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小学五年级语文与象共舞精品教案(通用18篇)

时间:2024-05-19 01:57:05 作者:MJ笔神

五年级教案是针对五年级学生的学习特点和需求而设计的教学计划。以下是小编为大家精选的五年级教案范文,供大家参考和借鉴。

小学五年级语文教案

2.了解诗歌所表达的内容,体会诗歌所表达的情感.

3.有感情地朗读课文.

收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料,如香港的风土人情,地理环境,回归时的情景等.

同学们,你们还记得那个日子吗?19xx年7月1 h.对,就是香港回到祖^***亲怀抱的日子.在那一刻,鲜艳的五星红旗在香港的上空迎风飘扬;在那一刻,美丽的紫荆花在香港四处开放,中华民族又圆了一个团聚的梦,祖国大地又亮起了一片自由的曙光.今天这节课,就让我们一起来学习一首诗歌:《最后一分钟》.

读准字音,读通句子,自己认为难读的地方多读几遍,读后,同桌间互相检查,或教师指名读.

查字典或联系上下文理解不懂的词语,可以在小组内互相交流.

默读诗歌,想想每节诗主要讲了什么.不懂的诗句提出来,和小组同学一起讨论讨论.

指名读诗,读后评价是否正确流利.

相互交流:了解了些什么,还有什么不懂的问题.

文中四次提到“最后一分钟”,表达了作者怎样的情感?

读第1节,想一想:还有最后一分钟,香港就要回到祖^***亲的怀抱,此时此刻,所有中国人的情感是怎样的?(激动无比的.)读出这种情感.

读第2、3节,想一想:作者分别想到了什么?(百年的痛苦欢乐,挺直了中国人的脊梁,展~t-eq香港的土地和天空,~--?-等条约终被撕毁,领土、主权的回归.)有感情地朗读第2、3节.(自豪、激动、喜悦.)

读第4节,想一想:“第一朵紫荆”是什么?我们应该带着怎样的情感来读?(急切、盼望.)

有感情地朗读全诗.

读了这首诗,你懂得了什么?(中国强大了,祖国领土更完整了,中国人是爱自己的祖国的,盼望祖国早日实现和平统一大业.)

观看香港回归时的图片或影视资料,感受那令人振奋的一刻.

阅读有关回归的资料,了解香港的风土人情、地理环境,了解香港的过去与现在.

语文小学五年级上教案

目标:

1、认识本课10个要求会认的生字,会写14个生字,通过结合生活实际和讲述,了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语,结合课文,采用推测、换词等方式,了解“推却、迟延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语,通过查字典和联系上下文理解“才干、妒忌、神机妙算”等词语的意思。

2、练习抓住故事的主要情节特征(反应诸葛亮神机妙算的主要情节)来概括文章的主要内容。

3、练习结合全文内容和词语之间的联系,来深刻理解“才干、嫉妒、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用,体会作者对诸葛亮敬仰、赞美的思想感情。

4、体会文章“处处伏笔照应”、“人物对比”“诸事情发展一切由诸葛亮自己掌控的特殊顺序”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计谋神妙”的作用,深入体会“神机妙算”的含义和作者对诸葛亮敬仰赞美的情感。

课前预习:

1、要求学生自学生字,认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语,通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式,了解他们的意思;读课文,尝试着通过结合上下文、查字典等方式,来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。

2、反复讲课文读几遍,力争将课文读通顺,读懂每一句话的意思。

3、读课文思考,课文讲了怎样的故事。

第一课时。

一、导入新课。

本文跟我们学过的其他课文不一样,除了小说内容是古代故事,文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹,我们先来认真读懂这些带有文言色彩的文字。

二、检查预习。

1、认读生词,纠正易错读音。(强调擂鼓助威的“擂”字读音,区分多音字。)。

2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清楚的情况下,教师介绍“丞相、都督”,顺便向学生交代清楚“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。

3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的情况,结合“才干、妒忌”的理解,介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破而生嫉妒之心,要杀害诸葛亮的缘由,结合理解“神机妙算”的字面意思,帮助学生理解本文写周瑜要害诸葛亮,最终没害了,周瑜不得不服了诸葛亮。

4、检查读书情况,指导分段读课文,指导学生把课文读通顺。

三、概括文章的主要内容。

汇报自己对课文的了解:草船借箭讲了怎样的故事?要求抓住主要情节来介绍。

指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”,用简单但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清楚的话,表述主要内容。

指导要点:看看学生是否把上面的要点介绍清楚;语言是否简练。针对存在问题,让学生跟重复说,一直到说清楚,符合要求(班上百分之八十的学生能说清楚)。

(意图,通过抓住主要情节概括、表述,基本读懂课文主要内容)。

第二课时。

导入:上节课,我们了解了这个故事,知道了诸葛亮用怎样巧妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说,诸葛亮神机妙算,我真比不上他!

回忆神机妙算的意思:神、妙:形容高明;机、算:指推测。惊人的机智,巧妙的计谋。在本文,诸葛亮的什么计策是巧妙地?那些机智是惊人的?(回忆课文内容)。

好,那么,我们换个词:说,诸葛亮“足智多谋”,我这比不上他。这样换行不行?

(可能有结果。如果有结果,就是:足智多谋,没有高明、神奇、巧妙的意思,表现一个人的聪明才智的程度不如神机妙算高。如果学生有结果,那就顺着学生的结果往下进行:好,那么,我们来研究一下,作者是如何把这种高明、神奇、巧妙的程度写出来的。

如果没结果:好,我们来看看,作者是如何把“神机妙算”的特点表达出来的,看看换了到底行不行。)。

一、研读本文相互照应的特点,体会其对表现人物的作用,体会诸葛亮的计谋的“神妙”所在。

1、教师布置任务:本文写作上很有特点,那就是我们读文章的时候,一边读一边会产生一些疑惑,一直读下去,疑惑解开,一直读到事情做完,疑惑才全部解开。

请同学们读课文,用笔勾画出那些让我们疑惑的地方,表上序号,再用不同颜色的笔勾出疑惑解开了的地方,标上上同样的序号,看看我们能够找出多少这样的地方。

2、学生自己读书,做对应性勾画。

3、学生相互交流。(可以采用小组合作的方式,也可以不采用)。

(设计意图:学生自主读书,感受文章伏笔照应的地方,初步感受伏笔照应)。

相关要点:

(1)周瑜要诸葛亮造箭,诸葛亮答应,并且说只要三天,还立了军令状(——为什么答应人们都做不了的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧),结果:草船借箭,借来了十万多支。

(2)诸葛亮不用造箭的材料,只要船只、草把、军士,能够造箭吗?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

(3)鲁肃是周瑜的人,诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备船只草把军士的事情。(万一告诉了怎么办?)鲁肃果然“没提”。

(4)第一天、第二天、第三天白天,都没动静。诸葛亮不用做准备(因为开始我们并不知道他要草船借箭)。到了出发才明白,诸葛亮要等大雾。

(5)到曹营阵前擂鼓呐喊,(曹兵出来怎么办——才二十条船,六百军士啊,鲁肃替我们提出了担忧),诸葛亮断定曹操不敢出来,(真的吗?)曹操果然没出来,只是射箭。

学生交流的过程中,注意提出来:为什么不到这里不明白了,困惑了,甚至担忧了。

3、讨论,认识诸葛亮对所有事情都“胸有成竹”

我们不明白的这些事情,鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?他们分别不明白什么?

但是,诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面所有的疑惑,一条一条的体会)。

周瑜肯定不会给他造箭的材料,他必须另想办法(教师总结:知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾,可以去草船借箭,曹操多疑不敢出兵(教师总结:知曹操、知天文);明白鲁肃这次一定不告诉他借船的事情(教师总结:知鲁肃)。

神机妙算!

用足智多谋行不行?

不行!

诸葛亮太神奇了,说是什么事情都聊得到——这叫料事如神!

正因为诸葛亮知道一切,所以,“三天,造十万支箭”这事情吗,对诸葛亮来讲,可以立军令状吗?既然可以,说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示:他是刘备的丞相,军师,还得帮助刘备打天下呢!)?(非常容易,很有把握!)。

所以,诸葛亮在整个过程中,他都表现得非常轻松,用一个词语来讲叫举重若轻。

读课文,看看诸葛亮的言行、语言中,哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。

学生读书,再勾画。

(只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操一定不敢出来,只管饮酒作乐!),指导学生朗读有关部分,读出诸葛亮的胸有成竹,举重若轻。)。

4、认识对比写法对表现人物的作用。

但是,在诸葛亮面前,他们显得怎么样?(弱智一般)。

介绍小说的特点:很多情节为想象出来的,而不是现实中真实的存在。在《三国志》(介绍《三国志》),其实是没有“草船借箭”这件事情的),情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。作者为什么在这个故事中,将周瑜、曹操、鲁肃这些政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮,诸葛亮做事,这些人都被蒙在鼓里,而诸葛亮却知道他们所思所想,实在太神奇了!)。

老师总结:这就叫做对比衬托,是为了更好的突出诸葛亮的神奇啊!

5、研究开头结尾的特点:首尾照应对表现人物的作用。

教师提出问题:文章开头写了周瑜,结尾又写了周瑜。我们看结尾:周瑜长叹一声,诸葛亮神机妙算,我真不如他!

结合全文来思考,这一叹,叹出了周瑜当时怎样的情感态度?

佩服、恼怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感叹中的“无奈、佩服、恼怒、心有不甘”来!

二、布置拓展阅读。

本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小的教训,此后的教训还多着呢。《三国演义》中,有的情节“诸葛亮三气周瑜”,怎么气的?气到什么程度?请同学们去读三国演义,找到有关章节,一睹为快!

小学五年级语文《把铁路修到拉萨去》精品教案

教学理念:

教学目标:

1、知识目标:

认识“妖娆”等14个生字。

2、能力目标。

3、情感目标。

体会挑战极限,勇创一流的青藏铁路精神,感受建设者勇克难关,顽强拼搏的英勇气概。

重点难点:

了解把铁路修到拉萨去所遇的困难,感受勇克难关的英勇气概,体会含义深刻的句子。

教具准备:

收集相关资料。

自主预习:

(1)默读课文,说说青藏铁路是一条什么样的铁路。

(2)建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难,是怎样克服的。

(3)收集有关西部大开发的资料。

提练主线:

(1)知道青藏铁路是一条什么样的铁路;

(2)建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难,是怎样克服的;

(3)搜集有关西部大开发的资料。(此项任务可放在学习完成后再做) 。

教学过程:

个案部分。

一、素养训练。

在人们的心目中,“出国易,入藏难”。

西藏拉萨地处偏远,交通闭塞,给物资流通、文化交流带来了重重困难,在20世纪它是全国唯一一座未通火车的省会级首府城市。

因此,青藏铁路的修筑不仅是西藏人民的期盼,也是全国人民的愿望。

随着西部大开发号角的吹响,把铁路修到拉萨去,已经成为现实。

二、合作探究。

(学生交流,教师主要抓住以下几点随机点拨。)。

1.“正在修建的是一条世界海拔最高,线路最长的高原冰土铁路。”

2.“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻”

三、拓展延伸。

青藏铁路工程概况。

建设青藏铁路是党中央、国务院在新世纪之初做出的战略决策,是西部大开发的标志性工程,对加快青藏两省区的经济、社会发展,增进民族团结,造福各族人民,具有重要意 义。

青藏铁路由青海省西宁市至西藏自治区拉萨市,全长1956公里。

其中,西宁至格尔木段长814公里,1979年建成铺通,1984年投入运营。

一、引用导语,揭示课题。

二、根据提示,初读课文。

1.自读导语,理清学习本文有几个方面的要求。(三个方面)。

2.根据要求,初读课文,读准字音,读通句子,不理解的句子用横线画出来。

3.小组交流:

(1)检查生字字音及组词情况;

(2)把不理解的句子提出来,进行归纳,为全班交流作准备。

三、再读课文,体会含义深刻的句子。

1.全班分组合作读课文。

2.提问:自读提示中哪个问题对理解全文最为重要?

3.指导读课文,着重理解在修建过程中,建设者都遇到了哪些困难,是怎样克服的?请勾出课文中相关语句,联系实际或收集的资料进行批注,小组交流。(学生自学勾画,小组讨论交流)。

4.在理解课文的基础上再一次有感情的朗读全文,升华情感,深刻体会到“把铁路修到拉萨去的确不是一件容易的事,但它是全体突击队员和科技人员的共同心愿!”

四、拓展延伸。

正在修建的格尔木至拉萨段,自青海省格尔木市起,沿青藏公路南行至西藏自治区首府拉萨市,全长1142公里,其中新建1110公里,格尔木至南山口既有线改造32公里。青藏铁路建设面临着多年冻土、高寒缺氧、生态脆弱“三大难题”的严峻挑战,工程艰巨,要求很高,难度很大。

青藏高原素有“世界屋脊”、“地球第三极”之称,是我国的“江河源”。

在青藏高原这种原始、独特、脆弱、敏感的地理生态环境中修建的青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,翻越唐古拉山的铁路最高点海拔5072米,经过海拔4000米以上地段960公里,连续多年冻土区550公里以上。在青藏铁路建设和施工中有效地保护生态环境,是青藏铁路建设的重要任务,也是国内外关注的焦点。党中央、国务院对青藏铁路建设的生态环境保护问题极为重视。

四、课后反思。

一些感性的材料,使学生的联想,入情入境,激起深切体会。

读写结合,既使学生感情积蓄到一定程度得到及时宣泄,也是加强理解,内化情感,升华情感的手段。

小学五年级语文《不用搀扶》精品备课教案

知识与能力:

1、抓住文中关键词句,深入体会帕尔曼的人格魅力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、搜集相关资料,了解人物。

过程与方法:

通过理解表现帕尔曼“人格魅力”的句子及联系生活实际来了解帕尔曼的人格魅力,并深层次理解“不用搀扶”的含义。

情感态度与价值观:

1、让学生深刻体会帕尔曼顽强的人格魅力,从而对帕尔曼产生敬佩之情。

2、充分感受作者对帕尔曼的赞叹之情。

教学重点:

朗读关键语句,深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

教学难点:

体会含义深刻的句子,理解“不用搀扶”的深刻含义,感受作者对帕尔曼的赞叹之情。

教法与学法:

读中领悟、小组讨论。

教学过程:

一、情境导入,激发兴趣。

1、直接板书课题,理解课题。

再次看到这个课题,你能说说你对它的理解吗?

2、播放音乐会现场视频。

同学们,上节课我们和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕尔曼,相信你们对他肯定充满了神往。那今天老师就带大家一起去他的音乐会现场去听听,好吗?听完后你有什么感受,我们一起来交流交流。这是你们的感受,那我们的作者敬一丹的感受又是怎样的呢?就让我们再一次走进帕尔曼,去感受一下他那独特的人格魅力吧!

二、品读句子,感悟魅力。

1、游戏体验残疾人站起来的艰难。

请同学们起立,单脚站立一分钟,大家自己可以计时。准备开始,时间到,请同学们谈谈你的感受。是啊,同学们,当我们把全身的重量都集中在脚上时,是多么不容易的。由此可想,身体有残疾的人,他们的行走是多么艰难啊。然而,我们的帕尔曼就上演了一场让人意外而感动的一刻,请同学们自由地朗读课文,把文中描写那意外而感动一刻的句子画出来,多读几遍,说说你的体会和感受。

2、出示学习要求。

(1)个人学习:个人自由读课文,用“——”画出帕尔曼终于艰难站起的语句,用“()”括出具体描写观众反映的句子。

(2)在句子旁边写上你的感受,带着自己的感受多读几遍。

(3)小组合作:和小组成员交流你的感受,并分工进行表演朗读,一人扮演帕尔曼表演站起来的动作,其他的成员带着感受读句子。

3、交流后出示课文片段。

一曲终了,他用拐杖支撑自己试图站起来。

起来——跌坐在椅子上;

再起来——又没成功;

又试了一次——又失败了。

帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。

他又试了第四次,这一次他终于站了起来!

4、小组汇报。

a、你们从中读出了什么?(帕尔曼站起来是多么艰难啊)。

b、你们能把这种艰难读出来吗?

如果你就在现场,看到帕尔曼第一次跌坐在椅子上,你是什么心理?谁来读读第一句?(期待—担心)当看到他第二次又没成功时,这时你又是怎么样的心理?读出这种感受。(紧张)然而他第三次又失败了,这时你又会怎么想?怎么做呢?(着急、担心)读出这种感受。

c、小组表演读这三句话,把作者的感受读出来。分组读,男女读。

6、可是,面对三次的失败,在同伴和观众热切地望着中,“帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。他又试了第四次,这一次他终于站了起来!”此时你的心情如何?从这句话你读懂了什么?(超常的毅力和勇气,不用搀扶的精神,身残志坚的精神)怎样读出他的勇气和毅力呢?先自己试试,再读给同桌听。

让我们带着对帕尔曼的敬佩和感动,齐读这一句。

7、指导朗读:破折号前面的高昂、缓慢,破折号后面的低沉、快速。男女生读,小组读。

三、角色转换,领悟魅力。

1、句子:全场寂静着,继而是雷鸣般的掌声。

我们来听听这雷鸣般的掌声吧?这掌声里有什么?引导学生说感受。

多么真切的感受啊!多么真实的反应啊!他站起来的那一刻,牵动了多少人的心,人们的眼神都凝聚在了那一刻。

2、句子:“乐队的百双眼睛,大会堂的万双眼睛,电视机前的亿双眼睛,都注视着帕尔曼站起来。”

(1)个人读,把你认为要重读的地方加上点,(排比句)因此,要读得铿锵有力,语势强烈。

(2)男女赛读,齐读。

小结:这短短的一瞬间,帕尔曼的杰出之处,动人之处都展现在我们的面前了,他的人格魅力更是表现得淋漓尽致。我们要为他的琴声鼓掌,更要为他的“不用搀扶”鼓掌。

3、句子:“这位音乐家的杰出之处,动人之处,不仅在他的琴声里,更在他的人格魅力上。人们为他的琴声鼓掌,也为他的“不用搀扶”鼓掌”。

提问:仔细读读这句话,作者更看重和赞叹的是帕尔曼的琴声还是他的人格魅力?

生:人格魅力。

师:人格魅力是什么意思?

生:人格魅力是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。而帕尔曼的人格魅力就在他的——生答“不用搀扶”上。

解析“不用搀扶”的含义。

“不用搀扶”不仅是一个(),更是一种()。

生自由答,师相机引导。

师:所以不用搀扶不仅仅是一个动作,更是一种精神,一种面对困难和挫折坚持不懈自强自立的精神!

4、小组讨论:对于“搀扶”和“不用搀扶”,你一定有你的看法,你能说说吗?

过渡:搀扶固然能体现搀扶者的爱心。但不用搀扶,何尝不体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢?人们伸出手去搀扶时,是出于同情;而面对着不用搀扶者,唤起的是尊敬。“不用搀扶”的帕尔曼走了,但是他留下的不仅仅是冬日里的琴声。让我这位不懂的音乐的人,也想对他说一声——谢谢!

齐读:

“帕尔曼走了,他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个,让我这个不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”

(1)说说作者为什么要谢谢帕尔曼?

(2)你从中体会到了什么?

小结:面对帕尔曼,你最想对他说什么?

四、总结全文,延伸魅力。

帕尔曼对采访他的记者说:成功来源于自己,世界上没有什么事是不能做的,只要你想做。

是啊,就是凭借这样的自信和勇气,他成功了。

1、说一说:你还知道有哪些身残志坚的人呢?

2、总结:一代音乐大师帕尔曼带给我们的,不仅仅是他高超的表演艺术,更是一种伟大的精神力量。作者最后情不自禁地对这位音乐大师说了一声:谢谢您!在听着他那优美的琴声中,来!我们也一起来,大声地对这位音乐大师说:谢谢您!同学们,在生活和学习中,我们都会遇各种各样的困难和挫折,那么,就让我们用帕尔曼的人格魅力影响自己,做一个自强乐观,不用搀扶的人!

板书设计:

起来——跌坐。

再起来—又没成功独特的人格魅力。

不用搀扶:又试——又失败。

又试第四次——终于站了起来。

小学五年级语文《把铁路修到拉萨去》精品教案

如《把铁路修到拉萨去》可引导置疑“工人是怎样修路得?”“修这条路有什么作用?”“祖国修得铁路很多,为什么要写修这条路呢?”问题有了,学习内容就明确了,后面的教学就不言而喻。

〖小学语文教育生活化的初步探索与实践·阅读教育生活化〗。

过去阅读教育中教师只注重了书本知识的教育,把书本知识填鸭式地灌输给学生,忽视了学生的生活体验。学生在阅读过程中只能按照书本“人云亦云”,缺少了想象力和创造力,失去了阅读的兴趣。

叶圣陶说过“作者胸有境,入境始觉亲”。在阅读教学过程中应使课文内容和社会生活相结合,让学生从抽象、复杂、虚拟的课本中解脱出来,把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前,使学生如临其境,自发地、主动地去获取知识。同时,学生联系已有的生活经验,去体验,去感悟,在学习知识的同时,多方面的素质得到了发展,提高适应未来社会的能力。

课前让学生收集相关资料,丰富他们的生活经验。每一篇课文都是用语言文字记录着一定的生活信息。由于学生生活经验缺乏,对课文中的生活信息理解还存在着一定的障碍,以致不能在头脑里将语言文字还原成客观事物,想象不到课文所描述的生活画面,得不到主观感受,引不起兴趣,因而不能很好的理解课文内容。

例如《把铁路修到拉萨去》一课中,让学生在课前查阅了拉萨的位置和青藏高原的自然情况,学生能够初步感受到那里恶劣的地理环境和气候条件。因而课堂上,通过教师的适当引导,学生便能够深刻理解了筑路工人修筑铁路环境是多么恶劣,在世界屋脊修筑了一条开创历史先河的铁路需要克服多少困难,从而产生了强烈的情感共鸣。学生在学习过程中不由自主地对筑路工人坚强的意志和敢于克服困难的精神充满了的赞美和景仰之情,学习效果不言而喻。

在学习《丝绸之路》前,让学生通过网络搜集“丝绸之路”地理路线、贸易情况、出使西域的历史名人故事等资料,导入新课时,让学生在世界版图上画出丝绸之路所经过路线,介绍这条商贸大道的历史作用和“丝绸之路”之名的由来。详实的资料,激发了学生探究的兴趣,阅读教学得以有效展开。

小学五年级语文《把铁路修到拉萨去》精品教案

教学目标:

1.认识“妖、娆”等14个生字。

2.理解课文内容。学习联系上下文,体会含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

3.感受建设者勇克难关,顽强拼搏的英勇气概。

教学重、难点:了解把铁路修到拉萨去所遇到的困难,感受勇克难关的英勇气概,体会文中含义深刻的句子。

教学课时:一课时。

课前准备:收集相关资料。

教学过程:

一、谈话,揭示课题。

你们知道吗,过去,为了西部的发展和繁荣,老一辈建设者献出了自己的青春和热血;如今,为了加快西部的建设,新一代建设者正踏着他们的足迹,献出自己的智慧和力量。今天,我们要学习的课文《把铁路修到拉萨去》就将介绍这些建设者们是怎样通过艰辛的劳动才取得的成绩。齐读课题。

二、根据提示,初读课文。

1.自读导语,理清学习本文有几个方面的要求。

(1)知道青藏铁路是一条什么样的铁路;

(2)建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难,是怎样克服的;

(3)搜集有关西部大开发的资料。(此项任务可放在学习完成后再做)。

2.初读课文。

要求:读准字音,读通句子,不理解的句子用横线画出来。

3.小组交流:

(1)检查生字字音及组词情况;

(2)把不理解的句子提出来,进行归纳,为全班交流作准备。

三、再读课文,体会含义深刻的句子。

1.全班分组合作读课文。

2.提问:自读提示中哪个问题对理解全文最为重要?

3.指导读课文,着重理解在修建过程中,建设者都遇到了哪些困难,是怎样克服的?请勾出课文中相关语句,联系实际或收集的资料进行批注,小组交流。(学生自学勾画,小组讨论交流)。

4.全班交流遇到的困难:

困难(1):“正在修建的是一条全世界海拔最高、线路最长的高原冻土铁路。”困难(2):“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻。”

5.面对困难,建设者们是怎样克服的?

克服困难(1):

“科技人员昼夜在隧洞里实地观察,发现冰岩温度变化的规律。经过反复观测、分析和实验,他们终于找到了喷射混凝土的最佳温度,制服了逞凶一时的冻土。”

克服困难(2):

“科技人员废寝忘食、夜以继日地实验、攻关,经过两百多次的失败,世界上第一座大型高原制氧站建成了!”

6.还有哪些不理解的词语、句子(交流)。

7.再次有感情的朗读全文,升华情感,深刻体会到“把铁路修到拉萨去的确不是一件容易的事,但它是全体突击队员和科技人员的共同心愿!”

四、拓展延伸。

简介青藏铁路工程概况。

板书设计。

海拔最高、线路最长的冻土铁路。

天气恶劣  极度缺氧。

小学语文五年级《钓鱼的启示》精品教案

钓鱼的启示》教学设计及反思一,教学目标:。

1,认识20个生字,学会其中的14个,正确读写“启示,剧烈,小心翼翼,操纵,跳跃,挣扎,距离,纽约,抉择,实践,获得”等词语.2,朗读与默读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,培养学生的语感.3,教育学生遵守社会公德,做诚实守纪的人.二,教学重点:抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化.教学难点:联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示.三,教学过程:。

一,谈话导入,揭示课题:。

1,导语:同学们,生活就像一本书,善于读书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更美的篇章.詹姆斯·兰费蒂斯是美国的一位著名的建筑师,他把自己生活中的发现写成了一篇短文《钓鱼的启示》,让老师读了以后深有感触.今天老师把他推荐给你们,让我们就来学习这一篇课文.(板书:钓鱼启示)。

注意:“钓”与“钩”的区别.2,齐读课题.二,初读课文,理清条理:。

这篇课文讲了一件什么事,给我们以怎样的启示请大家放声朗读课文,注意读准字音,把句子读通顺.三,检查预习:。

1,指名读课文.随机纠正错误的读音.2,说说课文主要讲了一件什么事(34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,在父亲的严格要求下,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事.)。

3,请同学们快速浏览课文,将“我”获得的启示划出来.(第10节中)。

4,读读这几句话,提出疑问.四,自读自悟,解疑.(一)理解道德的“是”与“非”.就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”,什么是“非”

捕捞鲈鱼是有时间的,因此父亲要我把鱼放了.(鲈鱼,体长可达60多厘米,侧扁,口大,下颌突出,银灰色,背部和背鳍上有小黑斑.以鱼虾为食,生长快,肉嫩味美.栖息于近海,早春在咸淡水交界的地方产卵.为了保证鲈鱼的繁衍,产卵期间禁止捕捞.)(遵守规定)。

2,这是一个很简单的道理,为什么“我”做起来却觉得很困难呢。

(二)理解道德说起来容易,做起来难.a:体会让“我”觉得做起来难的原因.1,请同学们默读3-9自然段,找出理由.2,学生先默读,自学,而后以四人小组为单位讨论.3,汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子.(1)这条鱼是我好不容易钓到的.“过了好长时间,……溅起了不少水花.”

(2)这条鲈鱼很大,很美.“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼.”

小学五年级语文教案

教学目标:1 有感情地朗读课文。

2 从课文的具体描述中感受父子的了不起——父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取力量。(重点)

3 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写,反映人物思想品质的表达方法。(难点)

教具准备:多媒体课件

教学过程:

1、谈话:通过上节课的学习和你平时的了解,你能描述一下地震吗?

3、有谁愿意帮大家回忆一下:这篇课文讲了一件什么事?这是一对什么样的父子?

4、这节课我们就来了解为什么说这是一对了不起的父子,作者又是通过什么来表现父子的了不起。

(一)请同学们打开书,想想为什么说这是一对了不起的父子?从课文中找出相关语句,写出你的理解与感受,并和同学交流一下。

(二)汇报

师:父亲的了不起表现在哪?

1、 理解第2、3段:1)“冲向”:体会出父亲急切地想见到儿子。

3)猛地想起、坚定的站起”等词句理解。

2、 理解第5段:主要抓住别的父母和父亲的对比、父亲的眼神和话来理解。

a、他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,可以体会出父亲挖的时间长。师:我也写了一句话:他挖了36小时,没人现来阻挡他。找生读体会作者为什么那样写而不象我这样写。(作者这样写更能让^人’体会到时间的漫长)

b、他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。这是什么描写?从这些外貌描写你体会出什么?从满脸灰尘可以体会到父亲挖了很长时间;从双眼布满血丝可以体会到父亲已经36小时没睡了,很累了;从衣服破烂不堪,到处都是血迹。可以体会到可能发生大爆炸了,也可能父亲被什么东西划伤了。师:多么了不起的父亲啊。作者也很了不起,短短的一句外貌描写你们就体会出这么多,多精妙!多传神啊!

c、没人再来阻挡他:再来说明有人曾经来过但又走了。都有谁来过?找找。

有些人上来拉住这们父亲,说:“太晚了,没有希望了。”

这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:“谁愿意帮帮助我?”

消防队长挡住他:“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。”

这位父亲问:“你是不是来帮助我?”

警察走过来:“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。”

“你是不是来帮助我?”

师:消防队长和警察在这干什么?他们为什么来劝父亲?(更能表现当时很危险)

分角色朗读这段^对`话。

师:人们摇头叹息地走开了,都认为父亲因为失去孩子,过于悲痛,精神失常了。真的失常了吗?没有?你怎么知道的?(因为他心中只有一个念头:儿子在等着我。他曾经说过的一句话:不论发生什么,我总会跟你在一起。)

理解父亲说的这句话。当儿子伤心时,父亲会劝他;当儿子高兴时,父亲会和儿子分享;当发生大地震时,父亲也要和儿子在一起,所以才要挖。

4、师:在漫长的36小时,不!38小时里,父亲又累又饿,受了伤,没有一人来帮助他,但他却一直挖。老师非常想读这段给大家听。(师范读)谁也想读?生练习后指读。

5、那么,在这38小时里,是什么支撑着父亲挖下去呢?

师:父亲如此的了不起,儿子的了不起又表现在哪呢?

1、理解16段:生谈体会

2、理解23段:生谈体会。如果你是阿曼达,怎么对父亲说这段话?生读

3、又是什么支撑儿子等了38小时呢?

4、现在阿曼达和他的同学得救了,让我们把这一幕展示出来,一起读这段父子^对`话。老师读父亲的话,同学们读父亲的话,再找一位同学读旁白。

5、齐读最后一段,让我们一起来分享这幸福的时刻吧!再读一次。

此时此刻,我心潮澎湃,我被那个为了寻找儿子在废墟上挖了38个小时的父亲而感动,为那个在废墟下等了38小时的儿子而喝彩。你们呢?回忆一下父亲的外貌、语言、动作,令你感动的一幕幕,找出来有感情的读出来吧!(生练读后指读)

1、如果你是被救的13个孩子之一,会对这对父子说什么?做什么?回去写在日记本上。

2、最后送给大家一件礼物:一本书《感悟父爱》在这本书的序中有一句话很感人,也很富有哲理:总有一个人将我们支撑,总有一种爱让我们心痛,这个人就是父亲,这种爱就是父爱。

板书设计: 17 地震中的父与子

父 子

挖 等

不论发生什么,我总会跟你在一起!

小学五年级语文教案

教学重点:走进大自然,感受自然的气息与美丽。初读课文,体会课文的语言之美。

开学伊始,即带领学生走到校园的每一个角落,利用清晨与黄昏,用自己的眼耳口鼻去体会自然的神奇,去倾听自然的声音,去呼吸自然的芬芳。

1、 对于“课本”,你有何理解?他有什么用处?

2、 大自然又怎会成为绿色的课本呢?

1、 教师范读。学生闭目想象感受诗的意境美。

2、 学生自读课文,利用工具书掌握生字新词。

3、 同桌交流,互相检查朗读情况。

4、 指名分节读课文,读后说说这一节讲了什么?

5、

1、 细读文章,

2、 说说这绿色的课本中有些什么?用笔在文中划出来。

3、 有感情地读读这些词,展开丰富的想象,说说自己的感受。

4、 再读课文,找找文章希望我们如何去打开这课本呢?

教学重点:品味赏析,感悟诗情。

1、 说说学了课文,你知道这大自然的课本里有些什么?

1、 黩读课文,找找诗中希望我们如何去打开大自然的课本。

2、 引导学生体会:“去呼吸”、“去发现”、“去描绘”、“请听一听”、“攀登吧”、“前进吧”等词中所饱含的深情。

3、 联系自己的经历谈谈自己曾呼吸、发现、描绘、倾听等接触大自然的事例与感受。

4、 学习第一节与最后一节,从“敞开”一词,感受祖国的绚丽多彩。反复朗读这两节,体会诗的内涵。

5、 体会开头与结尾反复的作用。

1、 以小组为单位,选择自己最喜欢的一节,诵读,读出自己的理解。

2、 在小组内交流自己的朗读。

3、 全班朗读交流,先指名读,再评析指导,读出诗的明快、豪情万丈、舒缓,读出诗的内在的旋律。

4、 最后全班齐读。

a:完成练习册。预习下文。背诵这首诗。

b:选择校园一物进行仔细观察。并写下观察日记。

《去打开大自然绿色的课本》

小学五年级语文教案

1、通过感悟人物的言行对老吕任劳任怨,不计个人得失、无私奉献的精神产生敬佩之情。

2、运用比较的方法感悟文中三次描写“清晰的脚印”的含义,学习反复的写法。

3、有感情的朗读课文。

引导学生读书感悟人物的言行,体会人物思想品质。

理解文中三次描写“清晰的脚印”的含义。

1、通过变换相应的标点符号,改变人物说话的语气,从而使得学生体会出老吕虽是一个在朝鲜战场负过重伤的功臣,可他并没有当成一回事、没有炫耀。(淡泊名利)。

2、通过人物一问一答所表现出的不同语气,突显出老吕丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的,在他看来,这是很平常的事,不值得大惊小怪。

3、通过老吕先后两次话语语气的对比,进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。

4、文中先后三次出现“清晰的脚印”,通过体会它们的不同含义,从而更加深入地了解老吕淡泊名利、默默奉献的精神。

5、本课与《在炮兵阵地上》同为写人的文章,在刻画人物上有什么相同点和不同点。借此,进一步体会在刻画人物时不仅可以通过描写人物的言行、神态,同时可以通过心理活动描写等内容,展现人物的品质,以及一篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质,而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。

1、请同学们齐读课题:《深山风雪路》。

2、在这条深山风雪路上,留给你印象最深的是什么?

板书:老吕清晰的脚印。

3、明确:文章先后三次出现“清晰的脚印”

4、出示:

“这山间小道上的脚印啊,是这样的默默无闻,然而又是这样的放着光彩!”

问:为什么说这山间小道上的脚印放着光彩?

5、下面就让我们一起跟随作者走进这条深山风雪路,感受那一串串清晰的脚印!

请同学们自由阅读文中三次描写“清晰的脚印”的内容,把你感受最深的内容深入地读一读,谈谈你的体会。

(一)重点引导感悟“谈伤疤”部分,体会老吕不计个人得失的品质。

(1)指名读11—16自然段,之后谈谈自己的体会,其他同学评读也可以谈出或读出自己的体会。

(2)出示:

“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

此处的“?”表明什么?(想不起来了)。

重点感悟“炮弹皮碰的。”你感受到了什么?

从“平静”一词中你感受到了什么?(没有放在心上、不当回事)。

(3)出示句子,比较理解。

a、“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

b、“脖子!噢!炮弹皮碰的!”老吕激动地说。

(4)比较:“我好奇地问”“老吕平静地说”

“我”好奇,是因为老吕脖子上的深深的伤疤的来历让我奇怪,他一定又很危险的经历吧!

老吕平静是他丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的,在他看来,这是很平常的事,不值得大惊小怪。

(5)齐读这句话。“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

师:对于这样一位谈起自己的辉煌过去却如此平静的战斗英雄,我有什么样的感受呢?

齐读(我的心理活动):

出示:

我心中一动。想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印,我不由得肃然起敬。

板书:不居功自傲。

过渡:文中的我和老吕在这深山风雪路上巧遇,通过谈起老吕脖子上的伤疤,使我了解到老。

(二)围绕谈工作,体会老吕是一个热爱工作、默默奉献的人。

1、出示:

他告诉我,走这条邮路送信,已经25年了。我心里默默地算了一下,从乡邮政所到冷风口,一天来回50多里,25年,30多万里路,绕地球约四周。

(1)从中体会到了什么?

数字说明,体会到时间长、路途远。

(2)提问:这是一条怎样的路?如果你走在这样的深山风雪路上,你有怎样的感受?请同学们有感情地读一读文章的第1、2自然段。

(3)指名读,通过朗读把我们带入到那深山风雪路上。

在这样的山间小道上(齐读这惊人的数字):一天来回50多里,25年,30多万里路,绕地球约四周。

2、引导感悟“谈换工作”部分,体会老吕任劳任怨、无私奉献的品质。

师:现在钦佩老吕的我,后来更被他深深的感动了。来读读换工作的内容,谈谈自己的体会。

出示:第19自然段。

“那……怎么行!”老吕一着急,说话也有些结巴了,“这两年虽说来了些新人,可还是不够用,我要不跑,不是还得占人吗?再说我也走惯了这条路!”

(1)请同学们认真地读一读老吕的语言,谈谈自己的体会。

(2)老吕为什么急了?你感受到了什么?(任劳任怨、无私奉献)。

(3)轻声自读,读出自己的感受。

(4)师:回想谈伤疤时老吕的语气,你有什么发现?

出示:

a、“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

b、“那……怎么行!”老吕一着急,说话也有些结巴了。

指名两位同学对读。(通过老吕两段话语气语调的对比进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。)。

男女生对读。,通过同学们有语气地朗读,让我们体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。

板书:无私奉献。

(5)师:在抓人物语言时,还要体会说话人的语气语调,来体会人物的品质。

总结:我们从文中对老吕神态及语言细致入微的刻画中,可以了解到老吕做邮递员工作时间之长,行程之远以及他对工作的热爱,表现了他火一般的热情。

过渡:说话间,到了分手的地方,在呼啸的寒风中、在迷茫的雪雾里、在险峻的小路上,老吕继续艰难地前行,小路上又出现(齐说):一串清晰的脚印。

(三)体会三次“清晰的脚印”的含义。

老吕这一串串的脚印,不仅仅印在险峻的小路上,战火纷飞、冰天雪地的朝鲜战场上,同时也印在了同学们的脑海中,请同学们将文章中三次描写“清晰的脚印”的相关语句读一读,体会其中的含义。

出示:

第一次:“不远的岔道上有一串清晰的脚印,脚印沿着险峻的小道,向前、向上,消失在半山腰的雪雾之中。”

第二次:“我心中一动,想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印,我不由得肃然起敬。”

第三次:“他哈哈笑着,朝我摆摆手。于是,去冷风口的小路上,又出现了一串清晰的脚印。”

1、三次出现是不是重复了呢?请你读一读,体会一下每次出现各有怎样的不同含义。小组讨论。(出示表格)。

次数不同点。

第一次表现老吕工作环境的艰险。

第二次表现老吕是一个不居功自傲的人。

第三次表现老吕是一个默默奉献的人。

2、教师总结反复的写法:同样的语句在文中多次出现,又能带给读者不同的感受,这样的描写叫做反复。

“清新的脚印”三次出现,让我们一次比一次加深了对老吕的了解。

(四)体会最后一个自然段的含义。

1、齐读最后一个自然段。

2、出示:为什么说这山间小道上的脚印默默无闻又放着光彩?

3、这一自然段描写了我的内心感受,也是为了衬托老吕的品质。

(这是老吕留下的一串串脚印,一个曾经战斗在朝鲜战场的英雄,在这深山风雪路上一天来回50多里,25年,行走30多万里路,是老吕爱岗敬业、默默奉献的精神放着光彩。)。

这两篇课文同为写人的文章,在刻画人物上有什么相同点和不同点。

第一,在刻画人物的方法上:

《在炮兵阵地上》:通过描写彭总语言、神态,表现人物的特点。

《深山风雪路》:运用对话描写和心理描写等表现人物的特点。

第二、写作内容上:

《在炮兵阵地上》:通过记叙一件事来表现人物的思想品质。

《深山风雪路》:主要是通过写两个不很熟悉的人一路谈话,表现人物的品质。

第三、文章结构:

《在炮兵阵地上》:按照事情的发展顺序写的。

《深山风雪路》:以老吕“清晰的脚印”为线索来结构全篇的。

总结:

由此看来:1、我们在练习写人的文章时,不仅可以通过人物的语言、动作、神态来描写,同时可以通过人物心理活动刻画人物,从而表现出人物的特点或思想品质。

2、通过今天的学习使我们了解到,一篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质,而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。

板书设计。

深山风雪路。

老吕。

不居功自傲。

清晰的脚印放光彩。

无私奉献。

作业布置:

1、说说老吕是一个怎样的人?

2、想一想,我们是怎样体会出老吕这些品质的?

小学五年级语文教案模板

教学目标:

知识技能:有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

过程方法:理解课文中奶奶这些“老话”的深刻含义,适当地做好积累可以在课外搜集一些这样的“老话”。

情感态度:联系上下文,理解课文的内容,明白大家称奶奶为“语言大师”的原因。

教学重点:

理解课文中奶奶这些“老话”的深刻含义。

教学难点:

联系上下文,理解课文的内容,明白大家称奶奶为“语言大师”的原因。

教学过程:

一、揭示课题。

1、出示几句“老话”让学生读读,说说能理解这些话的意思吗?

2、议议这些“老话”,看看这些话是否说得有道理。

板示课题:30语言大师。

3、读读课题,在预习的基础上说说课题的含义。

二、学习课文。

自读课文,了解课文的大致内容。

1、自己读读课文,也可以同桌交流读。

2、用简练的语言说说奶奶是个怎样的人。

3、概括文章的主要内容,抓住人物的特点。

4、概括文章的主要内容,抓住任务的特点。

5、指导学生为课文划分段落。

学习课文2、3、4小节,体会奶奶那些“老话”的含义。

1、指名读读2、3、4节。

2、找到奶奶说的“老话”,用线在书上划出。

3、在黑板上出示这几句话“早睡早起身体好,昨晚迟起百病长。”“越吃越馋,越玩越懒。”“人勤出金山,人懒败家产。”“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。”

4、请学生读读这句话,议议每句话的意思。

5、再去读读课文2、3、4节,说说奶奶是在什么情况下说的这些话?

6、拓展练习下面这些情况,想想能对他们说些什么?星期五下午,妹妹在家,只想看电视,不愿做作业,我耐心地告诉她:......弟弟每天起床,不叠被子,妈妈劝他:......

爸爸爱睡懒觉,我会对他说:......

a)组自学第5节、读读课文、说说奶奶还说了哪些“老话”?议议每一句“老话”的含义。

b)全班交流。

c)发挥想象,说说在什么情况下,可以用上奶奶的这些“老话”。

三、再读课文,整体把握课文内容。

课外拓展:

1、出示课外的一些“老话”。

2、让学生议议它们各自的含义。

布置作业:

在课外搜集一些“老话”,和爸爸、妈妈或同学交流一下,看看这些话是否有道理。

小学五年级语文教案

学习目标:

1、学生自主识字,在实践中总结不同的识字方法,灵活运用。

2、认记2个生字,学会正确书写“波、游、戏”3个字。

3、朗读诗歌,感知风的特点,体会诗歌的韵味。

4、续编诗歌,培养学生的想象能力和表达能力。

5、通过随文识字,自主识字,游戏识字等方法,继续培养学生的识字能力。

6、通过多种方式的朗读,陶冶情操,升华感情。

7、培养观察自然,热爱大自然的兴趣。

教具准备:字词卡片、课件。

教学过程:

一、谜语导入,揭题激趣。

1、导语:

同学们,今天老师先请大家欣赏一首首古诗:解落三秋叶,能开二月花。过江三尽浪,入竹万竿斜。(出示课件引入)。

设计理念:运用动画的课件吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖,有趣,从面投入十分的学习热情。

2、这首诗写的是什么?

3、读题后(点击课件“图片”)引入本课教学。

过渡语:风常和我们在一起,生活中你在哪儿见过风?有过什么感受?学生交流。

设计理念:这一课件重在培养学生的思维想象能力,激发学生的学习兴趣。“风吹叶动水波荡”,这时课件的出现既再现学生的生活实际,又与课文内容相联系,配以轻风拂过声,营造出浓浓的诗情画意。

二、整体感知,随文识字。

1、出示“课文”课件,看、听诗歌。(要求学生标清小节,勾画出生字、新词)。

2、学生自由识字(点击“生字”课件)。

a.学生利用自制的字卡,与同学互帮互助。

c.集体齐读字词。

d、把字宝宝送回句子中读一读。

设计理念:“生字”课件的及时出示,充分体现了新课标理念,做到字不离词,词不离句,让学生在语境中灵活的识记字词。学生动手动脑,运用多种学习方式,能达到更好的学习效果。

3、再读全文,整体感知。想一想,议一议:诗中的哪些词句能发现风的踪迹?(板书略)。

设计理念:从整体到局部,再回到整体,让孩子们从不同的角度,不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。

三、抓重点词句,精读感悟。

1、过渡:

风就像一位淘气的娃娃,是那样的活泼可爱。你最喜欢诗中的哪一节?学生选择自己喜欢的小节细读品味。

设计理念:让学生有选择性地学习,充分体现了学生的个性化,能更大程度地调动学生自主学习的积极性。

2、分别指名赏读。(读一读、议一议、画一画)随机精读感悟三个小节。

a、指名读,集体评议。

b、抓重点词读读感悟微风轻拂的意境:颤动-抖动;林木点头;起波-荡起波纹。

c、指导赏读。(读出对风的喜爱,语气轻柔、愉悦的语调)个别范读、齐读、小组赛读。

d、画一画风(分小组画)、展示评比。

设计理念:三节课件都可以分别点击出重点词语,帮助学生体验情境。同时伴着轻柔的音乐,徐徐送来的微风,在充分的诵读中,让课堂诗意流淌,诗意浓浓,使学生在感受美的过程中陶冶情操。

3、想一想,这三节诗所描写的是一样的,如果说不一样,请具体说说有什么不一样?

设计理念:体会三节诗所描写的风力的大小不同,感悟诗人精巧的行诗设计与安排。

四、拓展练习。

写一写风,积累背诵我能行。

1、当个小诗人,同桌互说。

2、(出示课件)完整地编一小节,集体交流。

设计理念:此处课件及时出现,可以积极地拨动学生思维的琴弦,有效地提高学生的语言表达能力。

3、积累背诵。(将续写的小诗和课文连起来读一读,感受创作成功的喜悦)。

4、选读精美的小诗。

a、课件出示。

b、课外自读。

设计理念:生活是语文的大课堂,把学校小课堂中学到的方法运用到实际生活、学习中,才是我们教的最终目的,所以我们不能局限于三尺讲台、一本教育科书,把学习的语文学习引领入生活,培养会终生学习的学习型学生。

因此,小学生的课外阅读与积累是重要的。我设计的这个环节对于二年级的孩子们来说,是有一定的难度,但是我们要让学有余力的孩子跳一跳,摘得苹果。

五、小结。

风无处不在,只要我们留心观察,风就在我们身边。大自然还有许许多多的奥秘,细心的孩子一定会找到更多的“自然朋友”。

教后反思:

由于教学准备充分,教学中感觉得心应手。学生读得有感情,大多数能背诵。识字方法交流时,虽然,发言的孩子不多,但是识记生字的方法很好,特别是记“游”的方法:一片水域方方正正,一名男子卧在水面上,有趣又巧妙,学生记忆深刻。

不足之处是:课件的设计有一点问题,动画态的画面运用过多,影响了学生注意力的指向性,冲淡了语文的学科特点。以后的课件应多以文本的形式,突出语文的特性。

小学五年级语文教案

2、找出与文章的主要内容关系密切的句子:重点指导一个自然段的写法,学生作片断练习。

搜集一个自己感兴趣的故事。

我们以往的作文,都是要求写把文章写具体,这是一种作文能力,但是仅学会写具体还不够,还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章,应需要具体就具体写,需要简洁就写得简洁。这次作文,是缩写课文,就是训练我们把长文章压缩成短文章。

1、读课文中的(习作要求),想想:缩写要达到什么要求?

2、引导板书:

缩写成的短文不能改变原文的主要内容。

文章的语句简洁、通顺、连贯。

1、怎样缩写课文呢?

2、同桌互相讨论。

3、小结:跟简要复述一样,保留原文的主要内容,把课文中的某些细节或某些情节删掉。

4、看课文中的习作提示,边读边想边划:

怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容?用“——”划出句子。

1、快速默读《景阳冈》,划出需要保留的内容。

想想:课文的主要内容是什么?(武松打虎时的过程)。

哪些内容是在叙述“武松打虎时”的,需要保留?用“[]”划出来。哪些情节可以删去?

2、讨论上面思考题。

(1)指名说说划出的需要保留的内容。

(2)师生小结:应保留的内容有:

武松打虎空拳打死猛虎的过程;武松的有关动作和语言;店家等相关人物的反映。

3、学生对照自己划的内容,作适当增删。

1、讨论:这一段中,哪些可压缩?

根据学生讨论,板书:

可压缩:具体描写老虎的反映的词、具体描写武松动作的词。(即动作前的修饰)。

2、片断练习。

缩写“武松打虎时”的经过。

小学五年级语文教案

1、在语言环境中了解“形影不离”、“毅然”等词语的含义,积累“管鲍之交”等表示朋友交情的词语。

2、朗读课文,尝试列小标题来概括事件的主要内容。

3、体会文章围绕中心选材,循序渐进地安排写作顺序的表达特点。

4、感受鲍叔牙待友的情深意重,激发学生敬佩之情。

一、人物介绍,引入课题。

1、师:同学们,如果说历史是一本厚重的书,那无数历史人物便是一部部传奇。今天,我们就来认识一位传奇人物——鲍叔牙(板书:鲍叔牙)这些成语和哪些历史人物有关?(交流:扁鹊、勾践、蔺相如、廉颇)。

2、师:谁来读一读关于他的介绍?

3、鲍叔牙是历一个大贤大智之人,今天我们一起走近鲍叔牙,读一读关于他的故事。

4、补全课题,齐读,从课题上你读懂了什么?板书:真心待友。

二、了解事件,列小标题。

1、轮读课文开头、结尾齐读,其他部分指名读,思考:为什么这样读?(2—6;7—9;10—11)。

2、发生在哪几个时间段里的事?按什么顺序写的?

板书:一起做生意时一起当兵时一起做官时(课文按照时间推移的顺序选写了三个事例,其实作者这样写还有其他用意,学到后面我们再来体会。)。

3、借助填空,概括内容。

5、小结:“助、护、为”三个字提纲挈领、突出了鲍叔牙是怎么“待友”的。

三、学习三件事,感受鲍叔牙待友的情深意重。

了解了文章的脉络,我们先看他俩一起做生意时,文章直接写鲍叔牙真心帮助管仲的句子有哪些?边读边划边体会。

再默读他们一起当兵打仗时,在你最有感受的语句做做批注。

1、出示句子:鲍叔牙知道自己如果继续做官,可能对管仲不利,于是就决定向齐桓公辞官回乡。

师:这段文字和课文有什么不一样?(体会“毅然”就是坚决的、肯定的,下定决心的意思)。

2、舍身可以毫不犹豫,舍官却要下定决心,读读上下文,想想什么道理?

3、鲍叔牙可不是贪图官职,在中国古代有一句话,出示:身可危也,而志不可夺也。

4、想象说话面对鲍叔牙的辞官,齐桓公挽留他说:“;”(师:想一想这句话该读出什么语气?诚恳、称赞)管仲劝他说:“”;(什么语气?坚定)一些大臣更是议论纷纷,替他打抱不平,有的说:“”,有的说:“”,还有的说:“”。但是第二天,鲍叔牙还是悄悄离去。

5、了解鲍叔牙这样殚精竭虑为朋友的原因。

师:何必呢?为什么鲍叔牙要这样做?在书中找答案。

出示:鲍叔牙说:“我不这样做,管仲也会这样做的。我总以为,他比我有本领,有胆量,总有一天,他会干出更大的事业。”

师:更大的事业是指?(管仲的事业,国家的事业)管仲没有辜负好友的一片真心,为了达到民足、国富、兵强,管仲进行了一系列改革,齐国由于管仲实行改革,很快强盛起来。他还辅助齐桓公作了诸侯霸主,为齐桓公创立霸业立下了不朽的功勋,被齐桓公尊为仲父。

6、小结:鲍叔牙是为了朋友,更是为了国家的利益,甘愿放弃自己的官职,舍弃自己的志向,他的胸襟是那样开阔,品格是那样高尚!

7、创设情境:当管仲功成名就时,好多人都来夸他——人们会夸:“”管仲会说:“”生我的是,真心待我的是!

四、总结全文。

1、现在你们知道这三件事情为什么按这样顺序写了么?(真心的程度越来越深,安排材料是循序渐进的,在自己的写作中要加以借鉴)。

2、鲍叔牙真心待友的故事流传至今,我们现在常用“管鲍之交”这个成语形容朋友之间亲密无间、相互信任。

3、积累表现朋友交情的词语,齐读。你还知道哪些描写朋友之间的成语或名言?

形影不离情同手足。

管鲍之交生死之交。

患难之交莫逆之交。

小学五年级语文教案

1.认识本课7个生字。

2.理解课文内容,感受夏日捉蝉的乐趣。

3.理解重点句子的含义,积累、丰富自己的语言。

理解重点句子的含义

课件

一、导入新课

万物都是大自然的杰作,大自然是我们人类赖以生存的环境。我们应该热爱大自然,爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。让我们走进台湾女作家简帧的散文,与作者一起感悟一下大自然中生命的奥秘。

二、简介作者

简帧(1961―)原名简敏帧,台湾省宜兰县人,家里世代务农。台湾新生代的代表女作家。台湾大学中文系毕业后,曾在佛光山担任佛经诠释工作,后又任联合文学杂志社编辑。1986年后从事专业创作。她的散文代表作品有(水问)(空勋(胭脂盆地)(女儿红)等。这位女性作家从现实生活中汲取题材,对人生和生命作不懈的求索,显示了与现实精神并存的理性精神的力度。被评为“当代台湾十二大散文名家”以及“散文二十家”之一,人称有“奇侠”风骨的女作家。

三、初读课文

1.自由读课文,读准字音,读通句子。

2.检查生字认读情况。

3.理解新词。

4.理清文章脉络。

第一部分(1-3)写久违的蝉声让我感到夏天的到来。

第二部分(4-9)回忆捉蝉的孩童时代的乐趣。

第三部分(10)对听蝉的独特感受和理解。

四、研读课文

1.自由读第一段,思考:作者写久违的蝉声,为什么要先写“耳朵忙着听车声??”

2.默读第二自然段,思考:我在什么情况下,几次被蝉声吓一跳?

3.怎么理解“夏天什么时候跨进门槛,我竞然不知道!”

4.自由朗读4-9段,思考:从哪些句段可以看出作者喜欢“捉蝉”?

5.选择自己喜欢的精彩句段读给同桌听,并说说自己喜欢的理由。

6.相机引导学生理解重点句子。

7.为什么说“捉得住蝉,却捉不住蝉声”

8.齐读第三部分

五、有感情地朗读全文。

六、总结全文。

小学五年级语文教案

生齐读课题。

2、读了课题,你想知道些什么?(生质疑)。

二、新课。

1、师:同学们提的这些问题,我们都可以在书中找到答案。让我们好好读课文,从字里行间去体会。

老师要交给同学们两个任务,愿意接受吗?(将原来的自学提示改为交任务,学生兴趣更浓厚,课堂更富有生趣。)生:愿意!

师:任务一:用自己喜欢的方式读课文,注意把字音读准,勾出生字词,难读的多读几遍。

任务二:边读边思考:课文主要讲了一件什么事?作者是按什么顺序写的?

生自学,师巡视。

2、检查自学:

学生纷纷举起手。

师:看来很多同学都完成了任务,老师检查一下完成得怎么样?

(屏显生字词。)抽生认读。(生把倚靠读成了依靠,生一片哗然。)。

师示意暂停,说:同学们心里都很着急,你能再读一次吗?

这一次,生读对了,生一片掌声。

师:请评价刚才这位同学读得怎么样?

生:开始读错了一个词。

生:声音有点小。

生:要先肯定他的优点。

师点头:说得真好!你来试试!

生:他敢站起来读说明他很大胆,而且读对了大多数词语,很不错!

生:他把"晶莹"读准了,真了不起!

师:是啊,同学们,先指出优点再来说不足,这样被评价的同学才会乐意接受。别人说话时不要打断,这是说话的艺术。

生齐读生字词。

师有什么地方要给同学们提个醒吗?比如提醒注意哪个字音,或者哪个字?

生纷纷站起来说出字音和字形的难点。

师:第一个任务孩子们完成得很棒!老师要检查第二个任务。

生纷纷举手。

生:这篇课文主要讲了红军长征途中,一位军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的事。是按事情的发展顺序写的。

生:我不同意她的意见。我认为是"让棉衣"而不是"发棉衣"。因为作为军需处长肯定有机会穿上棉衣,只是他舍己为人,把自己的棉衣给了其他战士,所以应该是"让"。

生纷纷附和:对呀!

师问回答问题的同学:你同意他的意见吗?

生:同意。

3、自学质疑。

生齐:有!

师:这一次的任务要小组合作才能完成。任务就是:用自己喜欢的方式再读课文,看看还有什么不懂的问题,在书上作上记号。然后组长带领组员进行讨论,能够解决的自己解决,不能解决的请组长做好记录,把认为有价值的记录下来。

小组进行热烈的讨论,师巡视。

人教版五年级语文《与象共舞》教案

重点:

1、依托重点语段,感受语言表达的节奏和精确,体会人和象关系密切,和谐共处的美好境界。

2、理解题目和内容之间的关系,初步体会题目的双关作用,扩大命题范围。

教学流程:

一、导入。

师:孩子们,今天我们来学习《与象共舞》。课前老师布置了两项预习任务:1、通读课文,并找一找带“睹”字的成语。2、《与象共舞》假如是命题作文,你会写些什么?这两项预习任务有难度,完成的请举手。

二、字词检查与拓展。

师:首先看看文中出现的一个新词。(熟视无睹)谁来读?

它是什么意思呢?在这个成语中有两个字的意思是相同的,谁发现了?都是指(看见)。

师:更巧的是,这个成语当中两个词语意思是相反的,谁知晓了这个秘密?

师:整个词说的是(经常看见的人和事好像没有看见一样)。拆字理解是理解词语的一个好方法。我们再一起读读它。

师:你们还积累了哪些带“睹”的成语?

师:刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语,我们“先睹为快”吧。(ppt:熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹)。

师:学语文,就要有这样的敏感度,能够由一个词,联想到与它有关的一串儿,积累下来就方便多了。积累词语也要讲究方法的。

师:还有一组,也是带生字的词。请看:(ppt:松弛 按摩 尴尬 气氛)一起读读吧。

师:这两组词放在一块儿,发生什么情况呢?(ppt:出示四句相关句子)。

师:机灵的同学可能已经发现四个成语,四句话,就把全文一网打尽了。

三、课题猜想。

师:第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。

师:从字面上看,这题目是什么意思?(板书:与大象一起跳舞)同样的意思,选用题目,我们仍然选用(与象共舞),因为它(简洁)。

师:只看这题目,你猜猜这命题作文,会写什么呢?

师:那么赵丽宏先生呢?请你以最快的速度浏览全文,你会发现?

四、细读重点语段。

师:写了“与象共舞”了吗?这么长的文章,只有第五段写了跳舞,这在写作上叫做“跑题”。这样吧,没跑题的第五段先学。

师:默读这一段,哪些描写特别精彩,特别让人难以忘怀?

1、  句一:……它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,……颤动着身子,……挥舞。

指名读。

师:一连串的动作划下,分别是——,请一位同学说说。

师:读成四个字——颤动身子;反了,——挥舞鼻子。

师:舞蹈的大象,没有一点笨重的感觉。既然这样,我把这句改成:(ppt:它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,颤动身子,挥舞鼻子)。

师:自由读修改的句子,比较,体会什么变了?

师:舞蹈的大象随着什么跳舞?

圈出“节奏”,听过音乐的节奏吗?音乐有强的时候,有——;有长的时候,有——;有急促的时候,也有——……,这就是节奏。

师:同桌再一起读读,哪一句话的语言节奏让你感受到了跟音乐一样的节奏?

师:嚼出味儿了吗?在语言的节奏上,就四个动作短语来说,你感觉哪儿是短的,哪儿是长的?哪儿是急促的?哪儿是舒缓的?(师范读)。

师:这就是语言的节奏,带着这样的节奏,一起来欣赏大象跳舞是美妙的动作。全班齐读。

师:原来它们的区别就是有无节奏。文字只差一点点儿,味儿就迥然不同的了。作者将音乐的节奏,语言的节奏融合在一起,那真是美妙呀!我们再一起读一读大象跳舞的语言。

师:过渡:这是正儿八经写大象,可是又有奇怪的事情发生了。群众都到宽阔的场地上。

一个“拥”你读出来什么?

师:一起感受大伙儿的那份急切吧。齐读。

师:敢于“拥”,那是因为你们对大象的(信赖、喜爱)。

小结:一个“拥”,说明人与大象的关系已经变得和谐、亲密、融洽。(板书:与大象亲密无间)。

生读题。

师:题目仅仅说的是与大象一起跳舞,它还指什么?(人与大象和谐共处)。

师:他们关系亲密无间,回头看前四个自然段,各写了什么?

师:所有这些不正说明人与象之间和谐共处吗?现在还会说文章偏题吗?这样的写法叫做一语双关。

五、题型扩展。

师:“与共舞”已经成为一种特殊的语言形式,它要反映的是,与某某的关系非常亲密,非常和谐。

如:当你非常喜欢蝴蝶,和蝴蝶的关系亲密无间,和谐相处,你可以说——。

特别喜欢读书,达到废寝忘食的地步,这就是——。

师:我还见过一个最牛的题目,《与上帝共舞》。知道上帝是谁?

师:当我告诉你,与顾客共舞,还牛吗?当然,也有人找不到共舞的对象,于是,之后感叹(ppt:谁与共舞)。

师小结:其实不管与谁共舞,它要表达的是人希望和人,和自然间亲密无间,和谐共处的关系。

与大象一起跳舞。

一语双关。

与大象亲密无间。

有幸现场观摩了大师王崧舟老师的《与象共舞》,它给了我全新的感受。以前所见的课堂多是以阅读本位进行教学的设计,而这节以写作本位的教学设计给我耳目一新的感觉。叶圣陶说:“国文教学自有它独当其任的‘任’,那就是阅读与写作的训练。”本节课,我们的大师引领得多么巧妙,道出语文的真正内涵。

本节课,他反序而教,从最后一段教起,反推前面四个自然段。他的教学架设在写作本位上,对重点语段挖掘更多的是遣词造句,是怎么写,是感受语言文字的形式,是理解它的表达方式,抠字眼,对比品评。在反复吟咏,在比较品评当中感受作者遣词造句的秘妙所在。写的教学由课内延伸到课外,到生活!选材、取题,各个环节独具匠心。为了写,王老师的这节课从词语到句子,从构段方式,到构词方式及涵义,真的挖掘到了极致,那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉。在欣赏之时,我只能慨叹:神!

大教无痕,润物无声,水到渠成,奇呀!

小学五年级语文教案

1认识10个生字,学写7个生字,培养识字能力。

2正确、流利、有感情地朗读课文,感受影子的有趣,激发好奇心。

第一课时。

猜谜语:人人有个好朋友,乌黑身体乌黑头。灯前月下伴你走,却是哑巴不开口。(你走他也走,你停他也停。晴天里有他,阴天里没他。)。

你能用一笔画出你的影子吗?你能用“影子”说一句话吗?(多请几位学生上讲台画,同时多请几位学生来说,大家边听边看。)。

从你们的发言中我听出来了,影子是你们的好朋友;从你们的图画中我还看出来了,影子是个变来变去的小调皮,是吧?那谁最能干,会写“影子”这个词语?(抽生上台写出课题的后部分“影子”)。

板书课题的前部分“我的”,生齐读课题“我的影子”

1独立试读。

先在生字表里自学生字,读准字音,再小声地读一读课文,在不认识的字下面打上点。

2小组教读。

把你不认识的字在四人小组里提出来,请其他小朋友帮助你学会,如果有全组都不认识的字,就请字典老师来帮忙。

3自由练读。

小声地读一读课文,遇到还没认熟的字,就把它组成的词语反复多读几次,再接着往下读。

4同桌轮读。

同桌轮流读全文(a生读第一段,b生读第二段……)读的同学要认真读准字音,尽量读通顺;听的同学要仔细听,如果他都读对了就要送五星(同桌在他的书上课题旁边画一颗五星),如果出了错就要帮帮他。

同桌帮助你读准了几个字?用你的小手(做手势)告诉老师。提醒一下,你有没有道谢喔?其他同学一定是得到了五星吧,那你就大声地夸夸自己吧!(学生竖起大拇指说:棒,棒,我真棒!)。

你觉得同桌读哪个自然段特别棒,愿意推荐他当小老师,读给全班同学听一听吗?(开始学生推荐时可只说:我推荐我的同桌xx读第x自然段,后来可逐步引导学生说出推荐理由。)。

听小老师开火车读全文。

你想评选谁当今天的朗读明星?为什么?(引导学生倾听、评价别人的朗读,欣赏别人的优点)。

老师向朗读明星赠送五星。

6自主选读。

你也想当朗读明星吗?那你就站起来大声地读一读吧,可以读全文,也可以只选你最喜欢的自然段。

全班齐读课题,自愿起立读课文。

和影子朋友一起玩,开心吗?是呀,小作者在路灯下和影子朋友玩得可真开心!他发现了些什么?还向影子朋友提了个什么问题?(让学生畅所欲言,互相交流阅读感受。教师针对学生阅读反馈调整第二课时讲读课中的重难点。)。

那你打算怎样和影子交朋友,去寻找你的发现和问题呢?(玩游戏、做实验、查资料、请教大人、画画……)。

好!咱们明天再来交流,你们自己的发现和你们心中的问题。

1自主识字。

小朋友们读课文真棒,课文中的生字宝宝想单独跑出来,看看你们是不是都把他们的名字记清楚了。他们就在你们的生字卡里,快把他们请出来,摆一摆,读一读。(使用配套的学生识字卡片自主识字)。

2举字卡游戏。

a生当考官,提问:“影”字在哪里?b生在讲台上举字卡,其余学生在座位上举字卡,回答:“影”字在这里。(同学们举了字卡后要对照b生举的字卡,检查自己举对了没有。)。

3猜字游戏。

(刚才b生举字卡时可顺便将字卡贴在黑板上,为此游戏做准备。)c生上台蒙住眼睛,d生上台选中一个生字,问大家:看清楚了吗?大家回答:看清楚了!快来猜一猜!c生指着生字问大家:是不是x?猜对了,大家就说:对,对,对,并把生字读三遍。猜错了,大家就说:不是x!继续猜!

4开火车。

师:火车火车往哪儿开?生:往这儿开!往这儿开!

开单轨火车时,先读字音再组词;开双轨火车时,只读字音。

1识记字形。

出示生字:远、迷。

冬冬有一把金钥匙,是帮助我们记生字的金钥匙,想得到它就赶快到书上34页去找一找。(学生自读金钥匙)。

你能用冬冬教“护”字的方法来教一教“远”和“迷”吗?

你知道吗?教“影”字也可以用这个方法。(或者问:刚才哪个同学教“影”字时,和冬冬用的`是同样的方法?)。

你发现了吗?这三个字有什么共同特点?

2指导书写。

学生读帖,观察重点笔画在田字格里的摆放。

学生发表意见,教师相机范写“影”。(学生用双手比划一下“景”字各部分的宽窄)。

学生写生字:影、远、迷。

同桌互评。

1识字游戏。

师:生字宝宝出来啦!(师贴生字卡片)。

生:蓝天蓝,白云白,生字宝宝出来玩!(此处对话是利用学生熟悉且喜爱的《天线宝宝》中的常用儿歌改编而成)。

学生上台取下生字卡片,读字组词,领读全班。

2组内检测。

今天由每组的2号同学当组长,检查本组识字情况:(1)出示生字卡片,组员轮读。(2)组织同学帮助有困难的组员纠正发音或识记字形。(3)向全对的同学赠送五星,即在书上生字表旁画五星。(4)轮读中出错最多的同学,将获得一次单独检测的机会,即由他一人来认读所有生字卡片,如果全对,也将获得一颗五星。

3字词句连读。

出示课件:(分男女生齐读)。

这篇课文主要讲了“我”在路灯下发现了自己的影子,和影子朋友一起玩,“我”发现了许多有趣的现象。今天我们一段一段地细读课文,一起来欣赏这些有趣的现象。

1第一自然段。

同桌合作读一读第一自然段,演一演“我和影子”,看哪对同桌配合得最默契。

请同桌上台表演。(除了挥手、蹦跳外,注意拓展新的动作。)。

抽读第一自然段,学生评价。(通过学生的听与评,体会读好“忽然”,读出我的惊喜,后几句话读出影子的活泼、机灵。)。

学生练读,齐读。

2第二自然段。

边看插图,边听范读第二自然段。

看插图(1):文中哪句话在写?出示句子,指导朗读。

看插图(2):文中哪句话在写?出示句子,指导朗读。

指导朗读时,注意问句和感叹句的语气,读出影子的神秘、有趣。

学生齐读。

“我”发现了什么?你知道这是为什么吗?(仔细对照插图和联系生活实际体会)。

3第三自然段。

抽读第三自然段,学生评价。(读出影子的调皮、可爱)。

学生自读、齐读。

“我”发现了什么?你知道这是为什么吗?

同桌合作:用“前、后、左、右”创编拍手儿歌“影子影子,捉迷藏。灯在x,影子在x。……”

请同桌上台表演拍手儿歌,带领全班做。

4第四自然段。

抽读第四自然段,学生评价。(读出对影子的好奇、探索)。

学生齐读。

昨天你用什么方式和影子交上了朋友?你有了什么新的发现,新的疑问?(交流游戏和实验内容,观察到的现象,心中的疑问,搜集到的相关科普知识、谜语、诗歌等。)。

在生活中,除了奇妙的影子以外,还有哪些现象也让你很好奇呢?

生活的世界丰富多彩,愿你们多多去看,多多去想。做一个有好奇心的人,不但充满乐趣,而且呀,说不定你还会成为小发明家呢!

出示生字:主、离、越、捉。

你觉得哪个字难写,需要大家来帮助你?由学生选出需要重点指导的字:离、越。

先猜猜它们的笔顺,再看课件检查自己猜对了没有。

自己练习书空,注意笔顺。数笔画。

学生读帖,指导在田字格中写“离”“越”

自学“主”“捉”,练习书写。

写完后交流:

(1)你有什么好办法来记字,说出来和大家分享。

(2)你觉得你哪个字写得最好,给大家说说你的经验,让大家也学学。

从课文中找出自己最喜欢的句子,再美美地读一读。

学生交流最喜欢的句子时,可自己读给全班听,也可邀请人一起读。根据学生读到的句子,相机做句式练习。“一会儿……一会儿……一会儿……”“……,……也……”

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