不要生搬硬套,要有自己的个性。
五、学生随堂作文,教师巡视指导。