月光曲教学设计赵昭（实用16篇）

教学计划的评估可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，并对教学进行调整和改进。通过阅读一些优秀的教学计划，我们可以提升自己的教学水平和能力。

《月光曲》教学设计

１、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

２、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

３、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

【教学重点】。

使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

【教学难点】。

贝多芬的感情变化的原因。

【教学过程】。

一、导入。

两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲，其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。下面就让我们听一听那美丽的传说吧！我找九名同学分自然段配乐读课文。

二、听完这个传说你有什么感觉。

三、可能同学们都有很多感受，下面把你感受最深的一段写写批注吧。

四、汇报第九自然段。

１、默读第九自然段，画出实实在在的事物和事物引起的联想。

２、请看屏幕指名读屏幕上的内容。其它同学思考这几句话描写了几个画面？

（三个。）。

４、哪几句是写第二个画面？指名读，皮鞋匠想到了这样的画面，那贝多芬弹的旋律又是怎样的？读此句时比上两句读得要强。

５、哪几句是写第三个画面？一个一个朝着岸边涌来，谁能用声音描述一下。此时贝多芬谈的乐曲的旋律会是什么样？（高昂激荡）所以读这句比第二句还要强。看来，这三个画面的句子，一个比一个强，女生读第一个画面的句子，男生读第二个画面的句子，全体读第三个画面的句子。

６、你们想不想看看这个画面？想不想听听这个音乐？出示课件。之后交流看后的感受。

７、音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情。让我们美美地读这一段吧！齐读之后再背。

（加上联想会使内容更充实，更深刻。）。

五、谁还能接着汇报。

１、妹妹真的是随便说一说吗？为什么要安慰哥哥呢？怎样读？

２、哥哥爱妹妹，妹妹体谅哥哥，兄妹俩相互体贴、相互关心、相依为命，手足之情另人感动。下面请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对话吧！

六、总结。

看来美好乐曲不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。同学们，《月光曲》这篇课文我们研读完了，我喜欢这篇文章，因为这篇文章具有人性美、艺术美、语言美、景色美。让我们把这种美带给人世间吧！好，下课。

《月光曲》教学设计

教学目标：

2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。

3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。

4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。

教学理念：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。

设计特色：

在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。

教学流程：

一、自学课文。

1、通过查字典的方法自学生字。

2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。

3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。

题目______________类别______________。

作者___________。

二、简要复述。

1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。

2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。

莱茵河皮鞋匠入场券陌生盲姑娘恬静。

3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语：

幽静茅屋断断续续对话激动清幽陶醉记录。

每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。

三、朗读感悟。

1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。

（1）“断断续续”：假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？

（2）“随便说说”：假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？

2、结合学生的自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。

3、练习有感情地朗读课文第8自然段。

联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。

引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的异同。

四、诵读想象。

1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。

2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。

3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。

4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。

5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。

6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。

五、迁移运用。

1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？

2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。

3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。

六、课外练习。

1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。

2、联系上下体会“恬静”的意思。

3、积累词语。

入场券陌生盲姑娘恬静钢琴纯熟清幽照耀陶醉苏醒。

微波粼粼波涛汹涌。

4、选做题：围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。

板书参考：

贝多芬。

断断续续听到琴声一分触动。

随便说说看到兄妹十分感动。

您就是贝多芬先生吧？遇到知音万分激动。

即兴弹奏。

记录成曲。

有感于知音寄情于月光。

月亮升起------微波粼粼轻柔舒缓。

月亮升高------微云缕缕刚健明快。

月亮照耀------波涛汹涌高昂激荡。

教学后记：

一、关注学生的个性化体验。

课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海，是作者的一种独特的体验。是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢？教学中如果忽视了学生个体的体验，就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验，语文学习就会走向统一、陷入僵化。有教师提议：是否可以先让学生听《月光曲》，根据自己对曲子的理解、想象，将自己所联想到的景象描述下来；而后在读课文中的描述，以此印证自己想象的合理性，加深对课文语言的理解和感悟。我以为，这样的设计可以一试，鼓励学生拥有自己独特的理解。诚然，听音乐写作文的能力，需要长时间的锻炼。否则，学生一时难以解读乐曲，也就难以产生美妙的、合理的联想，自然也就写不好。

二、注重学生的概括性复述。

尽管课前学生的自学时间比较充分，课文也读得比较熟练。然而，课文预习中要求简要复述传说一项练习，绝大部分学生都没有认真地准备。课堂上，一连有三个学生复述，但都语句不连贯，注意了细节，而不会概括。看来，概括能力的训练显得十分紧迫。如果要让学生复述得语句连贯、有条理，可以提供一组词语，暗示课文的叙述顺序，如：散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。如果学生过于注重细节，可以在学生复述的过程中，引导学生运用词语进行概括。如：贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话，许多学生停留于复述盲姑娘的话，教师可以及时提示学生，用“对话”一词就可以概括。如果要让学生在复述的过程中，积极地运用课文的词语，以提高学生的语言表现力，也可以出示一组词语，要求学生尽量运用，并引导学生进行评价。总之，概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。

三、增加学生独立练习的时间。

课堂上，我安排了三分钟左右的时间让学生有选择地抄写词语，在学生抄写的过程中，我进行巡视，发现学生抄写时出现的问题，并及时加以指导，效果明显。同时，学生作业的速度明显快了、更加专注了。这表明，必要的书面练习要尽可能地安排在课堂上，而且要给学生比较充分的时间。如果课堂作业还是让学生在课外完成，既增加学生的学习负担，又难以达到预期的学习效果，实在得不偿失。

《月光曲》教学设计

教学目标：

2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。

3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。

4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。

教学理念：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。

设计特色：

在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。

教学流程：

一、自学课文。

1、通过查字典的方法自学生字。

2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。

3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。

题目______________类别______________。

作者___________。

二、简要复述。

1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。

2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。

莱茵河皮鞋匠入场券陌生盲姑娘恬静。

3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语：

幽静茅屋断断续续对话激动清幽陶醉记录。

每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。

三、朗读感悟。

1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。

（1）“断断续续”：假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？

（2）“随便说说”：假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？

2、结合学生的自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。

3、练习有感情地朗读课文第8自然段。

联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。

引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的异同。

四、诵读想象。

1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。

2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。

3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。

4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。

5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。

6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。

五、迁移运用。

1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？

2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。

3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。

六、课外练习。

1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。

2、联系上下体会“恬静”的意思。

3、积累词语。

入场券陌生盲姑娘恬静钢琴纯熟清幽照耀陶醉苏醒。

微波粼粼波涛汹涌。

4、选做题：围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。

板书参考：

贝多芬。

断断续续听到琴声一分触动。

随便说说看到兄妹十分感动。

您就是贝多芬先生吧？遇到知音万分激动。

即兴弹奏。

记录成曲。

有感于知音寄情于月光。

月亮升起------微波粼粼轻柔舒缓。

月亮升高------微云缕缕刚健明快。

月亮照耀------波涛汹涌高昂激荡。

教学后记：

一、关注学生的个性化体验。

课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海，是作者的`一种独特的体验。是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢？教学中如果忽视了学生个体的体验，就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验，语文学习就会走向统一、陷入僵化。有教师提议：是否可以先让学生听《月光曲》，根据自己对曲子的理解、想象，将自己所联想到的景象描述下来；而后在读课文中的描述，以此印证自己想象的合理性，加深对课文语言的理解和感悟。我以为，这样的设计可以一试，鼓励学生拥有自己独特的理解。诚然，听音乐写作文的能力，需要长时间的锻炼。否则，学生一时难以解读乐曲，也就难以产生美妙的、合理的联想，自然也就写不好。

二、注重学生的概括性复述。

尽管课前学生的自学时间比较充分，课文也读得比较熟练。然而，课文预习中要求简要复述传说一项练习，绝大部分学生都没有认真地准备。课堂上，一连有三个学生复述，但都语句不连贯，注意了细节，而不会概括。看来，概括能力的训练显得十分紧迫。如果要让学生复述得语句连贯、有条理，可以提供一组词语，暗示课文的叙述顺序，如：散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。如果学生过于注重细节，可以在学生复述的过程中，引导学生运用词语进行概括。如：贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话，许多学生停留于复述盲姑娘的话，教师可以及时提示学生，用“对话”一词就可以概括。如果要让学生在复述的过程中，积极地运用课文的词语，以提高学生的语言表现力，也可以出示一组词语，要求学生尽量运用，并引导学生进行评价。总之，概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。

三、增加学生独立练习的时间。

课堂上，我安排了三分钟左右的时间让学生有选择地抄写词语，在学生抄写的过程中，我进行巡视，发现学生抄写时出现的问题，并及时加以指导，效果明显。同时，学生作业的速度明显快了、更加专注了。这表明，必要的书面练习要尽可能地安排在课堂上，而且要给学生比较充分的时间。如果课堂作业还是让学生在课外完成，既增加学生的学习负担，又难以达到预期的学习效果，实在得不偿失。

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《月光曲》教学设计

《月光曲》教学设计

语文教学注重学生的主体性，无论是在课内还是在课外，都应关注学生的自我发展。结合《月光曲》的教学，我谈几点自己的看法。

教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。在导入部分，我请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？于是学生纷纷提出不同的问题。让学生自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。

在整体感知部分，我请学生读一读课文，一边读一边用心体会，看看能体会到什么，有什么疑问？学生讲了自己的不同感受还有不懂的地方。这就体现了教师对学生自我感受和体验的尊重。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞。

又如在分节细读部分，教师有一个“画龙点睛”式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你能体会到什么？因此，如何引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深入探究。

接着又有一问：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？教师采用了换位思考的方法，注重人文的情怀，生命的弘扬，同样也促进了学生的自我发展。在体会月光曲内容部分，主要是要练习第九自然段的朗读，通过多种形式的朗读让学生体会怎样读才能读出景物的变化以及旋律的变化，随着学生表情和动作的变化，他们用肢体语言很好地表达了贝多芬赋予乐曲的情感。

然后创设情景，让学生表演。通过联系上下文“苏醒”让学生理解“陶醉的意思。贝多芬的乐曲那么优美，兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，深深地被陶醉了。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。

最后布置的作业让学生从课内走向了课外，密切联系课文内容，促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。

总之，重视学生的情感体验，关注学生的自我发展，让学生成为学习的主体一直是我们每一位老师追求的目标。至于如何去把握，如何去引导，我想这个问题我还要继续探究下去，以上只是我个人肤浅的见解。

《月光曲》教学设计

1、初读课文，初步理解课文内容。

2、感受盲姑娘对音乐的热爱与执着以及贝多芬同情劳动人民的崇高品质。

感悟同情劳动人民的崇高品质。

揣摩人物的心理活动。

今天这节课咱们先来欣赏二位名人的语言，从他们的话中你感受到他们分别是怎样的人？

我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上。——高尔基。

我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！——贝多芬。

读题。

1、有月光，在茅屋里。

2、即兴弹奏的，而不是花费了大量的时间和精力。

3、在短短的一个晚上就谱成了。

贝多芬：

1、小镇上的一所茅屋里竟然有人在弹他的曲子。

2、弹奏曲子的人是位盲姑娘，多么难能可贵，多么罕见。

3、盲姑娘从琴声中就能辨别出弹琴人是谁。

4、自己即兴弹奏的曲子是如此优美。

盲姑娘：

著名的贝多芬会亲临茅屋为她弹奏曲子，而且一弹就是两首，真实大饱耳福。

1、划出兄妹俩的对话和贝多芬看到的情景。

2、从兄妹俩的对话中你感受到了什么？

出示对话：

理解：

1、非常想弹好这首曲子。

2、渴望听到贝多芬的亲自演奏，也许做梦也在想。

（你能读出她内心的期盼吗？）。

3、期盼美梦成真。

4、因弹不好这首曲子很懊恼。

品读：“要是……那有多好啊！”这是盲姑娘内心深深的呼唤，用我们的朗读来祝愿盲姑娘能美梦成真。

1、内心很愧疚，对不起妹妹。

2、实在是太穷，连一张入场券都买不起，感到很无奈，心有余而力不足、

理解：

1、妹妹很体谅哥哥，知道哥哥心里很难受。

（多么善良，多么善解人意。）。

2、“随便说说”这只是一句善意的谎言，盲姑娘是借此来安慰哥哥而已。

品读：

谁来安慰一下哥哥？

1、与哥哥同样的的难过与无奈的读法。

2、带着微微一笑读可以吗？（试一试）这微微一笑，效果更好，不仅能抚慰哥哥无奈与愧疚的心而且能抹去一时的尴尬。

看到此情此景，贝多芬在想些什么呢？

这位姑娘竟是一位盲姑娘，只听别弹过几遍的曲子就能断断续续的弹出来了，真是了不起啊，她是这么的热爱音乐，渴望听到我的演奏，而且又这么懂事与善解人意，我应当为她弹一首曲子。

（看来贝多芬走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲是有感而发。）。

“她激动地说：……”

1、这份激动不是一般的激动，而是万分激动，你能读出盲姑娘的心声吗？

（朗读指导。）。

2、盲姑娘为何如此激动？

（小组研读。）。

因为她从来没听到过如此娴熟，感情如此深刻的钢琴曲，（是被琴声所触动）。

因为她从琴声中听出弹琴的人就是在她看来是高不可攀的.贝多芬，心情异常的惊喜。

3、这种好事真是踏破铁鞋无觅处啊，简直不敢相信，也许盲姑娘早已控制不住内心的惊喜。“贝多芬”三个字会情不自禁的从她内心迸发出来，读。

1、盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声中能辨别弹琴的人是谁。

2、遇上盲姑娘这样的人，真实难得啊（对音乐的热爱的人真是我的知音）。

3、一位双目失明的盲姑娘，在音乐方面达到这么高的造诣，真令人钦佩。

（让我们来共同欣赏。）。

《月光曲》教学设计

同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第２8 课《月光曲》（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

１．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？

２．《月光曲》这篇课文，写的是什么？

二、自学课文（默读）

三、读后提问（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）

１．《月光曲》这篇课文写的是什么？

提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书"传说"）

解释"传说"：是在民间流传的故事

２．《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说）

月光曲教学设计

1、了解贝多芬及其创作《月光曲》的经过，体会贝多芬对穷苦人民寄予的深厚感情。

2、品读课文，从字里行间揣摩真挚的感情是艺术家创作的源泉，初步受到音乐艺术的熏陶。

3、感情朗读课文，学习生字新词，积累语言。

感受音乐与语言的内在相通之处，感知真挚的感情是艺术的源泉。

《月光曲》音乐磁带，ppt投影片。

就让我们再次走进音乐的圣殿，用心灵倾听，乘着音乐的翅膀，用想象把音符变成文字，将旋律转化成画面。

播放《月光曲》，请学生静静地欣赏。然后交流听音乐所想象到的情景。

预设1：学生自由发表听音想象到的画面，可以一个词，可以是一句话，也可是几句话。

预设2：如果学生缺乏对音乐的感受力，老师事先准备一段特别美妙的语言描述音乐呈现的画面，为学生做示范，让学生享受语言与音乐的荟萃。

【设计意图】本单元的主为“艺术的魅力“，把音乐引进语文课堂，一是培养学生对音乐的感受能力，一是乘着音乐的翅膀，展开丰富的想象中，用比较准确的语言描述想象的画面，让音乐与语言没有界限，把音乐的感受与语言的发展结合起来，避免把语文课上成音乐欣赏课，使语文学科产生错位，甚至丢失自我。

第一部分，出示第9自然段文字。

教材解读。

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。【音乐是舒缓的】微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。【稍有变化，总体是轻柔的】月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。【旋律是跳跃的，曲调上有反复之处】忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。【曲子快速而有力】被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……【高昂、激荡，节奏感特别强。】皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。

天高云淡，月朗星稀，海在轻微地呼吸，一切都那么幽静，那么美好！渐渐地，月光照亮海面，唤醒了海水，海开始奔腾汹涌，纵情地舞蹈。一切都是那么光明而美好，这是一个自由宽阔的世界！

【设计意图】本单元的主题是“艺术的魅力”，所以教学本课时用音乐作为熏染的载体，创设情境，在唯美的音乐旋律中展开学习，用最智慧的语言——音乐开启学生想象的天窗，推开学生思维的大门。直奔本课用语言再现《月光曲》的第九自然段，使单元主题与语文学习实现零距离。

（一）品味语言。

1、学生自由朗读第9自然段。总结写了什么？皮鞋匠听贝多芬弹奏曲子的联想。

2、用四字词语概括画面：水平如镜（风平浪静）——微波粼粼——朗月穿云（月明星稀）——巨浪滔天（洪波涌起）——波涛汹涌（惊涛拍岸）。

3、用感情朗读表现景象的变化，用声音创设情境。

【设计意图】语文学习的根是研究语言，任何时候都是不二的法门。学习的启程从读到思，明白内容层面的指向，首先弄懂写了什么，才可能进一步学习怎么表达的，步步为营，方符合学生学习语言的规律。

穿插用精炼的语言概括内容，即运用自己的语言库存进行具有表现力的表达和概括，这也是在有效的训练是培养能力，在运用中实现能力的发展。

心中对语言有了感觉，用绘声绘色地朗读个性化塑造文本的内容，再现文本的情境，是语言学习独有的魅力。其实，学生的读的过程，就是再创造的过程，就是内化语言的过程，就是积淀语感的过程。

（二）用想象架设语言与音乐的桥梁，让优美的旋律流淌在心间。

1、借助皮鞋匠的想象，把每幅画面转化成自己能够感受的音乐，让音乐像小溪一样在心间流淌起来。（见第9自然段的括号内容）。

2、连盲姑娘也仿佛乘着音乐的翅膀见到了她从来不曾见到过的美好的景象，更说明这是一首（）的乐曲。（表现力极强，极具感染力，令人震撼，终生难忘，余音绕梁，美妙绝伦……）。

3、欣赏《月光曲》，沉浸于音乐的意境之中，提升艺术品味。

【设计意图】随着学习的深入，让语言与音乐在高层面上相通相谐，应当是本文最大的优势。而连接二者的桥梁就是自由的想象。通过丰富而自由地想象，把文字转化为画面，进而把画面转化为旋律，这是艺术的提升，是语言的提升。

渗透衬托的写法，用双目失明的盲姑娘能够看见自己生平从未见过的大海的景象来有力地说明《月光曲》的表现力，这是作者写作的匠心。是读写不着痕迹的结合。

带着交流感悟再次欣赏这首世界名曲，相信每个孩子的感觉都会有所不同，这可能是音乐的启蒙，这可能是音乐的顿悟，这可能是音乐的引领，无论怎样，都是一次用音乐的灵泉对孩子们的洗礼。

（三）了解贝多芬，加深对音乐家艺术才能与人格魅力地双重折服之情。

1、自由汇报对贝多芬的了解。

2、出示（课后资料袋）贝多芬资料，提取信息。

贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。贝多芬生活道路非常坎坷，26岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交谈。他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《恐龙》《命运》《田园》《合唱》。

【设计意图】课后的资料袋中的内容应当巧妙地为学习语文服务，为加深感悟服务。这里，在充分感受《月光曲》的震人心魄的魅力之后，进行作者简介，既是对学生音乐知识的石室，更是对贝多芬这位伟大音乐家的人格魅力的仰视，这样的情感态度价值观是从文本中生长出来的，而不是老师强加的，更容易入脑入心。

有效的拓展链接是语文学习开放性的需要，我们要为语文学习减肥，但是适当的丰满与装饰必不可少，这是语文学习的特质。

第二部分，回溯上文，了解创作《月光曲》的经过。

这样一曲世界著名的钢琴曲背后还有一个美丽的传说，可以说，是这个传说，让《月光曲》更加如梦似幻，是《月光曲》以及他的创作者贝多芬先生，使这个传说更加耐人寻味。

月光曲教学设计

教学要求: 了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。

在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

学习有感情地朗读课文。

教学重点、难点: 通过理解重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》

过程中思想感情的变化。

分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

板书设计

6. 月光曲

琴声

散步时 同情

谈话

一曲

走进时 激动

又一曲

一夜

谱写记录 激情

创作

教学过程

复习检查

听写词语

著名传说幽静入场券纯熟陶醉

(1)神态()(2)动作()(3)内心()

2、“弹得多纯熟啊!”这是盲姑娘对贝多芬的()。“感情多深哪!”说明()。

3、这段话主要写()。

讲读课文

讲读第一段

齐读第一段。

简介贝多芬的创作倾向：贝多芬毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他出身贫苦，十分同情穷苦的劳动人民，他说：“我应该努力为穷苦人干点什么。”他的不少作品反映了当时资产阶级反封建、争取民主的革命热情。

思考：

“传说是这样谱成的”什么意思?(说明不一定是事实，只是传说而已。)

概括段意。

写贝多芬谱写《月光曲》的传说。

讲读第二段。

(1)自由轻声读第二段，画出以下有关内容。

贝多芬在什么时候、什么环境中散步?(秋天 夜晚 河边幽静 听到琴声)

钢琴声为什么会使贝多芬走近茅屋?(断断续续弹的正是他的曲子)

兄妹对话的主要内容是什么?(要是能听一听贝多芬自己是怎么弹的，那有多好啊!

请两位同学分角色朗读兄妹的对话，教师引导学生体会感情，读出感情。

(2)贝多芬听到兄妹俩的谈话，心里会怎样想?(兄妹互相关心体贴，妹妹懂事，其实她非常想听到我的演奏。只是因为穷，买不起入场券。我何不为他们弹上一曲?)

(3)贝多芬走进茅屋，他看到了什么?

贝多芬弹完曲子，盲姑娘说的话，表现了她的什么思想 ?

(“多纯熟啊”，是发自内心的赞美;“感情多深哪”，表现她对曲子产生了共鸣;“您，您就是贝多芬吧!”表现她内心的激动)

(5)指导学生用“纯熟”造句。

贝多芬听到盲姑娘的话后会样想?(这盲姑娘不但喜欢音乐，而且懂音乐，她能从琴声里判断出弹琴的人是谁。我真是遇到了知音，我要为她再弹一首。)

概括段意。

贝多芬听了兄妹俩的谈话后，走进屋子，为盲姑娘弹了一首曲子。

教学要求: 1了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。

2在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3学习有感情地朗读课文。

教学重点、难点: 1通过理解重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

2分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

板书设计

(所闻)(所见)(所感)

兄妹谈话盲姑娘弹一曲

贝多芬

亲切赞叹月光兄妹弹两曲

皮鞋匠优美乐曲妹妹神态波涛汹涌

复习检查

听写词语。

指名读课文片断。

讲读课文

讲读第一段。

(1)“传说”这个词告诉我们什么?

(2)概括段意：贝多芬谱写《月光曲》的传说。

讲读第二段。

一天夜晚贝多芬在一个什么样的环境里散步?(明月高照的秋夜，周围幽静，传来琴声。)

这琴声怎么会引起贝多芬的注意?(因为弹的是他自己谱写的曲子。)

贝多芬走进茅屋，这时琴声突然停了，屋里传出了什么?(兄妹俩的对话)

请两三个同学分别读兄妹人对话。引导学生重点理解“随便说说”的含义。

(4)“随便”是什么意思?盲姑娘是真的“随便说说”吗?这她为什么要这样说?

贝多芬听了兄妹的对话后可能会怎么想?

贝多芬推开门，轻轻地走了进去，他看到了什么?(引读)贝多芬座在钢琴前弹了一曲，听到盲姑娘说什么?(引读)盲姑娘的这句话，反映了她怎样的思想感情?(“多么纯熟啊”是赞美;“感情多深哪”说明她理解这曲子的感情;“您，您就是贝多芬吧!”这是激动。)

贝多芬听了盲姑娘的话后会怎么想呢?

概括段意：贝多芬听了兄妹的话，走屋子为盲姑娘弹了一首曲子。

作业 。

读课文。

教学要求: 1了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。

2在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3学习有感情地朗读课文。

教学重点、难点: 1通过理解重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

2分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

板书设计

6月光曲

贝多芬 盲姑娘 知音

弹奏 想听 感动

再弹 入神 动情

记录本 陶醉 激情

教学过程

复习旧课

用生字卡检查生字读音。

指名朗读课文一至七自然段。

贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲?

深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分。

指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。

贝多芬看到了什么?(月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。)贝多芬弹的是什么?他弹的和他看到的有什么关系?皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?(他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。)

皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了?”为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去?(他们完全沉浸在音乐中了。)贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。

学习分辨事物和联想

在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想?在“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹脸上的表情产生的联想。)

有感情地朗读课文。

朗读指导。

指名朗读。

请学生试背最后三个自然段。

指导学生识记生字。

作业

背诵课文最后三个自然段。

预习《小音乐家扬科》。

月光曲教学设计

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越的才华和对劳动人民的同情。

2、继续学习围绕课题说说课文主要内容。

3、在理解课文内容的过程中，初步学习分辩事物和联想。

1、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

2、体会贝多芬在即兴创作《月光曲》的过程中思想感情的变化。

多媒体课件。

练习组词（见课件）。

贝多芬是什么人？

你怎么知道他著名？

对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？

好请大家大声朗读全文，围绕题目说说课文主要内容。

1、出示：句子1、一天夜晚——弹的正是他的曲子。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？当时这是怎样的一种环境。（光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。）。

（很惊讶，很好奇），这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？这琴声是怎样的，从（断断续续）的琴声中你听出什么？（说明盲姑娘喜欢弹贝多芬的曲，但弹得不熟炼。）。

你觉得此时贝多芬心理会怎么想？

师：体会得好，所以他就——。

过渡：贝多芬走近茅屋，又听到了什么？

2、出示：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

读读从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们轻轻地读课文第四、五、六三个小节。

生读。

过渡：贝多芬面对纯洁、善良、酷爱音乐的盲姑娘，思绪万千，心情激。

荡，决定再给她弹一首曲子。这时，一阵风把蜡烛吹灭，月光照进窗子来，屋里显得格外清幽，这些描写的都是实实在在的事物。

看到这些是实在的事物，贝多芬此时弹起的是什么曲子？他弹的《月光曲》内容是什么？

4、出示《月光曲》内容……贝多芬此时弹起的《月光曲》，正是从实实在在的事物引起的音乐联想。

板书：联想。

请看图，这正是课文中描写的哪句话。

5、朗读指导。

练习说话：贝多芬不仅（），而且（）。

不仅是一个著名的音乐家，而且是一个关心热爱劳动人民音乐家。

板书：

海面升明月（轻柔、舒缓）。

联想：海面洒银光（逐渐增强语气）。

海面刮大风（急促、高昂）。

海面卷巨浪。

《月光曲》是义教版第十册第六单元第二篇精读课文，讲述了著名音乐家贝多芬同情盲姑娘而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即使创作了《月光曲》的传说。重点是《月光曲》的创作过程，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》的过程中思想感情的变化。我就引导学生抓住重点部分，抓住贝多芬音乐创作情感这一条线阅读课文，并在此基础分清课文中的现实事物与联想，我的板书重点突出皮鞋匠的音乐联想，也是月光曲的内容，引领学生通过欣赏音乐、观看图片以及朗读皮鞋匠的联想感受月光曲所赋予的情感。从而让学生进一步了解贝多芬，体会他所具有的卓越的才（敬请期待好文网更好文章）华和对劳动人民的同情。

在教学过程中我体会到有许多不足：

1、指导朗读还不到位，学生朗读面太窄、朗读指导太机械。虽然学生欣赏音乐、观看图片后，正处于情境中，本来是有助于学生的理解。但在指导朗读时，我只是机械地问学生：“你认为这部分该用什么样的语气来读？”学生只会说“平静的、缓慢、激动”等字样。这样机械地指导，只会让学生仅仅停留在朗读的最低层，根本无法达到声情并茂，抑扬顿挫的程度。现在，我回想起来，觉得当时如果我能范读，也许会更好。因为，有了教师的范读，学生就有了模仿、学习的榜样。

2、因为一节课按排内容较多，急于完成教学任务我不自觉地过多关注优等生，教师跟中等生的互动有所局限。

月光曲教学设计

教学目标：

1、感受《月光曲》优美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和同情劳动人民的美好思想感情。

2、感情朗读第九自然段课文，初步感受联想的表达作用。

3、拓展链接阅读，进一步感悟联想、想像的妙处，学习通过展开联想和想像进行表达的方法。

教学重点：

1、感情朗读第九自然段课文，初步感受联想的表达作用，

2、拓展链接阅读，进一步感悟联想、想像的`妙处，学习通过展开联想和想像进行表达的方法。

教学准备：多媒体课件，学生阅读同步阅读教材《贝多芬》。

教学过程：

一、师生谈话，激情回顾。

1、同学们，通过上节课的学习，我们记住了一位德艺双馨的艺术家，我们知道了一个美丽的传说，我们知道了一首曲子的创作经过，这首曲子就是传世名曲《月光曲》。

2、齐读课题。

二、重点品读，感受意境。

课件出示文段（皮鞋匠静静地听着。……）。

1、自读课文，用不同的线画出事物描写和联想描写。（这段话中哪些句子是写盲姑娘兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写兄妹俩因听琴声产生的联想？用不同的线画出事物描写和联想描写。）。

3、你来当一回作曲家，根据这三个画面，猜想一下，月光曲的旋律会是怎样变化的？

4、月光曲的旋律是不是正如同学们所猜测的那样呢？大家闭上眼睛一起来倾听这首优美的月光曲。（课件播放《月光曲》，生欣赏）。

过渡：贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了一个美妙的境界里，他陶醉了，我们再回到文中看看皮鞋匠的妹妹，她更陶醉在这美妙的琴声中！

5、指名读“皮鞋匠看看妹妹，波涛汹涌的大海”，说说皮鞋匠为什么要这样想象。

6、同学们，带着你的理解和感受，一起来读一读第九自然段课文。老师给大家配上《月光曲》，同学们可以在音乐声中尽情地朗读。

7、师生合作读写实和联想的内容。

8、小结：在一个秋天的明月夜，贝多芬走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。

三、拓展阅读，感悟联想。

过渡：这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同文章的联想是分不开的。像这样在实在事物描写中恰当地加上自己的联想，文章内容更生动了，表达感情更深刻了。

1、还记得这段文字吗？出自我们以前学过的哪篇文章？美美地读读这段话。）（课件出示《荷花》的片段：

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……）。

2、课件出示两个运用联想的语段。（许多事物都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对文章的理解和感受。）。

置身于这片藤缠蔓绕的古树林中，我仿佛融入了自然，融入了远古，融入了亦幻亦梦的童话世界。我仿佛听到了清澈河水里游鱼的窃窃私语，仿佛看到了浣衣的村姑，把河沟点缀得五彩缤纷……——石平《古村历溪行》）（同步阅读教材）。

（1）自由读两个语段，思考哪些是作者的联想。

（2）交流第一个语段中联想的内容。男女生合作读。

（3）指名读第二个语段，交流第二个语段中联想的内容。

（4）发挥想象，由第二个语段说说你看到了什么？（作者刘再复在乐声中看到了许多神奇的海景，段末用了省略号，等着我们同学们来想象，你还看到了什么？）。

（5）从这两个语段中，你有什么发现？

3、课件出示文章《我听见小提琴的声音》（同步阅读教材）。

我听见小提琴的声音。

郭风。

夜间，月亮已经升得很高很高了。我看见这个月亮从溪边乌桕树的枝丫间，把一大片清光洒到溪边那个草丛的村庄里了。

这时我静静地听着：啊，可是真的，慢慢地，慢慢地，我听见那个草丛的村庄里，传来一阵又一阵小提琴的演奏声。

啊，真的，真的，又一阵又一阵小提琴演奏声，从那草丛的村庄里传来了。

那小提琴拉得多么好啊，我静静地听着，听着。

一会儿听来，感到那琴声，好像是泉水从山谷里流到溪中来了。

有时听来，好像是给一位小姑娘唱的一首儿歌，拉着一支伴奏曲。

一会儿听来，感到那琴声，好像是一阵细雨打在竹林里的声音传来了。

我静静地听着，听着。

听啊，那草丛的村庄里传来一阵又一阵小提琴的演奏声；看啊，天上一个扁圆的、黄色的月亮，也在悄声地听着，把一大片清光洒到那个草丛的村庄里了。

（1）快速阅读，画出文中联想的内容。

（2）学生汇报交流。

（3）写法指导：听蟋蟀的叫声，作者浮想联翩，优美的文字从笔尖飞泻而下。看同学们的表情也想牛刀小试了。别急，咱们现在就来听一听大自然的声音，然后写个片段和作者郭风媲美。

（4）听音乐《森林狂想曲》，练写片段。（希望同学们也能巧妙运用联想、想像，给自己的文章增色添彩。）。

（5）学生交流所写的片段。

四、推荐阅读，延伸课外。

飞天扫帚、隐身衣、冥想盆；会绑住人的树根、会飞的钥匙、会眨眼的画片；能起死回生的魔法石。这些对于同学们一定充满了诱惑力，这些尽在小说《哈利？波特》中。这部小说通篇是联想和想像，内容曲折有趣，我期待着同学们和我交流读后的心得。

月光曲教学设计

教学目标：

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越的才华和对劳动人民的同情。

2、继续学习围绕课题说说课文主要内容。

3、在理解课文内容的过程中，初步学习分辩事物和联想。

教学重点难点：

1、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

2、体会贝多芬在即兴创作《月光曲》的过程中思想感情的变化。

教学准备：

多媒体课件。

一、出示课题《月光曲》曲是多音字、课前大家预习了课文，能说说你是怎么学习的吗？

练习组词（见课件）。

贝多芬是什么人？

你怎么知道他著名？

对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？

好请大家大声朗读全文，围绕题目说说课文主要内容。

二，阅读课文。

1、出示：句子1、一天夜晚——弹的正是他的曲子。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？当时这是怎样的一种环境。（光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。）。

（很惊讶，很好奇），这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？这琴声是怎样的，从（断断续续）的琴声中你听出什么？（说明盲姑娘喜欢弹贝多芬的曲，但弹得不熟炼。）。

你觉得此时贝多芬心理会怎么想？

师：体会得好，所以他就——。

过渡：贝多芬走近茅屋，又听到了什么？

2、出示：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

读读从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们轻轻地读课文第四、五、六三个小节。

生读。

过渡：贝多芬面对纯洁、善良、酷爱音乐的盲姑娘，思绪万千，心情激。

荡，决定再给她弹一首曲子。这时，一阵风把蜡烛吹灭，月光照进窗子来，屋里显得格外清幽，这些描写的都是实实在在的事物。

看到这些是实在的事物，贝多芬此时弹起的是什么曲子？他弹的《月光曲》内容是什么？

4、出示《月光曲》内容……贝多芬此时弹起的《月光曲》，正是从实实在在的事物引起的音乐联想。

板书：联想。

请看图，这正是课文中描写的哪句话。

5、朗读指导。

三、小结：本课写的是关于贝多芬谱写《月光曲》的一个传说。它是民间流传的故事，不一定确有其事，也可能是真的，也可能是虚构的。但从这个传说中让我们对贝多芬有了进一步了解，你觉得贝多芬是一个怎样的音乐家。

练习说话：贝多芬不仅（），而且（）。

不仅是一个著名的音乐家，而且是一个关心热爱劳动人民音乐家。

板书：

海面升明月（轻柔、舒缓）。

联想：海面洒银光（逐渐增强语气）。

海面刮大风（急促、高昂）。

海面卷巨浪。

教学反思：

《月光曲》是义教版第十册第六单元第二篇精读课文，讲述了著名音乐家贝多芬同情盲姑娘而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即使创作了《月光曲》的传说。重点是《月光曲》的创作过程，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》的过程中思想感情的变化。我就引导学生抓住重点部分，抓住贝多芬音乐创作情感这一条线阅读课文，并在此基础分清课文中的现实事物与联想，我的板书重点突出皮鞋匠的音乐联想，也是月光曲的内容，引领学生通过欣赏音乐、观看图片以及朗读皮鞋匠的联想感受月光曲所赋予的情感。从而让学生进一步了解贝多芬，体会他所具有的卓越的才（敬请期待好文网更好文章）华和对劳动人民的同情。

在教学过程中我体会到有许多不足：

1、指导朗读还不到位，学生朗读面太窄、朗读指导太机械。虽然学生欣赏音乐、观看图片后，正处于情境中，本来是有助于学生的理解。但在指导朗读时，我只是机械地问学生：“你认为这部分该用什么样的语气来读？”学生只会说“平静的、缓慢、激动”等字样。这样机械地指导，只会让学生仅仅停留在朗读的最低层，根本无法达到声情并茂，抑扬顿挫的程度。现在，我回想起来，觉得当时如果我能范读，也许会更好。因为，有了教师的范读，学生就有了模仿、学习的榜样。

2、因为一节课按排内容较多，急于完成教学任务我不自觉地过多关注。

优等生，教师跟中等生的互动有所局限。

月光曲教学设计

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲――《月光曲》的传说，它告诉我们，贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。

2、学情分析。

对学生不够了解，只是针对学生的特点随机调控课堂。

二、【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。熟读直至背诵第9自然段，感受音乐的美妙。

2、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。

3、继续练习标画重点词句，练习品词品句。

4、认字8个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。

三、【教学重点】。

1、《月光曲》是怎样创作出来的？

2、感受贝多芬是个同情、热爱劳动人民的音乐家。

四、【教学难点】。

标画重点词句，品词品句。

五、【教学方法】。

1、教法。

2、学法。

六、【教学准备】。

1、教具准备（ppt）。

2、学具准备（无）。

七、【教学课时】。

总课时（两课时），本课时（第二课时）。

八、【教学过程】。

第一课时（略）。

第二课时。

一、复习导入：

1、回顾上一节所学重点字词，检查学生掌握情况。（出示幻灯片）。

2、课文情节回顾。

二、深入感悟：（新课）。

1、快速浏览9―10自然段，画出描写《月光曲》内容的相关句子。

（1）、画出描写《月光曲》内容的相关句子。（指名学生汇报结果）。

（2）、找出《月光曲》乐曲的三部分内容，用词语概括出皮鞋匠由乐曲联想到的画面。

（3）、指导朗读，熟读第9、10自然段。（出示朗读要求）。

（4）、学生读9、10自然段，感受月光曲所呈现的画面，读出乐曲旋律的变化。

2、聆听月光曲，感受乐曲的意境。（播放月光曲音乐）。

3、如此美妙的乐曲，深深地吸引了我们，还吸引了谁？

4、自由读皮鞋匠和妹妹被乐曲陶醉的句子，感悟《月光曲》的魅力。

5、指名读第11自然段，感悟兄妹两如何被音乐所陶醉。

（1）、找出重点词“陶醉”，联系第八单元金钥匙，回顾学习重点词语的方法。

（2）、理解“陶醉”的意思，找出近义词。

（3）、将“陶醉”的近义词放入原文作比较，感受用词的恰当性。

6、再次朗读《月光曲》的内容。

7、当兄妹两清醒过来会交谈些什么？（同桌讨论，展示讨论结果。）。

三、师总结，拓展练习。

课文学到这儿，《月光曲》是怎样创作出来的？

假如贝多芬钢琴弹得不那么好，

他就不会创作出《月光曲》。

假如贝多芬没有丰富的想象力，

他就不会创作出《月光曲》。

假如贝多芬不会作曲，音乐记忆力力不强，

他就不会创作出《月光曲》。

假如贝多芬没有被兄妹两感动，

他就不会创作出《月光曲》。

假如屋子里没有披上清幽的月光，贝多芬也不会激发联想，

他就不会创作出《月光曲》。……。

由这些可以看出，贝多芬确实是一位伟大的人民艺术家。

四、布置作业。

1、背诵课文9～10自然段。

2、聆听《月光曲》，想象它描绘的画面。

月光曲教学设计

1.学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

4.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

5、欣赏音乐艺术形式的艺术美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。

6、学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法。

二、重点难点。

1、教学重点：重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

2、教学难点：难点是贝多芬的感情变化的原因，因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处。

三、教学准备。

1、教师准备：查找贝多芬的资料，制作相关课件。

2、学生准备：查阅贝多芬和《月光曲》的资料。

（一）课前交流，导入新课。

1、（课件出示：贝多芬的照片）同学们，他是谁？（贝多芬）。

2、课前查找资料，你对贝多芬有哪些了解？

（学生简单交流贝多芬资料）。

3、贝多芬一生坎坷，但他以坚强的意志克服了重重困难，创作了许多不朽的作品，今天我们就一起学习一个关于贝多芬的传说故事，继续感受艺术的魅力。

（板书课题：26月光曲）。

文：［设计意图］。

环节重点：明确单元训练重点，感知文章。

学习目标：认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意。

操作要领：激发阅读兴趣，引导学生充分读书。作为高年级学生，课前预习要充分。上课时主要请同学们交流课文的主要内容，从而理清层次，感知文章大意。今天所执教的《月光曲》就是让学生说一说课文写了一件什么事，请同学们提出预习中的疑问，提取最有价值的问题，深入学习理解课文。这一环节注重了学生的自我建构，满足了学生求知欲，请他们自己提出问题，创设问题情境，符合以学定教的新理念。

（二）初读感知。

1、通过预习，你知道课文写了一件什么事？

2、看来通过预习，大家已经大体了解了课文内容，那你在预习还有那些疑问？

预设，主要抓两个问题：

（1）贝多芬为什么会给盲姑娘弹琴？

（2）为什么弹完一曲又弹奏了一曲呢？

4、同学们问题提得好，有价值，就让我们带着问题深入理解课文。

词：［设计意图］。

环节重点：分类理解词组，积累词汇。

学习目标：掌握本课的生字新词，并进行分类积累。

操作要领：在《月光曲》教学中，根据词语的描写情景，分三组三个层次进行学习积累。以这些词语为线索，帮助学生抓住课文主要内容，使学生对课文有了整体把握。同时进行了词语填空训练，注重了词语的积累运用，扩大词汇量。这一训练环节注重了基础知识和基本技能的双基训练。

学习方法：词语联想填空运用。

（三）分组学习词语，积累词汇。

1.学习课文之前，先检查掌握生字词的情况。

2、出示第一组词语：

蜡烛盲姑娘陶醉苏醒。

（1）指名读。

（2）读这几个词语与谁有关？你能结合课文内容，用上这几个词说一句话吗？

（在一个点着蜡烛的小屋里，盲姑娘听着贝多芬的琴声陶醉了，很久才苏醒过来、）。

3、出示第二组词语。

纯熟琴键飞奔记录谱写。

（1）指名读。

（2）这一组词语与谁有关？是描写什么的？（贝多芬创作《月光曲》）。

4、出示第三组词语。

幽静清幽莱茵河霎时间微波粼粼。

（1）指名读。

（2）这一组词语是描写什么的？（景色）。

（3）词语填空训练：

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外（）。

一天夜晚，他在（）的小路上散步。

（）的海面上，（）洒满了银光。

句：［设计意图］。

环节重点：抓住中心语句。

学习目标：理清本课的叙述顺序，抓住课文的中心。

操作要领：由于高年级课文篇幅长，在教学设计时，教学内容必须有适当取舍，不可能面面俱到。第三个环节就是抓住关键语句。《月光曲》这篇课文，就是巧妙设疑，抓住最关键的两个问题只奔课文主题，把教学的重点放在对人物对话的深入理解上，着力培养学生透过文字把握人物情感的能力。老师因文而异，采用不同方法展开对这个“点”的教学。盲姑娘和贝多芬的对话以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。教师引导学生抓住疑点进行研讨，体现了新课改倡导的以探究性学习为主。

学习方法：交流感悟揣摩内心角色体验想象体味情景对话前后联系品味词句。

（四）抓住中心语句，领悟品读情感。

1、刚才同学们提出贝多芬为什么会给盲姑娘弹琴？为什么弹完一曲又弹奏了一曲呢？就请大家带着问题认真读课文，边读边画边思考，在旁边写出自己的体会感受。

2、学生交流：

（1）贝多芬被盲姑娘对音乐的爱感动了。（板书：爱音乐）。

抓两个重点：一是姑娘双目失明还学习弹钢琴；二是从她说的话中体会。

感受内心：贝多芬此时是怎么想的？

（2）贝多芬被穷兄妹俩的手足情深所感动。

出示第3自然段，交流体会；分角色朗读。

（1）出示盲姑娘的语言。

（2）体会盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，听出了纯熟和情感，贝多芬就像遇到知音，非常激动；再想到盲姑娘这么爱音乐，却因为买不起入场券被挡在了音乐殿堂之外，心情更加不平静，有感而发即兴创作了《月光曲》。

（3）你能把自己的体会通过朗读表现出来吗？（感情朗读）。

（4）是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？（学生读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。”）。

（感受贝多芬关爱穷人，博大的情怀。）。

（6）教师描述：一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀。此时贝多芬想。

（身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。）。

情：［设计意图］。

环节重点：领悟品读情感。

学习目标：体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。

操作要领：在高年级的阅读教学中，“切入口”是非常重要的，这一环节正是找到了一个具有阅读价值的切入口，引发教师、学生和文本之间比较深入的对话。让学生通过反复品读，实现情有所感，理有所悟。这节《月光曲》正是通过感情朗读、分角色朗读、分层次递增、互动交流等多种形式的品读，大大增加了学生感受语言的机会，帮助学生领悟了文中的情感体验――那就是盲姑娘对音乐的热情、兄妹俩的手足之情、以及通过皮鞋匠兄妹俩的联想，体会月光和月光下的海面的变化感受音乐旋律的起伏，来了解贝多芬的内心情感，对穷苦人民的同情和热爱的博大情怀。通过这一环节的设计，不但使学生体会到音乐艺术的巨大感染力，更为学生表达能力、审美能力的提升奠定了基础，学生的各方面能力得到了发展。

学习方法：读中感悟品读升华以感促悟借助此料品评表达层次递增朗读情景再现。

（五）再读想象，体会联想。

1、这首《月光曲》是怎样的一首乐曲呢？我们看看课文是如何描写的？

3、学生读联想，体会情境。

（1）读书想象第一幅画面：体会月光照耀下海波粼粼的画面。

（2）体会第二幅画面：月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……的情境。

（3）随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。

平静、舒缓――音调升高、节奏加快――节奏更快、音乐激昂。

（6）感情朗读：把你看到的情景读出来。（指名读）。

让我们一起用朗读来演奏《月光曲》。（师生配合朗读，分层次递增朗读，为什么这样读？）。

写：［设计意图］。

环节重点：提炼写作方法并灵活运用。

学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升应用能力，实现读写相结合。

操作要领：这一环节是前四个阶段潜在的载体，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。尤其是高段教学，解读文本一定要走进运用写作方法的层面。这节《月光曲》，在理解完课文之后，指导学生提炼本课事物和联想相结合的写作方法，设计了小练笔的环节，老师抓住艺术的魅力这一单元专题，借助音乐这一艺术形式，巧妙的创设情景，激发学生想象，并运用学到的写作方法进行写作练习。通过这一环节的教学，同学们的想象能力及语言的表达能力得到了训练，学生能够让自己内心真实自然的感受流淌出来，达到了心智的升华。

学习方法：音乐想象读写结合学以致用。

（六）提练写作方法，学以致用。

1、在读这一段时，你有什么发现？（现实联想）。

2、提炼写作方法：写文章时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时也要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

3、今天老师也给大家带来了一首乐曲，（《牧童短笛》片段）请同学们听音乐，写联想，把你对音乐的感受，你所看到的画面，用手中的笔记录下来。

4、放音乐，学生小练笔。

5、交流。

6、总结：音乐的确是一种非常奇妙的语言，一首首乐曲像是一把把钥匙，开启我们的心扉，触动我们的情思，给我们以美的陶冶，带给我们无尽的遐想，激活我们的丰富的想象。希望同学们热爱生活，热爱艺术，热爱写作，插上想象的翅膀，让心随音乐一起飞翔！

月光曲教学设计

1.在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第9自然段。

3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

教学重点。

领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。

教学难点。

分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。

第1课时。

教学过程。

一、检查预习。

1.这篇课文讲的是谁的事？

2.出示贝多芬画像，简介贝多芬。贝多芬是德国著名的音乐家。他从小就表现出非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。

4.请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。

二、初步理解。

1.默读课文，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首？

2.学生默读思考后讨论。

（1）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子。）。

（2）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子；第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）。

（3）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪儿讲贝多芬创作《月光曲》的？（二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子；八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。）。

三、深入理解。

1.指名学生朗读二至七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。

2.贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？

（他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏而感到深深的遗憾。）。

3.盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子，他们买不起音乐会的入场券。）。

4.姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”？

（姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相体贴，这种感情非常珍贵，十分感人。）。

5.盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？

（她看不见乐谱只听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是这种激情促使他创作了《月光曲》。）。

6.指名学生朗读第二至七自然段。

第2课时。

一、复习旧课。

1.用生字卡检查生字读音。

2.指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲？

二、深入学习。

1.指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。

贝多芬看到了什么？（月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。就在这样的气氛中，皮鞋匠兄妹俩站在他的身旁。）。

2.贝多芬弹的是什么？他弹的和他看到的有什么关系？皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？（他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……）（他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。）。

3.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？

4.为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去？（他们完全沉浸在音乐中了。）贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。

三、分辨联想。

1.在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。

2，在“皮鞋匠静静地听着……月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。

3.有感情地朗读课文。朗读指导。请学生试背第9自然段。

月光曲教学设计

1．学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

自学课文，理清文章层次，范读课文，学习课文第一段和第二段的第一部分。

学习课文第二段第二部分，总结课文、练习。

“同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。”运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开......）“这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

1．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？

2．《月光曲》这篇课文写的是什么？”

[设计意图：音乐拉近学生和文本的距离，问题提出引发学生学习的兴趣。]。

1．师：《月光曲》是首什么曲子？

2．结合学生回答，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习情绪，让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧：

贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。......做到这一点，我将是多么的幸福！

[设计意图：让学生了解贝多芬博大高尚的情怀，了解《月光曲》是什么。]。

1．学生自学生字词，遇到容易出错的生字多分析一下字型结构，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。

2．给本课的生字组词语辨析。（点击字形结构，会显示例词。）能说说‘幽静’‘纯熟’‘陶醉’这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？“（点击课件出示解释和例句。）。

3．学生在练习本上写生字词。

4．辨析部分词语的近义词和反义词。

1．齐读。说说你知道了什么？

课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是”传说“？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。

2．理解”谱写“：

““歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。曲子写好了，就叫什么？“（”谱成“）。

写曲子叫”谱写“，写出非常壮丽的诗，也可以说”谱写了一首壮丽的诗篇“”谱写了一首扣人心弦的诗篇。

[设计意图：让学生感知一自然段总的介绍了《月光曲》的来历。]。

1．读书。弄清弹奏第一首乐曲的经过。

一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么？（断断续续的弹琴声）。

这琴声为什么会引起他的特别注意？（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。

启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）。

师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。）。

3．指名分角色读第五、六两自然段的对话。

教师示范；学生练习朗读。