总结能够帮助我们更好地理清思路，提升思维能力，拓宽视野。接下来请大家一起来看看这些范本，发现它们的特点和亮点所在。
初中物理课堂是培养学生科学逻辑思维的地方，它能够有效帮助学生树立科学价值观念。但是，在传统教育环境下，学生们无法享有生动形象的物理课堂氛围，不仅教师的教学效率不高，学生的物理思维发展也受到了限制。多媒体教学是新型互动教学措施，它能够充分调动学生们的课堂积极性，物理教师要积极探讨多媒体教学在课堂上的高效运用策略，切实提高课堂教学质量。
初中物理；多媒体教学；互动
新课程教学标准中明确指出：初中物理课堂的教学形式应当趋向多元化，物理教材中的教学内容必须通过具体、形象的教学表达方式展现出来。多媒体教学手段是将现代信息技术与高中物理课堂相融合的策略，学生们在多媒体物理课堂中可以获得丰富的学习工具和资源，且互动空间也得到了有效拓宽。因此，初中物理教师一定要围绕物理教材内容，积极创新多媒体教学形式和策略，为提高物理课堂教学效率而努力。
（一）多媒体教学策略作用与优势
相对于传统单一模式的物理课堂而言，多媒体教学策略无疑给初中物理课堂增添了几分色彩，它不仅能够将初中物理教材中的书面理论知识以形象的视频、图画展现出来，还能够给学生们提供一个宽松、活跃、多元的学习环境，有效提高学生们对抽象理论的理解能力。比如，在人教版初中物理教材八年级上册第一张《机械运动》之《运动的描述》的教学过程中，通过书本上对于“运动的描述”的理论讲解来看，初中生的逻辑思维体系并不能达到准确理解运动物理概念的要求。因此，我在课堂上利用多媒体教学硬件设备给学生们播放了各种物体运动的视频，如小铁球自高空落下的运动视频、车从静止启动高速行驶的视频等等。学生们在观看视频的过程中逐渐认识到运动状态与静止状态属于对立状态。学生们在各种感官刺激的调动下，自然而然地孕育出“参照物”意识，有的学生踊跃发言提出：“小铁球从高空落下时，其背后的墙是静止的；当车从静止启动高速行驶时，路面是静止的。”学生们在物理学习过程中逐渐形成科学、逻辑思维体系，课堂学习效率得到了有效提高。在传统初中物理教学课堂上，学生们处于教师引导下的学习模式中，从而缺乏自己发现问题、探究问题、解决问题的过程。在新课程教学标准下，初中生应当具备自主学习、自主探究的物理学习能力，因此初中物理教师可以运用多媒体教学策略，培养学生自主探究的物理学习思维。比如，在人教版初中物理教材八年级上册第二章《声现象》之《声音的特性》的教学过程中，我利用多媒体软件给学生们制作出了一个声音制作的教学控件，让学生们分别选择控件中的既定条件，探究声音形成的具体条件是什么，引导他们用形象化的语言表述出来，这是传统板书讲授式物理教学课堂所无法做到的。
（二）多媒体教学缺点与局限
如今信息技术在初中物理课堂中的广泛应用使得物理教师们对多媒体教学模式的依赖性越来越强，逐渐使得多媒体教学策略的局限性凸显出来。因此，初中物理教师一定要在教学过程中准确认识多媒体教学策略的具体缺陷，从而优化多媒体课堂教学结构。有的教师会在物理实验课堂中运用多媒体教学视频来代替实验流程演示，这使得学生们失去了亲手操作实验的机会。笔者认为教师应当灵活运用多媒体教学设备，通过多媒体教学策略将学生们的课堂主体地位确立起来，帮助学生快速吸收教材内容。
（一）氛围驱动式多媒体课堂
初中物理课堂在多媒体教学策略的引导和促进下逐渐向多元化和趣味化方向迈进，作为初中物理教师一定要认识到氛围驱动的重要性，要积极创新多媒体教学形式，打造氛围驱动式多媒体课堂，让初中物理课堂氛围变得越来越活跃，学生的物理学习状态变得越来越好。比如，在人教版初中物理教材八年级上册第五章《透镜及其应用》之第二节《生活中的透镜》的教学过程中，我为了让学生们能够在快乐的物理课堂氛围中学习，利用了多媒体教学设备，从学生们生活中常见的透镜展现开始，逐步打开透镜及其应用这一章节的教学大门。多媒体教学设备给学生们展示了一段小视频，视频中展现了近视眼镜、远视眼镜和放大镜分别在太阳光下的聚焦情况，其中放大镜和近视眼镜均使得下方的小纸条燃烧了，学生们纷纷开始议论起来，在视频中发现了物理学习的快乐。在快乐氛围的驱动下，多媒体教学的优势也逐渐地发挥了出来，学生们的学习效率得到了充分提高。
（二）多媒体导入
多媒体导入教学主要针对初中物理实验教学，物理实验是初中物理教师所不可忽视的重要教学内容，传统的物理实验课堂上教师总是以口述的形式向学生讲授实验步骤、原理等等，学生们面对抽象的物理实验时没有学习兴趣，使得整个物理实验课程教学没有达到标准的教学效果。因此，笔者认为初中物理教师要深入贯彻多媒体导入教学理念，为学生们的实验操作和实践提供良好平台。比如，在人教版初中物理教材实验课程《测量小灯泡的电功率》的教学过程中，我在课堂上通过多媒体向学生们展示小灯泡电功率具体的测试实验步骤，接着在带领学生们跟着视频教程一起研究每一个步骤的可行性与操控性，并引导学生们探究为何要如此测量，探究其中原理。
初中物理课堂教学长期陷入单一教学模式的瓶颈期中，学生们在枯燥的物理课堂氛围中逐渐缺乏学习积极性，直接导致学习效率下降。多媒体教学是在新课改教育背景下有效活跃物理课堂氛围的教学策略，作为初中物理教师应当积极探究多媒体教学在初中物理课堂上的运用措施，充分发挥其教学促进作用，切实提高初中物理课堂教学质量。
[1]黄建华.物理课堂上多媒体信息技术运用的利弊[j].数理化学习,2013(3)
[2]顾斌驰.浅析多媒体技术在中专物理教学中的应用[j].和田师范专科学校学报,2010(5)
物理是一门精密的，以研究物质运动的一般规律和物质基本结构为主的自然学科。本文从改变教学观念、改革教学方法和优化课堂教学过程三方面，对如何实现初中物理教学有效课堂展开探讨，为初中物理教学有效教学课堂的构建提供资料参考。
初中物理；有效；教学课堂；实施策略
物理作为初中阶段的重点和难点教学科目，如何提高教学质量和水平一直受到初中教师的重视。随着新课标的推进和实施，传统的灌输式教学法已经无法满足新课标教学的新要求。物理作为自然学科的带头学科，初中阶段的教学内容，很多都与人们的生产和生活息息相关。但由于传统的教学方法过于死板，这些生活化的教学内容并没有得到很好的应用。这使得学生在物理课堂学习中普遍兴趣不高，认为物理课堂学习枯燥无味，甚至对物理科目的学习丧失了兴趣和信心。为了在完成基础知识教学任务的同时，培养学生的物理知识应用能力，激发学生的物理探究热情，必须实现初中物理的有效教学的构建，具体的有效教学课堂实施策略如下。
物理作为一门自然学科，其教学内容中包含了很多人们生产和生活中的现象和原理。传统的初中物理教学，主要采用灌输式教学方法，学生在课堂上只能机械的学习。新课标的实施，对初中生物理应用能力的培养提出了要求。这就要求教师能够深切把握好新课标“以生为本”的核心指导思想，在课堂教学中保证学生的学习主体性，通过对生活化内容和现代的教学方法，让学生能够在课堂上积极主动探索物理知识的奥秘。为了实现这一目的，教师就要善于为学生构建启发式课堂，在课堂教学中扮演好教学组织者和引导者的角色。但这并不意味着教师在课堂教学中对学生“放任自流”，而是要以更加科学的方法，引导学生畅游于物理知识的世界，教会学生物理现象的思考和探究模式，激发学生的学习积极性，让学生能够真正学习物理和学会在生活实践中应用物理。例如，在人教版《初中物理》八年级下《浮力》课堂教学中，为了保证学生在课堂学习的主体性，我在教学中大量应用了讨论教学法。在课堂导入阶段，为学生播放了一段轮船在海面航行的视频，并让学生探讨为什么船能够航行在水面。学生通过课堂讨论，总结生活经验直接给出了“是浮力让船漂在水面”这一正确答案，为后续的教学过程打下了良好的基础。事实证明，只要相信学生，将学习交给学生，他们必然会为教师交出一份满意的答卷。
在教育部的要求和倡导下，现如今大部分的初中都普及了多媒体教学设备。多媒体教学设备能够帮助教师更好的构建课堂教学情景，激发学生的学习积极性。除此之外，多媒体教学设备还是翻转教学、案例教学等优秀教学方法开展的基础。在课堂教学中，教师一定要善于应用多媒体设备，通过引用多媒体设备不断改良课堂教学方法。尤其是在物理实验教学中，多媒体设备能够对人的视觉、听觉、感觉同时刺激，从而让学生的大脑和思维更加活跃，发挥的作用更是十分显著。但在应用多媒体设备的同时，也要把握好适度原则，需要穿插使用板书和演示实验，构建高效教学课堂。例如，在人教版《初中物理》九年级第十四章《热机》一课的教学中，我运用flash动画设计了一个热机做功的动画，并将其应用贯穿于教学课堂中。通过动画将学生日常生活中经常听说，但并不常见的热机展现在课堂教学中，这种拟实的教学情景激发了学生的学习兴趣，还勾起了学生的探究热情。在课后，甚至有几名同学组成热机兴趣小组，通过生活材料和热机的动画原理尝试着制作热机模型，极大地提高了教学质量和效果。
物理相比于其它科目，其教学内容更加生活化和现实化。在物理课堂教学中，教师要善于应用物理的'这一教学特征。为此，教师在教学中就要改变传统的以课本知识脉络为主线的教学过程，对教学环节进行重新优化安排。只有让学生能够始终属于主动思考和探索的状态，才能科学的完成新课标的教学任务。通过教学课堂教学过程的优化设计，能够帮助教师充分利用好课堂的45分钟，在完成教学任务的同时，让学生的物理应用能力得到极大的提高。例如，在人教版《初中物理》八年级上册的温度一节内容教学中，我通过教学过程的安排，将温度计的使用和温度测量小实验贯穿于教学过程中。学生通过实验、学习、验证、延伸这一教学过程，在轻松愉快的实验探索氛围中完成了学习任务，掌握了如何使用温度计和读取温度计。通过教学过程的优化，使我轻松地完成了教学任务，实现了教学目标，也激发了学生对物理知识应用的探究和思考热情。综上所述，初中物理有效教学课堂的构建，是完成新课标初中物理教学新要求的有效途径。想要在课程改革的背景下，完成新课标的教学要求，首先要保证学生在课堂学习中的主体性，并学会和善于应用多媒体教学设备，通过教学方法和教学过程的优化，在完成基础知识教学的同时，实现对学生综合能力和素质的培养，为社会培养更多高素质的优秀人才。
[1]熊艺.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[d].上海师范大学，2011.
初中物理学科教学过程中，采用讨论教学模式较之于以前的教学方式和方法，应用优势更加显著。讨论教学法应用过程中，要求老师在课堂教学实践中，通过讨论方式活跃课堂教学气氛，以此来有效满足各层次学生的客观需求，对于提高他们的自信心、高效学习，效果非常明显。
讨论教学法实践应用，可以使物理课堂教学更具生机和活力。该种教学模式坚持人本原则，能够引导全班学生积极主动的参与到教学实践中来，其在提升教学质量和效率方面所起的作用不可小觑。
初中物理教学过程中采用的讨论教学法，主要是针对各种内容全面展开，尤其对教学的重点和难点非常适合采用该种方式，来深化学生的认知与理解。初中物理教材中，有很多概念抽象、认知和理解难度相对较大的内容。对于初学者而言，若想深入领会其中的内涵和要点，存在这较大的困难。就该部分内容而言，我们可以尝试着组织学生进行交流讨论。比如，通过创设好的问题，促进学生交流合作，让他们在合作讨论过程中对概念、难点等进行深入的了解和把握。采用讨论方法，不仅可以将原本比较枯燥和乏味教学内容详细讲解出来，而且还可以活跃思维和课堂氛围，进而化解教学难点。比如，在“摩擦力”一节教学过程中，很多老师和学生会感觉该节内容以及相关概念非常难理解，若老师直接讲解概念，则课堂会非常的枯燥乏味，无法充分发挥学生的主动性。针对这一问题，笔者认为可先让学生对起进行讨论，加深对概念的理解，并引导学生讨论以下问题：摩擦力产生的条件是什么？静、滑动以及滚动三种摩擦力的区别是什么？怎样区分各种摩擦力，各举两例说明？从应用效果来看，通过讨论学生不仅可以有效分解教学内容，而且能够对概念更具清洗的认识，对于活跃课堂氛围、锻炼学生的实践能力，具有非常重要的作用。
讨论教学法可有效应用于典型的问题探讨，对于那些典型的问题，老师应当进行重点讲授。在教学实践中，老师可将知识讲授结合讨论教学模式共同应用，在引导学生分析问题时，应当适当穿插一些学生讨论的部分，以此来活跃他们的思维，并且促进他们对所需知识的认知与应用。值得一提的是，在集中讨论教学过程中，应当给学生提供一些机会，令他们及时提出存疑之处，通过讨论和解疑，更全面地了解学生的情况，这样可以使教学更有针对性。比如，仍以“摩擦力”一节教学为例，先给学生列举以下例题，“将书本紧紧地压在黑板上，令其静止不动，我们用力的示意图法将书本受到的力表示出来。”在此过程中，多数学生能够分析出手压书对其产生的压力，书本自身的重力，很少有学生能够注意或者分析出黑板对书本的摩擦力和支撑力。这对学生而言，确实是一道很有难度的物理题目，为此我们应当通过设置问题，组织学生讨论，以此来强化他们的理解和认识。比如，在学生讨论问题时，我们可以提问：“书本受力是否平衡？压力与重力大小是否相等？”经过讨论，学生可将书本受到的四个力准确的画出来，并且能够准确解答问题。此外，对那些代表性、典型性问题，老师可采用讨论教学法对教学问题进行深化解答，引导学生对典型问题深入的交流和探究，各个突破难点。从教学实践来看，该种教学模式不仅可以营造轻松、愉悦的教学氛围，而且还可以深化学生对知识认知与理解。
初中物理实验教学，作为物理教学的重要内容，在教学过程中可采用讨论教学模式展开教学活动。物理实验教学过程中，对实验原理的认知和应用时教学的关键所在，对设计的实验步骤也应当引导学生进行积极思考。学生在实验时，如果遇到疑难问题，我们也可以组织他们进行交流讨论，让他们能够对重点问题进行深入探究。在此过程中，老师应当适时加入讨论活动，发现学生的问题并及时纠偏、引导和点拨。比如，平面镜成像实验教学过程中，实验展开时应当先让学生讨论“用玻璃板替代平面镜的原因？若直接用平面镜进行实验，则成像效果是否更好？”通过实验，学生会发现利用平面镜做实验，虚像位置不容易确定。再如，在实验时还可引导学生对“让玻璃板为什么与桌面保持垂直？”进行讨论；通过讨论，学生自然会想到可以通过实验验证一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就会影响在桌面上的成像。”通过讨论，不仅可以活跃学生的学习思维，而且能够引发他们的深入交流和探究；这是一种可以有效推动实验教学的方法，对于培养学生良好的学习习惯，具有非常重要的作用。结束语总而言之，新课标背景下的初中物理课程教学过程中的讨论教学法应用，可以有效提高学生的学习热情，对于提高物理教学质量和效率，效果非常的显著。
[1]黄文丽.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[j].科学中国人，2015（09）
[2]王锡.关于初中物理课堂互动讨论教学模式的构建分析[j].文理导航(中旬)，2016（08）
[3]于开真.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[d].鲁东大学，2014
音乐是表现情感的艺术，早在《乐记》中，我国就有“凡音之起，由人心生也”的说法。德国古典哲学家黑格尔在他的《美学》中反复强调音乐的内容是情感的表现，认为只有情感才是音乐要占为己有的领域。意大利著名的美学家克罗齐认为，艺术的本质是直觉，直觉源于情感，直觉即表现，归根结底是情感的表现，特别是抒情的表现。在我国当代音乐美学研究中，研究者们也普遍认为：音乐不仅能够表达感情，而且音乐内容主要是情感内容。尽管人类表达情感、相互交流的方式是多种多样的，但音乐确实是人类表达情感、相互交流的重要方式之一。只有幼儿学会并习惯常常以音乐的方式来抒发情感、交流思想，音乐才能真正走进幼儿的生活。
在幼儿音乐教育中，如何打破原有的传承式的教学方式，引导幼儿借助音乐来自由抒发情感、交流思想呢?本研究以对歌教学作为切入点，开展深入的实践探讨。
一、歌声应成为儿童表达心声和交流情感的语言。
音乐是内在于儿童的一种语言，是儿童用来表达情感、表征对世界认识的一种工具。这一理念在《儿童的百种语言》一书中得到充分的体现。该书认为，儿童有多种自我表达的形式，如绘画、手工、动作、声音、表情、姿势等等，包括声音、姿势、动作等因素的音乐也是儿童的一种重要的语言，儿童通过这种语言表征他们对外部世界的感知、理解、建构，以及内心的情绪、情感波动。音乐家舒曼曾将音乐称之为“一种最崇高的心灵语言”。对歌教学就是要努力创造一个发展幼儿“心灵语言”的音乐情境，创设让儿童敢唱、想唱、有机会唱并积极应答的歌唱环境，让幼儿在对歌活动中自由歌唱，相互交流，大胆抒发自己的心声，提高歌唱的兴趣与能力。
对歌是少数民族人民非常喜爱的一项音乐活动，也是他们一项极为重要的生活内容。一提起对歌，人们不禁会想起《刘三姐》、《五朵金花》等电影中精彩的对歌片段，以及人们在对歌活动中自由交流感情、表达思想的愉快体验。正因为这样，对歌活动成为少数民族人民重要的精神食粮和生活快乐的源泉。当前幼儿园音乐教材里也有一些脍炙人口的适合对唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《谁会飞》等，但在教学中常是沿袭教师范唱、幼儿学习的传承式的教学模式，在幼儿掌握歌曲后再加上师幼或幼儿之间的对唱。这种对歌仅作为歌曲的一种演唱方式，教师拘泥于原有的旋律和歌词，孩子也缺乏自由对歌活动的情趣、对歌过程中也少有体验情感表达与相互交流的快乐。本对歌教学打破了原有的教学模式，根据幼儿的实际能力，借鉴少数民族对歌的方式，在充分激发幼儿歌唱愿望的基础上，引导幼儿运用熟悉的歌曲旋律(不仅是现成的对歌音乐)，自由创编简单的歌曲，用歌声表达心声、交流思想，真正享受对歌活动自由表达和创造的乐趣。
对歌教学的实施程序可基本概括为：情境激发—引导创编—表达交流。情境激发，是指教师创设适合对歌的'情境，引导幼儿感受和体验他人对歌活动的乐趣，激发幼儿产生用对歌来抒发情感的愿望。引导创编，是指教师通过启发与指导，引导幼儿尝试创编对歌的内容，学习表达与交流自己的情感，并在此过程中帮助幼儿掌握相应的音乐技能。表达交流，就是幼儿在相应情境中自由地歌唱，抒发自己的情感，体验交流的快乐。
下面以一教学实例具体分析该程序的实施过程。
（1）观看少数民族人民对歌的录像，感受对歌活动的形式，体验对歌活动的乐趣。“刚才录像里的少数民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他们为什么那么开心？”
（2）创设对歌情境，教师有表情地与另一教师对唱。提示幼儿观察教师演唱的歌词内容及歌唱的方式，引导幼儿体会运用对歌交流思想的方式。“刚才老师是怎么唱的，谁问谁答?”“老师问了些什么?另一老师又对了些什么?”
（3）教师充分激发幼儿以对歌方式交流思想、表达情感的欲望。“你们有什么心里话想问老师或其他小朋友?把它唱出来!”“少数民族的小朋友都喜欢对歌，小朋友也来学习对歌吧!”
（4）教师与幼儿共同玩对歌的游戏，引导幼儿体验对歌的乐趣，尝试对歌的表现方式。开始可以教师问幼儿答，逐步过渡到幼儿问教师答。
（5）幼儿按意愿自由组合，尝试对歌，教师进行引导，侧重在旋律的和谐及歌词的工整与韵味。
（6）对歌游戏。将活动室布置成河流，幼儿分成问与答两大组，问歌组与对歌组各自站在“河流”的两岸，开展对歌比赛。胜利者可以穿上自制的少数民族服饰，站在中央，其他小朋友围着他们一起跳舞，表示祝贺。教师在幼儿出现困难时给予暗示或帮助。
(一)生活浸润策略。
对歌教学需要幼儿有丰富的生活经验和歌唱经验。生活是音乐的源泉，是积累幼儿歌唱“语境”和表达交流的重要途径，教师应重视日常对幼儿的音乐熏陶，注重引导幼儿在日常生活中进行积累和表达。如经常在活动室里播放对歌的音乐或录像，在日常活动中随机开展或在其它活动中渗透对歌等等。一位教师在角色游戏中，扮演客人去串门、扮演顾客买东西时，都用歌唱的方式表达自己的意愿，而幼儿也用歌声来响应，孩子就在日常生活和游戏中不知不觉地喜爱并掌握了对歌的表现方式。
(二)情境激发策略。
幼儿的音乐表达需要一定的情境支持，教师要善于创设有利于萌发和激励幼儿表达心声、交流思想的生活情境和音乐环境，以境激情、以境染情，充分激发幼儿表达情感的愿望。如教师可以在活动室布置一个对歌台，在班级放置一些民族服饰，供幼儿在日常生活中自由选择；教师还可定期组织幼儿开展对歌赛等。值得重视的是，教师对活动的热情投入和煽情性的语言也是诱发幼儿对歌活动的重要的情境。
(三)分层递进策略。
在对歌活动开展的不同阶段，教师应注意循序渐进、逐步提高要求。在刚开展对歌活动的初始阶段，教师可以引导幼儿套用一些熟悉的歌曲进行对歌，以后逐步过渡到由幼儿自编歌词、自选歌曲旋律进行匹配对歌，最后可以鼓励幼儿自由创作歌曲进行对歌。在对歌过程中，开始可以引导幼儿独唱对独唱、合唱对合唱，以后可以有领唱、伴唱等对歌方式，逐步提高歌唱的难度，使得对歌的形式更加丰富、歌声更加和谐。
(四)参与鼓励与适时指导策略。
教师的参与和鼓励，是激发幼儿对歌活动兴趣的动力，也是对歌活动得以持久开展的保证。幼儿很喜欢与教师对歌，教师的参与能极大地调动幼儿对歌的热情。在参与过程中，教师要始终饱含激情，认真倾听孩子们的对歌，不时地用眼神、体态及语言告诉孩子“我听懂了你的歌”、“你唱得很好”，树立幼儿的自信心与成就感，并满怀激情地与幼儿对歌，使幼儿切身体会与他人情感交流的乐趣。
同时，教师还应用发展的、动态的眼光看待幼儿的音乐表现，针对不同幼儿的音乐优势和进步，进行具体地鼓励。此外，教师可在活动中，针对幼儿的音乐表现进行有针对性地指导，以逐步提高幼儿的歌唱技巧。
四、效果分析与评价。
在开展几次对歌教学活动后，幼儿很快适应并喜爱上这种歌唱方式。幼儿不仅轻松学会了很多歌曲，喜欢将即兴创编的歌词套进熟悉的歌曲中进行对唱，歌唱的兴趣倍增，连那些平日羞涩的幼儿也逐渐开口对歌了。在日常生活活动、游戏活动及音乐区角活动中，孩子们经常自发开展对歌，甚至在家中，也经常用歌声与父母交谈、对话，真正达到了日本音乐教育家铃木所说的“唱歌像说话一样自然”。同时，对歌促进了孩子之间的交流与沟通，增进他们之间的感情，一些原先很霸道的孩子听到同伴用歌声向他借心爱的玩具，都会愉快地边对歌边把玩具借给同伴。
在对歌活动中，幼儿既是歌手，又是音乐大师，他们尝试将自己的心声创编成自己的歌曲，用歌声表达自己的心愿、抒发自己的情感。在该种教育活动中，音乐不再是外在于幼儿之外的学习内容，真正成为幼儿自己的心灵语言和交流工具。
古诗的教学不像别的文章那样好掌握。我尝试着把字、词、句的意思嚼碎了喂给学生，不符合现代的教学观念，教师讲得累，学生听得想睡觉；我又尝试放手让学生去自学，我不讲或少讲，可一旦做起练习来，学生对诗句的理解又都是一知半解。经过不断地尝试，我发现了学校提出的学科整合，给了我一个全新的教课观念。我也尝到了一种全新的上课感觉，我把美术与语言文字结合在了一起，让学生在画中学，在画中感悟。
我用这种方法上了《江南春》一课。
例：
一、出示本节课的学习目标。
1．利用工具书和书中的注释理解文字，再理解词语意思，最后连接句意，理解诗意。
2．从诗意中体会作者思想感情及作者的表达方法。
3．有感情地朗读全诗，领悟诗中的意境。
二、学习《江南春》，理解字、词、句意。
板书课题。教师一边背诵，一边在黑板的'左侧板书古诗。
1．指名学生读诗正音。
2．利用工具书自学古诗（分四人组），理解诗的字、词、句意。
3．教师检查自学效果。
（1）检查对字、词、句理解的情况。
（2）分句解释诗意（同学们相互补充）。
（3）教师小结后解题，介绍作用。
三、诗文结合，体会作者的思想感情。
1．根据诗意学生画简笔画（指名两位学生分别在黑板上画，对“多少楼台烟雨中”加以强化）。
2．师生评画。
（l）评黑板上的画。同学们认为画得很美，对“多少楼台烟雨中”表现得还不够。
（2）评黑板上的画。同学们感觉“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”表现得很到位，但是烟雾弥漫的样子没有画出来。
3）修改自己的画。
四、指导朗读，体会作者此时的心情。
讨论：此时你的心情如何？你是通过哪些景物来抒发浓浓的春意的呢？
小结：你的这种情感就是当时作者的情感。
五、练习。
1在自己的作品右侧附上这首诗（要求默写）。
2．在自己的作品下方用一段话解释诗的意思。
3．将你的作品加工，添上颜色送给家长或朋友。
我根据学生对诗的理解来作画，用画的形式来解释诗意，这样既能充分展示学生的绘画能力、理解能力，又能充分发挥他们的想象力和创造力，并为学生架设了从直观思维通向抽象思维的桥梁，课堂上充分体现了以老师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线这一教学原则，学生学得主动活泼，教学效果好。
一、导入。
今天我们一起学习他的《蜀道难》。
师：课文大家已经课前预习了，预习之后，不懂的字音字义交流一下(生没有出声交流)。
师：看来大家没什么问题那老师检测一下。
二、预习检测(10分钟)。
预习检测一读准字音。
一生说，另一生纠错，生齐读。
ppt出示：
1、不与秦塞通人烟2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖转石万壑雷4、飞湍瀑流争喧豗。
5、胡为乎来哉?6、但见悲鸟号古木7、磨牙吮血，杀人如麻8、侧身西望长咨嗟。
预习检测二解释词语。
一生说，另一生纠错。
师提示积累方法：借助注释，圈点法师生齐读。
ppt出示：
1、危乎高哉2、畏途巉岩不可攀3、扪参历井仰胁息4、剑阁峥嵘而崔嵬。
三、出示教学目标：1、借助诵读，明确主旨，领会作者的写作意图。
2、借助诵读，涵咏语言，体悟文本丰富的意蕴。
生齐读目标。
四、诵读(20分钟)。
1、齐读，要求：读准字音、句读。
师评：字音准，语速稍快《蜀道难》本为乐府旧题，应用“咏叹调”，读时要“咏叹”
ppt出示：大声诵读全文，试着圈画出本诗的主旨句和能够表现蜀道之难的关键词。
生1读，师指导读：危乎高哉上青天。
生齐读，师打手势再次指导“上青天”的诵读。
师：哪句是表现“高”的诗句?
生2读。
师提示：我喜欢：喜欢的理由是：
共5生读自己喜欢的句子并做分析，老师指导诵读(10分钟)。
生1：对朋友的嘱托。
生齐读“问君西游何时还”句。
师：咏叹调该如何读?
生再读(师读上句，生齐读下句)。
五、探究(5分钟)。
师：是人反复强调蜀道之难，目的何在?
生：不如早还家。
师：整首诗348字，经过大家的梳理，变成简简单单2个字——还家。
ppt出示：
观点之一：
一般认为，这首诗作于公元742年至744年当时李白身在长安，为送友人王炎入蜀而作。
观点之二：
师：为什么为自身而作?交流讨论一下。
生短暂交流讨论。
生1：政治仕途凶险，想早日回家。
师：蜀道之难，比不上政治凶险，《梦游天姥吟留别》最后他怎么说?
生：安能……。
师生齐读全诗，再读“剑阁”几句。
【评述】。
一、整体设计不错。
二、诵读环节。
这堂课，老师同样重视了对文本的诵读，有齐读，单个读，还有师生互读，形式多样，而且，老师的指导也非常好，尤其是关于“上青天”处的重音指导非常出彩但是我个人认为，老师一上来就让学生齐读不太好，不如单个读然后纠错，老师明确强调诵读重点后再齐读，效果可能更好学生在后面的诵读中有误读的字音证明上来就齐读确实不太好。
附录：《蜀道难》鉴赏。
一、充满炽热奔放不可抑制的情感，主观性非常突出。
浪漫主义诗人李白激情澎湃，常常不能自已。诗歌形象高度个性化，带有强烈的主观感情色彩。无论叙事或者写景，都融汇着诗人的豪放性格。他那极为强烈的情感，在诗中常反复咏叹出来。开头“噫吁嚱”叹词的连用和“危乎高哉”同义词的反复使用，以独特的强调手法显示内在情感的份量，造成先声夺人的气氛。接着“蜀道之难，难于上青天”，这是千古传诵的慨叹，定下了全文的基调，引出了古代人民不怕牺牲，不畏艰难险阻，征服大自然的充满神话色彩的描写，使读者不得不惊心动魄于蜀道开辟之难。
在绘声绘色叙述山行艰难可怕的时候，作者再次发出“蜀道之难，难于上青天”的喟叹，极力渲染苍凉、悲愁气氛，烘托“危途难行”的主题。末尾以“朝避猛虎，夕避长蛇”的双关语，由大自然之险，写到政治之危，又发出了“蜀道之难，难于上青天”的感慨，以“侧身西望长咨嗟”的意味深长的叹息结束全篇，抒发了忧国忧民的情感。
“蜀道之难，难于上青天”的感叹，在诗中三次出现，是感情的爆发、延续和收束。第一次出现，开门见山，单刀直入地点出了主题：“危途难行”，并定下全诗的基调，一唱三叹，震撼人心。“蜀道之难，难于上青天”的出现，还鲜明地体现了作品结构的严谨。它第一次出现，是写蜀道开辟之难;第二次出现，是写蜀道行走之险;第三次出现，是写国情之险恶。我们说，此时诗人的感情发展达到高峰，悲愤难禁，倍觉艰难。同时在结构上，也标志着由极写山之高、路之难，转向写政治形势之险恶，既是前节的收结，又是后节的启导;既照应了开头，又使读者对蜀道之难留下难以忘怀的印象，具有巨大的艺术感染力。
“蜀道之难，难于上青天”的反复呼告，不仅鲜明地体现出作品结构的严谨和感情的起伏跌宕，又像乐曲的主旋律，具有回环荡漾的音乐美。由于它始终贯注全诗，这就构成了全诗的感情主干，并将全诗凝聚成一个完满的艺术整体。诗人惊叹蜀道之难，感情又是昂扬奋发充满力量的，诗人的感情仿佛是随着蜀山、蜀水迭宕起伏，读后令人心情振奋。
总之，这一中心句的三次出现，在全诗的层次结构，感情凝聚，气氛渲染等方面起了很大作用。
深厚的情感，还以作者对西行友人的提醒、呼唤、劝告中流露出来。“问君西游何时还?”以亲切的询问，表示对友人的关怀。而接着“畏途巉岩不可攀”一句已含有赶快回头，不可前行的意思，但友人毕竟又向前走了，历经险境而抵达剑阁。作者以熟人的口吻、困惑不解地问道：“嗟尔远道之人胡为乎来哉!”这实际是一种担心，体现了作者对友人命运的关心，而友人终于在蜀地住下了。这是豺狼出没、蛇虎横行的地方，千万不能久留哇!于是诗人又发出深情的呼唤：“锦城虽云乐，不如早还家。”再三叮咛和规劝中，饱含着一片深挚的友好情谊。更多唐诗欣赏敬请关注“习古堂国学网”的唐诗三百首栏目。
二、丰富的想象，奇特的`夸张。
李白并没有到过剑阁，因此有关山行艰险的生动描写，如从鸟兽的感受来刻画蜀道之高险：六龙回日、黄鹤难飞、猿猴愁攀;从行人的感觉来具体描写蜀道之艰险：峰回路转、山势险峻，表现人走在上面的畏惧心理、手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹等细节;以山川幽冷深寂的悲凉气氛来衬托渲染蜀道之艰险：古木荒凉、鸟声凄切，将自然界渲染上了旅愁;还具体描绘了行人眼中的蜀道等等。可以说李白的想象力是惊人的，超越时空的限制，不受任何约束。大家想一下，他虽有漫游天下的生活深厚根底，但如果不发挥高度的想象，不挥洒夸张的笔墨，《蜀道难》决不会如此动人心魄，成为千古不朽的浪漫主义杰作。据元和略阳县志记载，青泥岭悬崖万仞，山多雨，行者屡逢泥淖，所以称青泥岭。李白对青泥岭的高峻难行或许有所了解，于是吟出“青泥何盘盘”“百步九折萦岩峦”的诗句，写青泥岭是那样的盘旋曲折，山路绕着山崖不停地打转。作者出于想象的精彩描写，夸张而不失真，典型地再现了山路之险和山行之难。
在抒发旅愁的时候，诗人写到：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。”这里古木参天，气象森严，鸟声凄厉，迴荡其间。丰富的想象，精心的构思，把人们引入一个悲凉、惨淡的艺术境界。“雄飞雌从”的设计，更使羁旅者勾起思念亲人的愁绪。这样生动的艺术效果，若不是作者在驰骋他那奇幻而又细致的想象之后落笔，是很难产生的。
再看作者是怎样描写蜀道上奇险壮观的景象吧!“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁，飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”在诗人如椽大笔之下，连绵的山峰，几乎顶天而立;枯老的苍松倒挂在悬崖绝壁之间，飞泄的瀑流争相吼叫，砯崖击石发出震撼千山万壑雷鸣般的声响。这里既有群峰屹立的雄伟壮阔景象，又有枯松倒挂的特写镜头，既有充满诗情画意的近景，又有令人触目惊心的动态。“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”两句，使读者如身临其境，如闻其声，不得不叹服作者的想象力和描写的本领。
李白善于夸张。他的夸张与众不同处，往往是将事物夸张到极度，并且动辙用“千”“万”等数词来形容、装饰，如“燕山雪花大如席”、“朝如青丝暮成雪”、“白发三千丈”、“飞流直下三千尺”、“轻舟已过万重山”等脍炙人口的诗句，都是典型的。《蜀道难》的夸张也到了无以复加、登峰造极的地步。古人常以绝对办不到的事比喻成比登天还难，而诗里却极力夸张说“蜀道之难，难于上青天”，除此恐怕没什么更夸张的写法了。“扪参历井仰胁息”，也是绝妙的夸张之笔。“扪”“历”两个动词的连用，显出友人出没在星宿之间，那山之高就不言而自明了。“危喽高百尺，手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人。”这个描写与《蜀道难》有异曲同工之妙。“连峰去天不盈尺”比后世民谣“离天三尺三”的说法更具夸张性。“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”也以猿鹤面对高峻的山崖无可奈何的夸张描写，反衬行路之人陷入困境。诗人还把神话传说引入诗中，给这篇浪漫主义诗作增添了光怪陆离的色彩，“蚕丛及鱼凫”的传说，形容历史悠久，突出了蜀地自成一国与世隔绝的丰功伟绩。“一夫当关，万夫莫开”“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”等诗句，活画出他们穷凶极恶，残害生灵的狰狞面目，极写环境的恶劣。
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［摘要］新时代的素质教育要求教师不仅要教授“知识”，更强调要传授学习方法、培养学生的学习能力，因此，培养学生的化学核心素养成为了高中化学教研的重点，也成为了化学教学目标中的一大难点。那么，在应试教育依旧成为主流的大环境下，我们该如何有提高课堂效率，培养化学核心素养呢？我结合我多年一线教学的经验，从宏微辨识、平衡思想及科学精神三个方面，简要阐述在高中化学课堂中培养学生核心素养的教学策略。
［关键词］高中化学；核心素养。
在教学实践过程中，我们深知“授之以鱼不如授之以渔”，化学这一学科更是如此，单纯地掌握化学知识是远远不够的，我们还需要从化学核心素养的角度出发，培养学生的化学能力，从而使学生在学习化学的过程中事半功倍、举一反三，并在后续的学习中进行有效地知识迁移、灵活应用。化学学科的核心素养包括宏微辨识、平衡思想、模型推理意识、实验探究能力及科学精神五个维度的素养，本文选取以下三个方面进行教学策略探究，具体如下。
一、促进知识迁移，启发宏微辨识。
高中化学学科知识看似零散琐碎，但用一定的逻辑思维结合巧妙识记，能真正做到融会贯通。所以，我们可以通过分类表征、信息整合等方法，引导学生对所学知识及时进行归纳整理、对比分析、分类表征，促进学生的知识迁移；培养学生通过物质的组成、结构、形态、变化分析物质的化学性质的思维方式，引导学生形成微观结构决定宏观形态、微观变化决定宏观现象的宏微结合的意识；使学生形成“透过现象看本质”的化学视角，懂得从原子结构层面分析物质形态及宏观现象，从而培养学生宏微辨识的化学核心素养。例如《分子晶体与原子晶体》这一课时，学生应学习c60、石墨、金刚石三种不同类型的碳单质。我先运用多媒体直观展示其微观结构，使学生更好地理解分子晶体和原子晶体，并能准确辨识两种晶体；然后多媒体播放金刚石与石墨的物质形态、硬度、熔沸点等物理性质对比，加深学生对分子晶体与原子晶体性质的理解与印象；通过原子键与分子键的概念再次引入石墨与金刚石的性质对比分析，使学生形成宏微结合意识；最后，引导学生分组讨论并回忆我们学过的晶体，进行分子晶体与原子晶体的`分类，整合知识与自主巩固。如此一来，通过促进学生化学知识迁移，启发学生进行宏微辨识。
二、渗透变化观念，深化平衡思想。
我们常说，化学就是一门研究变化的学科。通过化学反应的学习，渗透变化观念，深化平衡思想，正确认识物质的运动和变化规律，有助于学生形成一般性及概括性的知识，促进高中化学知识正向迁移。这就要求我们在教学过程中，使学生正确认识化学变化中的对立统一，理解化学反应中反应物和生成物形成的动态平衡；引导学生理解化学反应中的能量变化与新物质的生成原理，正确认识化学反应的本质；启发学生自主归纳化学反应，理解化学反应类型与反应条件，认识化学反应的一般规律与内在逻辑；通过反应条件、能量转化、实验操作、动态平衡、实际应用等方面学习化学反应，促进学生形成多角度、全方位分析问题的观念与思想。例如教学《水的电离与溶液的酸碱性》这一课时，首先通过“水是否导电？”这一问题进行新课导入，然后演示实验证明“纯水不导电”，写出水的电离方程式h2oh++oh-，再分别加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物质，通过小灯泡及电流表的变化，判断水溶液的导电性，并结合已经学过的平衡移动的影响因素等相关知识，判断平衡的移动方向，引导学生归纳“促进水的电离平衡的方法”及“抑制水的电离平衡的方法”，最后通过水的离子积的概念渗透动态平衡思想，促进学生结合已学知识，充分理解化学反应的原理及动态平衡的本质。
三、引入实验探究，培养探究能力。
实验探究与创新意识是证据推理和模型认知的化学特质，它强调通过问题假设、设计方案、收集证据、解释结论、交流评价、质疑创新的过程，使学生了解化学实验探究的一般过程，并通过自主实践探究，掌握化学探究实验的基本方法，提高化学探究能力。学生在探究化学世界的过程中，运用已经学到的化学原理及化学知识，设计科学的探究方案，规范实验操作，从“做”中“学”，从而提高学生的探究能力，培养学生的创新意识与实验操作技能。比如在讲授《富集在海水中的元素——氯》时，在导入环节，我提出问题“课本中提到湿润的氯气可以漂白有色布条，那么干燥的氯气可以漂白物质吗？”导入氯气的漂白性；然后请同学们进行小组讨论，并就这个问题，提出假设、设计探究方案、验证猜想、得出结论，由教师引导进行结果讨论，分析湿润的氯气有漂白性的原理。这样一来，使学生在实验探究中，不仅掌握了知识，而且培养了实验探究能力。综上所述，作为高中化学教师，我们需贯彻真正的素质教育，以培养学生的化学核心素养为教学目标，通过信息整合、分类表征、促进知识迁移的教学方法，启发学生宏微辨识的化学思想并提高其学习能力；通过渗透化学变化观念的方法，引导学生理解化学变化本质，归纳化学反应的一般规律，从而深化学生的化学平衡思想，提高化学学习效率；通过引入探究实验的方法，提高学生实验观察、问题分析、现象描述、数据处理等化学探究能力，从而激发学生的学习兴趣，培养学生化学学科的核心素养，使学生不仅学会了化学知识而且提高了化学能力。
参考文献：
[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[j].名师在线,(5).
[2]徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[j].名师在线,2017(11).
初三第二学期的中考复习工作已经结束，中考成绩还没公布，回顾本学期的'社会政治复习工作，总结如下：
一、作好复习进度安排是教学工作宏观把握的依据。
开学时，依据教学计划和教学进度表，对复习进度作了整体计划，使工作有了整体的布置。但在实际教学中，复习的内容、速度和具体情况会出现一些变化，需要及时对进度表进行修改，否则会在教学中心中无数。在中考前一个月时，我对每课时复习内容的安排，根据新的情况从新进行了具体安排，使自己后阶段的工作更加科学了。
二、留给学生充裕的自主学习空间是发挥学生主体性的关键。
本学期的中考复习，我在突出教师对学生复习指导的主导性的同时，更注重留给学生更充裕的自主学习的时间和空间，让学生在自主独立、相互合作复习中，发挥主观能动性，体现学生主体性。如对专题的复习、对问题精析等复习资料的使用上等，就尽量体现了这一做法。
三、强化减负，提高课堂复习效率。
我在本学期，进一步强化自身课堂效益观念，想方设法提高课堂学生的学习效率，使学生调动学习积极性，在课堂完成复习任务，尽量不把复习工作带到课外;同时，通过适当的心理指导，为学生进行复习工作紧张心理减负，使毕业生学习社会政治既相对轻松又富有效益。
四、重视月反馈性练习，强化审题指导。
本学期在教导处组织下，五月份前，每月一次反馈性练习，中考前一个月，基本上每周一反馈性练习，我充分借助这些大型练习的批改与分析反馈，对学生强化读题审题答题等的指导，有一定的成效。
五、树立强烈的中考意识。
在本学期，我不仅要求自身经常不断地树立强烈的社会政治学科中考意识，而且也教育学生在复习中树立强烈的中考意识，从思想观念入手，指导复习实践工作。
六、存在不足与努力方向：
1、教学六认真工作，还须扎实开展，做好课堂复习前期学情调查，还须多角度、多方式入手，提高课堂复习效益。
3、课堂节奏把握力不强，张弛有度方面很不够。
4、课堂教学缺少激情，即时评价少，课堂调控语言贫乏，有待提高。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，回顾一学期的社会政治教学工作实践，少所感悟，以作借鉴，希望在下学年在本学科教学中，有所进步，少误子弟，无愧育人事业。
小学语文作为基础工具的学科，不仅是学习的工具，认识的工具，还是思维的工具，表情达意的工具；不仅具有很强的思想性，综合性，而且还具有很强的实践性。因此，语文学科对发展学生的主体性具有多方面的价值，担负着促进学生主体性发展的重任。江泽民曾经说过：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。这是我们当前着重研究的课题。一.让学生主动参与课堂教学苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节。对每位学生来说，全动是全程的全动，教师要善于调动学生积极参与“明确目标，提出问题，小组讨论，共同评析，完成板书，总结概括”的学习全过程。例如：在学习《吃山顶上的草》这篇课文时，我首先创设情景，激发情感,然后明确目标,接着从课题入手，学生质疑，山这么高,这么陡,小羊能吃到草吗?小羊是怎样吃到山顶上的草？根据学生提出的问题，自己初读课文找答案，再分组讨论，分工合作，共同评析，小羊是怎样克服了一个又一个的困难，一次又一次坚定了决心。最后终于吃到了山顶上的草。同时参与板书，让学生边说边演示羊是怎样从山底下爬到山顶上去吃草的，使他们犹如身临其境，在演示的过程中，充分发挥想象，尽情表演,使学习达到高潮，同时理解了文章的内涵。最后，围绕课文展开热烈讨论：小羊为什么能吃到山顶上的草？学了这篇课文你懂得了什么？学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了学生的思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性。二．让学生学会合作学习教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。教师要营造平等，民主，和谐的生生互动活动，要培养他们之间健康的互动情感：对学习成功的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败着的友善，使他们在合动中竞争，在合动中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。因此,在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去,在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。在教学看图说话写话《皮球浮起来了》一课中,让同学们充分发挥小组合作精神。首先,提出问题,引导想考：小朋友们能直接拿到树洞里的皮球吗?他们可以用什么办法把皮球弄上来?哪种办法最好,为什么?接着小组讨论交流,提出办法：用手直接够；用树枝够；用钩子够；用水使皮球浮起来。然后同桌互相练说,把过程说具体。最后,代表发言进行交流,全班评议。谁想的办法好?好在哪儿?谁说的最好?为什么?在小组合作学习中,同学们讨论出了好的方法,同时,通过小组合作的互补形式,同学们的语言表达能力也有了提高。在教学《燕子妈妈笑了》一课时，改变了以往指令性的学习，让小组自主学习喜欢的.自然段。小燕子长大了,燕子妈妈让他去做什么?小燕子是怎样做的?燕子妈妈为什么笑了?围绕这一主线,展开充分讨论，各抒己见，归纳综合，形成小组意见。在汇报学习情况时，每个人都参与汇报，其他小组认真倾听别的小组的发言，同时发表自己小组不同的见解。这样的自主学习，这样的小组合作，使学生的积极性及灵感得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。三．让学生在想象中创新学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。在教学皮球浮起来了一课时，我创设了这样一个环节，请同学们发挥想象，给故事加个结尾。先用笔画出来，再说给大家听。同学们兴致勃勃地拿出彩笔画了起来，一幅幅有趣的画很快就画好了。接着，他们就此问题按照自己画的内容展开了热烈地讨论，各抒己见：有的说，他们怕皮球又滚到树洞里去，于是远离树洞到别的地方去玩了；有的说，他们又继续高兴地玩皮球，他们十分小心，没有让皮球再掉到树洞里；有的说，他们怕皮球再掉到树洞里，于是把皮球擦干净收起来，拿出早已准备好的跳绳，大家一起玩跳绳，他们玩得十分开心；还有的说，这时，天快黑了，他们把湿了的皮球擦干净，各自回家了；等等，许多种故事的结尾，讨论得十分热闹，同学们的想象十分合理，多种多样，各有自己独特的见解，投影片上还展示了同学们的画画天才，这样的设计既开拓了学生的思维，又锻炼了他们的表达能力，使同学们品尝到了创造的乐趣。教学实践证明，语文学科在影响学生主体性发展的诸多因素中，占有十分重要的地位。发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维是语文教学体现素质教育的一个重要环节。作为一名语文教师，要不断地改进教法，为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展,为学生提供相互合作的机会,让他们学会与人合作,学习在竞争中求发展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼地学习中主动发展,培养他们的创新能力，成为21世纪的创新人才。
作为一位教师，课堂教学是我们日常工作中最为重要的部分。而观察课堂教学不仅是一种职业发展的必要手段，更能让我们深入了解教学过程中的各种变化和挑战。在这篇文章中，我将分享自己在观察课堂教学中的心得和体会。
观察课堂教学对于教师而言具有重要意义。首先，它能够帮助我们了解不同教学方法的优缺点，以便我们在自己的教学中选择最适合的方法。其次，观察课堂教学可以让我们更好地了解学生在课堂中的学习表现，这有助于我们更好地改进和优化自己的教学方式。最后，观察课堂教学还可以让我们共同分享教学中的经验和想法，促进教师之间的交流和合作。
在观察课堂教学时，我们需要遵守一些注意事项。首先，要尽可能选择与自己教学相关的课程进行观察，这样才能使得观察中收获的经验和教训对自己教学的改进起到实际作用。其次，观察过程中要尽可能客观地记录下教师的教学方式和学生的学习表现，以便归纳总结和进一步改进。最后，观察过程中要与教师和学生建立良好的沟通和交流，以便更好地了解他们的想法和需求，进一步优化自己的教学方式。
通过多次观察课堂教学，我对自己的教学方式和理念有了深刻的认识和理解。我认识到在教学中，注重学生的参与和互动可以使学生更好地理解和掌握知识点。此外，在课堂教学中，教师应该尽可能结合实际生活中的情境和问题进行讲解，以提高学生对知识点的兴趣和掌握程度。
第五段：总结。
通过观察课堂教学，我深刻地认识到了选择适当的教学方式和方法、营造轻松愉悦的教学氛围、注重学生的参与和互动等方面对课堂教学的重要影响。我将会在以后的教学中，进一步改进和优化自己的教学方式，以使得学生更好地掌握和应用所学知识，实现优质教育的目标。同时，我也期待通过不断观察课堂教学，不断学习和进步。
继课程改革之后，随之而来的是课堂教学改革。当年为了使教师适应新课改的要求，教育前沿专家、各级教育行政部门、教学研究部门和各学术团体纷纷举办各种培训。而如今的课堂教学改革是借鉴外地外校的做法，但它没有理论支持、没有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以实施起来远比当年的“课程改革”困难得多。搞不好，就会走向另一个极端：或东施效颦，或鹦鹉学舌。
实施“电子备课”，首选必须具备三大基本要素：硬件设备支持、教师电脑使用技术以及教师的敬业精神和合作意识，否则纯属空谈，势必会走向改革不成，反而连常规监控与管理也落空了。
实施“六人合作小组”座位排法，旨在落实“自主、合作、探究”的学习方式，但如果教师自身的课堂教学组织、管理与控制能力及语言表达艺术水平达不到，那只能使整个课堂乱如蜂窝，课堂效率低下。试想，师生面对面、目光对目光、表情对表情的讲解与交流就教不好的教师，突然叫他背对着大部分学生来回走动的讲或导会有什么效果呢？还不谈学生自身控制力和约束力因素的影响，也许这就是时下为什么管原来的“听课”叫“看课”的缘由吧，热闹嘛！
当然，我说这些，并不是说不实施课改教改，只是站在一个普通教师的身心感受的角度上，想提醒大家，特别是校长们，不要人云亦云，一味地赶形式，照光环，而不考虑本校的校情、师情、生情，不注重一项改革的可行性和可操作性。
幸运的是，区教研室提出了“二五五”课堂教学模式和“六推六让”的教学策略，很有理论依据和实用价值，值得大家逐条逐项的系统和深入研究，使之具体化、模式化、层次化，比如教学质量的二层目标“学会”和“会学”，怎么叫“学会”了？又怎么叫“会学”了？我们要有评价办法和标准。再比如第二个“五”中的教学原则应体现的“五点”要求：精彩设疑的问题课堂、激情奔放的情感课堂、教学相对应的实效课堂、倾听为中心的静思课堂、展示课题方向的研究课堂，其中每一点都要求教师具备很强的专业技术功底和非同一般的敬业合作精神以及很高超的交流沟通艺术水平和个人情商魅力。首先搞清这些，我们的校长、我们的教师就明白该干什么怎么干了。
从心理学角度讲，实施课堂教学改革应该首先使教育系统干部职工明白为什么要改，改之后谁受益，也可称提高认识，达成共识。进而增加他们的认可度，激发他们参与的主动性和积极性。
从管理学角度讲，实施课堂教学改革必须建立起一一对应的一整套控制系统和评价办法，当然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。
在实施之前就得有较完备的有关培训策划方案，尤其在实施过程中要密切关注跟踪每一个参与者，包括学生的体验、感受和实施效益，注重观察、交流和沟通，发现问题及时反馈矫正，确保它的持续性和实效性。
同时，学校要举办创意活动，搭建平台，要建立比较专业化、比较人文化的学术研究与报告机制。推行校长和骨干教师的`“首席”发言制。因为教室里的教与学传统模式延续了几千年，现在要变革的每一个角落、每一个细节都是“课题”，都值得研究，也都应该有所感有所悟。所以搭建这样一个交流展示的平台就显得不可或缺了。在这个平台上校长可不能只当“支客”！不要忘了校长才是改革成功与否的关键策划者、参与者和决定者，这也是树立“权威”的最好平台！
任何一项变革都有一批领军人物，这批人物必须首先同时具备专业知识、技术水平、奉献牺牲精神以及组织、管理、协调能力，而他们的诞生又要求校长首先具备这些能力。我非常赞同江苏教科院赵国忠的观点，校长应坐拥“五力”、行有“四度”。所谓坐拥“五力”，即一个校长必须具备多才多艺的影响力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激励力和人际关系的协调力；所谓行有“四度”，即一个优秀的校长在工作中必须注重认识的“广”度、工作的“精”度、思考的“远”度和研究的“深”度。
总之，“课改”、“教改”是时代的呼唤，是大势所趋，势在必行，那么就让我们以空前的勤奋、空前的激情、空前的智慧来迎接她吧，摒弃假大空，走出误区，做好我们必做的，做好我们该做的，使教师受益，使学生受益，让群众称道，让社会满意！
第一段：引言（200字）。
观察是人类认识世界的基本方式之一，它不仅可以提供丰富的信息，还可以激发我们对事物的思考和洞察。然而，观察并不是一个简单的动作，需要我们有细致入微的洞察力和专注力。在观察中，我深感只有用心去观察，才能发现更多的问题和细节，从而推动自己的思考和学习。
第二段：思考力的培养（200字）。
通过观察分析，我发现思考力是观察的基础，它可以帮助我们将观察到的细节联系起来，发现其中的规律和内在的关联。在观察中，我常常利用思考力，将事物进行分类和比较，从中找出共同点和差异点。例如，在观察一组植物的时候，我通过比较它们的叶子形状、花朵颜色和茎的高度，发现它们属于同一科，这样的发现激发了我对植物分类和演化的兴趣。
第三段：感知力的提升（200字）。
观察需要我们敏锐的感知力，只有通过细腻的观察，我们才能发现事物背后的细节和意义。感知力的提升需要我们对环境有更多的敏感，包括触觉、视觉、听觉和嗅觉等方面。例如，在观察一幅画时，我不仅要注意其中的细节，还要用手触摸画布的质地，用鼻子去嗅一下画中描绘的花朵的香味。这样的观察方式能够帮助我更加全面地理解和感知艺术作品。
第四段：创造力的激发（200字）。
观察不仅可以提高我们的思考和感知能力，还可以激发我们的创造力。在观察中，我尝试从不同的角度去看待问题和事物，尝试寻找其中的独特之处。例如，在观察一朵花的时候，我发现花瓣上的水珠可以反射出美丽的光芒，于是我用手机拍下了这一画面，进一步用作图编辑软件进行设计，最终创作出一幅充满想象力和美感的艺术作品。
第五段：观察与学习的关系（200字）。
观察分析是日常学习中不可或缺的一部分，通过观察我们可以更深入地理解和学习世界。观察不仅拓展了我们的知识面，还培养了我们的思考和创造能力。在观察中，我常常结合书本知识和实际观察，通过对比和分析，深入理解学科知识的核心要点。这样的学习方式既实用又有趣，帮助我取得了更好的学习效果。
总结（100字）。
通过观察分析，我深感观察不仅是一种学习方式，更是一种思维方式。它能够培养我们的思考力、感知力和创造力，通过观察我们可以更加细致入微地了解世界，发现问题并寻找解决之道。因此，在日常生活和学习中，我们应该注重观察的力量，用心去观察，用思考去发现，用创造去表达，从而不断提升我们的认识水平和综合素质。
教学活动的主要阵地就是课堂，因此在教育改革中，课堂就是重中之重。在新的教育改革中，教师应该积极转变单一的、被动的、传统的教学模式，要以学生为主体，努力调动学生的兴趣，令学生积极地参与到初中化学课堂中来，进而达到新课程改革的目的，使学生的综合素质得到提高。
一、教师应该具备的能力。
新课改给教师提出了新的要求，所以教师必须要具备新的能力，才能更好地进行课堂教学。首先，化学教师应该具备先进的教育理念，教育理念可以影响课堂教学的效果，所以教师应该了解国家的教育方针并将其主动落实在教学过程中。其次，化学教师应该具备一个良好的心理状态，教师是课堂教学的领导者，教师的心理状态无时无刻不在影响着学生，开朗、豁达的教师往往可以营造更轻松更融洽的课堂教学环境，自然学生就会对课堂更有兴趣，能有效提高教学效率。最后，化学教师还应该具备高水平的专业素质，不论是智力品质，还是应变能力，不论是专业教学还是教育心理学，化学教师都应该掌握，并将有效的学习方法传授给学生，使学生的化学学习更加顺利。
初中化学是九年级学生新学的一门课程，之前没有接触过，因此有必要提高化学课堂的教学效率，为学生以后的学习打好基础。首先，作为课堂教育的引导者，化学教师要熟悉教材，并且在教学过程中尊重学生的主体性。要良好的把握教材的难点和重点，并对重点环节进行设计和规划，充分调动学生的积极性和学习兴趣。在教学过程中，提倡自主、合作以及探究的学习方式。另外，化学课堂可以创设情境，调动学生的.兴趣。化学课的操作性也比较强，因此教师应该善于利用这一特点，在化学课上通过各种各样的实验提高学生学习化学的兴趣。例如在讲授“二氧化碳的化学性质”这一课时，教师可将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，学生通过石蕊试液变红这一现象而产生兴趣，进而可以更好地学习这个部分的内容。另外，教师还应该加强学生在课堂上的互动，让学生提前做好预习，课后对本课所学进行巩固与反思等，有效提高初中化学的教学效率。
总而言之，在我国新课改的背景下，探索各科课堂教学的新思路是很有必要，也是极为重要的，初中化学作为九年级学生新接触的一门课程，更是应该重视，本文从实际出发，通过讨论新课改下初中化学教师应该具备的技能和化学课堂提高教学效率的具体方法，表达了笔者对初中化学课堂教学改革的认识，希望可以为广大同行做出参考。
参考文献：
陈良政。例谈初中化学课堂教学设计：基于“四段六步式”教学模式［j］。赤子：中旬，（12）。
本文针对学术界对高等学校逻辑学课程改革的讨论提出了作者的看法.认为普通逻辑的教学总体上对于文科学生来说是大有裨益的..作者不赞成以现代逻辑取代普通逻辑,认为这种改革过于简单草率.对“面向21世纪课程教材”逻辑学教程作了粗略的评价.主张一定要从高校文科逻辑学教学的实际出发,既要考虑教材内容、体系上的改革,又要考虑学生和教师的实际状况,全方位多角度统揽性地来进行行之有效的改革,才能收到预期的效果.
作者：李玉梅作者单位：宜宾学院中文系,四川,宜宾,644007刊名：宜宾学院学报英文刊名：journalofyibinuniversity年，卷(期)：2(4)分类号：b81关键词：高校逻辑学教学改革