教学设计的心得体会(汇总5篇)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。我们应该重视心得体会，将其作为一种宝贵的财富，不断积累和分享。下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

教学设计的心得体会篇一

【课前谈话】

一、姓什么

师：知道我姓什么吗？生：姓管

师：知道我最想认识你们班的谁吗？生：最想认识我们班的管弦乐。

师：管弦乐在哪里？（找到学生）管弦乐，咱们握握手，管老师跑了那么多地方，要找到一个姓管的同学，有多么难，你知不知道？所以请你把手握得紧一点!(握手)师：你不仅姓管，这个名字比管老师，管建刚，不知好听多少！管老师就是没生个儿子，要是我生个儿子，一定叫管弦乐。

师：我想认识的第二个同学，也是她的名字吸引了我。姜莱。姜莱在哪里？（找到学生）你是姜莱？你就是我们的姜莱？师：请问一下你的将来想做什么？生：我想当警察。

师：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的将来，如果我学习努力的话，我的将来就是一片光明；如果我学习不努力的话，只能当一个普通人和平凡人。

师：首先，普通人和平凡人是现实的；第二，有一个远大的梦想，做一个不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣赏她，当她喊道别人名字“姜莱”的时候，她想到的是自己的将来，自己的伟大。

师：姜莱——一个多么神奇的名字！每一个人，当你喊到“姜莱”的时候，就像她那样，想一想自己心中的梦想。

师：我想认识的第三个同学姓蓝，好像是叫蓝伊宁。（找到学生）你真的姓“蓝天”的“蓝”，“蓝颜色”的“蓝”？师：姓“蓝颜色”的“蓝”，我还是第一次听到。那么有没有姓黄，“黄颜色”的“黄”呢？师：有没有姓白？中国姓里有没有姓白的呢？生：有。

师：有没有姓黑？生：没有。

师：错了，这个名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，说不定也有。师：我还想认识几个名字，梅兰婷，吴鹿野，林嘉强，应该是个男生吧！尽管那个发型有点„„余坦悦。

一、好题欣赏

师：你看了这题目，就知道他写什么吗？生：叠被子

师：可是他不讲叠被子，他讲，读——生：叠出来的快乐

师：这些作文的题目取得真好有些同学的题目就不咋的！他做的家务是拖地，他的作文题目就是——生：《拖地》。

师：他做的事情是洗碗——生：《洗碗》。

师：他做的事情是叠被子，他的作文题目就是——生：《叠被子》

师：不要忘记这些好题目背后的作者，一起念——生：林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦师：以后给你的作文起题目，就应该这样动脑子。

二、好词欣赏----时代感强的词

师：这次读大家的作文，不仅让我发现了这么多的好题目，也让我发现了很多让我吃惊的好句子，让我吃惊的非常棒的字、词。

课件：原来衣服就是这么洗的，貌似很难……

----陈佑

师：陈佑在哪里？你来读——生：读句子

师：方隅在哪里？我很喜欢这两个句子，因为这几个词（课件点红“貌似”），念。生：貌似师：“貌似”什么意思？生：好像的意思。师：对。

生：相似的意思。

师：对，就这个意思，不说。

师：猜一猜，管老师和你们这么大的时候，有没有这个词？生：没有。师：为什么？

生：因为以前还没创造出来。

师：你说得那么清楚干吗？你12虚岁，你爸爸是不是很老？生：是的。

师：你妈妈是不是很老？生：还行。

师：把你爸爸抛开，你说你妈妈还可以，那你为什么称他老妈？生：因为这样子就会有种亲切感。

师：这个老妈并不是表示妈妈老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？读„„生：老爸、老妈。

师：告诉你，管老师小时候，从来不知道叫爸爸该叫老爸，叫妈妈该叫老妈。我估计如果我叫了老妈，我老妈会狠狠揍我的。这是你们这个时代的词，是不是？生：是。

师：写作文应该像陈佑那样，用你们这个时代的词。你脑子中还有没有些这个时代的词？生：神马。生：浮云。生：星座。生：给力。生：杯具。师：还有餐具？生：杯具。生：有木有。

师：记住，写文章要用上你们这个时代的词，别人一看，才知道，哦，你是生活在21世纪的人。

师：王彦然在哪里？你来读！课件出示句子：

“我迫不及待地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，这碗是我洗的。”妈妈的脸上写满了幸福。——王彦然生读句子。

师：采访一下，这段话有没有哪个词你写得很得意？生：写满了。

师：怎么，人家都不说，你说了干嘛？生：还有“迫不及待”。

师：你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗？你来生：我觉得“写满”更好

师：你这个词，怎么来的呢？生：我老爸告诉我的。

生：一口吃下去，结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。师：他说一口吃下去，味道很不好，你会怎么说味道不好？生：一口吃下去，我为自己的“迫不及待”付出了代价。师：这句好，不错。

生：一口吃下去，我的心情从“天堂”降到了“地狱”。师：也不错，都给你们打90分。

生：一口吃下去，我才发现自己的处地有这么糟糕。师：90分的句子。你来！

生：一口吃下去，我“热情的火焰”被浇灭了！

师：写这样的句子真好，可是，比你们更好的！把眼睛睁大，特别是小眼睛更要睁大。谁这么有才呢？这才女在哪里？刚才男生不服吧？传说中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起读，来！

生：小得比老鼠还小。

师：老鼠的眼睛你那么仔细地看过？

生：他的眼睛特别小，笑起来几乎看不见了。师：笑的时候就看不见了吧？

生：他的眼睛特别小，站在远处看，不知道它是睁开的还是合上的。

师：我宣布，男生胜利！因为，睁大你的小眼睛看——（课件出示正确答案）

师：写文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要写出这样好玩的句子，让所有看到你句子的人都为之发笑，要崇拜你这么有才的。写文章，你写的时候，美妙的语言出现得越多，越快乐，越幸福。把它当作作业来做的人，越痛苦。恨不得跳楼。

三、用词细思量----词语的节奏美

师：你要考虑那么长时间，管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。师：林彦辰，你读。

师：我尤其关注这些，请大家从“被子”这个地方开始读。（生按要求读）

师：要问和郑梦婷一样的问题，一半在床上、一半在地上，5个字5个字；这儿一个，那儿一个，4个字4个字，是故意为之还是无意得之？（无意得之）

师：很好，这两句话特别清楚，对得那么工整，读起来就琅琅上口。我们班无意得之得的那么好！然而有些同学就不是无意得之，他们出了点小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一边哼着小曲，一边擦地板，很惬意吧！师：我觉得这句话里，要么去掉一个字，要么加上一个字。你来！生：我觉得应该去掉最后面的“吧”字。

师：这是一个无关紧要的字，不在痛处和痒处。生：它没说是谁一边擦地板。师：那是我给省略的。（提示学生关注红线部分）

生：我觉得应该加上一个“着”字，一边哼着小曲一边擦着地板。师：如果要去掉一个字，应该是哪个字？生：一边哼着小曲的“着”。一边哼小曲一边擦地板。

师：这样子写就不是无意了，就是故意的。如果你能这样故意的话，你的文章就会经常出现刚才那么美好。这个同学也是无意的，但是他的无意就出现了麻烦。你看出来了吗？出示：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子弄脏了——生：悲的是我的桌子被弄脏了，少了个“被”字。师：上面有“被”字啊！

师：谁说能的？你来得一下！生：喜的是我把苍蝇歼灭了——师：没有“我把”的。生：不可以。

师：为什么不可以？

生：因为加上去就不对称了。

师：你把它改成一样的不就对称了吗？变成“我的苍蝇”。生：苍蝇是有生命的，是它自己的。师：你很有众生平等的意识。

生：喜的是我把苍蝇歼灭了，忧的是我把桌子弄脏了。师：可以，当你故意去这样制造的时候，你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。师：以后要写文章要有这么一点点故意。

四、诊断“连词病”

师：你们写好的作文有没有修改？生：没有。

出示：我装作没听见，只见我一手按住衣服，一手紧握着板刷，在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，可无论我怎么刷，衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去，依旧顽固地停留在那儿。师指名姜启越读。

师：姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久，像这样的话实在太少了。属于稀宝。为什以呢？因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的，是这样写的。

出示并师读：我先装作没听见，然后我一手按住衣服，一手紧握着板刷，接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，最后还是没有刷去。师：在写文章的时候，在写做家务的时候，用了“先”“接着”“然后”这样的同学„„你用了吗？(连问5名学生，都说“好像用了”)师：咱们来看看。师板书：

出示：我小心翼翼地拧开煤气灶，慢慢地放上水，盖上锅盖。师：我就在想，难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗？我就发现，这句话就一定要用“先”和“再”吗？读（学生齐读出示的句子）师：通吗？（连问4人“通吗？”）师：再来！读。生：我先烧了„„师：有个“先”，我的耳朵还可以。读----生：我烧了一壶热水，倒进水池里，向里面挤一些洗洁精。师：你开了个小差。你来读。生：略。

师：这句话你这样读通不通？生：通。

师：谁说不通？

生：我觉得不通。没有连贯起来。

生：我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。师：你的问题不是出在“先”、“再”上。

接着

然后

最后）

师：连词和关连词一样，是文章的胶水。胶水的味道好闻吗？生：不好闻。

师：胶水是化学物品。胶水用得越少越好。你连词用得越多，文章中的胶水味越浓。用多了连词，不该用的用了连词，这就是你写作文的一个语言的病。师板书“连词病”

师：不止这么短的可以去掉，长一点的，用了很多很多连词的都可以去掉。

出示：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。接着放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。最后牛肉炒青椒出锅了。师：有哪些连词？生：有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。师：完整地说一遍。师：咱们把它们都去掉。

生：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。牛肉炒青椒出锅了。

师:把这些连词去掉以后，这个语言就变得干净了。师板书“干净”

师：发了一张小纸条，这张纸条里有不少连词，请你马上拿出笔来改一改。生修改句子：

师请一名学生上台修改。

师：好了的同学去掉之后读一读，看通不通。

生齐读改好文章：只见周谊拿出一袋面粉，舀出两勺（略）

师：去掉之后通吗？顺吗？去掉之后就更通更顺。这就叫语言的美。干净之美。记住这是我们语文里的一个病，（“连词病”）一起读。闭上眼睛背。

师：不到迫不得已，不用连词，不用语言的胶水。没有连词的话，真的很精彩。出示：“哗、哗、哗”，我使劲地甩动着被子，果然不出我的所料，被子已经干干净净的了。我双脚成马步，双手拿着被子，一甩，哈！被子终于变了模样，从皱巴巴变成了平缓缓，这真象人们坐电梯——可能比电梯快，来得快呀！指名陆珏瑶读片段。

师：没有一个连词吧！通吧？顺吧？美吧？

五、寻找小插曲

出示：不知是手太滑还是衣服太滑，风衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手刚好拿住一只袖子往上一拎，我一个重心不稳，往前趴去。眼看就要撞上前面那块大岩石板了，我把手往前一挡，谁知，它又借住了弹力，反弹了回来，眼看就要来个四脚朝天了，“啊”我尖叫了起来。大概过了一秒钟左右，我“安全”地着陆了。指名王舒艺读片段。

师：读到这里，听到一个“先”、“接着”、“然后”吗？通吗？顺吗？美吗？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

师：这段话真好，不仅没有连词病，更重要的是她写了一个做家务的小插曲。（板书：小插曲）

师：你们在做家务的时候有没有碰到类似的小插曲呢？说说看，生：刚擦过玻璃，又有灰尘了。

生：晒衣服，领口太小了，套不上去。生：被子太宽，难折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗洁球擦碗。生：打蛋，蛋掉锅里了。

六、放大小插曲

师：寻找小插曲还不是最大的魅力。魅力还在于“放大小插曲”。板书（放大小插曲）

师：王舒艺是怎么放大的呢？（出示红线部分）你们读，我来计时。（学生读文，师计时）师：这个事情发生的时间是很短的。这一秒钟的事情，你读了45妙，放大了45倍。一定要有这个功夫----放大小插曲（学生读）

出示：我右手拿起刀，左手扶着西红柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的时候不要太犹豫，要干脆果断。师指名余坦悦读。

师：有没有开始切啦？还没切呢！已经写了两行半了！怪不得她的作文能写到800多字呢！出示：我轻轻用手指在蛋糕上点了一下，软软的，像是一个微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有弹回来。

师指名王诗雨读，其他学生不停地做点蛋糕状，数次数。

师：你那个不叫点，叫戳。生：60次。

师：这叫马蜂窝了。

师：这是一个很重要的写作本领，读生：放大小插曲。

七、模拟小插曲

请刚才读文的几名学生起立。

师：王诗雨有一个重要的本领。写了980字。

师：是不是很期望他们公认他们放大小插曲的秘诀？生：看作文书。

师：洗衣服有很多元素，一边洗一边想怎么写作文。

师：是不是真的很难说出来的。这个事情不能请教他们，应该请教另外一个人。生：作文书。

师：列夫*托儿斯泰（出示图片）

师：全世界的人都认为诺贝尔文学奖不颁给列，是文学史上最大的损失。师：他有三本书，《战争与和平》《复活》《安娜》。你知道什么叫世界名著吗？生：就是世界上都十分有名的著作。师：这种解释叫故名思意生：世界上举世闻名。

师：怎么判断他是不是有名呢？首先第一条必须这个作者已经死了。第二，至少死满30年，他的书还在不断地流传。你知道列死了多少年了吗？到今年101年。我们来看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《战争与和平》）

师：问谁，问他。我来讲一个列的故事。怎样让更小的细节，揪出来。有一天，列在书房里写作。女儿突然听到书房里传出汪汪的狗叫声，而且还持续了很长时间。爸爸就很害怕，爸爸从来不养狗的，是不是有野狗闯进来了。女儿一看，正看到列趴在地上像狗一样叫和爬。女儿就问：爸爸干什么这样子啊？列就说我正写到一条狗走和叫，于是我就模仿这条狗走和叫。就是这个故事，你悟到点什么东西？生：要经过亲身的经历。

师：没有一个人会变成一条狗去经历的！对不对？于是他采用一个什么办法？生：模仿。

师：模拟。你只能像狗一样，爬叫，感觉到他的状态。

师：放大小插曲不是观察得来的，是模拟，是虚拟。你就会发现很多很多王舒艺讲的更小的动作。

师拧开了水杯的盖子。

师：老师做了一件什么事情？

师：看着我一起来虚拟一下。你假想你面前有杯子。（2次）师：你发现了一个什么动作？生：扭。

师：开了又合上又反方向，是不是动作更多了？生：老师握住瓶子。师：哪只手。生：左手。

师：看活生生的人。（再看师演示）师俯下身子。师：你也做一做。生：弯腰

师：这不叫弯腰，这叫——生：俯视。

生：寻找小插曲，放大小插曲。

师：回家后改作文，看看你的作文里有没有生：连词病

师：再看看有没有生：小插曲。

师：这个故事一定要生：寻找小插曲。师：再像**一样生：放大小插曲。

师：放大并不一定要再去做这件事情，而是去生：模拟。

师：模拟地去做一做。回去就这样改自己的作文。记住改作文甚至比写作文更重要。师：下课。

教学设计的心得体会篇二

——管建刚作文教学系列

这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密，管老师把自己的教学思想，主张深入到实际的课堂中，应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。

这本书是在不同地方上课的实录，更类似于公开课的资料集。通书读下来，总结出管老师整个课堂的流程大致为：赏析——挑刺——训练三个环节，管老师对每个环节进行了总结，有一套自己的方法。

赏析，主要是选出好学生的好字，好句，好段，只要是学生的亮点，他都会给予鼓励，让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。欣赏的点通常有，节奏感，真实感，现代感等等，他对学生有点的赏析不是笼统的表扬，而是把这种好落到实处。挑刺环节，主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲，最值得我么借鉴的是，管老师思考问题的思路，他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化，把学生存在的共性问题，进行合理归类，总结了各种写作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及开头，结尾的通用模式病，其实这些问题是作文教学中常存在的问题，但却被我们一直忽略，而管老师帮我们做了梳理的工作，融入自己的想法进行再创造，形成自己的上课模式。训练环节，主要是根据老师的引导，鼓励学生当堂训练，修改自己作文中存在的问题，现学现用。

以上是本书的主要写作框架，表面上看只是一种实践的总结，其实是一种“以学生为本”，“班本化”的教学思想的展现。尤其是课后讲评的理念，彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导，作前指导越详细，学生的作文越偏离自己生活的实际，学生的内心世界，经验都被作前的种种要求所限制了，哪里还有自己的想法呢？基于以上，管老师提倡作前指导的淡化，让学生写自己的作文。我笔述我情，当学生的作文写出来后，再给予详细的指导，这样才会更有针对性，不是空口说话。

这也就能解释了，管老师的理念“以写定教”，根据学生的作品来选择上课的内容，但这似乎也有一个前提，老师必须要有评讲作文的系统的知识，否则，要想根据学生的作品灵活定教学目标，是很困难的一件事。这也就给一线教师提出了隐性要求，要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结，形成自己的一套系统的教学方法，才能做到灵活运用。

最深的感触：教学一定要有不断反思，总结的意识。管老师高明就在于，能发现作文中我们习以为常的问题，并把这些问题系统化，找到适合的解决办法。所以，在自己以后的教学中，也要有问题意识，要善于发现，总结问题。遇到问题也不能逃避，搁置，要多问几个为什么？要多想想有没有其他更好的方法。

其次，要不断优化自己的教学经验和内心的想法。尤其是教学经验，更要及时整理，总结理清楚自己的思路，使其明朗，条理化。

ps：买这本书，纯属偶然。但看完之后发现，很有感触，这本书虽是课例，但更想看看管老师的教学思想，理念及其理念产生的源头等，如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法，感觉自己学到的只是皮毛，还更应该探究下，管老师的思想，对他的作文教学理念，最好形成自己的完整的认识。也很有必要更正下自己的看书习惯，把以前零碎的习惯变成系统习惯。从思想到实践，才能更深刻理解其教学思想。

教学设计的心得体会篇三

阅读了管建刚作文教学文章以后，大家有什么样的收获以及感想呢？下面就随一起去阅读管建刚作文教学读后感，相信能带给大家帮助。

有幸拜读了管建刚老师的作文教学新主张，收获很多，感触很深。

收获一：培养写作意志比兴趣更重要。

我们都认为，“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。

培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期。持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。

收获二：作后指导比作前指导更重要。

在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。……“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。

重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。

由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，讲评重于指导。我们的讲评课往往不受重视，也往往流于形式。没有讲评，学生的习作基本在原有的水平上徘徊，较难取得突破性的发展，更难以体会习作的快乐。管建刚和他的作文教学系列给我们带来了具体的、具有可操作性的作文教学方法，让我们一起来学习吧！拿到教作文的驾照，明明白白教作文。

基本不读专业书籍的我，最近几天第一次认真的看了管建刚作文教学系列之《我的作文教学改革》这本书。以前一直以为专业书籍都是大理论，晦涩难懂，所以望而却步。当我真正的走进书中才发现，专业书籍一样可以让人看得有滋有味。少有晦涩难懂的大理论。大多是教学经验的介绍，加之教学实例的列举。让我捧读之时不时露出会心的微笑。真的，教育专业书籍也可以读得津津有味。

惊讶于管建刚老师的独立思考能力和惊人的毅力。管建刚老师十年磨一剑，经过十年的作文教学实践，摸索出一套独特的行之有效的作文教学系统。十年啊，一个教师能坚守十年周周办《班级作文周报》那需何等的毅力。

惊讶于管老师的真知灼见。现摘录如下：

1.健全周密的动力系统，激发学生的写作动力，写作热情长久不衰。这是学生写作的坚实依靠。他采取的是办《班级作文周报》的方式。从“等级评奖”到“积分活动’再到”稿费活动“花样在变，激发学生写作欲望的初衷不变。为学生的写作不时注入新的动力。

2.作文技术可以渗透于阅读教学。“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导”叶圣陶老先生的话。3.课堂不是作文的主阵地。

要激发兴趣和信心，让学生喜欢作文。

兴趣是最好的老师，所以我们要培养学生的写作兴趣和信心，要让学生易于动笔，乐于表达。

二、要引导学生多积累材料，解决“无米之炊”。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中蕴含了一个深刻的道理：作文源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度，才能文思如涌，笔下生辉；否则，心中纵有万千思绪，笔下也难有片言只语。

三、具体作法：

首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣；既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。

对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是小学生，只要能做到错字病句少出现，用词较准确，让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。

第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。

给怕写作文的学生更多的鼓励，降低对他们的要求，最主要是写出自己的真实感受。

第三步是采取有效的激励性评价为每位同学下好评语为孩子设置好展示台。a、学生自己读自己的习作，在全班交流。b、在班上张贴公布。

生活是大课堂，社会是大课堂，课堂小生活，课堂小社会；作文既要立足课本，更要放眼社会。在作文教学中，既要让学生在生活中积累，在生活中感受，又要让学生在自由中发挥。让学生以生活为源泉，加强作文与生活的联系，才能丰富学生的写作素材，只有让学生喜欢写作，才能提高作文教学的质量。

观察是指导学生积累写作素材的又一主要途径。我鼓励我的学生将日常生活中自己的所见、所闻、所思、所感分类记下来。它有助于培养学生的观察习惯，提高他们的观察水平。这些材料都是他们亲身经历，感受体验所得，在脑中留下的印象很深。并要求把最感兴趣的写下来。

拜读管建刚大师的作文教学系统，我脑洞大开。

畅游在大师的思想中，淋漓酣畅。

拥有商人的精明与能干，兼并学识的探索和思考;拥有“丰富的安静”，却也“闹中取静”;在迷茫中不矫揉造作，在反思中轰动世界。那一刻，我触碰到了一个大男人内心的细腻与柔软，深邃与沉淀。

任时光穿梭回眸，能量无限释放。

我不得不佩服这样的能量与绽放，那是多少个思想抗争换来的曙光;我不得不向往这样的老师和学生，那是多少个梦中有意的幻想;我不得不努力的向前出发，极力想挤进作文教学的大门，却总感到莫名的有心无力。是经验不足?是深度不够?是思考不深?更是执着不坚吧!“班级小作家”、“班级诺贝尔文学奖”、“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”那一个个让人应接不暇、措手不及的称号，无不激起我内心的沸腾，由衷地呼喊，“怎一个厉害了得!”

教育实验是一场教育智慧的挑战和煎熬，教育者只有经历挑战与煎熬，才能成长为真正的教育者。在炙热的煎熬中走向胜利和喜悦，管大师，你值得拥有唯美的心灵天堂。吴江这片圣土,孕育了太多教育的精华。教育，要想绽放精彩与永恒，就得一如既往的付出坚持与努力，反思与探索。路上的孤独与煎熬，终将在某个阳光灿烂的日子里激情绽放。致自己，致路上独行的同行们。

教学设计的心得体会篇四

教学设计的心得体会篇五

寒假期间，我读了[追求理解的教学设计]这本书，对其中一位语文老师的教学案例印象尤为深刻。这位语文老师以“苹果”为主题，设计了多学科的各种教学活动。

直到这个寒假读到这本书，看到这个高中语文老师的课堂并不是基于学生理解上的设计，才解开我心中的疑惑与矛盾。那时，北京亦庄的校长说这样的课程是不参加期末考试的，正像这位语文老师一样也存在这个问题，就是很少有评估手段能测试出学生是否真正深入地理解了课程内容。以活动为导向的.课程往往能激发孩子们的爱好，也能环绕一个主题提供各学科的关联，但是这样学习的最终价值值得思量，学生在多样活动中多大程度上反映了有价值的内容标准？在诸如创意叶子粘贴画写作创意故事完成信息检索等活动中学生获得了怎样的理解？也就是说离开课程体系设计这样的活动课程仍然无法实现学生对应学的知识的深度理解。

那么，怎么设计才干让学生们理解教学设计呢？重复读了很多遍，明晰“学生理解”的目标，探究“好设计”的方法是我们在实际教学中的双重目的。结合书中设计“苹果”课程的语文老师的做法，认真钻研教材，弄清晰每个单元的主题，环绕单元主题设计多学科多样式的活动，激发学生学习爱好，增加学生动手实践的机会，让学生们既能够参与活动又能够实现课程目标。

当然，这样为理解而教的设计要想真正实现还有很大的难度，很多的艰难如何克服还需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，让我不再彷徨，遵循“计划——修订——教学——评估——反思——调整”这样的循环不断努力前行！