尊严课文教案（模板12篇）

教案模板的编写过程中，教师需注重教学目标的明确和学习活动的合理安排。小编为大家整理了一些针对不同学科和年级的教案模板范例，希望能够满足不同教师的需求。

课文尊严的教学随笔小学语文课文尊严的教案

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

重点难点。

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

教学准备。

1、动画课件《尊严》;2、收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

教学时间。

2课时。

学习过程。

第一课时。

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的`名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，他的行为和做法，会给我们许多新的启示。

二、学生自读、听读课文：

1、自学生字新词。

2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。

尊严教案

教学目标：

1、认识6个生字，“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善。

良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫。

不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么。

是尊严。教学重、难点：

学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物品质。体会什么是真正的尊严。

课时分配：2课时。

第一课时教学过程：

一、激情导入，初识尊严。

师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水，清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。（引出课题《尊严》）今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。

二、初读课文，整体认知。

（一）大声自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音，结合上下文理解部分词语。

（二）字词教学。

1．出示生字词语，指名学生读，相机正音，最后齐读。

（平舌音：尊。

后鼻音：呈。

多音字：难、量、咽）2.生词辨析，并书写。

（强调“喉”“捶”“僵”字的书写）。

（三）说说课文主要写的是一件什么事？

这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到杰克逊大叔的赏识与接纳。

三、默读课文，研读赏析。

（一）、快速默读课文，思考课文主要从那几个方面来描写哈默的？并结合相关。

语句说明。预设答案如下：

作、语言）。

3.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃。

您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（神态、动作、语言）。

4.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来。

说。（动作语言）。

5.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（动作）6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（动作）。

不上说，就狼吞虎咽地吃起来。2.他们面呈菜色、疲惫不堪。

（三）、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较，谈谈自己的体会与。

感受。（根据学生的回答，教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”）。

1.外貌描写对比：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他们面呈菜色、疲惫不堪。

（让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫，但是通过对比，可以感受。

到哈默也许比这群逃难人更饿、更累，为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。）。

2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫，这样的他，你觉得他当时会想些什么？（食物）但是当杰克逊大叔递给他免费的食物时，他又是怎么做的？”从而引出这一句他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭，这是一种尊严，接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比，让学生体会到尊严的可贵。）。

3.动作描写对比：......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一。

句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思，接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来，从中你可以感受到什么，最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守，体会尊严的可贵。)。

（四）、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中，感受到哈默身上的高尚人。

1.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

（引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因，理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义，体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感，最后指导学生的朗读：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定。）。

2.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。（动作语言）（引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号，先体会哈默的情感态度，再感受哈默坚守原则：先干活后吃饭，最后感受哈默守护自己的尊严。）。

一样的吗？（不一样）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈。

看杰克逊大叔又是个怎样的人呢？

第二课时教学过程。

一、回忆新知，导入新课。

1.回忆上节课所学内容。上节课，我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他。

与其他逃难人不一样，而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要。

充完整。

二、浏览课文，研读赏析1.学生浏览课文，寻找语句。

2.学生回答，屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。

3.从这些对话中，你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢？

三、疑难问题、重点解决。

1.总结杰克逊大叔的人品。是啊，哈默有他的尊严，即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严，但是他的尊严也需要别人的尊重与理解，而杰克逊大叔就是这样一个人，他用他的一双慧眼将哈默留了下来，并将自己的女儿嫁给了他，说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”。

2.分析重点句子。请学生先独立思考，在进行小组讨论来理解这句话的含义。3.学生回答，教师辅助分析，并总结这句话的含义。

四、了解哈默，升华情感。

五、拓展延伸理解尊严说说有关“尊严”的哪些人或事。

课文《尊严》教案

1、理解课文内容，使学生在课文的学习中从不同的`人物身上体会到一些做人的道理。

2、在理解内容的基础上初步培养学生“从内容体会思想”的能力。

3、有感情地朗读课文。

引导学生自读自悟、联系生活实际理解课文，体会哈默不随意接受别人的给予，用劳动创造财富、创造美好生活以及沃尔逊人援助他人的品质。

多媒体课件一组。

2、学生各抒己见，相互补充。

3、是啊，同学们真能设身处地为别人着想。老师相信：学了新课以后，同学们一定会有新的收获、新的启发。

板书设计：7、尊严

1、请同学们自由朗读全文，读到准确、流畅为止。

2、请把你最想读的一个自然段读给大家听！（不重复朗读，并在学生朗读过程中适时纠错）。

3、你能用自己的话说一说故事的内容吗？（鼓励学生大胆尝试并相互补充。）

4、教师适时板书：

哈默 逃难、捶背、吃饭

杰克逊大叔 称赞、挽留、送饭

1、是啊，读完这个故事以后，老师也和你们一样，深深地被故事中的人物感动着。请同学们再次认真朗读全文，读读你对故事中两个主人公的评价以及你从这个故事中受到的启发。

2、同桌互相交流，产生思维碰撞，加深理解。

3、全班交流：

人物

评价

理由

启发

1、脸色苍白、骨瘦如柴。

2、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

3、这个年轻人的目光顿时灰暗了……这些食物！

4、“不，我现在就做……

5、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 无论何时何地做人都要有尊严。

杰克逊大叔 善良、善解人意，及时向有困难的人伸出援助之手。

1、杰克逊大叔心想……没有什么活儿需要您做。

2、杰克逊大叔想了想……我再给您派活儿。

3、杰克逊大叔什分赞赏……您愿意为我捶捶背吗？

4、杰克逊大叔微笑地……我太高兴了。

5、过了两年……因为他有尊严！

课文尊严的教学随笔小学语文课文尊严的教案

我准备讲《尊严》这课，课前我正在进入情境思考时，突然学习委员跑来说：老师，管乐队的五位同学又没交作业，他们总是不按时交作业，再这样下去，怎么办呢？看到学习委员一脸认真的样子，我很高兴，便故意装成一副无奈而又讨教的样子说：是呀，我也头痛，这五位同学怎么办呢？你有没有好办法，帮帮老师？此时她更加认真地思考起来，唉，对了，老师，我们这堂课不是要上《尊严》吗，就结合课文说说什么是尊严吧！看他们还好意思吗？免得他们总是不要尊严！。看到她像个小大人似的认真工作的样子，真让我爱在心头，尤其让我乐开了花的是：这小家伙指点了我一个极好的切入话题，真是太棒了！于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。

这时，我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌，大概是担心我会批评他们吧！

同学好，刚才有个同学问我三道思考题，我想请大家帮助做做。：

1、根据你的理解什么是尊严？

2、从这篇课文里你能找到答案吗？

3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要？

习惯了语文热身学习法的同学们一下子就投入到议论中去了，大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的感悟。

学生说：哈默为了堂堂正正的吃到该吃的食物，他宁可忍受极度的饿也要做完事再吃，决不吃嗟来之食，真是太有骨气了！

对呀，不像我们班有的同学一点都没骨气，做作业还要一催再催。学习委员抓住机会当然不让地说，这把火可捅了蚂蜂窝了，顷刻间声讨不交作业的情景再现了，只见管乐队的那五位同学低下了头，我幸灾乐祸地坐山观虎斗，看他们怎样收场。课堂上，我常常被凉在一边成为学生的助手是经常的事，我也习惯了，新课标中也提倡学生为主体。

学生说：没骨气的人就会没尊严。

没尊严就等于没了生命，好比死了一样。

尊严就是生命，有了它就受人欢迎，没了它就让人讨厌。

尊严就是面子，没有它就很没面子。

不做作业就没面子，也就没了尊严。

这些管乐队的同学不做作业就没面子，也就没了尊严。

我抓住这个话题，提请学生思考：他们没了尊严怎么办？

他们就等于死了呗！一个同学脱口而出地说。

就是啰，他们总是这样不怕批评，真是不懂尊严！几个学生赞同地说。

不对呀，他们还可以重新改的，不能说他们没有尊严！一个同学很慎重地说。

这时，教室里突然安静了片刻，又搔动起来了，五个不交作业的同学成为了焦点，我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光，总算有人帮他们说话了，接着他们将目光移到了我的脸上，希望我也能原谅他们。

学生说：作者把难民的样子、动作、神态，写得很简单，主要是告诉大家有这么一件事，而重点介绍一位与众不同的人哈默先生，给人印象很深刻。

作者没有直接说哈默怎样有志气，而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写，展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。

在那么冷的天，又那么饿，要是我早就先吃了再说。

是嘞，我也无法坚持下去，尤其是食物在面前时发出的味道，更让人受不了。

对呀，我有一次放学回家，路过一家烤饼店，那香味实在难挡，加上也有点饿，忍不住买了一块吃，结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。大家笑了起来，一时间，课堂上活了起来，七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受。我虽然暂时被当成透明人凉在一边，却也落得清闲，我正好整理一下学生们的`思路，便于小结：

课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写，对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法，主次不分，平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的，他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。我说完后又顺理成章地说：

学了这课后，你最想对哈默说什么?

哈默你是好样的！我最喜欢与你这样的人交朋友。

我要像你一样，自己创造尊严。

尊严原来不是别人给的，是自己给自己做的！

我今后不再拖欠作业了，那样会让同学看不起！那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。

学生思考片刻，就有人举手。

鲁迅在桌子上刻上一个早字，从此不再迟到，说明了他是个有骨气的人。

倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。

其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子，这就是尊严。

我们班上总是力争流动红旗，这是集体荣誉，也是班级的尊严。

我妈下岗了，在外面开了个小店，我觉得很没面子，现在看来我妈妈是用劳动换来的所得，这是很不容易的，我误会她了，她很有尊严。

运动员们在奥运会上勇夺冠军，让国旗升起来，这才是迎得国家尊严呢？

我们几个常常不交作业，就等于丢掉了尊严，很没子，今后我们一定改！

看到学生们表现，真让我喜上眉梢，我动情地说：同学们说得太好了。尊严不是别人给你的，而是你自己创造的，这就叫自尊、自强。贝多芬《扼住命运的咽喉》就表现了这个主题，我们是音乐实验班，更应该好好的去理解这首曲子的含义。在市场经济时代里，有人像鲁迅那样光芒四射，有人像挑山工那样微不足道，有人像音乐家贝多芬那样伟大，有人像穷孩子小珊迪那样渺小可怜，但有一点是相同的：他们都是有尊严的人，他们用自己地行动建立了良好的信誉，成为了有利于别人的人。

同学们静静地听，并会心地点点头，直到下课铃响，还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成，不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。

《尊严》课文教案

1、（出示四幅非洲难民的图片）。

2、学生自由发言。

过渡语：正如大家所说，他们流离失所，缺衣少食，生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上，也来了一群逃难的人，在他们身上又会发生什么故事呢？今天，我们就来学习第七课《尊严》。

板书课题。

设计意图：通过观察难民的外貌及生活环境，使学生直观的了解难民的生存状态，有助于对文中“骨瘦入柴、疲惫不堪、脸色苍白”等词的理解，为学习埋下伏笔。

1、用喜欢的方式读全文。读准字音，读通句子。

2、学生自由读文，教师巡视。

过渡语：你们在读书，老师在读你们。同学们读得可真认真！谁愿意读给大家听听？

4、读后全班交流。（教师根据回答完成板书：饥寒交迫）。

5、在这群人当中，哈默与众不同，你知道杰克逊大叔是怎样评价他的吗？（板书：百分之百是个富翁）。

“兴趣是最好的老师”在整体感知的前提下，利用表面上的'“矛盾”激活学生的思维，激发学生深入探究的兴趣。

1、默读全文，画出相关语句，可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。

2、小组交流，教师巡视。

3、全班交流。鼓励学生说出自己的想法，引导学生结合上下文体会到哈默此时是极其需要食物的，但是他为了维护自己的尊严，依然坚持先干活再吃东西。是多么的难能可贵。以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格。从哈默的表现中，体会哈默的心理活动。指导学生读人物语言，要把年轻人坚定的语气读出来。（先指名再齐读）。

4、理解“富翁”，突破难点。

过渡语：即使饥饿到了极点，也要先干活再吃饭，真有志气！杰克逊大叔正看中了他这一点，所以把自己的女儿许配给他。（出示杰克逊的最后一句话）。

（1）谁愿意给大家读一读？你为什么这样读？还有别的读法吗？

（2）问：“你是怎样理解“富翁”的？鼓励学生说出“富翁”的不同含义。引导说出这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。（交流中对学生结合具体的语言环境理解词语的意思的学习方法，应给予充分的肯定。）。

（3）带着自己的感受齐读这句话。

新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，

围绕主题合作探究，培养学生合作交流能力。学生把自己的感受自由表达出来，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要坚持做人的原则。愿同学们都能像哈默那样做一个有尊严的人！（完成板书）。

过渡语：故事虽然已经结束了，但尊严给我们的启示将延续下去。关于尊严的故事还有很多。大家可以找一找，读一读，相信你会有新的收获。

投影出示老师推荐的故事名称：《鹰王的尊严》、《妈妈的爱》、《一堆柴》。

《尊严》课文教案

1、认识本课4个生字。

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。

课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。

一、直接导入，开门见山。

同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。

师：请同学们齐读课题。

二、入情入景，朗读课文。

师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀？

生：想。

师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字（板书：像）。

要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。

1、范讲第一自然段。

（指名答）根据你的想像，来读一读这句话（指名读，生评价，再读）。

师：他们的脸色？生：面呈菜色。

师：神情？生：疲惫不堪。

师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗？

生读（指名读，生评价，再读），老师提示：一定要读像。

（生答）。

同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。

三、图文并貌，深切体会。

“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的`呢？”

给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。

生答。

请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的？（2—4自然段）。

（生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读）。

划出描写年轻人外貌的句子（脸色苍白，骨瘦如柴）。

师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的决定？

（靠自己的劳动来换取食物，）。

从他们的对话中你体会到了什么？

生答：

1、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。

2、体会到了杰克逊大叔的善良。

师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。

让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的？

生答：“别看他现在什么都没有……他有尊严”

师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗？

生答：（不，这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。

同学们，现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧？那就归纳一下，用语言把它说出来。（因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和顽强的毅力）。

四、总结。

同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重。那么，成功就在向你招手了。

五、扩展练习。

在你们的身边有没有相似的故事呢？把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。

六、布置作业。

1、课外阅读名人传记。

2、世界首富的故事。

《尊严》教案

有感情的朗读课文，深刻体会尊严的含义。

让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的'尊严。

抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。

理解富有的真正含义，做有尊严的人。

同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。

师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

生：我想说，哈默你真棒！

生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？

生：我想问，哈默成功的原因是什么？

师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

生：自由朗读课文并思考。

师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。

生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。

师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

生：课文第2-5自然段。

师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

生：对话。

（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

生：默读课文，找出三次对话。

师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。

生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。

生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。

（二）、分析第一次对话

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

师：谁愿意说一说？

生：我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?"感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

生：我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我是通过先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

生：我认为他是一个自食其力的人。

师板书：自立

师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

学生同桌互读，小组分角色朗读。

（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。

师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

生：我通过先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。

生：三个不字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。

生：我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

生：我认为年轻人是非常讲原则的人。

师板书：讲原则

师：我们该用什么样的语气来读呢？

学生同桌练读，指个别组读。

师：评一评，他们读的怎么样？

师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。

师生互评。

师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：我通过年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?"感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？

生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

生：他是一个有志气、自强不息的人！

师板书：自强

师：那我们该用什么样的语气来读呢?

学生小组内练读，指名读。

师生互评。

师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？

生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。

师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。

师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

学生在小组内练习。

指两组上台前来带头饰表演。

师生互评。

生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

师：你是怎样理解这句话的？

生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：

师读（出示实物投影）选择

一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?"小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？，林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。

生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。

生：展开辩论，各抒己见。

师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

23、尊严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

《尊严》教案

知识与能力：让学生了解未成年人的人格尊严受法律保护；使学生能根据所给的案例，判断是哪方面的人格尊严权受到了伤害，并能根据所学的法律知识依法进行维护。

情感、态度与价值观：让学生充分意识到人格尊严与我们的生活是息息相关的，自己作为未成年人享有法律的特殊保护；懂得当自己在这方面的权利受到伤害时，要拿起法律武器进行维护。与此同时，自觉尊重别人的人格尊严，做一个懂道德、讲文明的合格小公民。

重点：如何运用法律手段维护自己和他人的人格尊严不受侵犯。

难点：如何自觉维护他人的人格尊严。

多媒体幻灯片、 视频播放等

一课时

(一)小品导入：《为什么这样呢？》

案例：小良因为上课时间画丑化老师的肖像图，受到老师的批评，并罚写5000字的检查，个别同学知道了此事后，议论纷纷，指指点点，他的好朋友也因此将他以前曾画过谁的丑化图都透露出去了，这更是雪上加霜，原本以为回家可以透透气，结果是父亲的痛打，因为老师早已将事情通报给了家长了，可怜的小良左思右想很是郁闷：“为什么会这样？”

学生思考：（1）看了小品后你发现了几个侵犯人格尊严的行为？

（小良侵权：老师的肖像权

他人侵权：老师、父母侵犯小良的人格尊严权、同学侵犯小良的名誉权，好友侵犯小良的隐私权）

教师总结：这些行为都属于侵犯了我们公民的人格尊严，我们该勇敢地用法律武器来捍卫我们的权利。那该如何做？具体又有哪些法律来维护我们的权利呢？这就是我们今天所要学习的内容：

二、未成年人的人格尊严受法律特殊保护（板书）

（二）情境研讨――你的人格尊严受到伤害了吗？p36

学生看书思考：1、小良遭遇的这些行为，你曾经遭遇过吗？当时你的感受如何呢？

2、你还了解哪些侵害未成年人的人格尊严的现象呢？

1、侵害未成年人人格尊严的表现（板书）

在家庭：打骂体罚、冷落、不理睬等

在社会：不关注、不理解、随意批评等

在学校：辱骂、歧视、体罚等

当遭遇以上情形时，你会如何做？

学生活动：自主阅读、归纳总结、回答问题

（三）层层推进：

教师活动：当我们遭遇不公正对待时，同学们的反应都很强烈，打架骂人离家出走等行为都出现了，可见，未成年人的心智还不健全，容易冲动，这也就是我们为什么要加大对未成年人的法律保护的原因。

2、为什么要特别保护未成年人的人格尊严呢？（板书）

请同学们阅读书p38，指导学生划书。

教师总结：未成年人正处于身心发展的关键时期，如果人格尊严受到伤害，其精神健康将受到巨大的损伤。

有一个高中二年级男生，18岁生日那天，他为了庆祝自己成年，邀请了几个好朋友到家里举行生日宴会。一位好朋友唱了首歌：

“祝你生日倒霉，

祝你蛋糕发霉，

祝你出门见鬼，

祝你越长越肥。

《尊严》教案

１、认识本课６个生字学写１４个生字。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

３、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

【课前准备】。

收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

１、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

２、学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

３、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

４、说一说：

这篇课文主要写了一件什么事？

１、纵向比较：

哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

２、横向比较：

将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

１、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

尊严

学习目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。

教学重难点：

重点：从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。

难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。

教学时间：2课时。

教学准备：1、了解哈默的生平，收集有关尊严方面的格言、故事。2、课件。

教学过程：

第一课时。

一、课题导入。

1、师板书课题，请学生就“尊严”二字畅所欲言。

2、今天，我们来阅读一个小故事。希望大家学完故事后，对“尊严”能有更深刻的理解。

二、初读课文，概括内容。

1、学生自由朗读课文，边读边圈出不认识的字，尝试用自己喜欢的方式解决。

2、指名分节朗读课文。师相机指导正音，评价。

3、初读质疑，释疑。

4、默读，想想课文主要讲了一件什么事。

（大致为：课文主要写了一个逃难的年轻人在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动换取食物，赢得了做人的尊严。）。

三、学习字词。

1、课件出示所有字词，各种形式认读。注意“逃难”的读音。

2、小组合作学习：谁是强记王（能记住最多的生字）。

3、指导书写学生提出的难点字。

4、学生在生字本上描摹并各写一个，进行“生字比美”活动。

四、布置作业。

1、熟读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时。

一、复习导入。

1、听写词语。

2、简单交流一下学生收集到的哈默生平的资料。

二、探究重点，体会尊严。

1、快速浏览课文，想一想，表现年轻人尊严的是哪一部分？

2、自主阅读这一部分，把表现年轻人神态、动作、语言的词句画出来，反复读一读，思考自己读懂了什么。

3、课件出示外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

4、学生齐读句子，填空：尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

5、作者怎样写出了年轻人的“尊严”？

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。

描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”、“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

6、师点拨：面对沃尔逊人的款待，年轻人表现得与众不同。他饥寒交迫却时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

8、讨论：哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

三、感悟主题，拓展延伸。

1、请学生联系实际，谈谈自己学了课文的体会。

2、师小结：学习了本文后，大家都对哈默这种捍卫尊严的方式感到钦佩，对“尊严”二字也有了更深入的理解。现在，让我们来交流收集到的有关尊严的名言、故事。

四、布置作业。

1、推荐阅读：《膝下有黄金》。

2、写一篇读后感，题目自拟。

尊严教案

教学目标：

1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语，能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。

3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。

4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力，感悟“尊严”的真正内涵，感受做人要有尊严。

教学过程：

一、导入揭题，反馈预习，了解文章大致内容。

（板书：课题 36、尊严）。

师：今天，我们要学一篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题，注意“尊”字的第8笔是一短横。

师：谁来读好课题？[指名读]。

（媒体：尊严：尊贵庄重）。

师：什么是“尊严”？词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。

师：今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事，学完课文，相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。

（媒体：时间 地点  人物）。

（媒体：时间：寒冷的冬天。

地点：美国南加州沃尔逊小镇。

人物：年轻人 哈默   。

镇长 杰克逊大叔）。

师：你预习得很认真。这个小镇的名字是：一齐读沃尔逊。

（板书：杰克逊    年轻人）。

师：年轻人就是哈默  镇长叫杰克逊。

师：哈默是谁呢，他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。

师：你把这件事说得很具体，看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。

你把这件事的原因讲得很具体了，经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。

二、了解事情起因，理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”

（媒体：一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。）。

师：文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人？请大家读读课文的第1、2节，圈出这些词语。

板书出示词语：

卡片分三类竖地依次贴出：面呈菜色、脸色苍白。

骨瘦如柴。

疲惫不堪。

（黑板上制药贴出课文中的描写的词，其余不要）。

师：面呈菜色：呈的意思是呈现，面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩，是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的词语。读好这个词语。

师：疲惫不堪：这个词请你读。要理解这个词，我们先理解“堪”，昨天查过字典了，“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。

师：是啊，大冬天的，一直没东西吃，又冷又饿，真是卡片贴出：饥寒交迫不要贴，讲就可以……）。

师：此时，这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物；

师：这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息；

师：是的，他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节，与老师配合读：他们逃难到了沃尔逊小镇上，立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助，沃尔逊人生读：（家家烧火做饭，款待他们）。而此时，饥饿不堪的逃难者生读：（连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来）。

三、理解“例外”一词，联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面，指导概括相关的内容。

1、理解“例外”的意思。

师：这时，大家在狼吞虎咽地吃着，只有一个人例外。

（卡片出示：“例外”）。

师：说说这个词语的意思（与别人的表现不一样）。

师：没有像大家一样，也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。

2、默读2--5节，找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。

师：这个年轻人的例外表现，课文主要是描写他的语言让我们感受到的，请你默读25小节，找到有关句子。

[学生默读课文]。

3、交流读句。

师：把你们找到的句子读一下（请三人，一人读一处）。

（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。

（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。

（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。

师：自己读读这些话，想想应该用怎样的语气来读？

（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。

师：你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。

师：读得真好！年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。

（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。

师：你来读第二句。

（媒体：出示画线句我不能不劳动就得到这些食物!”）。

师：读得真好！注意了感叹号这个标点！把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗？（自己练一练）。

师：你是用肯定的句式来说的，很好；你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。

师：文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读，把他态度的坚决表现出来。

（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。

师：你来读第3句！

师：读得真好！年轻人要等劳动完后，再吃别人的东西（一边说，一边把“等”、“再”两个字变红）。

4、指导概括年轻人“例外”的表现。

1）用“当……时，年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。

（媒体：

杰克逊           年轻人。

1、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

2、“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”

3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”）。

师：这些话是年轻人在什么情况下说的？请你联系课文内容，用“当……时，年轻人怎么说”的句式，简要概括地说说他“例外”的表现。

（媒体：当……时）。

（媒体：将食物送到年轻人面前时。

询问有什么活需要他做）。

师：我们继续交流。

（媒体：没有活需要他做。

一定要通过劳动得到食物。）。

师：很好，你真棒！你简要概括了杰克逊大叔的话。

（媒体：等吃过饭再给他派活儿）。

师：很好，你也真棒！

师：杰克逊要他吃过饭再去干活，而年轻人却一定要读句，一个要他吃过饭再干活，而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样，不肯让步可以用一个词来形容（媒体：执意）这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚，否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。

（媒体：等干完了活儿再吃东西）。

2）完整地说说年轻人“例外”的表现。

（媒体：  杰克逊           年轻人[书上带引号的对话]）。

师：现在请你把这几点连起来说一说，自己练一练。

自由练习后交流。

师：学到这儿，我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解，也能简要、概括地说清楚了（这句提到这里讲）。

3）总结。

师：年轻人的“例外”表现在：

（板书：坚持用劳动换取食物。

执意先劳动后吃食物。）。

四、研读对年轻人的细节描写，感受他的尊严。

1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。

师：难道年轻人真的不饿吗？你是从文中哪些语句知道的？说说你的理由？

（媒体：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）。

师：你找得很好。目光一下子灰暗了，从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭，他很失望；从喉结动了动，你知道他在克制自己。

师：你也找得很对！年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了，他太需要食物了。

师：从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。

2、对比引读相关内容，进一步感受年轻人的与众不同，感受他做人的尊严。

师：是呀，年轻人同样在逃难，同样面呈（菜色）；同样疲惫（不堪）；同样很久（没有吃到这么好的食物了）。他太需要马上就吃到食物了。

引读24节。

师：可是，当杰克逊将食物送到他面前时，他却问（“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”）。

师：当杰克逊告诉他（“不，我没有什么活儿需要您做。”）这时，这个年轻人的目光（顿时灰暗了），他的喉结（上下动了动）。此时，他多么渴望得到食物，可他克制了饥饿，坚定地说（“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）多么执着而有个性的年轻人啊。

师：望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人，杰克逊尊重了他的意愿（可以贴出“尊重”一词），并告诉他（“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”）可年轻人却坚持道（“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”）。

五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。

1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。

师：这位年轻人“例外”的表现，得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。

（板书：赞赏）。

师：杰克逊大叔赞赏年轻人什么？

（学生交流：有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……）。

师：是啊，当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物，他们都读：

（媒体：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。）。

生读：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

（媒体：年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。）。

生读:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。

哈默）。

2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义。

师：年轻人“例外”的举动是超乎常人，它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词（出示词卡生齐读：恪守），意思就是“严格遵守”

是啊，哈默这样做是在（贴板书：恪守自己做人的原则齐读）。

师：这位年轻的做人的原则就是（让学生说一说）。

（贴板书：用劳动换取报酬）。

师：能恪守做人的原则的人，就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。

师：难怪杰克逊大叔这样评价他。

（媒体：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”）。

齐读。

师：你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思？

（学生交流：“富翁”不仅仅是财富上的，更是精神上的。在杰克逊眼里，一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。）。

六、进一步感受文章主旨。

（媒体：尊严：尊贵庄重）。

师：学到这里，你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。

学生交流。

师：有尊严的人就有精神财富。尊严就是：恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富，但却不可以没有精神财富，当你拥有做人的尊严时，你就拥有了一笔丰厚精神财富。

师：一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有，读课题“尊严”。

板书：

尊严。

恪守做人的原则。

杰克逊            年轻人。

用劳动换取食物。

尊重 赞赏 先劳动后吃食物。

《尊严》教案

1、认识到社会生活离不开规矩。并能结合自己生活实际说明规矩的重要性。

2、能认识到法律是一种特殊的行为规则。

3、能说出法律的三个特征，区别法律和其他行为规则的不同。

4、能自觉学法、守法、用法，学会用法律武器维护自己的合法权益。

1、学习重点：（1）法律的基本特征

（2）法律的作用

2、学习难点：社会生活离不开法律。

首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本，先把教材正文部分的学习重难点划出来，然后把情景材料后面的小问题简答出来（自己解决不了的可以和同学们合作研讨）。其次，围绕导学案，完成相关任务。最后，要利用一定时间强化记忆重要知识点。

1、阅读教材86页情景材料，回答：这两幅图说明了什么道理？

2、阅读教材87页的正文部分，列出法律的三个特征。（理解并背诵）

（1）

（2）

（3）

3、阅读教材88页方框内的表格内容，并根据要求填写。

4、 能用简洁的语言说出法律和其他行为规则的区别。

(1)

(2)

(3)

1、辩论：社会生活中能不能离开法律，正方和反方分别说出理由。

2、当你或你的家人的合法权益受到非法侵害的时候，你应该怎样做？

3、作为一个社会公民，你认为法律有什么作用？

1、课前预习部分的四题可以分组展示，评价一下大家基础知识掌握的如何。

2、学生合作研讨完成后，把研讨成果分组进行展示，师生共同点评。

请同学们总结本课时所学内容，相互点评。

同步训练上的相应试题，老师选出适当题量的试题当堂检测。

同学们可以把本节课的收获与不足写出来，和同学们交流一下。

7.2 法不可违

1、通过学习，能知道什么是违法行为，并知道违法行为的分类。

2、能区别三类违法行为的异同，并认识到任何违法行为都要承担法律责任。

3、明确犯罪的三个基本特征，并知道刑罚的种类和具体内容。

1、学习重点：（1）三种违法行为的异同

（2）犯罪的三个基本特征

（3）刑罚的种类及内容

2、学习难点：一般违法行为和刑事违法行为的异同。

首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本，先把教材正文部分的学习重难点划出来，然后把情景材料后面的小问题简答出来（自己解决不了的可以和同学们合作研讨）。其次，围绕导学案，完成相关任务。最后，要利用一定时间强化记忆重要知识点。

2、什么叫违法行为？违法行为分为哪三类？

3、什么叫犯罪行为？犯罪行为的基本特征有哪些？

4、什么叫刑罚？列表说明刑罚的分类。

1、 三类违法行为的异同

2、刑法和刑罚的区别

3、阅读教材95页的情景材料，讨论案中犯罪分子应受到什么处罚？并区分主刑和附加刑

1、分组展示自主学习部分，教师点评学生的基础知识掌握情况。

2、学生合作研讨完成后，把研讨成果分组进行展示，师生共同点评。

1、请同学们总结本课时所学内容，相互点评。

2、阅读教材96页的情景材料，回答后面的问题。

同步训练上的相应试题，老师选出适当题量的试题当堂检测。

同学们可以把本节课的收获与不足写出来，和同学们交流一下。

7.3 防患于未然

1、能认清犯罪的危害。

2、从法律角度，能知道如何做一个负责人的公民。

3、能认识到自己严重不良行为的危害，并增强防患于未然的意识。

1、学习重点：

（1）犯罪的危害

（2）如何做到防患于未然

2、学习难点： 一般违法和犯罪的关系

首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本，先把教材正文部分的学习重难点划出来，然后把情景材料后面的小问题简答出来（自己解决不了的可以和同学们合作研讨）。其次，围绕导学案，完成相关任务。最后，要利用一定时间强化记忆重要知识点。

1、阅读教材97页情景材料，回答后面的问题。

2、道德水平高低和违法犯罪的联系。

3、结合98页的材料，分析犯罪的危害有哪些？

4、《预防未成年人犯罪法》的作用是什么？

5、青少年如何预防违法犯罪？

6、结合100页的情景材料，分析严重不良行为的危害有哪些？（把表格填好即可）

1、青少年犯罪对自己、对家庭、对他人、对社会的危害。

2、结合自己实际，怎样预防违法犯罪。

3、“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”说明了什么道理？

1、分组展示自主学习部分，教师点评学生的基础知识掌握情况。

2、学生合作研讨完成后，把研讨成果分组进行展示，师生共同点评。

请同学们总结本课时所学内容，相互点评。

同步训练上的相应试题，老师选出适当题量的试题当堂检测。

同学们可以把本节课的收获与不足写出来，和同学们交流一下。