饮湖上初晴后雨教学反思优缺点(汇总6篇)

诚信是一种重要的品质，是人与人之间建立信任和合作的基础。如何在商业活动中维护诚信，保持良好的商业信誉是企业经营者需要思考的问题。以下是一些经典的诚信故事，读完可以让我们对诚信有更深刻的理解。

饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇一

《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。

在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的'理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。

饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇二

1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读并背诵课文。

1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读课文。

比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

（一）导入新课

（二）回忆学法

谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

小结板书：

1．结合注释自读自悟（什么景象？）

2．质疑、讨论和交流

3．反复吟诵，

4．看图想象，绘画创作。

（三）学习新课

1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

出示自学提示：

（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）

（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

2．小组内讨论，教师巡视。

3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）

5．指名吟诵，背诵。

（四）激情创作

请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

（五）作业

1．默写三首古诗。

2．完成自己创作的画。

饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇三

1、师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”说到杭州，人们自然就想到——西湖。你们去过西湖吗？在你的印象中西湖是怎样的？能用一个词来说吗？（或看完课件回答）

2、师：今天我们就来学习一首描写西湖的诗——板：饮湖上初晴后雨

3、师：谁写的？板：苏轼

师：课前同学们特意去搜集过资料，你都知道些什么？（生交流）

师小结：苏轼是北宋著名的文学家、画家，与父亲苏荀，弟弟苏辙合称“三苏”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州当过官。这首诗就是他在杭州当官时写的。

4、师：（齐读诗题）从题目中知道了什么？还有哪些不知道的？生自由说

师点拨：起初晴天，后来下雨了。……读题

讲苏轼在湖上饮酒…………读题

5、师这首诗的题眼该是哪个字（晴雨）

2、师：反馈：在朗读时，哪个词特别难读……指名读

指名读诗句

1、师：哪句是写晴天的西湖，哪句写雨天的西湖？你是怎样知道的`？

2、学习诗句：“水光潋滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

师：谁来说说这句诗的意思？……指名说，师引导：

（1）“潋滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注释）板：释

（2）解释这句诗，哪个字应该调换一下顺序？（晴）生重新解释诗句板：调

（3）还可以加上自己的语言板：补……生解释诗意

（4）解释时还要板：猜换

师：你能用这种方法来说说第二句诗的意思吗？生说师引导

师：（1）诗人喜欢晴天的西湖吗？你从哪个字看出？（好）

（2）引读师：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光潋滟”

（3）师（指着图）：这就是水光潋滟的湖面，你能用别的词来描述吗？（生自由说）

（5）师：是啊，这就是晴天的西湖，所以诗人说……引读诗句“水光潋滟晴方好”

（6）师：一个“好”字写出了西湖晴天的美，表达了诗人的喜爱之情，真是一字千金啊！

师：雨天的西湖，诗人喜欢吗？从哪儿看出？（奇）

这雨只让西湖的山云雾迷濛吗？请想像一下这雨还让哪些景物更加生动了？

师：难怪诗人说……引读“山色空蒙雨亦奇”

3、学习诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

师：在目睹了西湖的晴雨之后，诗人认为一个“好、奇”，远远不能写出西湖美，不能表达诗人对西湖的喜爱之情。此时，诗人想到了什么……引读句子“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

师：这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。谁来说说它的意思（生解释）

师：你觉得这两句妙在哪里？……读

1、师：学到这，你们是否为西湖的美景所打动，让我们带着这份美，带着诗人的这种喜爱之情读读这首诗吗？配乐朗读。

2、师：同学们，我觉得美的诗，光读还不够。我们应该把它背下来。生试背……指名背

饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇四

《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两诗为人教版小学语文教材三年级上册第21课，两诗同写山水却一阳刚一阴柔。课堂上充分利用这种对比：以两诗文字的对比为主，辅之音乐、书法、绘画等手段，利用通感将“美”体验深刻。本教材分两课时完成。本课为第二课时，以《饮湖上初晴后雨》一诗的感悟为主。

《饮湖上初晴后雨》的设计着力于重叠，意象和意景的重叠，文字和音乐的重叠，意境和书法的重叠。其中，尤以西施和西湖这意象和意景的重叠为主要。苏轼用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。其次着力点在对比，本诗在教学中力图和《望天门山》形成对比，在对比中凸现两种截然不同的美。风格上两诗有着明显的不同，《望》为唐诗，直抒胸臆，《饮》为宋诗，含蓄清丽。一直一含，让学生在朗读对比中感受，在山水画面的对比中感受，在音乐节奏的对比中感受，在书法线条的对比中感受。汇聚所有的感受最终成了对诗文的感受，而这感受就是我们孜孜以求的语感。

紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。

从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。

1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。

本课件着力于以乐抒情，以画达意。《望天门山》辅以民乐合奏《奔腾》风格雄浑粗犷以引导高亢之声朗读；《饮湖上初晴后雨》辅以柔婉清丽的古筝《平湖秋月》以浸润柔美之音吟诵。“潋滟”一词比较生僻，若直接用课件传递实景，过实必有过死之弊端。课件只呈现波光粼粼，介乎虚实之间，引而不发，留给学生较大的想象空间。

将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。

一、承接中引发期待

1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。

指名读。

全班读。

2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。

二、初读中略有所感

1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。

2、指名反馈读。指导断题。

3、齐读

师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？

设计意图

4、再读

这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水。

设计意图

〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕

三、细品中清晰画面

1、看具象画

设计意图

2、听音乐（平湖秋月）

闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。

听。

这儿的山。

这儿的水。

感觉。

生读，师范读，生读。（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）

设计意图

饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇五

《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。

学生分析：

打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。

1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。

2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

进入意境朗诵古诗。

理解古诗，体会作者的心情。

西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带

一、激发兴趣，导入新课

1、联系生活引入

生：大、美

2、谈话揭示课题

师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界

（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）

师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）

3、组织读课题（个别读、集体读）

二、读通古诗，理解诗句

1、组织读古诗

自由读——个别读（随机纠正）

读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写）

个别评价语：

吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。

读得很流利！

读得很有节奏！谁再来读读！

2、引导朗读感悟

听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总相宜”的理解）

预设内容：

生：“总相宜”是什么意思？

师：哪位小朋友愿意帮助她理解？

生：总是那么美好，恰到好处。

师：诗人看见了什么美景，发出了这样的赞叹，让我们一起来再读读他的诗吧！

生：诗人看见了晴天的美丽景色。

师：还看见了什么？

生：山的景色？

师：什么天气山的景色？

生：雨天

师：你哪里看出晴天和雨天是美丽的？请读出来给大家听听好吗？

评议：很美我还想听，请你再来一次

还感觉不到美再来一次

谁来说说平时在哪里看到过“水光潋滟”的样子？请你把你看到的感受读出来。（请几名学生个别读）

饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇六

1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。

紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。

从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。

将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。

1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。

指名读。

全班读。

2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。

1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。

2、指名反馈读。指导断题。

3、齐读

师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？

【设计意图】

4、再读

【设计意图】

〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕

1、看具象画

【设计意图】

2、听音乐（平湖秋月）

闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。

听……

这儿的山……

这儿的水……

感觉……

生读，师范读，生读……（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）

【设计意图】

1、“西施”引路（音乐继续）（预设）

师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来……了解西施吗？

生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。

生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。

……

师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆……浓抹总相宜（生接）

师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说……

生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

【设计意图】

2、入诗细读。

重叠一“潋滟”和“浓抹”

（1）你脑海中出现了怎样的画面？

课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！）

（2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉）

重叠二“空蒙”和“淡妆”

（1）你脑海中出现了怎样的画面。

湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，……这何尝不是一种动人心扉的美丽呢！

（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉）

【设计意图】

“总相宜”：

（1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”

情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（2） “晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看……烟柳画桥，风帘翠幕 ……四时不同，晨昏各异……让人情不自禁地想起这句……（课件出示西湖十景）

引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

【设计意图】

3、出诗回味。

关注题目中的“饮湖上”三字，联想到……

一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

在音乐中齐背全诗。

1、现在你能说出对这山水的感觉了吗？ 板书“柔”

如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是……刚强的将军。 板书“刚”

同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。

2、书法作品中感受造型笔触之刚柔

引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔和，如西湖水一般。

书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此……

3、音乐中感受“刚”“柔”

（音乐1：民乐合奏———奔腾）

师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情 力量 阳刚）想到的是哪首诗……男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！

（音乐2：古筝曲—平湖秋月）

师缓缓的：听……我们的心也便柔软了起来……一种柔情，在我们心中荡漾……

女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水……

小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。

4、诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配上相应的插图。

“（古诗教学）讲意思是很没意思的。”如绕口令般的话语，是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的风趣而又精辟的论述。

如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两首诗，如何强化这种特质呢？如果用“知诗意，入诗境，悟诗情”的路子来套的话，似乎要经历一个得景悟情的过程。但诗人之“情”又如何能简而悟之，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢？我不想赶着他们去悟！“情”之美暂不论，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之气神。教学时，紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若随同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”。课堂上，从文字到音乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到两诗的神韵。

经历了这样的学习，也许他们无法十分清晰地表达出诗句意思，但他们肯定能深深地记住这种感觉，记住这刚柔之美。相信这是一次愉悦的诗情画意之旅。