教学效果及自我评价（实用19篇）

自我评价是一个反思和反馈的过程，通过对自己的表现进行评估，可以提高个人的自我认知能力。自我评价不仅仅是对自己的肯定，更是对自己的激励和引导。

工作效果自我评价

本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。

在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的'特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。

为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

民族小学。

教学效果自我评价

通过近年的远程教育培训，我深刻的认识到，在新课程要求下担任初中物理教学决不能只当"教书匠"，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。如果物理教师对于自己的教学不做任何反思，既不注意及时吸收教学中的研究成果，又对自己的教学不做认真反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯，下面我谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。

物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的"教书匠"，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。

"教无定法，关键在得法"，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为"遗忘的角落"。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变"一支粉笔，一本书"的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，"授之以渔而不授之以鱼"。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。

教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。在物理教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的'理论支点。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变物理教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展；了解新时代对物理知识的追求，积累丰富的社会经验，扬长避短，更新教学行为，实现课堂教学的有效性。

学生学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现，教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观公正评价学生。新课程倡导终身学习，致力于学习方式的改变，转变学习方式，就是要转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。在当前推行的素质教育的形势下，培养高分低能、有文化没有素养、有知识没有智慧的人不利于学生自身的真正发展，更不利于民族素质和综合国力的提高，新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程，应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自己发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为时期研究型、复合型教师。

教学的自我评价

这学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持学校的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的`负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。在这方面也付出了很大的努力，比如课后给学生辅导，晚自习下班查看，同时做好后进生的转化工作。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在工作上，我严格要求自己，工作实干，不迟到不早退不旷工，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但积极参加各项培训，到各地听课学习，平时，经常查阅有关教学资料。同时经常在课外与学生联系，时时关心他们,当然在教学工作中存在着一些不足的地方，须在以后进一步的努力。

总而言之，现在社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天做出自己奉献。

教学自我评价

教学自我评价

我们同学们在一起学习和生活有的已经将近两年了，彼此之间的熟悉和了解达到一个什么样的程度呢？（这是学生会回答：还可以，不错之类的话）到底同学之间认识和了解能达到一个什么样的程度呢，下面我就测测大家。我们这次测试不是以往的一张问卷，而是一项活动！（把全体学生分成六组）。

题目叫做：请你猜猜他是谁？

第一步：与他人交流、沟通获得关于自我的信息。（课件展示的内容）。

之后问同学们如果你是短剧中的主人公你选那个精灵做你的朋友。（学生讨论回答）。

聆听完别人的意见就算完了吗？应该怎么办？(有此话一般学生自然会说出第二步)。

第二步：（自我分析与反省）。

或者自己没有在某些方面的确没有做好。

下面有道填空题：请你说出在以下每一方面你的三处优点：

2.我品行上的优点：1.对人真诚、守信2.喜欢关心、帮助他人3.做事不拖拉。

在这四个方面我对自己也有个评价同学们想不想听听？（以上的几点是我自己对我自己的评价）当我遇到不如意的时候，不顺心的时候、不自信的时候，我总会想想自己的优点、自己曾经取得的成功，于是我觉得我并不比别人差，我也有很多优点,心理学上这叫“优点轰炸法”培养自己的自信心很灵的，大家不妨都试试。

第四步：要有“我是我自己的意识”（讲解这点的时候先做下面的活动）。

年轻人最大的特点，就是喜欢新事物，容易受时髦热点的影响。最大的弱点是：习惯于向外看，羡慕别人，总觉得别人拥有很多而忽略自己所拥有的一切。过于追求千变万化的事物，就往往会忽略了自己。其实，我们每个人身上都有独特的能力和发自内心的兴趣，都有与其它人不同的特点。因此，我们无论做什么事，有要有“我是我自己”的意识，不要人云亦云，怀疑自己的能力。

最后一步：请同学们比上眼睛认真的想一想：你们认为自己到底是怎样的呢？（创设一种意境，让学生进行反思）（同时有音乐背景相伴，并且用下面的话做引导）。

请同学们睁开眼睛，（同时音乐停止）。

结束语：挖掘自己内在的潜力，寻找自己的个性，充分有效的实现自我，正是年轻人首先要解决得问题。知道自己应该做什么，适合做什么，怎样做，怎样使自己学业成功是一件非常了不起的事情，我们每一个人都不是完美无缺，也不是一无是处，重要的是我们相信：我们总可以做得更好，今天比昨天好一点，明天会比今天好一点。一点一点的改进我们的不足，发挥我们的长处，充满信心，不要放弃。

师德及教学效果评价评语

本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。

在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。

为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

民族小学。

二o一o年七月八日。

本人在教育教学工作中，始终坚持学校的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

一、教育教学方面：

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。5、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。在这方面也付出了很大的努力，比如课后给学生辅导，晚自习下班查看，同时做好后进生的转化工作。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

二、工作考勤方面：

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在工作上，我严格要求自己，工作实干，不迟到不早退不旷工，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但积极参加各项培训，到各地听课学习，平时，经常查阅有关教学资料。同时经常在课外与学生联系，时时关心他们,当然在教学工作中存在着一些不足的地方，须在以后进一步的努力。

课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平。新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，教师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。

传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：

一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价。

在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。

借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。

三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价。

主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

教学自我评价

教学技能训练是教师教育的重要环节，其效果的好坏直接关系到所培养的教师是否具备合格的教师素养。教学技能是师范生教师素养中最基本、最重要的技能，是教师教育师范性和示范性的具体体现。[1]教学技能训练中的学生自我评价是指学生对自己在教学技能训练过程中表现出来的思想、动机、行为和个性的自我评价，也包括学生（同班或跨年级）之间相互评价。

基础教育课程改革在我国已经全面展开培养使命的高师院校对此却反应冷淡。[2]并且，许多涉及教师教育的高校在进行教学技能训练的过程中，普遍偏重于教师评价，通过教师对学生在教学技能训练中所表现出的行为、情感、态度倾向进行评价，以促进学生教学技能的提升。知识的形成是个体在社会互动的过程中,将外在的社会互动结构内化为个人的认知结构。互动的层次越深、范围越广、开放程度越大、互动模式越积极，个体吸纳新经验、新知识的效果就越好。[3]以教师为主体的评价模式忽视了学生自我评价的地位和作用，学生作为学习的主体，在教学技能训练中的主体地位应该得到充分关注。

1.1教育改革的需要

1.2学生自我发展的需要

当前，多数高校教师教育专业所进行的教学技能训练，主要是教师对学生的教学技能训练过程和结果进行评价，教师是评价的主体。当然，教师处于引导者的地位，教师对学生进行评价是教学技能训练中的主要评价方式，当以肯定。然而，在实际训练中，一味以教师评价为主，忽视学生自我评价的重要性，学生在技能训练评价中处于被动地位，积极性和主动性未被充分调动，自我激励和教育效果不明显。[5]因此，关注学生自我评价变得十分必要，它可以充分挖掘学生自身资源，增强学生训练的积极性和主动性，发挥学生自我教育的强大功能。有学者就提出注重实习小组的研讨与信息交流作用，引导师范生对自己所学与所教进行反思，培养师范生反思性教学的意识。[6]这里的实习小组就是学生自我评价模式的一种体现。学生自我评价体系的建构有利于发挥学生的主体作用，增强测评的促进、反馈功能。同时，可以提高学生的自我反思能力，提升学生的批判性思维能力。

2.1学生自我评价体系建构的`原则

2.1.1系统性原则

在教学技能训练中，教师评价应该与学生自我评价结合起来，共同构成一个完整的评价系统，既发挥教师评价的主导作用，又充分调动学生的主体地位，进行学生自我评价，同时，学生自我评价体系应包含教师所须具备的能力素养要素。

2.1.2完整性原则

教师教育对学生的教学技能训练有一系列素养的标准，应该依据标准制订完整的测评学生教学技能的学生自我评价指标体系、各种量表等，以保证学生自我评价的效度和信度。

2.1.3可操作性原则

微格教学评价指标的制定必须考虑参与评价的对象。因为参与评价的对象是学生，他们缺乏评价的理论知识和评价的实践经验，所以评价指标要明确、具体，同时要注意不要过多、过细，要具有可操作性。[7]学生自我评价应充分考虑到学生的知识水平和能力构成，制订符合学生水平的自我评价指标体系，学生使用这些评价方式应该具有易操作性，这样才能正确地开展学生进行自我评价。

2.1.4互动性原则

教学技能训练是指导教师和学生互动的一个过程，教师指导学生训练，学生反馈自身训练情况给教师，二者相辅相成，互相促进。学生自我评价包括直接自我评价和间接自我评价。直接的自我评价是学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。间接的自我评价是学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的自我评价。[8]因此，在构建学生自我评价体系时，应充分关注学生的主体地位，让学生参与自我评价的指标、量表等的设计，并把直接自我评价和间接自我评价贯穿始终，以保证指标、量表能充分反映学生的需求，保证师生、生生之间的互动。

2.2学生自我评价体系建构的方法

2.2.1确立评价内容

在教学技能训练中，学生自我评价体系的内容需根据具体专业加以确定。教师的教学技能总是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成,同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情景的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。[9] 根据专业制订评价内容，以汉语言文学教育专业为例，学生自我评价内容应紧扣汉语言文学教育专业所涉及的主要知识、技能加以确定，主要围绕语文学科的教学设计、教案撰写、试讲、说课、听课记录等环节设计教学技能训练学生自我评价体系。目前，大理学院文学院汉语言文学专业教育方向已由那茂菊教授编制了一套教学技能测评体系，主要通过《教学技能测评手册》实施。该手册通过教学语言和板书设计评价、课堂教学评价、汉字书写测评评价、文本解读评价、教案或说课稿评价、练习与试卷设计评价六项指标体系来进行测评。该测评系统以教师评价为主，并结合学生互评，该手册的汉字书写测评及课堂教学评价（第一轮）由学生小组进行评价，充分关注到学生在技能训练中的主体地位。另外，还应关注言语交往教学技能的自我评价。语文教学中言语交往的教学技能则是指语文教师在课堂教学中运用汉语言专业知识等进行听说读写训练的言语教学行为方式。这些教学行为方式（即教学技能）是影响教学质量、促进学生学习的主要方面。[10]设计相应的评价指标对言语交往技能进行评价也是重要内容之一。

2.2.2确定评价主体和方法

教学技能训练中，学生自我评价应该以学生自身作为评价主体，也就是学生自己对自身在教学技能训练中所表现出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等层面进行评价，找到优点、发现问题，从而加以改进。确立了学生评价的主体地位，就可以据此把学生评价分为：学生自我评价、学生互评、学生小组评价、集体评价等方式。

确定了教学技能训练学生自我评价的内容和主体之后，就可以选择针对此评价的方法。学生从认知自我评价学会自我评价主动参与自我评价掌握自我评价是一个改进自己原有学习方法、探索新方法的过程，同时也是学生接受新的学习理论、更新学习观，并获取学习期望、发展个性特征的过程。[11]遵循这一规律，学生自我评价采用定性和定量评价相结合。

学生自我评价体系构建方法主要有比较法和实验法。比较法是通过教学技能训练中专业教师测评与学生自我评价的效果进行比较，找到教师测评与学生自我评价的契合点，构建有效的学生自我评价体系，同时，结合当前中小学教育的实际，建立测评项目，实现高校教学技能训练与中小学教育接轨。

实验法是通过两轮以上学生教学技能训练的应用，在使用中发现问题，并不断地改进和完善，最终形成一个完善的学生自我评价体系。

学生自我评价体系建构的步骤主要有制订量表、实验评估、反馈修改三个环节。制订量表依据前面所述学生自我评价体系建构原则、评价内容、评价主体和评价方法加以制订，同时把定量评价与定性评价相结合。

3.1制订量表和建立成长纪录袋

各种量表和成长纪录袋从教学技能构成的不同角度对学生进行自我评价。

制订量表。学生自我评价量表主要包括：（1）教学语言和板书设计自我评价量表；（2）汉字书写自我评价量表；（3）课堂教学小组考评表；（4）课堂教学反思表；（5）教案（或说课稿）自我评价表；（6）小组讨论记录评价表；（7）小组听课记录表。量表中构成学生自我评价的栏目主要有原始记录、同学评价（2-3名）、自我评价、小组评价，学生通过这些记录和评价就可以全面了解自己在各项教学技能训练中所表现出的行为、能力和态度等，通过全方位的评价来激励、促进学生的进步。

建立成长记录袋。教学技能训练是一个持续、渐进的过程，成长记录袋可以如实地反映学生的成长过程，反映出学生自己的进步和存在的问题。收集、保存学生从教学技能训练中的各种资料，如学生所完成的各种教案、教学设计、讨论纪录、听评课纪录、日记、自我反思、同伴评价等。通过自评和互评体系的测评，增强学生的自我认知能力，自我反思能力，从而提高学生教学技能水平，提升学生综合素养。

3.2实验评估

构建完善的学生自我评价体系，需要通过至少两轮学生教学技能测评实验（至少有两学期时间开设《教学技能训练与评价》课），在实验中不断改进和完善，最后制订出教学技能测评的学生自我评价体系。

以大理学院文学院为例。步骤一，选择06、07级汉语言文学专业教育方向开设的教学技能训练与评价课上课学生作为实验对象，有针对性地构建学生自我评价体系；步骤二，根据学生的反馈信息和相关教学委员会专家的评估意见，修改、完善学生自我评价的各种量表和指标，最终确定切实可行的学生自我评价体系。

3.3反馈修改

微格教学中的观照和自我分析能帮助师范生很快进入教师角色，这样能有效地提升师范生的从教能力，缩短师范生成为准老师的时间，让他们一出校门就能顺利走上讲台。[12]通过两轮的教学技能训练，学生自我评价量表和成长纪录袋在使用过程中体现出来其优点，对调动学生积极性和主动性，对学生教学能力的提升起到了很好的作用，对发挥学生的自我教育起到了很好的效果。

当然，在学生自我评价体系构建的实验过程中，也出现了一些问题，如学生互评打分偏高，区分度不够明显，很难通过学生的自我评价量表的得分分辨出学生训练的等级差距。这个问题后来经过采用高年级学生中技能训练成绩优异者对低年级学生进行测评的策略得以解决，避免了同级学生间碍于各种因素造成的评价失真的情况。

总之，教学技能训练的目的是提高学生的教学技能水平和教师的职业意识，增强学生对课程与教学问题的分析、解决能力。评分只是一种手段，学生在自我评价过程中的不断反思和进步才是教学技能训练的终极目的。

注释：

[1]刘丽平.高师学生微格教学技能训练的探索与实践[j].时代教育，20xx，(8).

[2]杨四海.教师职前培养与现实需要的对接研究[j].教育探索，20xx，(10).

[3]茹荣芳、王淑霞.教师教育中教学技能训练模式的探索[j].中国成人教育，20xx,(3).

[4]付睿.改革开放30年来语文课程性质的界定及启示[j].大理学院学报，20xx,(5).

[5]王斌华.教师评价模式:微格教学评价法[j].全球教育展望，20xx,(9).

[6]王云霞.教师教育专业实践教学发展趋势探析[j].中国成人教育，20xx,(12).

[7]高丽.微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[j].电化教育研究，20xx,(10).

[8]王文静.学生自我评价流程分析[j].中国教育学刊，20xx,(3).

[9]雷红梅.教师教学技能提高的策略与方法[j].中国成人教育，20xx,(9).

[10]欧阳芬.言语交往技能是语文教师的核心技能[j].中学语文教学，20xx,(11).

[11]侯新杰.课堂学习学生自我评价的涵义与形式[j].教育理论与实践，20xx,(10).

[12]张芹、沈锡琼、颜兰.论师范生在微格教学中观照与自我分析的作用[j].昆明学院学报，20xx,(4).

教学自我评价

本学期我担任的是二年级的教学工作，根据二年级学生的年龄特点及学生的实际情景，我选择了适合学生全面发展的教学资料，并经过创设情境教法，游戏教学等教学方法将教学资料趣味化，使学生在欢乐中成长，在欢乐中学习。认真地学习新课标，以新课程改革精神为指导，坚持在课堂上以学生为主体，贯彻的重要思想，在学期开始就认真制定教学计划，认真上好每一节课，对课堂活动资料也在课后进行研究、分析。进取主动向有经验的体育教师请教，把所学所看的灵活运用到平时的教学中去，使自我能够不断的提高。并根据小学二年级孩子的特点，认真备课、备教材、备学生，教学中仔细钻研新的课改目标，灵活设置课堂教学的几大基本环节，注意讲解示范、明确教学重难点，以学生身体素质和运动技能提高为重点，使学生能尽快学会课堂上新学的教材资料。

(一)激发学生学习体育的兴趣。

兴趣是学习体育的基本动力。本人充分发挥体育教学特有魅力，使课程资料呈现形式和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将体育课程资料与学生的生活经验紧密联系在一齐，强调了知识和技能在帮忙学生健康锻炼方面的作用，使学生在实际生活中领悟体育的独特价值。

(二)使学生构成基本的体育素养。

在体育教学中，本人注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美本事，为促进学生健全人格的构成，促进他们全面发展奠定良好的基础。所以，在教学过程中注意选择基础的、有利于学生发展的体育知识和技能，结合学习过程和方法，组成课程的基本资料。同时，根据课程资料的层次性，适应不一样素质的学生，使他们在体育学习过程中，逐步体会体育学习的特征，构成基本的体育素养和学习本事，为终身学习奠定基础。

(三)教师自身素质的培养。

教学之余，我除认真参加学校及教研组组织的各种政治业务学习外，还订阅了教育教学刊物，从理论上提高自我，完善自我，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短，从而在教育教学工作上主动适应二十一世纪的现代化教学模式。

当然，教学工作中出现这样那样的失误和缺点在所难免的。本人在边学边教的过程中，注意总结经验教训，向先进个人和教学经验丰富之人士学习，互补有无，取长补短，以达良好的体育教学效果，从而顺利地完成本学期的教育教学任务。

教学效果评价评语

在平时的学习、工作或生活中，大家一定都接触过评语吧，评语可有效引导被评价对象朝着理想目标前进。那么你有真正了解过评语吗?以下是小编帮大家整理的教学效果评价评语，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

1、你虽是班级内个子最小的学生，但你是个非常优秀的男孩，脑子里藏着数不尽的稀奇古怪的事，但是，你交的一个坏朋友却老是使你的成绩上不去，那就是贪玩。假如你能丢掉这个坏朋友，再交上个好朋友：认真学习、认真听讲，加快完成作业的速度，那么，你一定会更加讨人喜欢。

2、你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗?努力吧!

3、你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很认真而且仔细。课堂上老师也能看到你高举的小手，让老师十分欣喜。但现在，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。好好表现，老师相信你还能迎头赶上!

4、虽然平日你默默无闻，却看得出你样样要强，你用实际的行动证明，你是个好学生，你用点滴汗水，浇灌着成功的花朵，你爱好写作，有助人为乐精神，但好学生还要做到上课认真，管好小手，大胆表现自己，能做到吗?老师相信你一定能!

5、你是一个聪明机灵的小女孩，有一双漂亮的大眼睛，老师很喜欢你，你上课积极举手发言，也能和小朋友和睦相处，喜欢帮助老师做事情，热爱劳动，集体荣誉感强，有时能严格要求自己，老师希望你以后课后能更认真地复习，完成作业，老师也希望二年级的聂僖蔓可以成为班干部，做老师的好助手!

2、别看你个头小，却拥有一个聪明的大脑，你思想活跃，反应敏捷，学什么都快，不过，作业时字迹潦草是不太好，喜欢捏着小拳头对着小朋友，如果你能改掉这毛病，勤奋努力地学习，一定会很有出息的。

3、你那聪明活泼的样子让人赏心悦目，你那小小的身影，就像班上个活跃的音符，做老师的小助手，响亮地回答问题，孩子，你是好样的，但老师还希望你把这股劲多在学习中使使，认真对待每一堂课，每一次作业，那老师就更欣赏你了。

4、你是一个敢讲真话、能做实事，善于思考，具有一定办事能力的人，你富有朝气与信心，常能带给班级一股青春与清新的气息，你能与同学朝夕相处、融洽和睦，爱好体育，但各方面还有待改进与提高。愿你扬长避短，勤奋学习，争做全面发展的三好学生!

5、你是属于那种能轻松地掌握课本知识的聪明孩子，平日里总能看到你真诚、可爱的笑脸，你那小鸟般的童心给我们带来欢乐与美的享受，可是你课堂上，下课时也也有捣蛋，追逐的时候，希望你马上改正，能为实现理想而孜孜不倦地学习，在知识的海洋里畅游。

1.你是个乖巧的女孩，对人有礼貌，同学之间友好相处，作业按时完成，由于你的不断努力，学习上有了明显的进步，希你今后继续努力，争取与同学并肩前进。

2.你是个勤奋、好学的孩子。同学之间友好相处，热爱集体，作业认真，学习成绩有了明显的进步，但上课发言不太热烈，希今后多动脑，争取更大的进步。

3.你聪明、可又太顽皮。你尊敬师长，热爱集体，各项活动积极参加，由于你的努力，在学习上进步很大，希今后不要骄傲，坚持不懈，争取做个好学生。

4.你是个乖巧、好学的女孩。同学之间友好相处，作业也比以前做得认真，在这一学期内，成绩有了明显的提高，希你今后继续努力，争取做个好学生。

5.你是个诚实、勤奋的男孩。作业按时完成，但字迹不太工整。同学之间和睦相处，集体活动积极参加，但上课发言不太热烈，希今后积极动脑，学习成绩能更上一层楼。

1.你是个诚实的孩子，你热爱集体，关心同学，学习有上进心，作业按时完成，但字迹不太工整，希今后改这些坏毛病，争取更大的进步。

2.你是个诚实、善良的孩子，同学之间友好相处，对人有礼貌但。由于你作业时，上课不够专心，导致你成绩不太理想，希你今后不再犯同样的错误，迈出新的一步。

3.你是个懂事、聪明的女孩。你热爱集体，关心同学。上课积极动脑，作业认真完成，还是老师的好帮手，希今后再接再厉，争取更大的进步。

4.你是个聪明、活泼的好孩子，上课特别认真。回答问题大胆响亮，你热爱集体，关心同学。是学生的好榜样，是老师身边的好助手，希你今后更加努力，永远保持三好学生的光荣称号。

5.活泼、好动是你的天性。学习自觉，同学之间友好相处，集体活动积极参加，作业按时完成，但字迹较差，希今后改掉这点坏毛病，争取更大的进步。

1.你虽然不爱说话，但是在班级里把很多事情都做得很好，能够和同学友好相处，喜欢读课外书，希望你今后要认真作业，把字写好，提高自己的学习成绩。

2.你是个头脑灵活的学生，然而没把聪明用在学习上;你的性格很坚强，但没用在对待困难上。但在这学期，你的变化令所有的老师和同学刮目相看作业基本能自觉完成了，上课也能认真听讲了，与同学也能友好相处了。看到你的进步，老师真为你高兴。希望你在新的一年里，能扬长避短，把更多的精力放到学习中去，争取更加优异的成绩。

3.你是一个性格内向、默默无闻的小男孩。其实，你有许多优点诚实纯朴，热爱集体，遵守纪律。可惜学习基础实在薄弱，以致于有点跟不上大家。不过在复习阶段，你的进步很大，尤其是写字水平有了很大提高，老师为你感到骄傲。希望你在新的一年里，能不断树立自信，多向他人请教，在学习上多下苦功，相信你会取得更大的进步!

4.你是一个很老实的男孩，工作一丝不苟，干净整洁的楼道是班级一道亮丽的风景。本学期在学习上比过去进步明显，一切源于你的努力，希望在今后的学习中要继续努力，争取更大的进步。

教学效果评价

教师教学效果量化评价是教育测评永恒的话题，如何构建直观而又真实的评价体系，来体现高考选拔性评价特点，同时促进全体学生成绩的提高，是许多高中学校长期研究的课题。本文试以贵港市高级中学为例，通过文献检索、统计测评手段，结合学校实际，构建符合学校实际需要的教师教学量化评价体系。

教师教学效果量化评价体系，以全体学生过去某个时段的成绩为参考标准，对教学效果进行量化测评，让每次教学效果量化评价的测评分值，能综合反映出全体学生的教学效果。如果教师在日常教学中忽略了对部分差生的关注，只注重尖子生的教育教学，很可能在该教学效果评价中测评分值不高。教学效果评价体系能使教师对全体学生的教育教学都给予足够的关注。在新课程标准改革实施的背景下，可结合学生实际情况对教师教育教学进行分析，促进学生成绩有效提高。同时，该教学效果评价体系由于以过去某时段成绩为参考标准，能反映跟踪学生学习成绩的变动情况，有助于教师对那些成绩变动比较大的学生做出更多关注，并加以了解分析，继而采取科学合理的有效措施。

教师教学效果量化评价体系基于学校的高考成绩目标，通过评价体系，有利于了解某教师对学校未来高考成绩的贡献值。查看教师教学效果量化测评分值，能直观看到教师在本次考试中对高考目标的完成情况。对于目标任务未完成的教师，能促进他对教学方式、方法进行反思总结，找出不足和薄弱之处，给予加强；对于方式错误的教学，给予纠正改正，从而使教育教学取得更好的效果。

本评价体系既能对科任教师作出评价测评，也能对班主任作出测评。科任老师和班主任都可以根据各自的测评分值，对教学工作方式或班级管理作出调整改进，从而促进学生学习成绩的提高。

以来，贵港市高级中学在各个层次的考试中都采用了计算机网络无纸化阅卷方式，各层次考试包括月考、段考、期末考试，以及几个学校甚至全市性的联考。计算机网络无纸化阅卷方式的采用，减轻了教师阅卷负担，提高了出成绩的速度，同时由于改卷时试卷分发的随机性，避免了某个班级试卷只有一名教师改卷的问题，成绩更加客观准确。在学生成绩客观准确的前提下，对教师教学效果的量化评价成为了可能。哪怕是平时的月考，采用了无纸化阅卷方式，都可以比较准确地反映学生的真实成绩。教师教学效果对学生获取知识有较大的影响，学生的考试成绩能比较直观地反映出教师的教学效果。教师教学效果一直是学校领导、教师本人、学生及社会关注的焦点，并作为学校评价教师的一个重要指标。许多教育专家从各个层面对教师的教学效果进行广泛深入的研究，由此形成了许多教学效果评价体系。

定量评价涉及大量的数据处理，而且在各种教学效果评价体系中，得到的评价参数繁多，很难直观明了地看到某教师教学效果和其他教师相比的差距大小。而如果评价参数指标太少，又很难准确反映出教师的教学效果、学生的学习效果、学生在整体学生中的名次等指标。因此，应构建这样的教师教学效果量化评价体系：能结合高中实际教学特点，把未来的高考指标反映到平时的考试评价中，同时评价体系能够充分反映出教师对全体学生的教学效果。同时，()还应构建科学的评价体系，跟踪学生从入学成绩开始到整个高中各个阶段的成绩变动情况，这个高中成绩变动与高考的成绩相关联程度。最终希望能通过平时成绩预测到高考成绩，从而使该评价体系更加客观科学准确。

教师教学效果评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实切实可行的评价方法和手段，对教师的教学效果进行考查和价值判断。教师教学效果评价希望能探索教学规律，研究教学内容和方法，找到恰当科学的教学方法，以便能有针对性地评价或推广教学经验。在广西新的课程标准实施改革之下，在学校、家长、社会都希望学生高考能够取得好成绩的压力之下，构建一个客观、科学的教学效果评价体系，对于提高教学效果、全面提升教学质量、推进新课程标准的实施，保证各个层次的学生都得到发展、都得到教师的关注，有着十分重要的意义。教师教学效果评价体系能真正促进学生发展和教师的不断提高，并起到对教学工作的导向、激励、调控、改进的作用。

（一）定级。

教师教学效果量化评价体系的构建，首先遇到的问题是用什么依据来确定学生等级。以贵港市高级中学高二年级学生为例，等级的确定依据是根据高一时该学生成绩来划分确定的，如果高一时该学生属于a等，那么高二年级时该学生也是属于a等学生。起初曾经用高一年级的4次考试（段考、期考）成绩来统计，作为标准，后来为了更加准确，最终以高一年级的8次考试（段考、期考、月考）成绩来统计，段考系数为0.15，期考为0.25，月考为0.05，8次考试成绩相加作为学生的原始基准分m。原始基准分m的确定，是教师们反复研究测算之后，最终确定的.系数基准。通过评估，能比较真实地衡量该学生的成绩。在确定学生基准分来源之后，学生的各科名次和总分名次也就划定了。

（二）等级排序标准。

教师教学效果量化评价体系的构建，遇到的第二个问题是应该划分多少名学生为a等。还是以高二年级学生为例，学校对这届学生的未来高考目标是561，即有5人能达到最好大学的录取线，600人能达到一本线，1000人能达到二本线。在这个目标要求下，首先，全年级前5%的学生划入a等，下来的35%学生划入b等，接下来的30%学生划入c等，再下来的25%学生划入d等，最后5%学生划入e等。a、b等对应一本线，c等以上的对应二本线，d等以上的对应三本线，e等对应的是大专和高职高专线。这样百分比系数划分的等级如下表1：

根据上述这些表格参数，可以划分出每次考试该班级abcde各等级学生的人数。对于全年级都考同样的试卷，就使用表1参数，对于分文理不同试卷来考试的，则分别使用表2和表3参数划分各等级学生人数。

教师教学效果量化评价体系的构建，第三个问题是如何通过学生各等级人数，来量化评价教师的教学效果。教师教学效果量化我们是通过这样的一个公式反映出来的：各等级人数乘以相应的系数再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，学生t高一时8次考试得到的原始基准分m用表1参数划分属于a等学生，那么他分到9班就属于a等学生。以此类推，可以统计出9班各等级学生人数，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）计算，得到基准分数s0，结合上面我们划分等级的百分比参数，可以知道s0同时也意味着未来的高考目标。每次考试计算得到s，令k=s-s0，k就是本次考试教师的教学效果量化分值。k值为负数，意味着该教师未完成高考任务指标。k值分数很高，意味着该教师所教的班级超额完成高考任务指标。

该教师教学效果量化评价体系所得到k值，能直观明了地反映出教师教学效果。在6，4.5，2，1，-2这样的系数下，教师只有对全体学生的学习都给足够关注，才能获得高分。如果忽略了对a等或者e等学生的关注，都会导致k值为很低的负分。如果科任教师同时上几个班，他的测评值是几个班相加之后平均k值。对于班主任，k值对应计算的是总分，科任教师k值计算的是单科。因此，不管是科任教师还是班主任，都可以通过k值直观看到他的教育教学效果。某科任教师k值高，并不意味着班主任的k值就高。

在完成s0和k值的定义确定之后，就是计算每次考试的s值。在计算机网络无纸化阅卷方式下，借助于阅卷的apms系统，每次考试阅卷完成之后，直接在系统统计导出abcde各等级学生人数，再用microsoftofficeexcel根据s公式、k公式计算出本次考试的k值即可。全年级都考相同试卷的语文和英语科，按照上述表1参数比例导出abcde各等级学生人数，分文理的单科和总分则按照表2、表3导出abcde各等级学生人数。这样每次考试之后，我们都能很快得到k值，及时反馈给科任教师、班主任及相关人员。

（四）实施效果及分析。

在月，贵港市高级中学首先在高二年级使用教师教学效果量化评价。在10月之后高二年级的月考段考期考等考试中，高二年级都采用这个教师教学效果量化评价体系，通过k值，教师们看到了自己在教学工作中存在的问题，并设法在备课、上课、作业布置批改、日常学生个别辅导等方面做了许多有益探索改进。在每次考试完成之后，了解查看各个学生的等级变动，对退步大的学生分析原因，给予激励并指出努力方向。对进步大的学生，总结学生做得好的地方，继续努力发扬光大。在这个教学效果量化评价体系测评下，教师积极扭转陈旧的教学方式，发挥各自的人格魅力。高二年级教师成为充满活力、富有竞争意识和人人争先的集体。

在教师的普遍关注下，学生也能激发学习兴趣、学习热情，能主动学习，同时培养良好的情感态度和科学发展的价值观。教学效果量化评价体系应用到高二年级中，促进了高二年级学生学习成绩整体提高。

春季学期开始，教师教学效果量化评价体系在高一和高三年级同时推广应用，针对高一高三年级的实际情况，做了部分修改。在高一年级，基准分数s0来自学生的中考成绩，由于不分文理，只使用表1的数据参数。而高三基（下转第67页）（上接第57页）准分数s0来自高考目标任务。一个学期推广应用下来，也取得了很好的效果，提高了学生的学习成绩。

通过上述k值的描述定义，我们看到这样的评价定义还是比较客观的，对于科任教师、班主任都有相对应的k值来评价。同时，不管上的是好班级还是差班级，都能准确反映出教学效果。好班级并不意味着k值高，因为好班级基准分数s0也高，同理差班级教师努力也会取得很高的k值。这个评价体系对只上一个班级教师不是很有利，因为一旦学生考不好，只能得一个低的k值。而如果上几个班，有些班级考得好有些班级考得差，相加再求平均k值，分数还是比较高的。

在取得教师k值之后，学校可以对k值为负分的老师进行督导，比如了解过去一段时间教师的备课、上课、作业布置、批改等情况，还可以了解建议下阶段教师应该怎么做。有些督导措施不一定要去具体执行，但通过k值可以对教师教学效果做到心中有数。

在本次研究中，笔者认为非常有价值的一个参数是基准分数s0，我们的设想是建立每个学生每次考试的k值，在三年的高中学习周期中，通过k值画出的曲线，可以直观看到每个学生的成绩变动情况。我们可以把它称为学生的k值，前面的是教师k值。通过三年跟踪研究下来，希望能够发现一些问题规律：入学基准分数s0高的，是什么原因导致三年之后该学生成绩变差了？在三年高中的不同时期，是什么因素会导致学生成绩波动大？又是什么因素能使某些学生成绩非常稳定？教师、教学方式、学生的情感是怎么互相影响学生的学习成绩的？等等问题。

【参考文献】。

［1］赵丽萍。论教育信息处理中的信息熵方法［j］。甘肃科技，（15）。

［2］杨力立。远程教育中教育信息处理的应用［j］。南京广播电视大学学报，2008（2）。

［3］李智杰，王治中。教学水平量化评价的模型建构［j］。杨凌职业技术学院学报，（4）。

［4］张惠丽，李晓东。课堂教育信息处理的研究与实践［j］。现代远距离教育，（6）。

【作者简介】覃兆锋（1975-），男，贵港市高级中学信息技术教师，中学一级教师，研究方向：信息技术教学，教育教学成绩统计量化测评方法等。

课堂教学效果评价评语

（1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

（1）学生对课程的喜欢程度。

师生关系和谐，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解决问题能力的状况。

能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。

主要评价学生是否能从生活中感知，从收集整理的信息中发现、抽象学科知识规律，用所学知识观察、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合创造性想象的参与等方面。

教学效果评价

教师教学效果量化评价是教育测评永恒的话题，如何构建直观而又真实的评价体系，来体现高考选拔性评价特点，同时促进全体学生成绩的提高，是许多高中学校长期研究的课题。本文试以贵港市高级中学为例，通过文献检索、统计测评手段，结合学校实际，构建符合学校实际需要的教师教学量化评价体系。

教师教学效果量化评价体系，以全体学生过去某个时段的成绩为参考标准，对教学效果进行量化测评，让每次教学效果量化评价的测评分值，能综合反映出全体学生的教学效果。如果教师在日常教学中忽略了对部分差生的关注，只注重尖子生的教育教学，很可能在该教学效果评价中测评分值不高。教学效果评价体系能使教师对全体学生的教育教学都给予足够的关注。在新课程标准改革实施的背景下，可结合学生实际情况对教师教育教学进行分析，促进学生成绩有效提高。同时，该教学效果评价体系由于以过去某时段成绩为参考标准，能反映跟踪学生学习成绩的变动情况，有助于教师对那些成绩变动比较大的学生做出更多关注，并加以了解分析，继而采取科学合理的有效措施。

教师教学效果量化评价体系基于学校的高考成绩目标，通过评价体系，有利于了解某教师对学校未来高考成绩的贡献值。查看教师教学效果量化测评分值，能直观看到教师在本次考试中对高考目标的完成情况。对于目标任务未完成的教师，能促进他对教学方式、方法进行反思总结，找出不足和薄弱之处，给予加强；对于方式错误的教学，给予纠正改正，从而使教育教学取得更好的效果。

本评价体系既能对科任教师作出评价测评，也能对班主任作出测评。科任老师和班主任都可以根据各自的测评分值，对教学工作方式或班级管理作出调整改进，从而促进学生学习成绩的提高。

2012年以来，贵港市高级中学在各个层次的考试中都采用了计算机网络无纸化阅卷方式，各层次考试包括月考、段考、期末考试，以及几个学校甚至全市性的联考。计算机网络无纸化阅卷方式的采用，减轻了教师阅卷负担，提高了出成绩的速度，同时由于改卷时试卷分发的随机性，避免了某个班级试卷只有一名教师改卷的问题，成绩更加客观准确。在学生成绩客观准确的前提下，对教师教学效果的量化评价成为了可能。哪怕是平时的月考，采用了无纸化阅卷方式，都可以比较准确地反映学生的真实成绩。教师教学效果对学生获取知识有较大的影响，学生的考试成绩能比较直观地反映出教师的教学效果。教师教学效果一直是学校领导、教师本人、学生及社会关注的焦点，并作为学校评价教师的一个重要指标。许多教育专家从各个层面对教师的教学效果进行广泛深入的研究，由此形成了许多教学效果评价体系。

定量评价涉及大量的数据处理，而且在各种教学效果评价体系中，得到的评价参数繁多，很难直观明了地看到某教师教学效果和其他教师相比的差距大小。而如果评价参数指标太少，又很难准确反映出教师的教学效果、学生的学习效果、学生在整体学生中的名次等指标。因此，应构建这样的教师教学效果量化评价体系：能结合高中实际教学特点，把未来的高考指标反映到平时的考试评价中，同时评价体系能够充分反映出教师对全体学生的教学效果。同时，()还应构建科学的评价体系，跟踪学生从入学成绩开始到整个高中各个阶段的成绩变动情况，这个高中成绩变动与高考的成绩相关联程度。最终希望能通过平时成绩预测到高考成绩，从而使该评价体系更加客观科学准确。

教师教学效果评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实切实可行的评价方法和手段，对教师的教学效果进行考查和价值判断。教师教学效果评价希望能探索教学规律，研究教学内容和方法，找到恰当科学的教学方法，以便能有针对性地评价或推广教学经验。在广西新的课程标准实施改革之下，在学校、家长、社会都希望学生高考能够取得好成绩的压力之下，构建一个客观、科学的教学效果评价体系，对于提高教学效果、全面提升教学质量、推进新课程标准的实施，保证各个层次的学生都得到发展、都得到教师的关注，有着十分重要的意义。教师教学效果评价体系能真正促进学生发展和教师的不断提高，并起到对教学工作的导向、激励、调控、改进的作用。

（一）定级。

教师教学效果量化评价体系的构建，首先遇到的问题是用什么依据来确定学生等级。以贵港市高级中学高二年级学生为例，等级的确定依据是根据高一时该学生成绩来划分确定的，如果高一时该学生属于a等，那么高二年级时该学生也是属于a等学生。起初曾经用高一年级的4次考试（段考、期考）成绩来统计，作为标准，后来为了更加准确，最终以高一年级的8次考试（段考、期考、月考）成绩来统计，段考系数为0.15，期考为0.25，月考为0.05，8次考试成绩相加作为学生的原始基准分m。原始基准分m的确定，是教师们反复研究测算之后，最终确定的.系数基准。通过评估，能比较真实地衡量该学生的成绩。在确定学生基准分来源之后，学生的各科名次和总分名次也就划定了。

（二）等级排序标准。

教师教学效果量化评价体系的构建，遇到的第二个问题是应该划分多少名学生为a等。还是以高二年级学生为例，学校对这届学生的未来高考目标是561，即有5人能达到最好大学的录取线，600人能达到一本线，1000人能达到二本线。在这个目标要求下，首先，全年级前5%的学生划入a等，下来的35%学生划入b等，接下来的30%学生划入c等，再下来的25%学生划入d等，最后5%学生划入e等。a、b等对应一本线，c等以上的对应二本线，d等以上的对应三本线，e等对应的是大专和高职高专线。这样百分比系数划分的等级如下表1：

根据上述这些表格参数，可以划分出每次考试该班级abcde各等级学生的人数。对于全年级都考同样的试卷，就使用表1参数，对于分文理不同试卷来考试的，则分别使用表2和表3参数划分各等级学生人数。

教师教学效果量化评价体系的构建，第三个问题是如何通过学生各等级人数，来量化评价教师的教学效果。教师教学效果量化我们是通过这样的一个公式反映出来的：各等级人数乘以相应的系数再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，学生t高一时8次考试得到的原始基准分m用表1参数划分属于a等学生，那么他分到9班就属于a等学生。以此类推，可以统计出9班各等级学生人数，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）计算，得到基准分数s0，结合上面我们划分等级的百分比参数，可以知道s0同时也意味着未来的高考目标。每次考试计算得到s，令k=s-s0，k就是本次考试教师的教学效果量化分值。k值为负数，意味着该教师未完成高考任务指标。k值分数很高，意味着该教师所教的班级超额完成高考任务指标。

该教师教学效果量化评价体系所得到k值，能直观明了地反映出教师教学效果。在6，4.5，2，1，-2这样的系数下，教师只有对全体学生的学习都给足够关注，才能获得高分。如果忽略了对a等或者e等学生的关注，都会导致k值为很低的负分。如果科任教师同时上几个班，他的测评值是几个班相加之后平均k值。对于班主任，k值对应计算的是总分，科任教师k值计算的是单科。因此，不管是科任教师还是班主任，都可以通过k值直观看到他的教育教学效果。某科任教师k值高，并不意味着班主任的k值就高。

在完成s0和k值的定义确定之后，就是计算每次考试的s值。在计算机网络无纸化阅卷方式下，借助于阅卷的apms系统，每次考试阅卷完成之后，直接在系统统计导出abcde各等级学生人数，再用microsoftofficeexcel2003根据s公式、k公式计算出本次考试的k值即可。全年级都考相同试卷的语文和英语科，按照上述表1参数比例导出abcde各等级学生人数，分文理的单科和总分则按照表2、表3导出abcde各等级学生人数。这样每次考试之后，我们都能很快得到k值，及时反馈给科任教师、班主任及相关人员。

（四）实施效果及分析。

在2012年10月，贵港市高级中学首先在高二年级使用教师教学效果量化评价。在10月之后高二年级的月考段考期考等考试中，高二年级都采用这个教师教学效果量化评价体系，通过k值，教师们看到了自己在教学工作中存在的问题，并设法在备课、上课、作业布置批改、日常学生个别辅导等方面做了许多有益探索改进。在每次考试完成之后，了解查看各个学生的等级变动，对退步大的学生分析原因，给予激励并指出努力方向。对进步大的学生，总结学生做得好的地方，继续努力发扬光大。在这个教学效果量化评价体系测评下，教师积极扭转陈旧的教学方式，发挥各自的人格魅力。高二年级教师成为充满活力、富有竞争意识和人人争先的集体。

在教师的普遍关注下，学生也能激发学习兴趣、学习热情，能主动学习，同时培养良好的情感态度和科学发展的价值观。教学效果量化评价体系应用到高二年级中，促进了高二年级学生学习成绩整体提高。

2013年春季学期开始，教师教学效果量化评价体系在高一和高三年级同时推广应用，针对高一高三年级的实际情况，做了部分修改。在高一年级，基准分数s0来自学生的中考成绩，由于不分文理，只使用表1的数据参数。而高三基（下转第67页）（上接第57页）准分数s0来自高考目标任务。一个学期推广应用下来，也取得了很好的效果，提高了学生的学习成绩。

通过上述k值的描述定义，我们看到这样的评价定义还是比较客观的，对于科任教师、班主任都有相对应的k值来评价。同时，不管上的是好班级还是差班级，都能准确反映出教学效果。好班级并不意味着k值高，因为好班级基准分数s0也高，同理差班级教师努力也会取得很高的k值。这个评价体系对只上一个班级教师不是很有利，因为一旦学生考不好，只能得一个低的k值。而如果上几个班，有些班级考得好有些班级考得差，相加再求平均k值，分数还是比较高的。

在取得教师k值之后，学校可以对k值为负分的老师进行督导，比如了解过去一段时间教师的备课、上课、作业布置、批改等情况，还可以了解建议下阶段教师应该怎么做。有些督导措施不一定要去具体执行，但通过k值可以对教师教学效果做到心中有数。

在本次研究中，笔者认为非常有价值的一个参数是基准分数s0，我们的设想是建立每个学生每次考试的k值，在三年的高中学习周期中，通过k值画出的曲线，可以直观看到每个学生的成绩变动情况。我们可以把它称为学生的k值，前面的是教师k值。通过三年跟踪研究下来，希望能够发现一些问题规律：入学基准分数s0高的，是什么原因导致三年之后该学生成绩变差了？在三年高中的不同时期，是什么因素会导致学生成绩波动大？又是什么因素能使某些学生成绩非常稳定？教师、教学方式、学生的情感是怎么互相影响学生的学习成绩的？等等问题。

英语教学效果评价评语

教学效果就是教学取得的成效。一般用下列标准来衡量：

1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识。

2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。

3、看课堂训练题设计，检测效果好。

对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求及“五规范”、“十禁止”，并结合自己的教育工作，通过和大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：

1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。

则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。

3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我注意严谨治学，提高业务水平;但教育教学的方法还缺灵活性和改进力度，所以我必须不断学习。

5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派。

学科教学的优势，借助现代教学技术，采用现代教学手段，使学生在生动形象的直观环境中感受知识，学习知识。

教学效果评价

经过改革开放30年的发展，我国成人教育成就举世瞩目，受众之广、规模之大、类型之全、发展之快、成效之巨世界少有。但是，我国成人教育存在的问题也不容忽视。如忽视成人教育对象“成人”的特殊性；教学内容陈旧过时，难跟上时代要求，更难跟上成人实际工作需求；教学方法简单单一，除了课堂讲授、照本或照屏宣科外，再无其他教学方法；教学评价基本没有，成人教学成为最好混的一个课堂等等。这些问题长期存在，但少有人过问，更遑论解决，但这些问题的存在直接导致成人教育质量的下降、影响力的下滑，严重浪费了教学资源。因此，改善成人教育课堂教学效果成为成人教育可持续发展的重要举措。

成人课堂教学效果评价主要有三个作用：一是导向作用。通过教学效果评价能够对学生的课程学习和教师课程教学进行方向性引导，评价目标、评价指标及评价方式都是学生和教师在课堂教与学的过程中努力的方向。此外，通过教学评价，还可以引导教学改革的方向。二是诊断作用。通过评价，可以找出成人教育课堂教学过程中存在的问题，通过评价反馈，帮助师生改进教学中存在问题，改善教学效果，改变教学方式，提高教学质量。通过评价，可以对师生的教与学进行鉴定。对教师而言，鉴定其教学质量的好坏、教学能力的高低、教学潜力的大小等；对学生而言，鉴定其学习能力、学业水平、发展潜力等。三是激励作用。通过评价，可以对成人课堂教学效果展开奖惩，激励师生努力工作和学习，从而在成人课堂教学中形成良好的竞争氛围。

一般来说，公正科学的评价，可以提高师生的积极性；反之，不公正的评价可能导致教学效果的降低。

成人课堂教学效果评价存在的首要问题是评价制度建立问题。我国的成人教育进行了许多年，培养了许多成年人，但是很少有单位建立起成人教育课堂教学效果评价制度。全日制本科课堂教学评价制度已经建立起来了，只是还不完善和不科学。但是，全日制本科教学评价制度并没有延伸到成人教育中来。没有建立起成人课堂教学效果评价制度。国家教育部对于本科教育有评估机制，但这种评估机制极少涉及到成人教育。成人教育成为教育部本科教学评估机制中的“漏网之鱼”。其次，成人受教育者也很少在乎课堂教学质量，多数受教育的成人都将成人教学看成了一种形式，认为成人教育就是拿钱换文凭。正是由于教育管理者和受教育者都不重视成人课堂教学效果，导致成人课堂教学质量下降，成人教育的意义正在失去。因此，现在首当其冲是将全日制本科课堂教学效果评价制度引入成人教育中来。

此外，成人教育课堂教学效果评价缺乏技术支持。同全日制本科课堂教学效果评价技术不完善一样，成人教育课堂教学效果评价技术同样不完善。无论是评价反馈机制、评价方法、评价指标体系以及评价的主客体等评价要素都有待进一步地完善和发展。

（一）确立评价原则。

成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程。首先要做的是确定评价原则。科学合理的评价原则能引导我们设计一个相对科学的评价方案，使评价方案具有可操作性，评价结果能被很好地运用，能促进成人教育课堂教学效果的提高。

因此，一个有效的课程教学评价体系的建设，应该有以下原则：一是导向性。使成人教育课堂教学效果评价能够成为成人教育教学工作评价的依据，提高成人教育课堂教学质量的抓手，成人教育教师教学工作努力的方向。二是敏感性。成人教育课堂教学效果评价体系能够将教学效果好与不好的教师有效区分开来。三是可靠性。成人教育课堂教学效果的不同评价者对该教师教学效果的评价应该具有一致性，评价结论应该基本相同。四是准确性。成人教育课堂教学效果评价内容应与成人课堂教学工作内容密切相关，与成人教育的导向目标密切相关，评价指标要素和评价内容密切相关，这是评价取得成功与否的界线。五是可接受性。成人教育课堂教学效果评价体系只有得到教学管理人员和教师的支持才能推行。六是实用性。应有效控制评价成本。评价体系的设计、实施和信息利用都需要花费时间、努力和金钱，学校使用成人教育课堂教学效果评价体系的收益必须要大于其成本。

目前，教学效果评价方式较多，如体育教学评价主要有：观察法。俗称听课。观察法是在教师授课过程中，通过直接观察了解教师的教学过程、教学效果、教学方法等的评价方式。这是主要的`评价方式。测量法。通过测量来了解掌握学生的身体素质和运动技能。测验法。通过测验掌握学生的体育理论掌握程度。问卷法。通过调查问卷了解学生掌握体育知识、教学方法、教学效果的主要手段。访谈法。通过座谈了解学生接受知识和技能的水平，以及教学中存在的问题。记录法。通过查阅档案掌握教学效果。

教学效果到底由谁为参与评价？一般来说，评价者的选择应具备这样的条件：有时间参与评价；有能力参与评价；有动力参与评价。

从这个角度来看，成人教育中，学生、同事、教师本人、教学管理者、相关领域的专家均可以成为评价者。

1.教学管理者。

教学管理者符合甄选标准，且一直是评价者中的主流，他们具有权威性和单向性，主要进行优劣认定，但与被评价者缺乏交流。

2.相关领域的专家。

相关领域的专家熟悉教育规律，也符合甄选条件，在教育评价中也具有权威性。

3.学生。

学生与教师相处时间长，感受深，是评教的主体，也符合甄选条件。通过打分、座谈、问卷、征求意见等方式开展评教。

4.同事。

同事也符合甄选条件。因教师间相互了解，评价较为客观。

5.本人。

自我评价是不可忽视的一种评价主体。控制好，能够获得较为客观的评价结论。而且，鼓励教师自我评价，是教师参与评价的重要途径。非常有利于教师改进自己的教学方式，提高教学效率。

但它们的权重是不一样的。一般来说，学生评价应占到10%、专家应占到40%、教学管理者应占到30%、本人占到10%、同事占到10%。

（四）设计评价指标。

我们经过调研，并结合多年体育教学实践经验，总结出：体育教学效果评价主要内容有三大块：

二是教学过程，赋予的权重为30%。主要观测点有三个：教学方法、教学组织和教学内容等。这三个观测点的权重分别为：0.2、0.3、0.5。

三是教学效果，赋予的权重为50%。主要观测点有四个：学习习惯、知识水平、能力水平、学生满意度等。这四个观测点的权重为0.3、0.3、0.2、0.2。

针对第一个问题，比较简单。因为成人教育课堂教学效果评价必须覆盖教学全过程。因此，对教师教学来说，要合格地完成教学过程，就必须对课堂教学有充分的准备，自然教学准备就成为教学评价要素；同时，教学过程的掌握是一个关键的评价要素；而教学是否合格，更重要的是看教学效果。因此，我们认为，从教学准备、教学过程和教学效果这三方面来看，基本上覆盖了课堂教学的全过程。

针对第二个问题。我们对指标权重设定展开了调查，调查问卷经过了效度和信度检测，调查对象选取了30个左右的一线教师、教学管理者和少量的学生。经过调查回收统计，然后得出了上述权重。

事实上，从我们的经验来看，教学效果是教学是否达到目标的重要考核指标。因此，我们赋予了它50%的权重。这符合经验判断。同时，教学效果是否好，关键看教学过程执行情况。如果教学过程执行到位，教学效果一般较好。因此，我们赋予了它30%的权重。教学过程执行得好，实际上是教学计划做得好。也就是教学准备充分。因此，我们也赋予了它20%的权重。这些同样符合经验判断。

（五）完善评价制度。

1.建立评价实施机构。

成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程，需要有一个专门机构来负责教学效果评价。只要在成人教育学院中专设一个机构来负责此事即可。相对来说，成人教育教学效果评价机构的设立相对简单，只要将全日制本科教学效果评价机构的工作内容进行延伸，将评价对象涵盖成人教育即可。也可以直接在教处务下设一个成人教育课堂教学效果评价办公室来专门负责成人教育课堂教学效果评价。只有这样，成人教育课堂教学效果评价行为才会经常化、制度化。该机构的职能是教学效果评价、相关制度拟定、评价标准确定、评价信息公布、评价结果申诉与调解等。

2.建立评价配套制度。

要使评价科学合理，配套制度建立必不可少。它包括：

完善听课制度。听课是提高教学效果的重要途径，也是评教的重要手段。因此，应组织一支由各学科专家组成的听课专家队伍。要全面听课，要抽查性听课，要针对性听课。并且要规范听课程程序，科学记录和评价听课内容，有效反馈听课信息。

完善备课制度。推行统一备课，成人教育主讲教师备课审批制度。辅之教学主管部门听课制度和资深教授督导制度。

完善后续检查制度。对在校学生来说，在低年级时实施评教，在高年级后进行后续检查评价；在校生实施评教，学生离校后进行后续检查评教。参评专家可以分成两批。参加初次评价的专家，后续检查时回避。

完善评教申诉机制。如果评价结果与教师自我感觉相差较大，允许申诉，为此须建立学校教学效果评价仲裁委员会，对有歧义的评价结果进行仲裁。

完善评价反馈机制。通过评价结果的反馈，有利于评价结果好的员工更好地总结经验，以利于以后做得更好；也有利于评价结果不好的员工找到解决问题的方案。发挥评价的教学导向功能。

完善评价者培训制度。教学评价专业性强、政策性高，这需要评价队伍能够客观公正，科学理解并能正确运用评价方法。因此，需要对培训者定期展开培训。不培训不上岗。

五、结语。

一般来说，成人教育课堂教学效果的提升，重要之举是推行成人教育课堂教学效果评价。但是，成人教育的管理机构一直对此事没有引起足够的重视。教学管理部门将主要的精力放在了全日制本科生的教学管理上，有意或无意的忽视了成人教育，从而导致了成人教育质量的滑坡。

为了有效推进成人教育课堂教学效果的评价，本文设计了一个系统的成人教育课堂教学效果评价体系。它涉及到大学教学效果评价原则、也涉及到大学教学效果评价方式和评价者的选择，涉及到教学效果评价指标的确定和评价配套制度的完善问题。其中最关键的莫过于教学效果评价指标的设计和评价配套制度的完善问题。在评价的配套制度设计中，文章提出了完善评价实施机构、听课制度、备课制度、后续检查制度、申诉仲裁制度、反馈机制、培训制度等制度等。

通过这些制度设计，可以较好地达到对成人教育课堂教学效果进行科学合理地评价，从而为提高成人教育课堂教学质量提供参考，推动成人教育教学水平的提升。

教学效果评价

摘要：成人教育是我国大学教育的重要组成部分。长期以来，教育管理者对于成人教育课堂教学的重视不够，课堂教学效果不理想，教学质量不高，影响到了成人教育的可持续发展。但是，如何开展对成人课堂教学效果评价又是一项既重要又比较困难的工作。为此，文章设计了一个成人教育课堂教学效果评价体系，从评价原则的确定、评价方式和评价者的选择、评价指标的设计和评价制度的完善等方面来构建一个系统科学的成人体育教学效果评价体系，其中最关键的是教学评价指标的设计问题。文章选择了教学准备、教学过程和教学效果三方面来评价的一级指标，并分别赋予了20%、30%和50%的权重，旨在通过教学效果评价体系推进成人教学质量的提升。

教学效果评价

地方高校旅游管理专业已在实践教学体系、教学模式、教学手段的整合优化等方面展开了研究，但实践教学效果评价研究较弱，完善相关理论相当必要。

一、境外研究现状。

国外有关旅游管理专业实践教学的学术研究已相当成熟，研究内容已由实践教学的重要性、实践教学课程建设、实践教学体系的构建深入到实践教学评估与实践教学社会管理等方面。国外学者比较注重应用性，研究以探讨旅游管理专业实践教学与就业的关系为多见，实践教学效果评价成果也较丰富。由于学者们对实践教学的着眼点不同，评价的理念和价值观又大体可以分为美国学者泰勒（）为代表的目标导向型、美国学者克龙巴赫（c）为代表的决策服务型、美国学者布鲁姆（bsbloom）为代表的过程改进型和日本学者桥本重治为代表的价值判断型等；实践教学研究主要流派所建立的模型有美国学者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美国泰勒的行为目标评价模型；较为典型的实践教学模式有：德国应用科技大学“企业主导型”模式、美国的“社区学院多元开放型”模式、加拿大“能力中心的课程开发型cbe（competencybasededucation）”模式、英国“资格证书体系推动型”模式、香港“工业训练中心型”模式。国外高校实践教学效果评价包括旅游管理专业实践教学评价主体多元化倾向明显：德国学生的实践教学评价主体是实习企业，学生实践活动主要在实习企业进行。企业教师是学生第一指导教师，学校教师只做第二指导。实践教学效果评价重视企业教师的评价。加拿大学生的'实践教学评价主体是学校教师，学生也要对自己的实践教学课程自我评价。实习企业不对学生实践教学效果给予评价分数。英国学生的实践教学评价主体是职业资格评价机构。学生在实习工作现场进行考试，考试合格才可以得到等级不同的资格证书。澳大利亚有国家级和州级资格实践教学质量监测机构，它们负责对学校的实践教学评价进行监督，监督指标中有一项就是学生实践教学的能力目标是否实现，这是评判学校实践教学效果的重要指标之一。总体而言，国外已建立了体系基本完善的实践教学管理制度，学术界针对实践教学评价的理论趋向完善，方法不断创新，研究主体多元，评价手段科学，立体式的全方位评价被广泛关注，系统的评价标准和流程相对完善，评价过程动态化，评价结果基本公正、可信。

二、国内研究现状。

国内旅游管理专业实践教学效果评价的研究概况与国外研究情况一致，研究主要集中于实践教学效果评价的重要性与意义、实践教学效果评价的模式、实践教学效果评价的体系等领域。王忠君[1]认为，一个科学、公正、综合性的实习教学效果评价指标体系能够引导并刺激学生实习的积极性和主动性，对实现实习效果评价的科学化意义重大。陈平和陈菲对尚属薄弱环节的实践教学效果评价反馈方面提出了一些见解[2]。徐春燕借助pbgs教学模式理论融于实践程度比较高的茶艺班进行了教学及评价方式的实际运用，并从实训评价项目、关键要素及评价效果三个方面进行了实践教学效果评价的探索[3]。王忠君认为，凡属校内模拟实习教学环节，评价主体应包括授课教师、实习指导教师、学生。对于综合性毕业实习活动，还应包括实习教学领导小组和实习单位。实习教学质量评价体系具体涵盖实习教学文件、实习教学基地建设、实习内容与实施情况等7项一级指标、19项二级指标的评价标准。王叶兰和郑崇松以酒店教学实习为研究切入点，对酒店实践教学提出了切实可行的途径[4]。裴凤琴和李茂强针对实践教学效果的评价反馈机制提出了一些见解；方磊等从教师的教学、学生的学习、组织管理者三个方面构建了旅游管理专业实践教学评价指标体系。余勇[5]构建了旅游管理本科专业校外实习基地实践教学评价指标体系。类似的学者还有王格、姜丽丽[6]。各省旅游业的飞速发展，推动了地方高校旅游管理专业的进步，地方高校旅游管理专业实践教学研究也在同步纵深进行并发展，不少学者立足专业开展了一些旅游管理专业实践教学情况调查和分析，比如，李铭和陈炜对广西旅游管理专业实践教学体系的研究、冀东怡对广西旅游管理专业实践教学模式的研究、张瑞梅对广西旅游管理专业实习过程中的问题研究等，都具有一定的代表性，但缺乏对地方高校旅游管理专业实践教学效果整体评价研究，因而有其局限性。

三、现有研究存在问题。

（一）研究内容。

学术界对旅游管理专业实践教学的地位、作用、必需性和意义性看法趋同并强调需要重视；对旅游管理专业实践教学的现状、存在的问题、大致的根源，看法基本一致；对如何提高旅游管理专业实践教学效果展开了理论性的探讨，这些研究有利于旅游管理专业实践教学的飞速发展。但总体说来，研究成果关注度最高的是旅游管理专业的高职层面，目前国内对地方高校旅游管理专业本科实践教学包括实践教学效果评价的研究还较弱，不仅总量不多，而且发表在核心期刊的论文较少；关注到了实践教学效果评价体系的建立却忽视实证对体系的检测；实证论文少且仅重视单门课程对实践教学效果评价体系的检测；实践教学评价内容侧重于教师教学内容的丰富性、评价制度和教学质量评价的方法研究等，没有深入地、系统地探讨实践教学效果评价指标的建构与具体指标选择。

（二）评估主体。

国内旅游管理专业实践教学效果评估体系大多基于学校或学院的立场，对指导老师或学生在实践教学中的表现进行评估，评估主体忽视指导老师、实习学生和旅游实习单位，也没有公正的第三方。评估主体相对的不全面必然导致结论的不全面。而且，社会对旅游管理专业学生的基本技能要求较高，实践教学活动与技能等级证书相对统一结合才能更好地提升实践教学效果。

（三）研究方法。

各专业均很重视实践教学效果的评价，方法多样。目前应用较广泛的评价方法有模糊综合评价法、问卷调查法、层次分析法、社会影响评价等。还有针对学生进行的评价中心技术、档案袋评价、表现性评价、职业技能证书、工作日志等。但旅游管理专业实践教学本身的难以测量的属性和现有评价方法的一些缺陷，导致实践教学效果的评价研究在整个旅游管理专业实践教学研究中所占比例很少，特别是旅游管理专业实践教学研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。

综上所述，通过实践教学效果评价研究与实践，探索地方高校地域性、特色性、专业性的旅游管理专业实践教学特色来开展具有地域特色的地方高校旅游管理专业人才培养，具有很大的创新空间。

参考文献：

教学自我评价

《甜甜的糖果》是托班本学期主题活动中的一个教学活动，在这个活动的准备、实施及延伸活动中都根据本班幼儿的状况做了一些调整，对如何进行幼儿教师问题意识的建构做了一点尝试。

一、疑惑。

在备课的过程中，我发现教材中的备课推荐是让所有的小朋友一齐制作一个“糖果”。虽然，所有的小朋友一齐合作是一件十分有意思的事，可是思考到我们托班的小朋友人比较小并且大多数小朋友都个性活跃，如果共同制作一个糖果的话，可能场面会比较混乱，对于我这个年轻教师来说，教学活动过程中掌控起来会比较困难;另外，托班的幼儿的合作意识还不是很强烈，让所有的小朋友一齐制作能达成合作的效果吗?;第三，班里有些孩子比较内向，有个别孩子又有点特殊，他们在全班总动员的过程中会被无意地忽略吗?这是疑惑之一。疑惑之二：教学活动的第三个环节是装饰糖果，教材中的备课推荐是让小朋友用颜料涂画来装饰。透过平时美术活动中对幼儿表现的观察，我发现幼儿只是将颜色一个接一个地乱涂乱画，效果不好，并且以前也从事过多次这样的活动，没有新意、缺乏趣味。怎样才能更搞笑一些呢?针对以上两点疑惑，我在翻阅了同类教案后，做了一些调整和改动。

二、实践。

搞笑的教学资料和有效的教学方法都是在不断的实践、失败、评价、再实践的过程中慢慢产生的。我对《甜甜的糖果》这个教学活动进行了第二次的备课。首先把全体制作一个糖果改成了每个孩子都来制作一个糖果宝宝。教师事先制作一个漂亮的巨大的“糖果妈妈”，在活动的导入环节，创设一个情境：糖果妈妈说：多谢教师给我做了这么一件漂亮的衣服，可是我的糖果宝宝们还没有衣服穿，怎样办呢?这时候教师就提出一个问题：糖果妈妈有许许多多的宝宝，教师一个人来不及做漂亮的衣服给他们，怎样办呢?这样立刻就能引起小朋友对为糖果宝宝做衣服的兴趣。装饰糖果宝宝的环节，我一向在思考一个搞笑方法来吸引孩子们的注意，引起他们的兴趣。突然想到孩子们对我以前给他们变的一个魔术十分感兴趣，他们始终还没有弄明白为什么白纸上会有各种各样的颜色出现。我能不能把这个运用到装饰糖果宝宝的环节上呢?这样也许更有意思。于是我每个小朋友发了一些小纸团，让他们在糖果宝宝身上随意地粘贴，待会教师就会让糖果宝宝的衣服变魔术!

就像在备课时所预想的，活动中孩子们兴趣浓厚，都专注于自我的工作。课堂常规及活动流程都得到了很好的掌控。可是，由于孩子的年龄及动手潜力的差异，在活动过程中，有的孩子能有快有好地完成操作资料，兴趣仍然十分浓厚;有的孩子则动作缓慢，并且需要教师的帮忙才能完成，那里就出现了一个时间差。如何解决这个问题呢?我对先完成的孩子提出了一个要求：你们能够去帮帮你边上需要帮忙的小朋友，也能够再到教师那里来领取材料，继续制作糖果宝宝。这样一来，每一个孩子又都能继续投入到自我的工作中去了。这时问题又出现了，由于临时调整了教学环节，活动持续的时间过长了。为了不影响下头的活动，我要求孩子们在贴完之后就把糖果宝宝放到教师那里来，到游戏时间我们一齐来完成最终的变魔术环节。

区域活动是教学活动的延伸，也是教学活动有效的补充。孩子们对教学活动的热情没有因为活动的结束而褪减，所以，我便利用区域活动小组操作的优势让孩子们以组为单位，一组一组地完成最终一个“穿衣服”的环节。这样既给教师的观察带给了方便，同时也能及时地给予孩子必要的指导。《甜甜的糖果》这个教学活动完成了，在区域活动中我们也开设了“糖果屋”的游戏，在区域内带给了更多的制作、装饰糖果的材料，让幼儿尝试用其他方法来制作漂亮的糖果，孩子们都十分喜欢。

三、反思。

在托班阶段，影响教学活动开展的因素实在太多了。孩子对教学资料的兴趣、外界的干扰、孩子的想法、教师的组织方式等等都会直接影响到一个教学活动的效果。这些都是教师在活动设计的时候就应想到，但又不必须全都能想到的，这就要求我们不断提高观察潜力、改动生成活动环节的潜力。在日常工作中，我们不仅仅就应专注于“如何做”，还就应认真想想“为什么要这样做”。常常做到“有效的调整”和“务实的反思”，每一阶段都对自我的反思进行整理，这样会有助于我们归纳评价教学经验，帮忙我们更快地实现专业成长。

教学效果评价

地方高校旅游管理专业已在实践教学体系、教学模式、教学手段的整合优化等方面展开了研究，但实践教学效果评价研究较弱，完善相关理论相当必要。

一、境外研究现状。

国外有关旅游管理专业实践教学的学术研究已相当成熟，研究内容已由实践教学的重要性、实践教学课程建设、实践教学体系的构建深入到实践教学评估与实践教学社会管理等方面。国外学者比较注重应用性，研究以探讨旅游管理专业实践教学与就业的关系为多见，实践教学效果评价成果也较丰富。由于学者们对实践教学的着眼点不同，评价的理念和价值观又大体可以分为美国学者泰勒（）为代表的目标导向型、美国学者克龙巴赫（c）为代表的决策服务型、美国学者布鲁姆（bsbloom）为代表的过程改进型和日本学者桥本重治为代表的价值判断型等；实践教学研究主要流派所建立的模型有美国学者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美国泰勒的行为目标评价模型；较为典型的实践教学模式有：德国应用科技大学“企业主导型”模式、美国的“社区学院多元开放型”模式、加拿大“能力中心的课程开发型cbe（competencybasededucation）”模式、英国“资格证书体系推动型”模式、香港“工业训练中心型”模式。国外高校实践教学效果评价包括旅游管理专业实践教学评价主体多元化倾向明显：德国学生的实践教学评价主体是实习企业，学生实践活动主要在实习企业进行。企业教师是学生第一指导教师，学校教师只做第二指导。实践教学效果评价重视企业教师的评价。加拿大学生的'实践教学评价主体是学校教师，学生也要对自己的实践教学课程自我评价。实习企业不对学生实践教学效果给予评价分数。英国学生的实践教学评价主体是职业资格评价机构。学生在实习工作现场进行考试，考试合格才可以得到等级不同的资格证书。澳大利亚有国家级和州级资格实践教学质量监测机构，它们负责对学校的实践教学评价进行监督，监督指标中有一项就是学生实践教学的能力目标是否实现，这是评判学校实践教学效果的重要指标之一。总体而言，国外已建立了体系基本完善的实践教学管理制度，学术界针对实践教学评价的理论趋向完善，方法不断创新，研究主体多元，评价手段科学，立体式的全方位评价被广泛关注，系统的评价标准和流程相对完善，评价过程动态化，评价结果基本公正、可信。

二、国内研究现状。

国内旅游管理专业实践教学效果评价的研究概况与国外研究情况一致，研究主要集中于实践教学效果评价的重要性与意义、实践教学效果评价的模式、实践教学效果评价的体系等领域。王忠君[1]认为，一个科学、公正、综合性的实习教学效果评价指标体系能够引导并刺激学生实习的积极性和主动性，对实现实习效果评价的科学化意义重大。陈平和陈菲对尚属薄弱环节的实践教学效果评价反馈方面提出了一些见解[2]。徐春燕借助pbgs教学模式理论融于实践程度比较高的茶艺班进行了教学及评价方式的实际运用，并从实训评价项目、关键要素及评价效果三个方面进行了实践教学效果评价的探索[3]。王忠君认为，凡属校内模拟实习教学环节，评价主体应包括授课教师、实习指导教师、学生。对于综合性毕业实习活动，还应包括实习教学领导小组和实习单位。实习教学质量评价体系具体涵盖实习教学文件、实习教学基地建设、实习内容与实施情况等7项一级指标、19项二级指标的评价标准。王叶兰和郑崇松以酒店教学实习为研究切入点，对酒店实践教学提出了切实可行的途径[4]。裴凤琴和李茂强针对实践教学效果的评价反馈机制提出了一些见解；方磊等从教师的教学、学生的学习、组织管理者三个方面构建了旅游管理专业实践教学评价指标体系。余勇[5]构建了旅游管理本科专业校外实习基地实践教学评价指标体系。类似的学者还有王格、姜丽丽[6]。各省旅游业的飞速发展，推动了地方高校旅游管理专业的进步，地方高校旅游管理专业实践教学研究也在同步纵深进行并发展，不少学者立足专业开展了一些旅游管理专业实践教学情况调查和分析，比如，李铭和陈炜对广西旅游管理专业实践教学体系的研究、冀东怡对广西旅游管理专业实践教学模式的研究、张瑞梅对广西旅游管理专业实习过程中的问题研究等，都具有一定的代表性，但缺乏对地方高校旅游管理专业实践教学效果整体评价研究，因而有其局限性。

三、现有研究存在问题。

（一）研究内容。

学术界对旅游管理专业实践教学的地位、作用、必需性和意义性看法趋同并强调需要重视；对旅游管理专业实践教学的现状、存在的问题、大致的根源，看法基本一致；对如何提高旅游管理专业实践教学效果展开了理论性的探讨，这些研究有利于旅游管理专业实践教学的飞速发展。但总体说来，研究成果关注度最高的是旅游管理专业的高职层面，目前国内对地方高校旅游管理专业本科实践教学包括实践教学效果评价的研究还较弱，不仅总量不多，而且发表在核心期刊的论文较少；关注到了实践教学效果评价体系的建立却忽视实证对体系的检测；实证论文少且仅重视单门课程对实践教学效果评价体系的检测；实践教学评价内容侧重于教师教学内容的丰富性、评价制度和教学质量评价的方法研究等，没有深入地、系统地探讨实践教学效果评价指标的建构与具体指标选择。

（二）评估主体。

国内旅游管理专业实践教学效果评估体系大多基于学校或学院的立场，对指导老师或学生在实践教学中的表现进行评估，评估主体忽视指导老师、实习学生和旅游实习单位，也没有公正的第三方。评估主体相对的不全面必然导致结论的不全面。而且，社会对旅游管理专业学生的基本技能要求较高，实践教学活动与技能等级证书相对统一结合才能更好地提升实践教学效果。

（三）研究方法。

各专业均很重视实践教学效果的评价，方法多样。目前应用较广泛的评价方法有模糊综合评价法、问卷调查法、层次分析法、社会影响评价等。还有针对学生进行的评价中心技术、档案袋评价、表现性评价、职业技能证书、工作日志等。但旅游管理专业实践教学本身的难以测量的属性和现有评价方法的一些缺陷，导致实践教学效果的评价研究在整个旅游管理专业实践教学研究中所占比例很少，特别是旅游管理专业实践教学研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。

综上所述，通过实践教学效果评价研究与实践，探索地方高校地域性、特色性、专业性的旅游管理专业实践教学特色来开展具有地域特色的地方高校旅游管理专业人才培养，具有很大的创新空间。

参考文献：

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教学效果评价评语

1．新时期教学评价不仅要测量学生对知识的掌握程度，而且要从教学目标、教学过程、教学资源等各方面分析影响学生的各种因素。

2．开展新时期教学评价必须考虑中小学生的发展特征。

（一）既要重视总结性评价，又要重视形成性评价、诊断性评价。

总结性评价：在教学活动结束之后，主要考察学生的学习结果，测量教育目标的达成度。

形成性评价：在教学过程中评价的目的主要是提供大量的反馈信息，用以调节、控制]优化教学过程创设更加适合教学对象的教学。

诊断性评价：在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有水平进行评价，利于教师把学生现有的知识水平、学习特点、优点与不足，更好开展教学工作，因材施教。

新时期教学评价的目的不在于“证明”而在于“改进”，更重视形成性评价和诊断性评价。

（二）相对评价和绝对评价。

相对评价：指用常模参照性测验对教学成果进行测量和评定，主要依据被评价者在团体中的“排名”来进行，不考虑是否达到教学目标。适用于一所学校或相对较小的范围，方法简洁易行。

绝对性评价：是指用目标参照性测验进行测量和评定，它依据在教学目标和教学内容基础上编制的评价问卷来进行，主要判断是否达到预设目标的要求。适用范围大，评价的结果可作为评选先进的依据。

（三）侧重校园评价，适时组织社会力量评价。

校园评价：经常组织同行评价、领导评价和学生评价等校园评价。

社会力量评价：以管理部门聘请的。教育科学院所的专家学者和用人部门代表为成员的专家组。

（四）侧重于目标及过程评价，同时考虑条件评价。

目标评价：设置得科学与合理与否是提高教学效能的前提。

过程评价：良好的结果必须有最优化的过程，教育过程包括教育者、受教育者、教学内容和教学方法四个因素，评价应从这四个因素着手，着重考虑它们的状态。

条件评价：条件状况在很大程度上决定着目标的设置和教学过程的运行情况。因此，教学评价不应绝对地比较效果的高低，而应尽量地找出影响中小学生成长和发展的“自变量”与“因变量”之间的关系，这样通过评价可以有效地促进学校教学条件的“装备”，进一步推进教学的开展。

（一）心理测试与教学评价。

现代心理学编制了一些测量学生智力、认知、创造力等各方面素质的测量表，但这些测量的结果往往只能显示某一学生和其他人的差异，反映学生在团体中的名次，不能反映学生是否达到教学目标。教师不能将所有心理测试绝对化，而应将它与教学评价结合起来，反映学生实际水平及达到目标的具体程度，在评价中找出因果关系。

（二）静态评价和动态评价。

静态评价是横向评价，是对评价者已经达到的水平或已经具备的条件进行事实判断。考虑特定时空中的现实状态，而不考虑学生的情况和发展趋势。

动态评价；是一种纵向的评价，他对学生的发展状况作出评价，可以在纵向比较中作出具有发展趋势的结论。动态评价是一种发展评价。

新时期应坚持静态和动态评价相结合的原则，既重视学生现实素质的横向比较也重视学生过去的横向比较。

所谓元评价，就是按照一定的理论和价值标准对评价自身所进行的评价与研究。要求我们对既定的评价活动作出必要的鉴定和调整，使它与评价的目的要求更加吻合，与目标趋于一致。

元评价中同时评价，有助于正在进行的评价活动的正常开展；事后评价可以指出评价的优缺。

元评价可从可靠性与准确性、适用性与可行性、实效性与合理性等方面衡量。

（四）评价与指导。

中小学教学评价不仅仅是对中小学学生进行分等鉴定以划分优劣、确定奖罚，更重要的是通过评估对中小学教学进行问题诊断、目标调节，从而获得改进工作的依据。

在评价结论处理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，无论对哪一个评价对象都要客观公正，一分为二。对于优秀者，要充分肯定，对欠佳者要坚强指导。