听黄果树瀑布教学反思(汇总5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

听黄果树瀑布教学反思篇一

新《语文课程标准》指出：教学应考虑学生原有的知识水平。我在教学这一课时，针对学生对黄果树瀑布认识不深，让学生先观看黄果树瀑布的图片，感受瀑布的美丽、雄壮，再引出课题，这样，既培养了学生的情感，又暗示了课文的内容。

本节课教学的重点还是在识写生字上，这是新大纲的要求。接着，我通过多种方式让学生来识记生字，理解字词，并加强句子的练习，增加词汇量，为日后的自学生字词以及文字的运用打下坚实的基础。

1、儿歌法。让学生边念儿歌边写“挺”，这样基本就没有学生写错这个字了。

2、重点笔画识记法。比如记“欢迎”的“迎”，记住没有那一撇。

3、拆合法。这种方法适用于可以两分组合的汉字。如，什么“扇”，“户羽”扇。这么一拆一合，朗朗上口，还很好记。

总之，我们教师在平时教学生字时，要多想多听，还要发动学生的积极性，看如何记忆才是对学生最好的，把烦琐枯燥的识字教学变得生动有趣。

听黄果树瀑布教学反思篇二

什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，只是这三者之间的对话怎样才能积极、有效地开展呢?在执教了《黄果树瀑布》这篇课文后，这个问题给我留下了深深的思考。《黄果树瀑布》是国标版小学语文第九册中一篇文质兼美的游记散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句大量出现，使语言格外具体生动，让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢？通过反复斟酌，我觉得学生应该与文本之间的交流应放在首位，只有当学生在与文本的交流中感受到了黄果树瀑布的美，体会到作者的性情在大自然中受到陶冶，才能在师生之间、生生之间进行有效的对话，在这样的对话中，学生不仅交换了“思想上的苹果”，也得到了“跳一跳，摘苹果”的机会，这样一来，整节课就对学生的眼、耳、口、心的运用提出了更高的要求。而多媒体这一现代教育技术手段，把文字、图形、图像、活动影像、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理，用于辅助师生阅读欣赏这篇美文，就能够帮助学生在最短时间内达到最佳的效果。

教一篇课文，诱发学生的感情是关键，学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的.学习欲望，使学生乐于通过听觉和视觉来感受语言文字，阅读欣赏这篇美文。

师：透过文字和图画，你仿佛听到了什么?看到了什么？

生：我仿佛听到了树叶在风中飒飒歌唱的声音。

生：我仿佛听到了脱缰的野马的嘶叫声。

生：我仿佛听到了瀑布泻落在深潭中发出雄浑磅礴的声音。

……

生：我仿佛看到了仙女的白纱在我眼前飘动。

生：我仿佛看到了一座珍珠屏镶嵌在青山之中。

生：我仿佛看到了一泻而下的银河。

……

师：同学们的想象力真令人赞叹。赶快一起来一起观赏这大自然的杰作。（电脑出示黄果树瀑布视频）

上述教学片断中，教师先让学生与文本交流，用眼观察书上的插图，用嘴去阅读文字，用心去想象图画和文字的美妙画面。在边看，边读边想的过程中，脑海中呈现出的画面带有孩子的个性理解，在交流中，个性与个性的碰撞，给了每个孩子更多的想象的空间。，而运用多媒体计算机精心创设的情境让学生从想象归于现实。当学生亲眼看到电脑显示的黄果树瀑布视频时，他们被黄果树瀑布美震撼了，有的同学甚至发出了“哇”的轻声惊叹。此时，任何语言都已失去了意义，学生的感情已被其充分诱发，为他们阅读欣赏课文作了铺垫。

读，是一个欣赏过程。学生通过“读”，使静态的文字成为生动鲜活的画面，通过“读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，通过“读”，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，从而达到了语文教学积累应用的最终目的。

生：（异口同声）想！

师：这奇妙的景色让你感受到了什么？

生：我感受到水雾弥漫，人们在这里恍如在人间仙境一般。

生：我感受到水花在空中随风飘飞，翩翩起舞。

生：我感受到自己仿佛在一个水花飞溅的世界。

……

师：同学们说得很精彩，不知道你能不能也读得很精彩呢？先别忙着举手，老师想先请几个小老师给大家一些建议。

生：“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上”，这一句既要读出雨雾的轻柔，更要读出雨雾一下子飞起的感觉，要让人感到水花腾空快而有力。

生：“随风飘飞，漫天浮游”要读出水花在空中到处飞舞，轻轻飘荡的味道来，所以要读得慢些，轻柔些。

生：“高达数百米”要读出水花的壮观，要读得让人听了觉得水花真得很高。

……

师：相信有了小老师们的这些建议，你一定能读得令人浮想联翩。

指名读。

师生评议。

生：想。(学生跃跃欲试)

师：你来背背看，给你加点音乐好不好?

学生借助画面背诵，配乐。

……

上述教学片断，依靠学生在意境中的“读”，甚至熟读成诵来落实语言文字训练。学生之所以能将文字读出其中的韵味来，是因为图文并茂的多媒体使学生全身心投入到意境之中，创造出一种最佳的阅读欣赏美文的境界，图片看在眼里，感受在心中油然而生，似乎自己置身于教材描绘的情景之中，学生与文本的交流无疑是令人满意的，在画面、文字的交汇合融合中，学生他们的注意、记忆、想像、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起，智力活动进入“最佳时期”。他们灵感的火花闪现，课堂气氛变得异常活跃，以至于让学生指导学生读书、借助画面背诵课文，成了水到渠成的事。学生急于要把这段美文背下来，再加上教师巧用轻快优美的音乐，课堂上出现了又一个高潮。学生的读得有声有色。

总之，教师在教学中运用多媒体技术进行适时辅助，创设出图文并茂的丰富情境，就能让学生的眼、耳、口、心得到积极愉悦的配合，从而有效地开展文本、教师、学生三者之间的对话。《黄果树瀑布》的教学实践充分说明了这一点。

听黄果树瀑布教学反思篇三

什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，只是这三者之间的对话怎样才能积极、有效地开展呢?在执教了《黄果树瀑布》这篇课文后，这个问题给我留下了深深的思考。《黄果树瀑布》是国标版小学语文第九册中一篇文质兼美的游记散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句大量出现，使语言格外具体生动，让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢？通过反复斟酌，我觉得学生应该与文本之间的交流应放在首位，只有当学生在与文本的交流中感受到了黄果树瀑布的美，体会到作者的性情在大自然中受到陶冶，才能在师生之间、生生之间进行有效的对话，在这样的对话中，学生不仅交换了“思想上的苹果”，也得到了“跳一跳，摘苹果”的机会，这样一来，整节课就对学生的眼、耳、口、心的运用提出了更高的要求。而多媒体这一现代教育技术手段，把文字、图形、图像、活动影像、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理，用于辅助师生阅读欣赏这篇美文，就能够帮助学生在最短时间内达到最佳的效果。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。可见，新课的导入是一堂课成功与否的一个重要环节。如何精设导入，使之与教学内容衔接得天衣无缝，又能很好地唤起学生的生活积淀，而不留痕迹呢？在教学《黄果树瀑布》时，我是这样设计的：

[片段一].

复习导入

师：通过上节课的学习，同学们都知道黄果树瀑布——

生：真是不部大自然的杰作！

师：那么，作者为什么把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”呢？今天就让我们一起走进黄果树瀑布，一起去领略一下大自然的这部杰作。

课文第一段“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作。”是新课学习的指挥棒，教师介绍“黄果树瀑布不仅是我国最大的瀑布，亚洲最大的瀑布，也是世界最壮观的大瀑布之一”。学生的兴趣被激发了，对黄果树瀑布充满了向往，迫不及待地想进入课文内容的学习。教师在这个时候及时提出了本节课所要研究的一个中心问题，那么在接下去的学习过程中，学生就有了一个明确的目标，就能带着这个问题去好好的探究了。

[片段二]

师：进入黄果树风景区，首先吸引我们的是瀑布的什么呢？

生：瀑布的声音。（师板书：声响）

师：你从哪里知道的呢？请把描写瀑布声音的句子找出来？

生：刚进入……喧嚣的水声了。

师：同学们自己来读读这句话，说说从中感受到了什么？从哪里感受到的？

生：瀑布的声音非常大。从人喧马嘶，喧嚣……这些词语中体会到的。

师：说说人喧马嘶和喧嚣的意思。

是不是瀑布的声音一开始就很大 ？从哪里看出来的 ？

生：不是。从飘，渐近渐响这些词语中看出来的 。

师：谁愿意把黄果树瀑布的声响的特点读出来？

自由读，个人读，朗读评价。

师：想不想听听这瀑布的声音？教师播放（声音和图象一齐播放）

你们还能用哪些词语来形容这瀑布的声响呢？

齐读，感受瀑布声音由远及近，由轻到重。

一.创设情景，激趣。

二.多媒体的合理运用。

由于黄果树瀑布离我们这个地方很远，学生们都没有亲自去感受那壮美的景象，况且生在我们南方的孩子甚至连一些平常的瀑布都没见过，那么教师只有选择利用多媒体课件让学生在网络上感受的这个方法了。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”。只有当学生亲生体验过，才会展开积极的想象，从而主动积极、创造性地理解课文，体悟情感。课文的二、三、四自然段分别介绍了黄果树瀑布的声音和形态，所以我安排了播放黄果树瀑布的由远及近的声音的播放，以及黄果树瀑布的一些气势非凡，雄伟壮观的图片，帮助学生去感受瀑布声响和形态的特点。在这里网络不可替代的优势就充分体现出来了。听，瀑布声像微风拂过树梢，像潮水涌上岸堤，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声。逼真的瀑布声让学生似乎亲耳聆听到了大自然美妙的乐章，在这支奏响于天地之间的交响乐中，学生感受到了黄果树瀑布声响大的特点，心也追随着那由远及近的声音向黄果树瀑布奔去。看，瀑布好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来，通过录象的播放，学生领略到了黄果树瀑布一泻而下的气势，准确地理解了作者为什么把黄果树瀑布比作为宽幅白练，利于他们了解黄果树瀑布形态宽的特点。

三.注重朗读，及时评价

在教学黄果树瀑布声音和形态这个部分，我采用了一系列的朗读方式。有默读，到个人读，齐读。朗读教学贯穿于整个的教学过程当中。让学生找出描写瀑布声响的句子时，我采用了让学生默读的方式，这更有利于发挥他们神气的注意力，留给了他们思考的空间。并且在一定程度上也训练了学生的默读速度，可谓一举两得。在分析好黄果树瀑布声响的特点后，我要求学生能通过自己的朗读把瀑布声响大的这一特点表现出来，这是一个对部分学生来说相对较高的要求，所以我给了他们单独练习的时间，先自由读，在这个基础上，再请学生进行个人朗读。个人读的好处就在于能让学生充分发挥自己在朗读这个方面的优势，展示自我的风采，也让其他学生能感受到这是一种美的享受，借鉴别人的长处，在潜移默化中提高自身的朗读水平。而最后的齐读则能体现出一种瀑布飞流直下的那种非凡的气势。

朗读的成功与否，关键要靠学生用心感悟。上述教学片断中的朗读，都依靠学生在意境中“读”。学生之所以能将文字读出其中的韵味来，是因为图文并茂的多媒体使学生全身心投入到意境之中，创造出一种最佳的阅读欣赏美文的境界，图片看在眼里，感受在心中油然而生，似乎自己置身于教材描绘的情景之中，学生与文本的交流无疑是令人满意的，在画面、文字的交汇合融合中，学生他们的注意、记忆、想像、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起，智力活动进入“最佳时期”。他们灵感的火花闪现，课堂气氛变得异常活跃，以至于让学生指导学生读书、借助画面背诵课文，成了水到渠成的事。学生急于要把这段美文背下来，再加上教师巧用轻快优美的音乐，课堂上出现了又一个高潮。学生读得有声有色。

听黄果树瀑布教学反思篇四

《黄果树瀑布》是选自苏教版小学五年级第五单元的一篇课文，本单元的主题是“祖国各地”。这是一篇文质兼美的游记散文，课文描写的.并非是黄果树瀑布成因的科学知识，而是写“我们”在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感，描绘了黄果树瀑布的壮观景象，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

教学本课时，主要注意了以下几点：

根据本班孩子的情况，在课前我让孩子进行了预习，并强调学生在课前必须多读课文。这篇课文作者善用、巧用了比喻、拟人、比较等修辞手法，使文章的语言生动形象，如诗如画，使人有身临其境之感。课堂内的时间毕竟有限，加上本课长句子又多，文章又用了许多修辞手法，如果课前学生不花时间读的话，在课堂教学时，基础比较差的学生就会很难或者会较慢掌握文章内容。五年级学生具有一定的阅读能力，掌握了一定的阅读技巧，能理解课文内容，因此在教学前要求学生多读，读通读顺是很有必要的。课前预习到位，基础好的学生会通过文字进行感悟，通过文字在脑海中编织成一幅幅美丽的动画，事实也证明我这样做，对课堂教学非常有效。有条件的学生，在课前我建议他上网查找黄果树瀑布的相关视频，听听瀑布响声，欣赏瀑布雄伟壮观的图像，让学生产生强烈的好奇心和求知欲。

课堂教学时，通过一些教学辅助手段，注重引导学生从读中感悟，在教学第一课时时，让学生找出描写作者所见、所思、所感的句子进行阅读，并思考这些句子在写作上的修辞手法。第二课时继续让学生体会黄果树瀑布的形态和声响的特点。学生自读自悟，感受瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

本课教学的朗读形式多种多样，有教师范读，学生齐读、自由读、男女分组读，个别读……朗读调动了学生视、听等多种感觉器官参与到阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，因此，在课堂教学中我尽量多的制造机会开展多样化形式的朗读，并且取得了不错的效果。

的人文素养，大胆激发学生热爱大自然、热爱生活的情感，提升学生的审美意识；激发学生的求知欲望和探索精神。

教学黄果树瀑布第二课时，采用诗歌导入。整首诗充满对大自然的无限向往和赞美之情，这样很快便能激发学生的求知欲和青少年的活力，对活跃课堂气氛起到了非常好的作用。这是一篇文质兼美的游记散文，文章的诗意很浓，如课文中第四自然段写“银雨洒金街”的奇景这一幕时，文章中的“雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米……”是很值得让教师和学生共同探讨研究的话题，这段不但能激发学生的想象力，而且还能激发学生向往美好生活的情感。教学时，他们想象“银雨洒金街”时就出现了这样的文字：黄果树瀑布上空细雨朦胧，阳光透过水珠，像我小时候吹出的肥皂泡泡，五彩缤纷生；小镇上空水花朵朵，女孩子穿上漂亮的裙子，撑着小花伞，穿着小马靴在绿油油的草地上追赶蝴蝶，多美的画面啊；黄果树小镇上空长期被雨水滋润，我想那里的花开得特别鲜艳，那里的树长得特别茂盛……文章的第六自然段，作者将黄果树瀑布和庐山瀑布进行了比较，让学生很自然就想起大诗人李白的《望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川；飞流直下三千尺，疑是银河落九天。教学时，我在结尾处朗诵了叶圣陶先生的《黄果树瀑布》，激情洋溢的学生学着写下了不少赞美黄果树瀑布的诗句。如：黄果树瀑布，你真美呀！你虽不如庐山瀑布那样长，但你一直勇往直前的流着白银似的水，显得气势非凡，雄伟壮观，真伟大啊！此景只应天上有，人间难闻几来回。喧嚣的水声，白练似的瀑布，飞流直下，雄伟壮观！生：瀑布如白银，一泻落千丈。只为忧愁人，一解千古恨。这些诗句虽然充满稚气，但却毫不掩饰青少年的活力，向往、热爱大自然的心情。

对于一名农村孩子来说，他们到目前为止去见识过祖国的大好河山的机会相当微小，有的甚至没有离开过自己的小镇。在教学本篇课文时，我便努力激发孩子们的好奇心和求知欲望，自始至终都让学生充当游客角色，教师充当导游的角色。在课堂教学过程中，教师一直用导游的轻松愉快的心情，幽默、激情的语言引导孩子，让孩子感觉到此次真是一次名副其实的旅游，感到上课就玩一样。让孩子进入情境，不但学得开心，课文内容掌握得也扎实牢固。如教生字时，我说我们来认识一些新朋友；在教学课文第七自然段时，让学生猜导游小姐此刻的心情，我班的学生说道：导游小姐在想，大自然太美好了，留在黄果树瀑布小镇上算了；导游精神焕发，应该把不开心的事都给忘了吧？这一自然段中“聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。”这句话本身比较难理解，但通过让学生猜测导游小姐的心理活动这个游戏，让学生很快掌握这句话蕴涵的深意。学生能猜出导游小姐的心思，其实就是孩子们自己的心理反应，接着学生的话，我做了个小结：各位游客太聪明了，对啊，与大自然面对面，贵在用心。唯其如此，才能享受大自然，忘却个人的恩恩怨怨、功名利禄、烦恼和忧愁，像大自然一样，全身上下充满神奇的力量。因此学生很容易就掌握了这段话的蕴含的意思。

《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5-6年级）中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”教学本篇课文第一课时我便对学生说：此次旅游路途遥远，要克服重重困难，我们可以按什么游览线路进行？学生饶有兴趣地在课本中找出作者描写游踪先后的句子，因此我很自然地就引出写作方法“移步换景”，说作者运用移步换景的方法对黄果树瀑布做了全方位的描述。教第二课时，我又对学生说：各位游客请回头看看，寻找一下我们的足迹，看看我们去过了哪些地方？这一步看似重复，其实不然，这样可以让学生明白写游记散文可以按照“移步换景”的方法进行描写，还可以在游记中写下自己的所见、所闻、所感。

教学本篇课文时，觉得文章中涵盖的内容比较多，两个课时有点紧张，如果时间充沛点的话，要让学生大胆说，充分地说，如有几处可以让学生进一步想象。第一处：透过树的缝隙看黄果树瀑布时，让学生想象瀑布像什么？第二处，“银雨洒金街”这一奇景可以让学生发挥想象，可以让学生想象奇景，也可以叫学生动手把这一奇景按照自己头脑中的画面把画下来，添上颜色，我相信画面一定很美。第三处可以让学生看着徐霞客的塑像，想象徐霞客的心理活动。徐霞客是明代地理学家，让学生站在名人的角度进行想象说话，本身就是一种教育。

听黄果树瀑布教学反思篇五

在本节课的教学中，我首先从“听”字入手，要求学生在熟读课文后，分别用波浪线和横线画出作者听到瀑布声响的句子以及看到瀑布形态的句子。

然后，我就以第一处描写瀑布声响及形态的段落为例，引导学生抓住重点词句来理解瀑布的声响及外形，与此同时找到两者之间的联系。

接着，我向学生们小结这一学习方法，顺势放手让学生通过自学、讨论完成第二处。最后一处，我先范读引领，然后让学生通过齐读感受瀑布带给作者的震撼。

这样预设的初衷是想进一步体现以点带面的.教学方法，并逐步从扶到放，由品析词句的体会到有感情诵读的体验过程。但是，在实际的教学过程中，我发现由于对第一处瀑布的声响及形态的品读交错进行，学生其实并没有真正领悟，所以他们的发言针对性不强。而且，这一“扶”没“扶”稳，自学后的交流出现冷场。

所以，我感觉教学重点还不够明确，既然以“听”入手，可以引导学生先重点关注描写瀑布声响的句子，然后默读思考：描写声音有什么相同之处？交流后指导读；接着，以描写声音有什么不同之处？来引导学生自主去发现移步换景所听到的声音的变化和不同，从而进一步体会所用比喻的妥贴性等方面内容，最后指导学生再一次有感情地朗读，我想学生通过学习随着认识的深入，情感也自然会有所变化。或许这样的设计更能准确地把握学习重点，教学的时效性也会更强一些。