专业珍珠鸟教案一等奖（通用14篇）

编写教学工作计划要注意研究教材，掌握学科的基本知识，以及教学的方法和策略。教学工作计划是教师与学生有效沟通和交流的桥梁，能够提升教学效果和学习成果。如何编写教学工作计划是每位教师必须掌握的基本技能和能力。以下是一些教学工作计划的成功案例，供大家参考和借鉴。

珍珠鸟公开课一等奖教案[【精选】

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点难点：

了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。

教学具准备及辅助活动。

挂图。投影、磁带。

主要板书计划。

住处：舒适温暖安全。

外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿。

珍珠鸟。

雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界。

挨近蹦到喝瞧。

活动：啄笔尖啄手指。

飞到扭动挤开钻进。

落到趴睡咂嘴。

第一课时。

教学要求：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习生字新词。

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

2、揭示课题。

（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

二、初读课文。

1、自读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，了解字义。

（2）读顺句子和课文。

（3）给课文各个自然段标上序号。

2、学生按要求自学。

3、检查自学。

（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

撞傍蹦腻扭蔓雏。

（2）重点理解下列词语。

拨开雏儿细腻淘气扭动。

不由自主信赖索性居然。

（3）指名分自然段朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

2、学生交流。

四、指导学字。

五、布置作业。

1、朗读课文。

2、抄写生字词。

第二课时。

教学要求：

1、能有感情地朗读课文。

2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

一、复习检查。

1、听写词语。

2、指名说说课文主要讲了什么？

二、学习课文第1、2自然段。

1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？

2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全。

3、引导学生体会：

（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？

（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

（4）齐读第2自然段。

4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）。

5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

三、学习第3——6自然段。

1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

（1）出示句子；

三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

a学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

b学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚。

毛灰蓝色蓬松球儿。

（2）齐读第3自然段。

（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

2、学习第4自然段。

（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

（2）生交流（板书：活动）。

（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语。

（4）根据学生交流，板书：飞落站撞。

挨近蹦到喝瞧。

啄笔尖啄手指。

（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

指导朗读（自由读---指名读---齐读）。

3、学习5、6自然段。

（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

白天，生接读„„„。

傍晚„„„。

（2）板书：飞到扭动挤开钻进。

（3）指名读第6自然段。

a出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象。

b指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）。

c这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？

d指导朗读第5、6自然段。

4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？

5、指导朗读。

6、齐读第3—6自然段。

四、作业。

五、1、试背4、5、6自然段。

2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

第三课时。

教学要求：

1、学习第七节，理解反问句的意思。

2、会用“居然”、“不由自主”造句。

一、复习检查。

齐读课文。

二、学习第7自然段。

1、指名读，想想这一自然段共几句话？

作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？

2、指名回答。

3、“不由自主”是什么意思？

4、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？

5、为什么信赖就能创造出美好境界？（板书）。

6、指名朗读。

7、齐读第7自然段。

三、总结课文。

四、指名背诵第4—7自然段。

1、分段指导。

（1）第4自然段，引导学生看着板书引背。

（2）第5自然段，出示：

白天，它____________；信晚，它_____________。

（3）第6自然段，出示：

有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。

（4）第7自然段，出示：

看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。

2、指名四人试着完成填空，练背。

3、连起来背诵。

四、再读课文。

1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的2、同桌互讲。

五、指导造句。

居然-------。

不由自主---------。

六、布置作业。

1、组词。

拨（）淘（）换（）纽（）。

拔（）掏（）唤（）钮（）。

2、造句。

居然——。

不由自主——。

3、解释字义。

1）．雏儿在我肩上睡得好熟啊！（。

）

秋天，果实成熟了。（。

）

米饭煮熟了，香喷喷的。（。

）

2）．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（。

）

这个问题他讲得深入浅出。（。

）

夜已经很深了，王老师还在备课。（。

）

珍珠鸟公开课一等奖教案[【精选】

（一）认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段。认识本诗在文学史上的重要地位。

（二）学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。

（三）学习本诗的铺陈、比、兴手法。

教学难点。

1．通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

2．把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

一、导入。

谁记得，《木兰诗》选自何处？北朝民歌。

师：乐府诗歌是自《诗经》、楚辞之后而兴起的，是文学史上的珍品，《孔雀东南飞》与《木兰诗》齐名，与之并誉为“乐府双璧”。

谁能讲讲关于“乐府”和“乐府诗”的知识呢？

乐府诗是指一种合乐的古诗，因传自乐府官署而得名。乐府原为汉武帝刘彻设置的音乐机关，专事制作乐章并采集整理各地民间俗乐和歌辞，分别用于朝廷典礼和宴会上演唱。这些乐章、歌辞，后来就叫“乐府诗”，成为继《诗经》、《楚辞》而起的一种新诗体。历魏晋南北朝至隋唐，乐府诗的范围逐渐扩大，一些虽未合乐而袭用古乐府旧题或摹仿乐府体裁的作品，也统称为乐府。

因此，“乐府”，就成了一种诗体的名称了，其中属于汉代的就叫“汉乐府”。两汉乐府诗体裁以五言为主，兼有七言和杂言。句式灵活自由，语言流畅，通俗易懂、琅琅上口，生活气息较浓。乐府诗主要保存在《乐府诗集》。

3、课本所选的这首《孔雀东南飞》最先原题是《古诗为焦仲卿妻作》。后又有人将其题作《焦仲卿妻》。后人又取诗歌的首句，题为《孔雀东南飞》。它是中国最早的长篇叙事诗。师：俄国大文豪列夫托尔斯泰曾说过：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。我们的文章演绎的又是怎样的一段爱情？让我们继续学习诗歌《孔雀东南飞》。

故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常，逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等清规戒律。“天下无不是之父母”，这正是焦刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度实在是难能可贵的从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。）。

明确：（1）、主要人物：刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄（2）、矛盾冲突：有“遣与被遣”、“休与不休”、“爱又难爱”、“嫁与不嫁”等，其中焦母与兰芝的矛盾构成故事的主要冲突，也是焦、刘爱情悲剧的根源。

（3）、情节内容：请归。

求情。

叙别。

被遣。

结誓。

还家。

拒媒。

避婚。

死别。

告母。

徇情。

合葬。

3、这首诗讲述了什么故事？

它叙述和描写了东汉末年庐江郡小吏焦仲卿和妻子刘兰芝的爱情婚姻悲剧：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆却对兰芝百般刁难。兰芝毅然请归，仲卿向母亲求情无效，夫妻只能话别，双双“誓天不相负”。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守遣宰为媒，兰芝践约抗婚，然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变而来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁喜庆之日，刘焦双双命赴黄泉。

4、按什么顺序叙述？时间顺序。以什么为线索？以刘兰芝和焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展为线索来叙述。写作这首诗歌的目的是什么？是为了否定什么？肯定什么？揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝和焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

课文分析。

1、概括诗前小序的内容。

交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局，作诗的缘由。

2、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？

兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。孔雀徘徊反顾为全诗奠定深沉悲哀的基调。统摄全篇，引起下文故事。

3、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用？

浪漫主义色彩，呼应开头寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。

1、第9段，“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”。用了什么手法？

生：本段用了铺陈、排比的手法。

师：能给大家具体解释一下铺陈吗？铺陈，即铺叙，详细地叙述。

师：请用本段中的一个词概括它的内容。严妆。

这段描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排比，不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。美就美在她的沉着、镇定，美就美在她那特别的涵养。

这一段文字优美，请同学们倾听范读，认真揣摩品味它的妙处。

2．师：诗中有多处使用了铺陈排比手法，同学们能否再找出一两处。

第2段“十三能织素……十六诵诗书”，写出了刘的聪明能干。

从13岁说到17岁，一一道来，是否太繁琐？本段还用了什么手法？

不繁琐。这是纵的铺陈，按时间顺序，意在强调兰芝多才多艺，很有教养。罗列数字，应作互文看，交叉叙述。

它与情节的发展有什么关系？

为下文兰芝被休作铺垫，以激起读者的同情。

第13段有类似的内容，是不是有点重复？

不重复。更突出兰芝从小聪明，很有教养，并且转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

3．学生读“交语速装束……郁郁登郡门”（21段）。

富有、有权势。

那么刘兰芝对这富有的郡守感兴趣吗？

不感兴趣。她嫁给郡守完全是兄长的逼迫。

她的心思依然在焦仲卿身上，那她想怎么做呢？

“等待焦仲卿来迎娶她”。

所以作者不惜笔墨，浓墨重彩，写太守办喜事豪华排场——。

衬托出刘兰芝不为富贵所动的节操，她对仲卿的爱和忠贞经得起任何严峻的考验。而且太守家的喜和兰芝明为允婚、暗作死计的悲凉心境形成对照，强化了悲剧性。

“十五府小史，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。”；“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”课后同学们注意体会比较。

铺陈、排比手法，夸张、渲染地写尽人或事的各方面情态。它实际上也就是赋，即“敷陈其事而直言之”。只是受汉大赋的影响，描写更加细腻更加淋漓尽致，往往一气贯注，渲染某种氛围和情绪。赋，一般分为三类，赋景观物象、赋事态情状、赋人物形象。赋是古诗词中最常见的手法，如《沁园春？长沙》上下阕均用了赋，平时要注意鉴赏并运用。

去掉诗的开头、结尾，并不影响情节的完整性。去掉后与原诗进行阅读比较，体会艺术效果有什么不同？分别说一说它们的作用。

“孔雀东南飞，五里一徘徊”

“先言他物以引起所咏之辞”，以孔雀徘徊起兴，有统摄全诗，引起故事的作用；以美禽恋偶比喻夫妻分离，用具体的形象渲染悲剧气氛，奠定全诗哀怨悱恻的感情基调。比兴手法在现代的一些流行歌曲中亦常有运用。如《花心》：“花的心藏在蕊中，空把花期都错过。你的心晶莹剔透，心中一定还有梦。”

尾声。在刘、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交，是为连理枝，象征了爱情的不朽。合葬化鸟，生不能相守，死要化作比翼双飞的鸳鸯鸟。“相向鸣”，是他们爱情与幸福的歌唱，悲愤与压抑的控告。结尾的浪漫主义手法，反衬现实，寄托人们追求自由恋爱、幸福生活的强烈愿望。在结构上，结尾的鸳鸯双飞和开头孔雀失偶遥相呼应，体现了构思之巧妙、用心之良苦。

故事的尾声与我国一些民间文学相似，“彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变”梁山伯与祝英台，牛郎织女的“七夕相会”。这是人物形象的浪漫主义发展，闪现出无比灿烂的理想光辉，使诗文起了质的飞跃。

主要情节。

兰芝是不愿离开焦仲卿的，为什么她要自求遣归？

“三日断五匹，大人故嫌迟”，“君家妇难为”

兰芝遣归是焦母逼迫的，为什么兰芝在离别前还要向焦母告别？这表明兰芝从小受过很好的教养，有礼有节，举止得体。

这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。

兰芝是忠子爱情的，为什么最后还是允婚了，这岂不破坏了兰芝的形象？

兰芝殉情之意早巳决定，允婚是假，殉情是真。如果兰芝不允婚，就没有后面太守家准备迎亲的一节，便达不到加强悲剧气氛的效果。

联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。

分析：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。

联系全文，理解“黄泉共为友”。

分析：（1）向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”（2）在焦母的压力下——仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复取！”

（4）在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”（5）在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！”（6）兰芝已死，活着又有什么意义？于是他——“自挂东南技”。

由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想象当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！

结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。

分析：故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。

“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！人物性格分析兰芝：聪明多才，知书达理，不慕荣利，坚强、反抗。

焦仲卿：他是兰芝向封建家长制和封建婚姻制度作斗争的伙伴，有正义感，重感情，守信用，有刚强的一面。但也有懦弱的一面，对母亲的责难默默无声，斗争无力。没有兰芝斗争彻底，它也是封建社会的受害者。

焦母：突出的反面形象。他是一个极端蛮横无理的的女性。对于兰芝和仲卿的美好爱情，毫无认识和同情，一意专行。对仲卿软硬兼施，目的是要仲卿速遣兰芝，以维护他的家长威风，是封建家长制的代表。

刘兄：反面形象，性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露，典型的市侩形象。

1．兰芝没有遵从封建礼教的妇德要求，“本自无教训”，“举动自专由”，虽然温顺，能干，但骨子里有倔劲，因而为焦母所不容。

2．兰芝多年不育，焦母为传宗接代考虑，找借口驱逐兰芝。

3．焦刘两家贵贱悬殊，门第不对，焦母见异思迁，为娶进罗敷而逼走兰芝。

4．焦母无法理解也不能容忍仲卿与兰芝间真挚热烈的爱情。（焦母丈夫早逝，恋子情结）《礼记？本命》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”焦母迫害刘兰芝用的是第一条。《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”焦母压制焦仲卿用的就是孝顺这一条。刘兰芝回娘家后，也受到家长制的威压。那么刘兰芝、焦仲卿是不是从根本上反对这些封建教条呢？不是。刘、焦两人所反复辩解的是他们并没有违反这些封建规范。因为他们不能，这才是悲剧中的悲剧。

你认为此诗最有价值的是什么？

几千年来，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠与残酷，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”。

爱情是美，爱情是诗，爱情是一首永恒的歌！我们的古人历尽了爱情的沧桑，饱尝了爱情的悲苦。让我们牢记这些血的教训，珍惜这人间每一分美好的感情。

《珍珠鸟》教案

作者以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

教学本课，要体会作者是怎样仔细观察，怎样真实地表达人与珍珠鸟之间的感情的。设计上主要体现以下几点：

1.注重引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

2.以情入文，让学生在与文本的对话中了解珍珠鸟是怎样一步步和作者建立关系的，感受珍珠鸟的可爱，感受作者对鸟儿的喜爱。

3.注重品味语言、积累语言。

1.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。

3.培养喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。

体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。

一、激趣导入，了解珍珠鸟的外形特点

我们了解许多人与动物和谐相处的故事，像性格古怪的猫，在老舍先生的眼里就是顽皮的孩子，那么珍珠鸟呢？它为冯骥才先生的生活带来那些情趣？这节课我们来继续学习《珍珠鸟》一课。

2.复习：珍珠鸟给你留下怎样的印象？指名背诵第七自然段。

3.感受珍珠鸟的动作特点。

（1）你刚才把描写珍珠鸟的动作的词读得特别响亮，你想告诉我们――（珍珠鸟活泼可爱）

（2）这些活动作者用了一个词语将它们联系起来，是什么词语？从三个“一会儿”看出什么？（从三个“一会儿”可以看出珍珠鸟非常活泼、可爱、淘气，一会儿这样，一会儿那样，像小孩子似的调皮）用这句话中的一个成语来说就是――“神气十足”。

（3）师生合作朗读，表现小鸟的“神气十足”。

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

师：（引读）作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确――（生：神气十足）

难怪作者说――真好！朋友送我一对珍珠鸟。

二、品味语言，感受作者对小鸟的爱护

1.师：通过读书，我们还了解到的珍珠鸟这是一种怕人的鸟，”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到后来渐渐，胆子大了，我是如何赢得小鸟的信任呢？（板书怕人――信赖人）

2.自由读课文：我是如何照料、呵护珍珠鸟的？划出有关句子，（出示课件）

3.指名交流。

4.品味句子句子1：

（课件）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

(1)自由读句子，你从哪些词语感受出作者对大鸟的精心照顾？

（2）品味“垂蔓”结合课文插图，理解“垂蔓”。

（3）采访刚才读的学生：“我”为什么要这样做？

（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。

师：知道它原来生活在那里吗？（澳大利亚的的密林深处）

（3）指导朗读。请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

教师指导并范读：读轻一点，因为它们那么娇小，那么怕人（教师范读，读得“小心翼翼”，而后学生读）

5.品味句子句子2：（9――12自然段）（课件出示）

“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”

（1）引导学生读课文句子，教师读前半句，学生读后半句。

（3）教师再次指导该生把这句话读给大家听。

“我不动声色地写，为的是――享受着这小家伙亲近的情意。”

这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括――“不动声色”。

（4）换词练习，想象说话。假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（指名学生说“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

（5）指导朗读。这都是“假如”，我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生把刚才这几句再读读）

如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓――（师生一起说出）用心良苦。

通过我的努力，珍珠鸟开始亲近我了，(引读)真好!

三、揣摩写法，体会小鸟如何信赖我

作者是怎样叙述小珍珠鸟逐渐信赖作者的'呢？再读课文。

（课件）小组合作：珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？胆子有没有变大一点？在相关句子下面画上波浪线。

（课件）出示句子1（第9――12自然段）

我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……啄啄我的手指

（1）读完以后，你们发现了什么？

珍珠鸟的活动范围有没有变化？（活动范围越来越大，离我越来越近。起先……随后……渐渐地……）

胆子有没有变大？（也越来越大了，从一点点挨近到俯下头来喝茶、后来还啄啄我的手指）

我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。

（2）角色扮演：请同学们发挥一下你们的想象，当时珍珠鸟心里想的是什么？让我们来展示一下当时的场面吧，我就是作者，你就是那个珍珠鸟，让我们来一次心灵交流。

你为什么一点点挨近我？

你为什么敢喝我的茶？还偏过脸瞧瞧我的反应？

你为什么还啄我的笔尖、我的手指？

师：我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的动作描写感受这时候珍珠鸟已经完全不怕作者了，还友好地对待作者呢。

（3）总结：珍珠鸟胆子逐渐变大了由害怕人到亲近人的过程了作者是通过什么描写表现它的？（板书：一系列的动作）

（神态的描写，如果没有这样神态的描写珍珠鸟也只是单纯的不怕，谈不上友好）

3.如果动作很多怎么办？（可用起先……随后……渐渐地……先是……然后……后来……）现在我们又学到了一种表达动物的性格特点的方法。

4.引读：在作者辛苦写作的过程中，有了这么一只可爱的小鸟的陪伴，难怪作者说――真好！朋友送我一对珍珠鸟。

四、拓展升华，理解中心句

1.体会中心句“信赖，往往创造出美好的境界。”

因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚――

（1）引读：以至于有一天，“我伏案写作时――

（2）配乐朗读：“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

（3）看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。（和谐、小鸟依人、依靠，依赖、幸福、和谐）

（4）句式训练：同学们说说人获得信赖的原因是什么，用上“因为――所以＂说一说。

因为我给它在屋子里撒欢的自由，所以小鸟就信赖我。

因为我给它趴在人肩头睡觉的幸福。所以小鸟信赖就

因为我给它更多的关心，甚至是关怀。所以小鸟就信赖

因为我给它更多的关爱，让它感到人的温暖。所以小鸟就信赖我。

（5）再朗读。你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来朗读。

2.说感悟：真好！作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？结合生活实际说说你的看法。让我们也仿照作者的说法说一句自己的感悟吧。

信赖,能！

六、作业：

1.摘抄你认为最打动你的语句，并写出自己的感受或点评。

2.你自己观察一下你自己所喜欢的动物，试着写一写。

七、板书设计：

6珍珠鸟

真好！朋友送我一对珍珠鸟。

怕人亲近信赖

信赖，往往创造出美好的境界。

《珍珠鸟》教案

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。

认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

难点：

理解含义深刻的句子。

一、谈话导入。

课文为我们描写了可爱的小动物活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样？

二、出示自学提示，快速默读课文思考。

1、珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化，分别画出我对珍珠鸟的照料与呵护与珍珠鸟的变化的语句。

2、在组内讨论，老师巡视。

三、全班交流。

老师提示：珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？

1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到我身上，落脚的地点从柜顶书架灯绳到窗框，再到书桌稿纸，甚至落在我的肩头上。它一步一步地亲近我。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在我身边有着绝对的安全感，对我完全信赖了。

2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，老师作适当的指导。

3、提问：信赖，往往创造出美好的境界。这句话什么意思，说说你的理解？（老师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）。

四、总结。

说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？

五、扩展阅读。

读《小狗儿和大画家》，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？

附：

珍珠鸟。

二

1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2．继续练习用比较快的速度默读课文。

教学重难点：

理解文中信赖往往创造出美好的境界这句话的含义。

一、导入新课。

1．出示珍珠鸟彩色图片，问：这是什么鸟？这是活泼伶俐的珍珠鸟。

2．板书课题。

二、整体感知。

1．录音范读课文。

2．快速默读课文，思考：全文写了一件什么事？

三、小组。

小组讨论：

1．珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化？画出珍珠鸟发生变化的重点词语。

2．作者写这篇文章想告诉我们什么？

五、全班汇报小组收获。

六、最后一自然段。

1．齐读最后一段。

2．谈谈你对信赖、往往创造出美好的境界的理解。

七、扩展。

1．谈体会：学了这篇课文，谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。

2．交流有关珍珠鸟的材料。

附：

课文生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解含义深刻的句子。教学中老师根据阅读提示的要求，让学生以比较快的速度默读课文，按中心问题珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化，分别画出我对珍珠鸟的照料与呵护与珍珠鸟的变化的语句。在充分讨论交流的基础上，自然引出对课文最后一句话的理解。之后让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。

让学生从课文中选取一个最感兴趣的情境(如：舒适安全的巢、巢中的雏儿、小鸟喝茶、可爱的小红嘴、睡得好熟好香)，发挥自己的想象，并写下来。

《珍珠鸟》教案

少  扒  开---------------伸出、瞅。

不  掀  开---------------探出脑袋。

不 管  它----------------不飞出去谈到8段出示：一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。（说明什么？）小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。

不伤害、微笑----------------喝茶、蹦来蹦去    。

不动声色、抚----------------啄笔尖、手指。

（每个环节学生谈看法，读）如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？

师：小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。　三　朗读14自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦?你脑海中的画面什么样？师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？） 四水到渠成领会文章主旨师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)师：此时你能说说你对这句话的感受吗?   师：说得真棒，小鸟从怕人到睡着，是对我的信赖所致，而这种信赖，源于我对小鸟的关心、喜爱。（并板书）　五、如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？ 师：那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢？六 出示投影：小结信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。

珍珠鸟公开课一等奖教案[【精选】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

2、感知雏鸟的外形特点，了解小珍珠鸟的活动范围以及理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

3、通过品味语言文字，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界，激发他们创造更多美好境界的愿望。

教学重点：了解小珍珠鸟是怎样一步步地接近“我”的，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。教学准备：多媒体课件教学过程：

一、激趣导入，回忆小鸟形象。

1、播放课件。

2、同学们，我们生活在一个鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友。还记得上节课老师带大家认识的那位鸟类朋友吗？（板书：珍珠鸟）这节课让我们继续学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看看人与鸟之间是怎样和谐相处的。齐读课题。（ppt2）。

3、朋友送我一对珍珠鸟，三个月后，它们有了自己的小宝宝，出示珍珠鸟图片（配以小鸟的叫声）（ppt2）。

过渡：叫得真好听，小家伙长得怎么样呢？文中哪一自然段介绍了？（第三自然段）出示：（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）（ppt3）。

（1）指名读，你觉得这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？

（2）小家伙忍不住要跟大家见面了，出示小珍珠鸟图片，瞧，美丽吗？可爱吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（ppt4、5）。

（3）你知道这段话介绍了小鸟的哪几个地方吗？指名反馈，掌握描写手法。（4）齐读。

4、品味“探”。

（2)从这个“探”字，你体会到什么？（一个“探”字，活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，它很胆小，也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。）（板书：胆小）（3）齐读。

二、品读课文，感受小鸟的亲近。

2、你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，睡得香香甜甜地，因为你相信、依赖他们，他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能那么亲热，为什么？（预设：因为他们很爱我们，我们也很信赖他们。）。

给这幅画面起个美丽的名字吧。（板书：温馨、幸福、信赖）。

3、它是怎么由胆小到后来如此信赖我的呢？哪小节讲了珍珠鸟一步步亲近“我”的呢？（1）自由朗读课文第4自然段。

出示读书要求（ppt8）：圈出表示先后顺序的词，画出珍珠鸟地点变化的词。用自己的话说说小家伙是怎么一步步亲近“我”的。（小组讨论）。

（2）（指名反馈）小家伙就是这样一步步亲近我的（板书）：起先„随后„渐渐地„后来„（ppt9）。

（3）（指名反馈）小家伙地点变化的词板书：（笼子四周、屋里、小桌上、茶杯上、笔尖、手指）（ppt10）。

（4）指名说，随着时间的推移你发现小珍珠鸟的地点有什么变化？（预设：随着时间的推移，小珍珠鸟一步一步在靠近我。）。

为什么珍珠鸟从一开始疏远我到后来亲近我了呢？下面就让我们走进他们的内心去看看他们内心情感的变化。

4、指名读：“起先，„把灯绳撞得来回晃动。”（ppt11）。

（1）从中你感受到这是一只怎样的珍珠鸟？（预一：设淘气，预设二试探：落、站、撞）谁来做这只小珍珠鸟老师采访一下你？师采访：小珍珠鸟你为什么要撞灯绳呀？（预设：因为我想引起主人的注意）师接着采访：你装灯绳不怕吗？（预设：害怕呀）怕什么呢？（预设：怕主人把握抓回笼子里„„）。

（出示ppt12）小珍珠鸟可能在想：„„（指名多个同学发言）（出示ppt12）面对这么淘气的珍珠鸟作者仍然„„（指名交流）（预设：继续写作）（板书：不打扰）从作者的表现来看作者对珍珠鸟„„出示：关爱（ppt13）。

5、过渡：在作者的关爱下，小珍珠鸟的胆子渐渐大了起来，指名读：“渐渐地，„„再偏过脸来瞧瞧我的反应。”（ppt14）。

（1）从中你又读出了这是一只怎样的珍珠鸟？（预设：淘气，蹦、俯下等动词；警惕，离我较远、一步步挨近、偏过脸来瞧瞧）。

师：小珍珠鸟你偏过脸来再看什么呀？出示：小珍珠鸟可能在想：„„（预设：主人会不会抓我„„）。

（出示）可是，面对这么警惕的珍珠鸟作者„„（预设：仍然继续写作；对着珍珠鸟微笑）（板书：微笑）。

师：从作者微笑的神态可以看出作者？（出示：喜爱）。

6、是呀！这是由于作者的喜爱，小珍珠鸟后来已经变得肆无忌惮了，指名读：“后来，„„友好地啄了啄我的手指。”（ppt15）。

师：哪儿可以看出珍珠鸟胆子很大？（预设：啄笔尖）。

7、（出示）小珍珠鸟好像在说：“„„”（预设：小主人不要写了，快来陪我玩吧。）（ppt16）。

8、师：面对小珍珠鸟的盛情邀请，作者是怎么做的？（板书：抚一抚）谁来做“抚一抚”的动作？（同学上台做动作）你为什么这么轻？（预设：因为我怕弄疼珍珠鸟）从你的动作中我可以感受到你对珍珠鸟十分？（出示：疼爱）（ppt17）。

师：正是因为作者疼爱珍珠鸟，当作者抚一抚它细腻的绒毛的时候，它不但没有飞走，反而友好的啄了啄我的手指。（ppt18）。

师：同学们，是什么让珍珠鸟一步步亲近作者？（预设：关爱）。

是啊，不管是作者不打扰的态度，还是微笑的神态，还是后来抚一抚的动作都包含着作者对珍珠鸟无尽的关爱。爱可以让我们的心靠得更近。

分小组读珍珠鸟与作者亲近的过程。（ppt19）（第一组：起先，„„第二组：随后，„„第三组：渐渐的，„„第四组：后来，„„）。

能用自己的话说说珍珠鸟是怎样一步步亲近“我”的吗？（ppt20）（老师根据板书适当引导学生加上作者的表现）。

同桌互说珍珠鸟与我亲近的过程。

9、（1）在“我”无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近“我”，信赖“我”，甚至与“我”成了形影不离的好朋友。出示、（ppt21）引读：（白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。）。

（2）小家伙还会怎样“淘气”呢？小家伙与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？再三呼唤„„（指名带到文中解释，对我依恋，跟我感情越来越好）（ppt22）（3）齐读第五自然段，读出依依不舍的感情。

10、可是感情再好也要回笼子里睡觉啊，但是有一天奇迹发生了（指名说）这个奇迹就是——（齐读）（ppt23）。

此时，小珍珠鸟已经完全？（板书：信赖、亲近）作者了，那是什么让珍珠鸟如此信赖作者？（预设：关爱、呵护）。

11、是啊，爱可以让彼此互相依赖，爱可以创造奇迹，信赖也可以创造奇迹，难怪作者停下手中的笔情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是——（（ppt23）课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）体会反问句的妙处。

三、拓展延伸、总结升华：

1、岂止在作者和鸟之间有信赖？其实人与动物之间也需要信赖，请看老师为大家带来的一组画面。（ppt24）（出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。）。

2、同学们，看了这组图片说说你有何感受？（关爱动物和动物做朋友这样才能创造出美好的境界）（ppt35）。

3、是的，信赖是可以创造美好境界的。人与鸟、人与动物尚且可以如此和谐、温馨，更不用说我们人与人之间了！

5、教师总结：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。同学们，你没有过和动物信赖的经历吗？说出来与大家分享吧！

6、作业：和同学交流你对信赖的理解，并说说自己身边关于信赖的故事（外形、神态、动作、心理等）。

《最后一头战象》——沈石溪《老人与海鸥》——邓启耀《怀念母亲》——季羡林。

《珍珠鸟》教案

1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

理解含义深刻的句子：“信赖，往往创造出美好的境界。”

多媒体课件。

师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，我们一起来欣赏几句：（课件出示：指生读，再齐读。注意引导学生读出韵味来。）。

一、导入。

师：猜猜看，它是谁？

生：珍珠鸟（师板书：珍珠鸟）。

师：珍珠鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------生：“锦上添花”

师：一听名字，这应该是一种很美丽的鸟，想看吗？

生：想（出示珍珠鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？生：真漂亮、真美丽、特别......

师：好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！（再出示生齐读）。

二、感悟“美好境界”

师：看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看―――（板书：真好！）。

师：注意：真好后面是个“叹号”应怎样读？再来，从中体会到了什么？生：作者对朋友送的.礼物感到非常高兴，很满意。生：对这个礼物很喜欢。（对鸟）。

生：朋友送我一对珍珠鸟，在我的精心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。

生：课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我，在我肩上睡着的事。

师：看得出同学们读书很用心，也很善于表达，相信你们会有更精彩的表现。

《珍珠鸟》教案

1、能有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。(重点)。

2、了解小珍珠鸟的外形特点，以及它与我逐渐亲近的过程；理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。(难点)。

一、复习导入：

1、上节课我们认识了一种观赏鸟类，一起喊出它的名字：珍珠鸟。板书：珍珠鸟。

2、真好，朋友送我一对珍珠鸟。（师边说边板书：我、鸟）我为它们营造了一个怎样的巢呢？（边说边出示：我为珍珠鸟营造了一个________的巢。）指名学生口填空。

3、过了不久啊，他们就有了雏儿，这会是怎样的小家伙呢？今天我们继续走进大作家冯骥才的《珍珠鸟》。

二、出示教学目标，学生自学，交流。

1、老方法，还是让我们先来明确本节课的学习目标吧，出示教学目标：

（1）用自己喜爱的方式读第三自然段，画出描写小珍珠鸟外形特点的句子，并用着重号标出形容小珍珠鸟可爱的词语。

（2）用自己喜爱的方式读第四自然段，画出你认为重要的词语、句子，想一想，小珍珠鸟是如何一步一步接近我、信赖我的，可以把自己的感受写在旁边。

（3）联系上下文，理解信赖的含义。

2、学生朗读教学目标，围绕目标进行自学，教师巡视指导学困生进行自学。

三、师生互动，学习课文。

1、小珍珠鸟长什么样子呀？谁知道？

相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（1）读这句话，你感觉这是一只怎样的鸟儿？从哪里可以看出来。出示：这是一只____________的鸟儿。指名说，再朗读。（能把你的理解读出来吗？）。

（2）出示词语：小脑袋小红嘴小家伙。

老师发现文中有许多带小的词语，读一读。都指谁呀？这个“小”用在里面有什么巧妙之处呢？指名说，读（把你的理解带进去朗读哦）。

尤其是这个“小家伙”，在文中出现过好多次，快速浏览课文，把这样的句子画下来。指名读句子，教师出示句子：

正是这个小家伙。

这小家伙只在笼子四周活动。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

看着这可爱的小家伙。

女生齐读。你觉得用小家伙有什么好处呢？指名说，读（带着这种理解去读）。

是啊，小家伙，平时长辈会把孩子称为小家伙，听起来特亲切。如果作者直接写成珍珠鸟会有这样的效果吗？自由读，比较一下。

（1）指名说，师出示句子：

起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去，__________落在柜顶上，__________神气十足地站在书架上，__________把灯绳撞得来回晃动。

指名读句子，能把三个一会儿的内容去掉吗？比较一下，这样写有什么好处？（具体生动地表现了小珍珠鸟的可爱、顽皮。）。

出示句子：起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去。

老师觉得大家把“神气十足”读得特别好，为什么呀？说，读。

小珍珠鸟真淘气，它还可能飞到哪里干什么呢？小组交流后指名说。

3、小珍珠鸟已经与我越来越近了，后面的`文字更加形象地介绍了小珍珠鸟与我亲近的过程。读一读，找一找让你体会深刻的词语、句子。

一点点竟然偏过脸时间顺序词语（生谈体会，带着理解读句子）。

4、从一个字、一个词、一句话都能看出小珍珠鸟的变化，这一步步的变化一定有其内在的心理活动，现在在座的同学愿意成为可爱的小珍珠鸟吗？让我们走进它的内心，小家伙们，愿意和我谈谈心吗？（师生对话）。

5、出示第四自然段，齐读。（就这样，小珍珠鸟一天一天与我亲近了，刚才同学们从字里行间体会到了“我”与小珍珠鸟之间的那份亲密与友好，能用自己的朗，读表现出来吗？）。

6、小珍珠鸟已经与我成为朋友了，白天（引读第五自然段）。

哎呀，天都快黑了，还要父母再三呼唤才肯回家，你从“再三呼唤”体会到什么？

（1）出示插图，配乐，你看到了什么？指名说。

（2）谁能把这种理解带进去读一读，指名读。（记住，别惊醒它哦）。

（3）趴在我的肩上睡着了，它把我的肩当成什么了？怀抱。你在妈妈怀里什么感觉？听你这么一说，老师也想把这温馨的一幕读出来。用心听，好吗？师配乐朗读。

（4）做梦？会梦到什么呢？让我们把这美好的梦境朗读出来吧。

8、这温馨的画面、美好的梦境，真是令人动容，让人向往，难怪作者------出示第七自然段，指名读。

齐读第七自然段。

四、总结课文揭示主题，

1、齐读全文。

出示，齐读：信赖，可以创造美好的境界。

信赖，是搭建友谊的桥梁。

信赖，____________________。（指名说）。

是啊，信赖，可以让世界充满爱，可以让世界变得更加和谐。板书：和谐。

五、检测。

又到了我们检测的时间，请大家对照提示，背诵第四自然段。

起先，这小家伙________________,随后__________________,一会儿______________，一会儿__________________，一会儿___________________。渐渐地，它___________,竟然________________________。它先是_________________,见我________________,便_________________，然后____________________,俯下头来喝茶，再偏过脸________________。后来，它________________,索性_____________________,“哒哒”_______________________。我用手_____________________,它____________,反而_________________________。

六、作业。

学了这篇课文，同学们一定有了不少感想，那就赶快拿起笔，写下心中的点点滴滴。

板书设计：

珍珠鸟。

我

喜爱信赖。

和谐。

鸟

《珍珠鸟》教案

教学目的：1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。

教学准备：珍珠鸟的`图片和一曲背景音乐。

教学过程：

欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

1、自由诵读———要求读的准确流畅。

2、接力赛读———要求读的字正腔圆。

3、选点精读———要求读的有情有景。

4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

《珍珠鸟》教案

《珍珠鸟》这篇课文是著名作家冯骥才精心撰写的一篇优美散文，意在托物传情。全文以珍珠鸟为写作对象，主要写了小珍珠鸟的外形及活动情况，但作者的感情线索——即对珍珠鸟的喜爱之情也贯穿全篇。在教学中，我想主要抓住这两个方面进行教学。

1、了解珍珠鸟的外形特点，感情朗读课文，背诵课文。

2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。

教学重点、难点：小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。

教具准备：课件。

一、复习导入。

1、师：通过上节课的学习，我们已经知道，“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。

出示：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。

二、过渡学习课文第三节。

1、三个月后，鸟笼里多了个小家伙。

a它是谁？长什么样呢？

b“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的？

请你们自由读读文章的第三节，然后告诉大家。

2、交流，相机指导读句。

3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了，我是多么喜欢它呀！

齐读这节。

三、学习课文第四节。

1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢？请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后，再读一读。

2、交流，体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。

四、学习课文第五、六节。

引读第5节。

指导学生看图，请一位同学朗读第六节。

你能用这样的句式说说自己的感受吗？

出示练习：正因为，所以。

五、学习课文第七节。

你们发出了由衷的感叹，而“我”也控制不住自己的感情发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

指名学生换种说法。

这美好的境界就是指（我们能友好相处，我们的关系亲密无间）。

再读反问句。

六、总结。

板书设计：

喜欢。

胆小谨慎。

胆大调皮。

信赖。

集体评议：

本课教学教师的提问比较繁琐，不能切中要害。她是一种牵引式的教学，学生缺乏想像的空间，疲于应付老师的提问。虽然在说话练习中学生能谈出自己的体会、感悟，但整堂课对于语言文字的训练还是不够，教学难点不能得到很好的突破。教师的评价语言也比较干涩，不能恰如其分地激励学生。教后反思：

在本课教学中，我主要抓住两点“小珍珠鸟是如何逐步信赖我的”，“你又从哪儿可以看出我对小珍珠鸟的喜爱”来设计教案。在第三小节的教学中，主要指导抓住小珍珠鸟的外形特点来朗读、感悟，明白“我”对它的喜爱。但由于备课过程中设计的问题过于细，导致学生一问一答。缺少自己的朗读感悟。在第四小节的教学中，主要指导学生找出小珍珠鸟逐步靠近我的词句，来感受它对我的信赖。但教学下来，整个过程有些凌乱，不够清晰，学生的体会比较粗犷，不能体现“我”那细腻的喜爱。五、六两节的教学则通过引读、自读感悟来体会、感受由于信赖，我和小珍珠鸟创造了美好的境界。并通过说话练习“正因为，所以”使学生进一步深化感悟。

一、复习导入。

屏显指导读句：真好!朋友送我一对珍珠鸟。

二、学习课文第三节。

1、我给这对珍珠鸟安排了一个舒适而温暖的巢，这对珍珠鸟就在我家悠然自得地生活了。三个月后，鸟笼里多了一个小家伙。请你们自由读读文章第三节，而后把自己的收获告诉大家。

2、屏显第三节内容。

交流指导读句：

3、下面我们一起来读一读这一节，读出小珍珠鸟的可爱和我对它的喜爱。

三、学习课文第四节。

1、那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。

2、屏显第四节内容，生读书划词句。

3、交流,依次屏显只在笼子四周活动（这时它还不敢离爸爸妈妈太远，心里还是害怕，胆子还是很小）——在屋里飞来飞去（落在柜顶上，站在书架上，把灯绳撞得来回晃动）——落到了我的小桌上（离我较远，一点点挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的笔尖——啄我的手指。

4、再快速地读读这节，看看小珍珠鸟活动地点的变化告诉了我们什么。

5、如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？

当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？生交流。

6、现在，请你换过来想想当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？生交流。

那我有没有动呢？

7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜爱它，我不会伤害它，它已经信赖我了，屏显读句“后来，它完全放心了。索性……啄两下我的手指。”

同桌配合读读第四节，读出小珍珠鸟对我的逐步信赖和我对它的喜爱。

四、学习课文第五、六两节。

1、那你还能从哪儿看出小家伙对我是极度信赖的？请你们快速读读文章的五、六两节，然后告诉大家。屏显这节内容。

2、屏显练习：正因为，所以。

你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！这梦肯定特别甜美，特别温馨，这就是一种美好的境界。

五、学习课文第七节。

看着这个可爱的小家伙，我控制不住自己的感情，发出一声呼唤。

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读。

能给它换个说法吗？

再读反问句。

六、总结并屏显图片。

集体评议：

在本课教学中，学生的主体得到了很好的体现，学生在读读、说说、想想中很好地体会了小珍珠鸟对我的逐步信赖。但一些细节不够注意，如小节与小节之间的联系，学生读书后的反馈等。在第四小节的教学中，学生设想交流“我”的反应没有把握好度。有的学生说：“想喝你就喝个够吧。”有的说：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的说：“我怕它喝不够，就站起身又去给它倒了一杯水……其实作者这时只能通过眉目传情，是想动却不敢动，怕惊吓了小珍珠鸟。

另外，五、六两节的教学线条较粗，引导学生通过学习明白这是描写小珍珠鸟对我的极度信赖，也正是由于这种信赖的存在，我和小珍珠鸟才有这种美好境界的存在。

个人反思：

在本课教学中，吸取前一次的教训，我减少了繁琐的分析和提问。在第三小节的教学中，我主要请学生自读，然后谈谈自己的收获。学生在自读后畅所欲言。有的说：“我感到小珍珠鸟漂亮、可爱。”有的说：“我感到小珍珠鸟很胆小，它很害怕。”有的说：“我感到作者很喜欢小珍珠鸟。”在学生交流的同时，我相机出示句子指导学生朗读。这样，学生既读懂了课文，又读好了句子。在第四小节教学中，我设计了一个问题来指导学生朗读、感悟：“那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？”请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。然后交流。在学生交流后引导学生发挥想象：“当如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？”

“当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？”学生通过想象进一步领悟了小珍珠鸟逐步的变化以及我对它的喜爱。在此基础上，再读五、六两节，用“正因为，所以”的句式来说话，学生就说得比较好。能揭示文章的主旨。

教学过程：

一、复习导入。

屏显：真好!朋友送我一对珍珠鸟。

生读句。

二、学习课文第三节。

1、生自由读读文章的第三节，看看通过朗读，你明白了什么？把自己的收获告诉大家。屏显第三节内容。

师：有句话叫书读百遍，其义自现。请你们再读读这节，相信你的收获会更多。

2、交流，指导读句。

3、下面我们一起完整地来读一读这一节。

三、学习课文第四节。

1、我非常喜爱小珍珠鸟?小珍珠鸟对我怎么样呢？它是怎么和我相处的？请你们同桌配合读读文章的第四节。

2、请你们自己再独立读读这一小节，找找小珍珠鸟是在哪些地方活动的？可以用笔划一划。

3、屏显第四节内容，生读书划词句。

4、生交流后再快速地读读这节，你有什么发现？

生以“我是为了……”的.形式交流，师也变成作者与之对话。

指生读屏显“起先，这……来回晃动。”

（2）师：一天过去了，两天过去了……屏显“渐渐地，小珍珠鸟的胆子大了。它落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧我的反应。”

那我的反应会是什么？

生交流谈理解。师再出示句子请生进一步体会作者当时的反应。

那你能连起来读读句子吗？生读。

（3）我的反应告诉小珍珠鸟我是多么喜欢它呀。它也就完全信赖我了。你看引读“它完全放心了，索性……手指。”

四、学习课文第五、六两节。

1、你还能从哪些看出小家伙对我是信赖的？请你们快速读读文章的五、六两节，然后告诉大家。

屏显这两节内容。

2、生交流：

五、学习课文第七节。

你们发出了由衷的感叹，而我也控制不住自己的感情发出了呼唤：

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读。

能给它换个说法吗？

再读反问句。

六、总结，屏显图片。

七、作业。

找一找、写一写在我们的身边所发生的人与动物相互信赖创造出美好境界的故事。

集体评议：

教学中问题设计不再琐碎，比较精炼。从整体把握教材——精读感悟体会——整体的回归。在课中强调了学生个性化的朗读，增强了对语言文字的感悟。注重了学法的指导，如：多读有收获，读书作记号，创设情景的想象。

个人反思：

在本课教学中，在第三小节的教学中，我仍主要请学生自读，然后谈谈自己的收获。只不过在读后交流之前，看似无意，实则有意地让学生说说读了几遍书，而后告诉学生“书读百遍，其义自现”的一种读书方法。学生通过多读后果然体会更深，说得更好。能抓住一些关键词句，如“探”字的体会感受，如“正是这个小家伙！”的“！”的体会等。

在第四小节教学中，仍以一个问题来指导学生朗读、感悟：“我很喜欢小珍珠鸟，那小珍珠鸟对我怎么样？我是怎么和它相处的呢？”学生通过同桌配合读，自由默读文章的第四节，并用笔划出这小家伙在哪些地方活动的词来感悟。在学生交流时屏幕出示“笼子四周——屋里——小桌——杯子——笔尖——手指。”而后学生快速读标出的词，很快体会到校珍珠鸟逐步向***近。在此基础上后引导学生发挥想像：“如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动，当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想……？”学生通过角色互换，用“我是……”来练习说话。既发挥了想象，语言表达能力也得到了提高。再通过教师的评价、对接，师生之间也形成了美好的课堂氛围。而我的反应则在学生交流的基础上，出示句子让学生准确把握，体会我当时的思想、感情。从而引出小珍珠鸟对我的信赖。

珍珠鸟教案

阅读课。

1.情感态度价值观目标：体会人与动物和睦相处的美好意境。

2、知识与技能目标：正确流利的朗读课文。

3、过程与方法目标：珍珠鸟在我的照料下发生的变化。

抓住课文的主要内容，理解信赖往往创造出更美好的境界这句话。

同学们，你们喜欢养鸟吗？有养过的吗？

今天，我就给同学们介绍一位新朋友。

（出示教学挂图，板书课题：25珍珠鸟，师生齐读课题）。

1、学生快速阅读课文。

2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么？

3、把你最感兴趣的句段划出来。

1、想一想，通过阅读你对信赖，往往产生美好的境界这句话是怎样理解的？

2、小组讨论交流我是怎样照料呵护珍珠鸟的？

3、在班级内交流。（注意引导学生结合课文谈谈自己的体会）。

人与动物相处。

信赖创造美好境界。

《珍珠泉》教案

教材解读：这是一篇略读课文，课文描述了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。

教学。

目标。

a类。

1、掌握镶嵌 青苔蕨菜 青褐色  缘故 一嘟噜  绽开   扑哧        筛下   干涸这几个字的读音。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，积累课文中的优美词语。

b类。

1、 默读课文，看文章首先写了什么，其次写了什么，最后写了什么？

2、 最详细写的是什么?有什么样的特点？

c类。

了解珍珠泉的美丽有趣，培养热爱大自然的情感。

个体学习板块。

教学板块。

1、老师投影出现生字，齐读，开火车读一遍，完后让孩子自己注音，并相互检查。

2、让孩子们在语境中理解这两个词语，并会运用。

一、检查生字词（10分钟）。

1、 巩固生字，投影出现。

2、在语境中重点理解“镶嵌”、“干涸”的意思，并会造句。

1、同学们通过个体读、老师领读、范读，集体读，让孩子能正确、流利的朗读课文。

2、让孩子在读时找出先写珍珠泉的位置（1自然段）到珍珠泉的特点（2、3自然段）最后到对珍珠泉的喜爱及赞美。（4、5、6自然段）。

3、让学生再次默读课文，可以同桌讨论。

文章写的最详细的是珍珠泉的特点。

主要写它美丽和有趣的特点。

4、重点指导孩子们读课文的第二部分，也就是珍珠泉的特点。

5、出示课文的第二、三自然段，让孩子对比学习。

a、珍珠泉的美丽和有趣各体现在什么地方?学生讨论完成。

b、你认为珍珠泉最美是哪里？为什么？

泉水的“绿”、“深”、“清”。联系到预习清单上的口头填空题。水是那样      （  ），绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样（    ），又那样（   ），清得能看见潭底的深褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。引导学生读出它的这些特点。

水泡的私彩斑斓。让孩子通过朗读来读出这种美来。

5、珍珠泉的有趣体现在什么地方？为什么说它有趣？

a、水泡从池底下冒出来很有趣，联系到预习清单，通过读这些拟声词然孩子感受这个乐趣。最有趣的，当然是那晶莹的、饱满的、（        ）从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在（   ）一笑中消失了。

b、作者的想法很有趣。（文中找出句子）。

c、假如身临其境，你会怎么样？

二、逐段读课文，重点学习课文（25分钟）a要求读准，读流利。

b让孩子在读的同时了解课文先写了珍珠泉的什么，其次写了什么，最后写了什么。理清文章的主要思路。

c文章写的最详细的是什么？有什么样的特点？

三、其实，我们的家乡，我们祖国还有许许多多美丽、神奇的地方，等着我们去发现。希望同学们向本文的作者学习，用自己的眼睛去观察，用心去体会，用手中的笔来描绘我们的祖国，我们的家乡。

教学反思：

《珍珠泉》教案

1、认识2个新单词，读好课文。

2、理解文中的叙述顺序，想象文中描述的场景，感受珍珠泉的美丽与可爱。

3、体验作者表达的感受，培养学生对自然的'热爱。

1课时

第一，进口。

孩子们，你们见过泉水吗？谁能说说泉水的特点？（清澈，细细的水，顺着山势流淌），这节课老师会带领大家领略珍珠泉的美。

第二，举例读课文。

思考：作者描述的泉水是什么？

（一）老师带着感情大声朗读课文。

（2）学生找出课文中的相关句子并阅读。

第三，自学课文，梳理层次。

（1）自由阅读，将文章分成小节。

这篇文章可以分为三段。

第一段（第一自然段）。

第二段（2―4个自然段）。

第3款（自然第5―6款）。

（2）指导学生分段阅读课文。

第四，进一步理解课文内容。

（1）读第二段，想一想这一段主要讲的是什么？是按照什么顺序描述的？

（2）读第二段。

2、泉水有什么特点？（青、暗、清），你能说出哪一句话？这句话是什么句型？（并行）。

3、泉水是怎么出来的？"扑哧一笑。"这是关于泉水写的什么？（人）。

4、讨论：这个泉为什么叫“珍珠泉”？

第四段中的这句话在这篇文章中起什么作用？（总结，概括）。

（3）读第三段。

讨论：这段话表达了什么样的思想感情？

最后一句“我洒了多少珍珠！”你什么意思？

第五，总结拓展。

第六，布置作业。

请选择你最喜欢的场景，按照一定的顺序写下来，一定要把自己的感受融入到美景中。

《珍珠鸟》教案

2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界。

这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

一、导入：通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

二、教师范读（必须作到有感情朗读）。

三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）。

五、质疑：人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）。

六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新近”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的`爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

七、拓展训练，学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。

八、作业：写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

板书说明；中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲近”上是“信赖”下是“美好境界”。